UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”VICERRECTORADO-DIRECCION GENERAL ACADEMICO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MAESTRIAPOR LA MODALIDAD A DISTANCIA

TRABAJO FINAL

MÓDULO VIII: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPANTE:

LUCIA ZAMBRANA HUANCA

COCHABAMBA – BOLIVIA2014

INTRODUCCIÓN

El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa ha permitido establecer

conceptos y principios para la comprensión de las actividades institucionales y la formación

de los individuos en nuestra sociedad boliviana con cambios que todavía los resultados

están por verse.

La evaluación como tal tiene sus inicios en los procedimientos y conceptos de la evaluación

del aprendizaje de principios del presente siglo, y a partir de los últimos años se ha

desarrollado como una disciplina social. Desde entonces se han desarrollado modelos de

evaluación del aprendizaje, o aprovechamiento o rendimiento escolar, de programas y

proyectos, de materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo

de los centros escolares.

Algunos modelos tienen por objeto establecer procedimientos de certificación de

conocimientos, otros procedimientos de acreditación de calidad. Se acepta la medición de

indicadores como un procedimiento para identificar la calidad de una institución, o la

aplicación de un estándar como equivalente a una medida de buen desempeño educativo, o

bien se acepta que las políticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la

selección y aplicación de procedimientos evaluativos.

Según la temporalización la evaluación puede ser, inicial, esta se realiza al inicio de un

proceso educativo, con la finalidad de verificar el aprendizaje previo de cada alumno/a; los

resultados se utilizan como punto de partida para el nuevo aprendizaje; mientras que la

evaluación procesal, consiste en la valoración, a través de la recogida continua y

sistemática de datos y sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la

marcha de los procesos educativos y la evaluación Final, consiste en la recogida y

valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un

aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.

A continuación se presentan de manera amplia las características, fines, y fases de la

evaluación inicial, procesal y final.

PLAN DE CLASE MENSUAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito : Villa Tunari

Unidad Educativa : Porvenir

Director : Prof. Israel Yucra Ramos.

Docente : Prof. Lucía Zambrana Huanca

Campo : Comunidad y Sociedad

Área : Comunicación y lenguaje

Fecha : del 30 de Septiembre al 17 de octubre del 2014

Bimestre : Cuarto

Año de escolaridad : Tercero de Secundaria Comunitaria Productiva

Proyecto Socio productivo: Elaboración de material bibliográfico a partir de las experiencias

Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.

Objetivo Holístico: (SER) Valoramos el lenguaje en diversidad cultural que nos ofrecen los diversos contextos (SABER) conceptualiza y clasifica las categorías gramaticales (HACER) por medios de análisis de los textos de la diversidad cultural (DECIDIR) y producir nuevos cuentos en la lengua materna y castellana.

Contenidos: PRODUCCIONES LITERARIAS A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LAS CATEGORIAS GRAMATICALES

Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRACTICA:

Lectura de “Cuentos Breves” de Adela

MATERIAL DE ANALOGÍA

Obras literarias. Colores.

SER

Valoramos los conocimientos previos de las

Zamudio. Subrayado de las

categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, determinantes, pronombre, conjunción, interjección y preposición.

TEORÍA:

Sustantivo.

clasificación.Pronombre.

ClasificaciónVerbo

ClasificaciónAdjetivo

clasificaciónAdverbio

clasificaciónDeterminantes

clasificaciónConjunciones.

Interjecciones.

Preposiciones.

VALORACIÓN:

Realización de prácticas de prácticas de análisis morfosintáctico de “Cuento Breve” de Adela Zamudio.

Cuadernos. Hojas bond Bolígrafos. Diccionario.

MATERIAL PARA PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS.

Cuadro analógico con la categorías gramaticales (ver anexo)

Mapas conceptuales Lotas de las categorías

gramticales.

MATERIAL PARA LA VIDA

Cuentos breves con temas del contexto (castellano y quechua)

Poesías (castellano y quechua)

Canciones en (castellano y quechua)

categorías gramaticales por medio de los estudiantes por medio de:

diversas modelos de listas de cotejo.

SABER

Conceptualizamos y clasificamos las categorías gramaticales que usamos diariamente en nuestro hablar por medio de oraciones que escribimos aplicando la evaluación objetiva.

HACER

Analizamos en los diferentes textos y la naturaleza que nos rodea las diferentes categorías que existen por grupos y de manera individual, aplicando las evaluaciones de:

Bitácora Diaria de Campo Registro

Anecdótico.DECIDIR

Producimos textos con identidad cultural de nuestro contexto en lengua castellana y traducida a la lengua materna.

