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CURSO DE ESPAŇOL PARA

INMIGRANTES

DIDÁCTICA GENERAL

Gustavo Astibia Gómez

UNED Centro Asociado- Berlín

Grado de Educación Social

CURSO DE ESPAŇOL PARA

INMIGRANTES

DIDÁCTICA GENERAL

Gustavo Astibia Gómez

UNED Centro Asociado- Berlín

Grado de Educación Social

ÍNDICE.

páginas

1. CONTEXTO Y DESTINATARIOS 3

2. NARRATIVA REFLEXIVA 3

3. MAPA CONCEPTUAL 4

4. MODELO DIDÁCTICO ELEGIDO. 5

4.1 PERSPECTIVAS

4.2 TEORÍAS

4.3 MODELOS DIDÁCTICOS

5. ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 10

6. OBJETIVOS 10

7. COMPETENCIAS 11

8. METODOLOGÍA 12

9. EVALUACIÓN DEL MODELO 14

10. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS 15

11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 16

1. CONTEXTO Y DESTINATARIOS

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El aula en la organización donde realizamos las clases de espaňol para inmigrantes se localiza en la asociación civil Jarit, Valencia.

Jóvenes y adultos de todas las edades que quieren aprender espaňol y tienen un nivel básico A1.

Las personas que acuden a estos cursos de espaňol provienen de diferentes países, culturas y tienen lenguas maternas completamente distintas.

También sus motivaciones para aprender la lengua son variadas: búsqueda de empleo, conseguir la nacionalidad, conseguir una plaza en el instituto, universidad o escuela, por el simple hecho de aprender la lengua del país en el que viven ahora.

Los alumnos con los que trabajamos son el centro del proceso enseňanza-aprendizaje, los auténticos protagonistas del proceso.

La programación que se propone esta pensada para grupos reducidos, multilingües y pluriculturales de personas adultas, alfabetizadas y de nivel principiante y recién llegados a Espaňa. Las clases son heterogéneas con diferentes nacionalidades, destrezas y habilidades para aprender la lengua, pero esto supone una patrimonio riquísimo para las clases. Convendría tener grupos homogéneos para el desarrollo de su aprendizaje.

Es complicado establecer un perfil de los alumnos debido a sus diferentes nacionalidades, culturas, lenguas que hablan, formación que poseen, sexo, religión pero a todos les une las ganas por aprender espaňol.

2. NARRATIVA REFLEXIVA DE LA EXPERIENCIA RELEVANTE EXPERIMENTADA COMO FORMADOR.

Los alumnos tienen clases de 8pm a 10pm los lunes, martes y jueves. Se les propone este horario porque algunos de ellos tienen que trabajar, cuidar de la familia y este horario les beneficia a la hora de poder asistir a las clases. También existe un grupo por las maňanas de 10am a 12am para los alumnos que no pueden asistir a las clases por las tardes.

En las clases interactuamos de manera horizontal, dando pie a la intervención del alumno y dejando que sea el protagonista del desarrollo de su aprendizaje.

El aula no posee la estructura regular de las clases ordinales, los alumnos se sientan formando un circulo y donde el profesor/formador también forma parte de el, generando asi un clima de horizontalidad en las clases.

Para el alumno es primordial aprender la lengua para fines sociales(la vivienda, las compras, la tramitación de papeles) y fines laborales( la búsqueda de empleo y el entorno laboral)

La programación está estructurada en diferentes ámbitos que contemplan tanto actitudes lingüísticas como socioculturales.

Por tanto en cada clase se trata de conseguir las 5 capacidades según el Marco Europeo de referencia para las lenguas:

1. Comprensión auditiva.2. Comprensión de lectura.

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3. Interacción oral.4. Expresión oral.5. Expresión escrita.

Trabajamos estas capacidades con diferentes recursos: actividades propuestas por el profesor/formador, videos, canciones, ordenadores, webs, etc.

Todo esto forma parte de mi experiencia en el periodo de dos aňos en el cual participe como voluntario activo de las clases de espaňol en la asociación civil Jarit de Valencia. Ayudando a personas a integrarse en una sociedad nueva para ellos/as.

