Modulo Viii Tema3

MÓDULO VIII MÓDULO VIII EXPLORACIÓN Y EXPLORACIÓN Y

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDOMUNDO

MTRA. NANCY ZAMBRANOMTRA. NANCY ZAMBRANO

TEMA 3

1

ObjetivosObjetivos particularesparticulares• Al término de la sesión el participante será

capaz de:• Demostrar habilidades para diseñar y aplicar

actividades didácticas que favorezcan las competencias de los niños al relacionarse con el entorno natural y social.


con el entorno natural y social.• Identificar la intención pedagógica y las

características de las actividades que se pueden trabajar con los niños e interactuar con el entorno natural y social.

• Promover el trabajo con los niños en situaciones problemáticas, observación, trabajo con textos e imágenes, experimentación, juego, dramatización y narración. 2

Contenido Temático:

Estrategias didácticas para favorecer en los

niños la comprensión y explicación de su medio

natural y social.


natural y social.

3

Arcá, María "Jugar,

experimentar,

aprender".

Moyles, J. R.

“Resolución de

problemas a través

del juego”.


LECTURASLECTURAS

Kaufmann, Verónica y Adriana E. Serulnicoff “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial”.

Kamii, Constance

"Qué aprenden los

niños con la

manipulación de

objetos".

4

Tema de discusiónTema de discusión

¿Por¿Por quéqué eess importanteimportante queque lalaeducadoraeducadora reflexionereflexione sobresobre laslascaracterísticascaracterísticas dede loslos ambientesambientes enenqueque sese desarrolladesarrolla lala vidavida dede loslos niñosniños::


queque sese desarrolladesarrolla lala vidavida dede loslos niñosniños::entornosentornos ruralesrurales yy urbanos,urbanos, yy lala formaformacomocomo participanparticipan enen elel vecindario,vecindario,barrio,barrio, grupogrupo dede amigos,amigos, clubes,clubes,familia?familia?

5

•• ¿Qué actividades ayudan a ¿Qué actividades ayudan a fomentar la observación y fomentar la observación y conocimiento de los elementos conocimiento de los elementos del entorno natural y social en del entorno natural y social en


del entorno natural y social en del entorno natural y social en los niños?los niños?

•• ¿Cómo organizar las actividades ¿Cómo organizar las actividades para que los niños conozcan los para que los niños conozcan los elementos del entorno natural y elementos del entorno natural y social?social?

6

MTRA. NANCY ZAMBRANOMTRA. NANCY ZAMBRANO7

CONOCER EL AMBIENTECONOCER EL AMBIENTE

Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial.


y naturales en el nivel inicial.Kaufmann, V. y Serulnicoff, A.

8

Elementos naturales

¿Qué es el ambiente?¿Qué es el ambiente?Es el entorno en el cual nos desarrollamos, nos relacionamos con otros, trabajamos y aprendemos.

MTRA. NANCY ZAMBRANOMTRA. NANCY ZAMBRANO 9

Relaciones

Elementos sociales

Aspectos culturales

Motivacionespersonales

FrabboniFrabboni y el movimiento de cooperación italiana.y el movimiento de cooperación italiana.

Unir escuela y sociedad

Se opone a la escuela

pasiva


El ambiente como categoría del

trabajo didáctico

Aprender es apropiarse

del ambiente

Indagar el ambiente supone

actividad

INDAGAR EL AMBIENTE

Aproximación global

Situacionesreales

Conocer


Conocer el ambiente plantea a la educadora el desafío de reflexionar sobre las decisiones didácticas involucradas en el diseño y la puesta en práctica de las propuestas de aprendizaje para los niños.

En la educación preescolar al centrar el trabajo en competencias, implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro


paulatinamente en sus niveles de logro para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Fuente: Fuente: SEPSEP, , Programa de Educación Preescolar 2004Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004, pág. 22., México, 2004, pág. 22.

SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE CONTEXTOSCONTEXTOS

SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE D

ES

AF

ÍOS

PA

RA

LA

ED

UC

AD

OR

AD

ES

AF

ÍOS

PA

RA

LA

ED

UC

AD

OR

A


SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE CONTENIDOSCONTENIDOS

SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADESACTIVIDADES

DE

SA

FÍO

S P

AR

A L

A E

DU

CA

DO

RA

DE

SA

FÍO

S P

AR

A L

A E

DU

CA

DO

RA

SELECCIÓN DEL CONTEXTOSELECCIÓN DEL CONTEXTO• Requiere que la educadora:

– Identifique los aspectos que son evidentes para los adultos pero no para los niños.