Caracterización de las categorías gramaticales.

PRODUCCIÓN:

Producción de cuentos breves, poesías y canciones, tomando en cuenta el uso de las categorías gramaticales en dos lenguas: castellana y materna (quechua)

PRODUCTOS: textos inéditos en lenguas originaria y castellana

BIBLIOGRAFÍA: Santillana, Kipus, la Hoguera y Wikipedia, www.categorias gramaticales.

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESAL Y FINAL

EN EL NUEVO MARCO DEL MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado

los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la

programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos

objetivos.

Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el

niño/a es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de

cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen

será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe

para la nota.

Según su temporalización: De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación,

ésta puede ser inicial, procesal y final.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO.

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para

enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el

conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de

adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico

(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto

educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la

realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios

de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los

Pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

A. Fines o propósitos de la evaluación diagnóstico.

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de

enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica

Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo

aprendizaje.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos

planteados.

Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición

Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en

el programa.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros

escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y

peculiaridades de los alumnos.

La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y

confundida con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los

aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluación es,

por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.

B. Características de la evaluación inicial.

No debe llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La

nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que

den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible

calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de

enseñanza-aprendizaje

No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo

importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se

podrá sistematizar la información obtenida.

Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o

particular de tus alumnos

No es sólo información para el profesor: Como toda evaluación debe ser devuelta

a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse cuenta de su

estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el

proceso.

C. Fases en el proceso de evaluación inicial

Las diferentes fases del proceso de evaluación que aquí se detallan deben cumplirse

siempre y de manera secuencial:

1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier

instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje

deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se

empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones

orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).

A continuación presentaremos modelos sugerentes con los respectivos instrumentos

para su aplicación.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

UNIDAD EDUCATIVA: PORVENIR

DISTRITO EDUCATIVO: VILLA TUNARI

MATERIA: LENGUAJE LITERATURA

DOCENTE: PROF. LUCIA ZAMBRANA HUANCA.

Datos generales

Nombre del (la)Estudiante (a):

Unidad Educativa: Fecha:

Instrucciones para el (la) profesor (a):

1. Evalúe sus fortalezas y áreas de mejora en la competencia C Administración del proceso de aprendizaje.

2. Analice cada uno de los indicadores de dominio de esta competencia.3. Marque con una X el grado de dominio de acuerdo con la escala siguiente:

ESCALA DE GRADOS DE DOMINIO

1. nivel es insuficiente.

2 – Necesita mejorar.

3 – El nivel es adecuado, pero es Para profundizar.

4 – El nivel es adecuado y suficiente.

5 – El nivel es excelente, es una de las fortalezas.

CUADRO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

Manifestación de holística del estudiante (Ser, Saber, Hacer, Descidir).

Elementos y criterios de evaluación del estudiante, docente y cognitivo de las categorías gramaticales.

Grado de dominio

1 2 3 4 5

Conceptos generales de las categorías gramaticales.

Define el concepto general de las categorías gramaticales

         

Recuerda las categorías gramaticales.

Recuerda las categorías gramaticales moderma el estudiante

Conceptualiza las distintas clasificaciones de las categorías gramaticales

         

Clasificación de las categorías gramaticales.

La clasificación de las categorías gramaticales como el artículo nombre, pronombre, verbo y adjetivo define el estudiante cada una de estas características.

Las categorías léxicas poseen contenido o significado nocional, del mundo extralingüístico: en este sentido, enlazan con las categorías mayores

         

En teoría lingüística moderna, el término categoría gramatical incluye muchos más aspectos que el término tradicional, que en general sólo se refiere a clases semánticas de palabras.

         

Una excepción la constituye el verbo, que no varía en género, pero sí en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

Cualidades particularidades de los estudiantes en el marco de la ley 070.

Tengo una actitud abierta para escuchar las demandas de mis estudiantes y negociar con ellos en caso de que se requiera para crear las mejores condiciones de aprendizaje.

         

Estoy consciente con las normas del curso y doy seguimiento para que se apliquen y ordene el comportamiento de los alumnos.

Demuestro y exijo respeto a los alumnos cuando participan exponiendo sus ideas, promoviendo de esta manera que se sientan en confianza para expresarse.

Promuevo la participación de todos los alumnos en las actividades de grupo y conduzco la dinámica de trabajo con las aportaciones y contribuciones de todos.

Autodiagnóstico del docente a inicio de gestión.