3. MAPA CONCEPTUAL.

Comunicativo

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CURSO DE ESPAŇOL PARA INMIGRANTES

CURSO DE ESPAŇOL PARA INMIGRANTES

Perspectivas

Práctica

Sociocrítica

Perspectivas

Práctica

Sociocrítica

Modelos

Constructivista

Colaborativo

Comunicativo

Modelos

Constructivista

Colaborativo

Comunicativo

Teorías

Humanista

Transdisciplinariedad

Escuela Nueva

Teorías

Humanista

Transdisciplinariedad

Escuela Nueva

Actividades para el

aprendizaje de la lengua

Actividades para el

aprendizaje de la lengua

4. MODELO DIDACTICO ELEGIDO.

Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje de una lengua es comunicativo y plenamente activo, la manera más correcta de acercarnos al alumno para facilitar su aprendizaje es utilizando un metodología mixta, donde entran diferentes perspectivas, teorías y modelos, aňadiéndo lo que más nos beneficie de cada una.

Desde una perspectiva practica y sociocritica, apoyándonos en las siguientes teorías: escuela nueva, humanista y transdisciplinar. Describimos este modelo didáctico como algo holístico, global y mixto, está basado a su vez por tres modelos: el modelo comunicativo, el constructivista y el colaborativo.

En las siguientes páginas defino y desarrollo las características de los diferentes conceptos que forman este modelo didáctico:

4.1Perspectivas didácticas

o Perspectiva práctica

Se busca la comprensión de la acción didáctica en su contexto. Por eso, se fundamenta en la sociología, la antropología y hasta en la sociolingüística. Se da mucha importancia a los elementos humanos, y construye la teoría a partir de la realidad. Se intenta comprender la vida cotidiana, teniendo en cuenta a los alumnos. Sus métodos de actuación son cualitativos. La variable es el contexto. Se estudia el aula como un sistema social que influye en la metodología a seguir en la misma, dependiendo del comportamiento de los alumnos y profesores en el aula. Se utilizan procedimientos de observación participativa, implicándose el propio investigador. Sin embargo, los datos obtenidos de estas investigaciones solo son aplicables al contexto concreto analizado.

Características del enfoque práctico:

1. Naturalista

2. Enfoque directo de las relaciones entre el medio y el comportamiento, prestando mucha atención al contexto del aula.

3. Intervienen distintas disciplinas (sociología, antropología, psicología…), para comprender los procesos que acontecen en el aula.

4. Se entiende el aula como un micro-sistema vivo, complejo y comunicativo.

5. La vida en el aula es multidimensional e impredecible, al estar compuesta por individuos humanos.

6. Al saber exactamente qué ocurre dentro del aula, se intenta comprender la acción aplicando una didáctica especial para ese aula. Es decir a través de la interacción entre las personas, se busca una didáctica personalizada.

o Perspectiva sociocritica.

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Perspectiva sociocrítica. En esta perspectiva predomina el componente ideológico. Las prácticas educativas están asociadas al contexto cultural, social e incluso a la política educativa. El papel de la Didáctica bajo este enfoque, es conseguir que los propios profesores elaboren sus propias teorías, mediante la investigación cooperativa. Se trata de dar explicación a la realidad social para poder transformarla.

Características del enfoque sociocrítico:

1. Se busca la transformación social

2. Surge interés por la acción

3. Los valores son critico-ideológicos

4. Hay una clara ideología

5. Al ser el currículum un proyecto abierto a la critica, está sujeto a modificaciones y críticas.

6. El alumno tiene un papel activo en el proceso.

7. La investigación es participativa

8. La metodología propuesta es de tipo colaborativo.

4.2 Teorías

o Teoría Activista o de la Nueva Escuela

Surgió como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte del reconocimiento de las necesidades de los alumnos, y de la actividad como método didáctico. Su carácter vitalista, exige partir de la realidad y aprender por la experiencia. Sus principales teóricos fueron Kerschensteiner, Dewey, Clapaède, Ferrière, y quienes mejor lo llevaron a la práctica fueron Décroly, Montessori, Freinet, el Plan Dalton o el sistema Winnetka. Por ejemplo, Kerschensteiner proponía un mínimo de materia instructiva para conseguir un máximo de destrezas, capacidades y satisfacción por el trabajo. Ferrière, sin embargo, abogaba por que la experiencia del niño sobre trabajos manuales, sirviera de base a la educación intelectual.

o Teoría Humanista

Todas las visiones humanistas coinciden en valorar de manera especial al ser humano. En esta teoría, se trata de ayudar al educando a convertirse en persona. Se toma en consideración la libertad de la persona, aunque estableciendo como límites de ésta la libertad y la dignidad de los demás (tu libertad termina donde comienza la mía). Según esta teoría, la educación es un proceso de humanización, y el educador es un agente humanizador que basa su trabajo en la transmisión de valores.