– Observar con detenimiento e interrogarse.– Reconocer que pese a ser una parte del

ambiente conserva su complejidad. No


ambiente conserva su complejidad. No construir un mudo infantilizado.

– Permitir que los niños se acerquen a la realidad con otros ojos, esto es movilizar el interés de los niños.

– Evitar los contextos estereotipados para lograrlo será necesario que se haga una adecuación y contextualización.

– Presentar una variedad de contextos.– Posibilidades

14

SELECCIÓN DE CONTENIDOSSELECCIÓN DE CONTENIDOS• Está orientada para ofrecer a los niños la

posibilidad de conocer aspectos del contexto que no conocían o que conocían parcialmente.

• Debe partir de la indagación de las ideas previas de los niños.


previas de los niños. • Implica establecer prioridades, focalizar los

aspectos que serán abordados y cuáles no se abordarán.

• Optar por un determinado recorrido que implica una forma particular de ver el contexto.

• También se debe considerar la edad de los alumnos las características de la escuela, entre otros. 15

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADESCARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

• Deben ser coherentes con el propósito de aprendizaje y con los contenidos seleccionados.

• Ser impulsadas por situaciones problémicas e involucrar las ideas y conocimientos de los niños.

• Favorecer el contacto con variadas formas de obtener información.

– Observación


– Buscar información• Salidas• Lectura de imágenes• Libros y revistas• Preguntar a otros• Lectura de objetos de las ciencias sociales• Exploración de las ciencias naturales

• Organización, reflexión y sistematización de los conocimientos.

• Momentos de cierre.

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LA MANIPULACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN LA MANIPULACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN COMO Y LA EXPERIMENTACIÓN COMO

ESTRATEGIAS PARA EL ESTRATEGIAS PARA EL CONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURAL CONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURAL

Y SOCIAL.Y SOCIAL.


Jugar, experimentar y aprender.María Arca.

17


Desde el jardín de niños pueden nacer procesos de exploración en los que se empieza a contemplar la realidad con una mirada atenta y curiosa , a intercambiar opiniones con otros.

RELACIONES CON OTROS

NIÑOS

RELACIONES CON LA FAMILIA

RELACIONESCON LA

EDUCADORA


COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DEL MUNDODEL MUNDO

RELACIONESCON LO

QUE HACE

RELACIONESCON SU

ENTORNO

RELACIONES CON SU VIDA COTIDIANA

EXPLORANDOEXPLORANDO MANIPULANDOMANIPULANDO

¿CÓMO ABORDAR LAS ¿CÓMO ABORDAR LAS ACTIVIDADES PARA EL ACTIVIDADES PARA EL

CONOCIMIENTO DEL MUNDO CONOCIMIENTO DEL MUNDO


REFLEXIONANDOREFLEXIONANDO CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

ACTIVIDADES PARA EL ACTIVIDADES PARA EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO CONOCIMIENTO DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL?NATURAL Y SOCIAL?

EJEMPLOS DE ACTIVIDADESEJEMPLOS DE ACTIVIDADES

•• Agua y disolucionesAgua y disoluciones•• Palabras y representacionesPalabras y representaciones•• En el interior del cuerpoEn el interior del cuerpo


•• En el interior del cuerpoEn el interior del cuerpo

21

LA MEDIACIÓN DE LA EDUCADORALA MEDIACIÓN DE LA EDUCADORA

• Para desarrollar adecuadamente las actividades, la educadora debe convertirse en una mediación entre los


mediación entre los conocimientos del niño, los hechos que se ven en la realidad, las interpretaciones de la cultura y la gestión de las participaciones de los niños.

22

LA TAREA DE LA EDUCADORALA TAREA DE LA EDUCADORA

• Coordinar de manera significativa todas las sensaciones e informaciones de los niños, apoyándolos en sus


los niños, apoyándolos en sus tentativas por encontrar semejanzas y correlaciones, ayudándolos a descubrir los fenómenos visibles del mundo.