Doy seguimiento individualizado o grupal al progreso de sus estudiantes a través de las actividades y retroalimentación a su desempeño.

Promuevo que los estudiantes analicen los resultados de su trabajo, tengan oportunidad de conocer sus fortalezas y áreas de mejora.

Soy accesible a mis estudiantes cuando solicitan mi apoyo.

Promuevo reuniones con mis estudiantes fuera de las actividades formales del aula, si requieren refuerzo en actividades con un alto grado de dificultad.

Utilización recursos tecnológicos y medios educativos indicados en el diseño del curso para profundizar y enriquecer el aprendizaje.

Utilizo de manera adecuada los recursos didácticos disponibles en el aula.

Utilizo en el aula recursos y medios que son congruentes con los objetivos de aprendizaje, los temas y el nivel del curso.

Utilizo en el aula recursos y medios que son adecuados al tiempo disponible para la sesión.

Incorporo medios o recursos educativos alternativos, tales como los sistemas de simulación, para responder al surgimiento de necesidades no previstas respecto al desempeño del estudiante.

Doy instrucciones claras y además me aseguro que los alumnos comprenden, antes de iniciar una actividad, cómo hacer uso de los recursos y medios a utilizar en la misma.

Verifico que las direcciones electrónicas de los sitios de interés que sugiero para consulta se encuentran vigentes

Utilizo presentaciones en PowerPoint sólo como apoyo y no para sustituir el estudio y la investigación individual de los contenidos por parte de los estudiantes ni el trabajo colaborativo.

3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos

seleccionados en ambientes regulados.

4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los

estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros

alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los

alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El registro de la

información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para

decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de

posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno

5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y

dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de

estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.

EVALUACIÓN PROCESAL

Es aquélla que consiste en la evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje

del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se realiza a través de la

recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene

lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los estudiantes.

En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad no será

empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resultará útil para

detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la

adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas

para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Esta evaluación tiene

carácter netamente formativo.

De esta forma, será más fácil que la mayoría de los alumnos lleguen a alcanzar las

competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos del seguimiento de los

estudantes a lo largo del proceso, cuando llegue a la etapa final del curso, tendrá pocas

oportunidades para subsanar las dificultades presentadas; y cuando quiera implementar

posibles soluciones será tarde: el studiante habrá perdido el interés o no podrá combinar

varios aprendizajes simultáneos para continuar al mismo ritmo del grupo.

La evaluación en un nuevo paradigma está integrada al proceso educativo y de hecho toma

también carácter de proceso. La dinámica del proceso educativo se produce no sólo en la

conjunción de innumerables variables que en él intervienen, sino porque ellas mismas en su

dialéctica cambian, razón que da a la evaluación de proceso gran complejidad.

Desde este punto de vista esta característica le da más valor a los logros educativos que con

gran sentido de flexibilidad, no pueden dejar de orientar con tino la direccionalidad del

proyecto educativo, y expresar tendencias y aspiraciones que posean las mejores

potencialidades para no perder la dirección durante el proceso.

En este contexto de cambios opera la evaluación comprobando la marcha del proceso,

reorientando logros y estrategias, tomando decisiones sobre las propias vías de evaluación.

La evaluación de proceso se entiende continua, sin rupturas en el proceso temporal, lo que

no niega la existencia de evaluación inicial, continua y final. Este tipo de evaluación se

desarrolla en la actividad de enseñanza y del aprendizaje, siguiendo las secuencias de estos

procesos; identificada también como formativa tiene la finalidad del ajuste permanente del

proceso.

Como mecanismo de obtener información y retroalimentación del proceso va directamente

en la búsqueda de la calidad de lo que se está produciendo: el aprendizaje del alumno, la

enseñanza del maestro.

A continuación presentaremos el instrumentos de evaluación para la evaluación de proceso.

Bitácora, diario de campo, registro anecdótico o anotaciones al margen, etc. con la

identificación de incidentes críticos del curso en cuanto a la implementación de un proceso

de aprendizaje activo, al logro de los aprendizajes previstos y el uso de recursos

tecnológicos

A. Durante al menos un periodo parcial cada siete días, lleve a cabo la documentación y

registro con alguna de las siguientes técnicas para la recopilación de información:

Bitácora

Diario de campo

Registro anecdótico

Bitácora: es una relación cronológica de lo visto, dicho, cuestionado o pensado por

quien la redacta durante un evento determinado, digno de registrarse. Contiene además,

las reflexiones sobre expectativas, obstáculos, referencias al deber ser, entre otras. Sirve

para poner en palabras la experiencia vivida, para entenderla, para descubrir el sentido

de dicho evento. La bitácora cronológico-narrativa es una herramienta pedagógica que

se centra en el relato de los acontecimientos en torno del proceso enseñanza-aprendizaje.