Características:

• Cada ser humano es único. Libertad a través de la empatía y asertividad.

• Visión de conjunto de la persona (cuerpo y mente)

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• Visión política y optimista de la educación. Confianza en la persona y en el ser humano en general. • Deseo de saber y comprender

• Desarrollo de espíritu crítico y creatividad.

• Compromiso personal, cooperación.

• Respeto a la naturaleza

• Clarificación del objetivo y sentido de la vida.

Existe el máximo respeto por los derechos humano, la tolerancia y el deseo de ofrecer modelos y valores. Se acepta a cada alumno tal y como es, sin pretender cambiarlo. El ser humano tiene una curiosidad innata que le permite aprender, y una capacidad subjetiva para comprender su propia problemática. Hay un optimismo didáctico, la teoría humanista está convencida de la posibilidades del ser humano. El efecto Rosenthal o efecto Pigmalión, se resume en esta frase de Marcel Pagnol: “para que la gente merezca nuestra confianza, primero se la tenemos que dar”.

Principios del aprendizaje significativo:

-Potencialidad natural para el aprendizaje

-El estudiante considera importante para sus objetivos la materia de estudio.

-La mayor parte del aprendizaje se consigue por la práctica.

-El aprendizaje es más fácil si el alumno participa.

o Transdisciplinariedad

Es una metodología científica, una actitud mental y una posición ante la vida. Tiene como principio la unidad del saber científico y didáctico, y como objetivo la comprensión del mundo (mezclar para aprender). Integra el currículo en el tratamiento didáctico de los temas transversales (educación para la ciudadanía, ecoformación, educación económica para el consumo responsable, etc.). Promueve la resolución de problemas relacionando el conocimiento científico con la teoría y la práctica desde una metodología integradora, teniendo como precedentes didácticos; los centros de interés globalizados de Décroly y el método de proyectos de Kilpatrick (Medina, 2009). Tiene como características: Rigor científico y argumental, considerando todos los datos desde todos los puntos de vista; actitud de apertura, que incluye la aceptación de la novedad y de o desconocido; Tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aún opuestas (Medina, 2009).

4.3 Modelos didácticos.

o Modelo comunicativo.

Este modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no verbal. Se entiende el acto didáctico como una actividad sociocomunicativa, un proceso de enseňanza/aprendizaje que interrelaciona a todos los miembros que participan en el, creando un clima en el aula que propicie las mejores relaciones personales, base para alcanzar el análisis y construcción del conocimiento participativo. Para Medina(2001), el aula

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es un ecosistema de comunicación interactiva, y la vida en el aula, con toda la complejidad de sus múltiples variables y su riqueza plurirrelacional es el contexto en que se desarrollan todos los procesos didácticos.

Los elementos del acto didáctico son los mismos de la comunicación, pero aquí se concretan:

docente= emisor ; discente=receptor; materia=mensaje didáctico; método=canal, y el contexto que todo lo envuelve. Si bien, en el proceso de enseňanza que recoge Rodríguez Diéguez(1985), este nos habla de tres modelos comunicativos:

o Informativo: conferencia, clase magistral

Unidireccional, un solo emisor--> mensaje--> destinatario.

o Interactivo: dialogico.

Alternancia entre emisor y receptor, "una intervención determina la otra y esta a su vez la siguiente". El proceso enseňanza/aprendizaje se conforma como un dialogo.

emisor<—>dialogo<--->receptor

o Retroactivo: retroalimentación (feedback). Su carácter supone que el profesor aproveche la intervención del alumno, para en base como este ha entendido el mensaje reformular una nueva pregunta, incitando al alumno a la reflexión e induciéndole al deseo de comunicar. Es una síntesis de los modelos anteriores, siendo el mas completo, pues estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, dando una importancia relevante al clima relacional del aula, promoviendo el dialogo sincero respetuoso y abierto no solo entre el docente y el discente, sino entre este y sus compaňeros(Medina, 2009).

Principales autores: Rodríguez Diéguez, Titone, Cazdem, Medina y De La Torre(Medina 2009)

Modelo Constructivista:

Este modelo considera el aprendizaje como creación de significados, a partir de la interpretación personal que cada aprendiz hace de las experiencias reales en las que interacciona. Es una actividad mental, por lo tanto cognitivista, da importancia a la capacidad de recibir, comprender, organizar y usar la información obtenida.