23

¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS ¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS CON LA MANIPULACIÓN DE CON LA MANIPULACIÓN DE

OBJETOS?OBJETOS?


Constance Kamii

24

FÍSICO

• Es el conocimiento de los objetos en su realidad

LÓGICO-MATEMÁTICO

• Son las relaciones que creamos o imponemos a los objetos.

• Se pueden

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO


en su realidad externa observable.

• Color, peso, tamaño, cualidades, etc.

• Es externo al individuo.

• Se pueden establecer diferentes tipos de relaciones, por ejemplo, por comparación, por orden, etc.

• Es una fuente de conocimiento interna.

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¿CÓMO ADQUIEREN LOS NIÑOS EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL?Piaget señala que:a) El conocimiento del mundo físico depende de la interpretación que se hace de la información sensorial mediante la estructura lógico-matemática.


mediante la estructura lógico-matemática.B) La información sensorial se obtiene cuando el niño toca un objeto.

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LA MANIPULACIÓN LA MANIPULACIÓN ES ESENCIAL PARA ES ESENCIAL PARA

QUE EL NIÑO QUE EL NIÑO ADQUIERA EL ADQUIERA EL

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICOMUNDO FÍSICO


MUNDO FÍSICOMUNDO FÍSICO

MANIPULACIÓNMANIPULACIÓN requiere

ACCIÓN EXTERNAACCIÓN EXTERNA

ACCIÓN MENTALACCIÓN MENTAL


Lo que importa de la manipulación como acción es la actividad mental que permite establecer relaciones lógico-matemáticas.

Dominio lógico matemáticoDominio lógico matemático

• Capacidad de establecer relaciones entre los objetos.

• Estas relaciones pueden ser de:– Agrupación


– Orden– Clasificación– Semejanzas– Diferencias– Tamaño– Color– Etc.

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Cómo estimular la inteligencia de los niños

Utilización o creación de Permitir a


creación de situaciones que tienen

valor personal para los

niños

Dar a los niños la

oportunidad de tomar

decisiones

Permitir a los niños

intercambiar opiniones con sus

compañeros

Los niños pequeños no pueden pensar demasiado cuando están quietos o en silencio, ni cuando el maestro mantiene todo el poder de dirección de la actividad.


RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL PROBLEMAS A TRAVÉS DEL

JUEGOJUEGO

EN: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EN: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIAPRIMARIA


PRIMARIAPRIMARIA

J. R. MOYLES

32

La oportunidad de jugar de modos diversos y con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento


destrezas del pensamiento abstracto (simbólico) y del pensamiento divergente.Estas destrezas son promotoras de las competencias para la resolución de problemas.

La resolución de problemas requiere de una mente inquisitiva,

de una curiosidad nata y de reconocer que los niños,

¡Son niños!


Exploración específica y directa sobre los objetos

TEMAS QUE VINCULAN EL JUEGO CON LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO


Naturaleza experimental y flexible del juego

Juego con objetos simbólicos

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE EL JUEGO SUPONE :

DESARROLLO DE ACTITUDES

PLANTEAR DILEMAS MORALES


PLANTEAR DILEMAS MORALES

RESPUESTAS CREATIVAS

EMPLEAR ESTRATEGIAS

EXPERIENCIAS

Las actividades lúdicas brindan al niño la posibilidad de:

Identificar, reconocer y comprender las propiedades de los materiales

Descubrir y distinguir los elementos y sus relaciones

Debatir con sus compañeros sobre


Debatir con sus compañeros sobre la experienciaUso y descripción de los objetos, así como encajar, separar, ordenar y reordenar materiales.

Representación de las cosas y de las experiencias

Aprender sobre las capacidades propias y a hacer frente a las frustraciones.

Aprender que se necesita tiempo para realizar las tareas.

ROL DE LA EDUCADORA EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

Supervisar las actividades

Guiar a los niños y facilitar el material y la información


Permitir el ensayo y el error

Alentar el interés y la motivación. Buscar la autonomía de los niños.

Escuchar y responder a las inquietudes de los niños

Asegurarse de la participación de todos los niños en la actividad

Mantener el buen humor.

Modulo Viii Tema3

Education

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