ESTRUCTURA GENERAL DE BITÁCORA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

EN EL AULA

Datos generales

Materia:

Aula: Horario: Grupo:

Hora Registro Comentarios

     

     

     

Lugar y Fecha:_____________________________________

Diario de campo: es un registro de narraciones sobre las observaciones, sentimientos,

reacciones, interpretaciones, explicaciones personales. Las narraciones no sólo deben

informar sobre los hechos escuetos, sino transmitir la sensación de estar participando en

ellos. Las anécdotas, los relatos de conversaciones e intercambios verbales casi al pie de la

letra, las manifestaciones introspectivas de los propios sentimientos, actitudes, motivos,

comprensión de las situaciones al reaccionar ante las cosas, hechos, circunstancias.

ESTRUCTURA GENERAL PARA EL DIARIO

Día _______

Conceptos vistos en clase:______________________________________________

Dudas: _____________________________________________________________

Comentarios:________________________________________________________

Día _______

Conceptos vistos en clase:______________________________________________

Dudas: _____________________________________________________________

Comentarios:________________________________________________________

Día _______

Conceptos vistos en clase:______________________________________________

Dudas: _____________________________________________________________

Comentarios:________________________________________________________

Registro anecdótico: es una técnica que registra algún comportamiento del individuo.

Todo registro ha de contener una descripción objetiva de qué ocurre y bajo qué

circunstancia, ha de contener un solo incidente y ha de diferenciar claramente entre la

descripción e interpretación de la conducta observada. Describe incidentes críticos de

conducta espontánea en un contexto natural, focalizando la atención en un alumno, con

descripciones concretas y contextualizadas y diferenciando el lenguaje descriptivo del

valorativo.

ESTRUCTURA GENERAL DEL REGISTRO ANECDÓTICO

Ficha para el registro anecdótico

Fecha: Alumno:

Curso: Lugar:

Observador:

Descripción:

Interpretación:

Los resultados de esta evaluación se traducen inmediatamente en criterios valorativos del

proceso, distinguiendo la marcha individual de cada alumno. Su finalidad no concluye con

el ajuste de lo previsto, sino que tiene su próxima fase de observación e interpretación

contextualizada. De los resultados observados se incorporan los datos a la evaluación

inicial ya los momentos evaluativos anteriores y se realiza el siguiente ajuste. De ahí que en

la evaluación estén presentes los conceptos de proceso y de resultado.

Los plazos de la evaluación procesal variarán de manera específica según el tipo de

aprendizaje (por ejemplo, si se evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos,

mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se requerirá de una evaluación a

corto plazo: Una semana, quince días, etc.).

La evaluación procesal permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en

el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o subsanar.

Esta evaluación NO sirve para calificar (para calificar está la evaluación final). La

evaluación procesal sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva

de lo encontrado en la evaluación procesal permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido

al término de un proceso con el alumno.

EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final se identifica con la tradicional, aquella que se realiza cuando el proceso

ha terminado: final de periodo, de bimestre. La evaluación final se justifica ya que las

generalizaciones de contenidos: teorías, regularidades, conceptos generales, así como

habilidades generales, capacidades, sólo se alcanzan con los últimos aportes del contenido o

con las últimas ejercitaciones de actividades que interrelacionan habilidades más

específicas.

Por otra parte, estos saberes generales, sistematizados, aplicados, son los contenidos de los

logros, aquellos que precisamente van a denotar los cambios cualitativos de la formación

del alumno y, por lo tanto, los idóneos para ser evaluados.

La evaluación final es la llamada sumativa cuando es referida a la suma de resultados hitos

que no toman en cuenta el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, y sólo va

dirigida a los logros terminales.

En nuestra concepción evaluativa, la evaluación final no está reñida con la de proceso. Es

decir, cabe seguir el proceso de aprendizaje con un sentido evaluativo - reorientativo y unir

a ello los resultados de hitos: parciales y finales, entre todos los cuales se configuran los

criterios totalizadores de la evaluación del alumno y del proceso. Esta Evaluación sirve

para constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la

consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo

instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación

inicial del siguiente periodo escolar.

ANEXO

ANALOGIA DE CATEGORIAS GRAMATICALES