Uno de sus autores relevantes, Jean Piaget, indica que el conocimiento no se transmite, sino que se construye mediante la interacción del aprendiz con el medio físico, el aprendiz asimila y acomoda los esquemas de los distintos aprendizajes en base a sus propias experiencias.

Vigotsky, a esta visión de Piaget, añade un elemento, un agente facilitador/mediador, que a través del lenguaje, colabora en la construcción del conocimiento creando un andamiaje que sirve de puente entre la capacidad innata del sujeto y su potencial de desarrollo.

Más tarde, Ausubel, responsable de la “Teoría del Aprendizaje Significativo”, nos dice que la eficacia del aprendizaje, reside en que el objeto de estudio esté relacionado con los conocimientos previos e intereses del aprendiz.

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Así, en el constructivismo el aprendiz toma un papel activo, haciéndose responsable de su propio aprendizaje, y siendo el maestro un colaborador que impulse su autonomía.

Principales autores: Piaget, Inhelder, Aebli, Vigotsky, Ausubel (Medina, 2009).

o Modelo colaborativo:

Este modelo es una evolución del modelo comunicativo, se basa en la cooperación del grupo, la consecución de objetivos comunes, creando un clima de igualdad, comunicación, participación y cooperación entre sus componentes. Desbanca la competitividad, conformando un equipo que mediante el consenso, y no la confrontación, organiza, debate y genera ideas, optimizando así, las capacidades individuales de todos sus miembros, al generar aportaciones que redundan en el beneficio común, en una continua enseñanza mutua. No hay distinciones entre sus miembros, aún cuando haya un líder, siempre es en carácter organizativo. Los papeles se intercambian en base al objetivo, la relación siempre es entre iguales, favoreciendo así los intereses del grupo, sin que ello vaya en detrimento de los individuales, pues el trabajo colaborativo transforma el interés del grupo en interés del individuo.

Gardner, en la “Teoría de las inteligencias múltiples”, nos habla de diferentes tipos de de inteligencia: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. Para el modelo colaborativo deberíamos tener en cuenta la inteligencia o competencia social, que Albrecht (2006) define como la capacidad de potarse bien con los demás y conseguir cooperar. (Medina, 2009).

Esta competencia social, consistiría en una serie de habilidades necesarias para la eficacia en las relaciones sociales, condición indispensable en el trabajo colaborativo o de equipo: aptitud cooperativa, de liderazgo; apertura ante los cambios y las posiciones distintas; asunción de responsabilidades; defensa de las propias opiniones de forma pacífica evitando conflictos; escucha activa; conducta constructiva, asertiva y empática.

Habilidades sociales que será necesario enseñar, ya que el aprendizaje casi siempre se ha proyectado desde el individualismo.

Uno de sus principales teorizadores, Cousinet, nos refiere, como cada grupo debe constituirse de una forma libre, deben ser grupos pequeños, que acepten trabajar por un fin común, y al finalizar la actividad, un componente puede cambiar de grupo. Él no presta ayuda al grupo si este no lo requiere, favoreciendo así, la autonomía. Para este autor, el grupo dispone de libertad para transformarse, disolverse, cambiar roles, organizar estrategias de trabajo etc., todo debe ser negociado entre sus miembros, fomentando de esta manera la comunicación solidaridad. Este aprendizaje no solo es útil para la vida del aprendiz y su posterior incorporación al trabajo, sino que se engloba en una educación integral, al ayudarle a desarrollar competencias que favorecen su socialización. Sus principales autores son: Durkheim Cousinet, Freinet (Medina, 2009).

5. ELABORACION DEL MODELO DIDACTICO.

Anteriormente ya lo hemos mencionado, nuestro modelo didáctico es una mezcla de diferentes modelos, teorías y perspectivas, todos ellos seňalados en los apartados previos.

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Teniendo un enfoque completamente comunicativo que facilita al alumno el proceso de integración en un nueva sociedad a través de la lengua espaňola

6. OBJETIVOS

El objetivo principal es que los alumnos logren, a traves del aprendizaje de la lengua espanola, encontrar el rumbo y progresar de manera positiva hacia la insercion en la nueva sociedad en la que viven.

Objetivos generales

i. Capacitar a los estudiantes de los recursos comunicaivos necesarios para que se desenvuelvan en situaciones simples del dia a dia. Puedan intercambiar informacion basica, entender textos y escritos breves.

ii. Crear las condiciones necesarias para encontrar con eficacia e independencia el

aprendizaje de la nueva lengua a traves del uso de estrategias de comunicación y aprendizaje.

iii. Promover la comprension de la lengua y cultura espanola para lograr un conocimiento que los ayude a entender la nueva sociedad. Posibilitarles que reparen, como actores interculturales, las similitudes y diferencias entre su propia cultura y la de este pais, para ayudar al acercamiento intercultural.

Objetivos especificos

i. Adquirir destrezas para el uso de la lengua.

ii. Aprender a trabajar en colectivo

iii. Comprender la necesidad del aprendizaje de la lengua para una buena integracion.

iv. Descubrirse a uno mismo en un pais nuevo y aprendiendo una nueva lengua

v. Hacer que el aprendizaje del espanol sea una experiencia ludica y divertida.

vi. Elaborar materiales y actividades de maera colectiva que sean provechosos para la clase.

7.COMPETENCIAS.

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Las competencias que adquirirán los alumnos durante el curso son básicas pero necesarias para la vida cotidiana de una persona en una sociedad.

1. Presentarse y dar datos personales. El estudiante será capaz de utilizar el espaňol para saludar, despedirse y aportar sus datos personales en situaciones que lo convengan.

2. Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo. Podrá preguntar por localizaciones.

3. Utilizar el transporte publico. Podrá usar el espaňol para preguntar cuanto cuesta un billete, que autobus o tren debe coger, etc.

4. Hacer compras. Podrá utilizar el espaňol para ir a comprar manteniendo un nivel de comunicación básico.

5. Ir al médico. Sera capaz de solicitar cita para el médico o asistencia médica.

6. Buscar vivienda. Sera capacitado para la búsqueda de vivienda utilizando el espaňol como lengua.

7. Buscar empleo. será capaz de utilizar el espaňol para la búsqueda de empleo

8. Empezar a trabajar. Sera capaz de utilizar el espaňol para desenvolverse sencillamente en el puesto de trabajo.

9. Tramite de papeles y hacer gestiones. Podrá utilizar el espaňol para sus primeras gestiones y para el trámite de papeles.

8. METODOLOGIA.

Partiendo de la práctica de un enfoque comunicativo que esta basado en el alumno, sugerimos que se debe poner especial atención en estimular su interés por el aprendizaje y en ayudarle a

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desarrollar su capacidad comunicativa mediante la realización de tareas que le pongan en contacto con la vida cotidiana.

Siempre tratamos en las primeras clases de crear una atmosfera de confianza en los alumnos y un espíritu de cooperación en el compartir el aprendizaje de la lengua.

Corresponde al profesor detectar las formas en las que se puede ayudar al alumno a aprender mejor, siempre desde el respeto a su individualidad, sus convicciones, sus intereses, sus motivaciones y sus carencias . Hay que saber valorar las experiencias previas y vivencias de cada estudiante porque ellas son una grandiosa contribución.

El alumno por su parte tiene que tener una participación activa, participativa y colaborativa. Esto es fundamental para potenciar su autonomía y su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

El aula cobra una doble importancia: se convierte en un espacio facilitador donde el alumno aprende la lengua, y, en ella, además realiza sus primeros ensayos de comunicación. Es importante que sea animado a contactar con nativos.

Para fomentar su participación utilizaremos diferentes técnicas, dinámicas y procedimientos que nos permitan llevar a cabo los contenidos e impulsen a los alumnos a ello:

fomentaremos las actividades cortas para darle dinamismo a la clase pero sin exceder en velocidad y en contenidos por clase

actividades variadas( lecturas individuales, vocabulario, interacciones con el resto de compaňeros, escuchar audiciones, escritura)

Variedad de recursos Variedad de agrupaciones( individual, en parejas, por grupos) dependiendo de la

actividad que vayamos a realizar.

Actividades didácticas.

1. Ejemplos de actividades de expresión oral y escrita

Actividades de expresión oral Actividades de expresión escritaRepresentar un papel ensayado. Escribir un mensaje breve.Dirigirse a otros para presentarse. Escribir un anuncio.Cantar. Tomar notas.

2. Ejemplos de actividades de comprensión auditiva, lectora y audiovisual

Actividades de comprensión auditiva

Actividades de comprensión lectora

Actividades de comprensión audiovisual

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Escuchar avisos. Leer indicaciones y señales. Utilizar un CD-ROM.Escuchar instrucciones. Leer mensajes breves. Ver un fragmento de vídeo

con subtítulos.Escuchar conversaciones. Leer etiquetas y letreros. Comprender un texto breve

leído en voz alta.

3. Ejemplos de actividades de interacción oral y escrita

Actividades de interacción oral Actividades de interacción escritaParticipar en una entrevista informal. Responder a un correo electrónico.Saludar y responder a un saludo. Responder a un intercambio de notas o

mensajes breves.Interactuar en presentaciones. Completar un formulario.Participar en una conversación informal.

4. Ejemplos de actividades de mediación oral y escrita

Actividades de mediación oral Actividades de mediación escritaInterpretación informal de intercambios comunicativos con otros extranjeros o compañeros de clase.

Traducción de partes de un contrato.

Interpretación informal de seňales o anuncios.

Resumen, en espaňol, de un texto en lengua materna.

Tener un abanico amplio de actividades para realizar las clases mas atractivas es fundamental.

Concretamente la práctica de estas actividades de carácter comunicativo que el estudiante realiza durante su aprendizaje en el aula es lo que le va a permitir usar el espanol con mas seguridad en las situaciones del día a día.

Materiales didácticos y recursos.

Materiales didácticos es el conjunto de materiales que, elaborados con un objetivo pedagógico, intervienen en el proceso de enseňanza-aprendizaje para facilitarlo ( Diccionario de las Ciencias de la Educación)

Es importante disfrutar de un banco de materiales didácticos realizado por profesores:

fichas con actividades, textos, pasatiempos, cuestionarios, etc. y que estén a disposición de los estudiantes y los profesores.

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A parte de esto, como complemento y para enriquecer estos materiales didácticos el uso de libros de texto, postales, fotos, música y también materiales que puedan aportar los alumnos.

Los profesores se encargan de llevar al aula y de poner al alcance de los estudiantes los recursos técnicos que puedan servir para el desarrollo de las clases:

Video y materiales audiovisuales Radios o equipos de música para trabajar canciones Proyectores Ordenadores con acceso a Internet

9. EVALUACION.

La evaluación es un elemento necesario e integrado en el proceso de enseňanza y aprendizaje, por ello será continua abarcando todo el proceso de formación y aportando a la evaluación final. Facilita al estudiante ser consciente de sus progresos o necesidades y al profesor le aporta datos para juzgar su actuación. Se puede aplicar en diferentes momentos:

Al comienzo del curso ( evaluación diagnostica): ayudando a clasificar los estudiantes con niveles educativos semejantes, mediante una entrevista individual( utilizando si existe un lengua en común) para saber sobre las experiencias previas del estudiante, el conocimiento sobre otras lenguas, intereses, expectativas y necesidades.

A lo largo del proceso( evaluación formativa) en cualquier etapa y en la producción diaria. No evalúa solamente los conocimientos, sino las posibles dificultades, los materiales, la interacción, las actitudes.

Al final del curso( evaluación sumativa): determina el aprovechamiento y comprueba si el alumno ha alcanzado los objetivos planteados y el nivel de las competencias comunicativas. Se basara en la interacción entre alumno y profesor o entre dos alumnos, partiendo de situaciones reales semejantes a las realizadas durante el curso.

La autoevaluación: presenta una motivación para el aprendizaje del alumno, proporcionándole autonomía y lo hace responsable de su propio proceso. Se puede proponer a los estudiantes que rellenen formularios y que lleven un cuaderno con anotaciones del seguimiento del curso. También el profesor evalúa su propia actuación a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.

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En nuestro proyecto, una de las grandezas que existe es la variabilidad de alumnos que hay en el curso. Esto aporta mucha riqueza al proceso de aprendizaje. Los alumnos provienen de diferentes, partes del mundo, culturas, hablan diferentes lenguas maternas, tienen diferentes expectativas y experiencias, diferentes necesidades pero todos ellos tienen algo en común, el entusiasmo por aprender una nueva lengua.

Estas diferencias pueden también desencadenar en problemas en el aula. En el proceso de aprendizaje puede resultar que algunos alumnos necesiten una atención más continua debido a que no poseen mucho conocimiento sobre otras lenguas o cualquier otra cosa.

Por ello, como propuesta de mejora, creo que deberíamos ser más específicos a la hora de formar los grupos, utilizando unos simples test de nivel y con un cuestionario, con preguntas básicas y encontrando una lengua en la que ambos nos podamos comunicar, para así, mejorar el nivel de los cursos.

Con respecto al papel del profesor, es un reto inmenso pero muy gratificante si se sabe tomar. Su papel es fundamental, no siendo un mero transmisor de conocimientos académicos, sino que, tiene que crear las condiciones adecuadas para que el grupo avance en su aprendizaje de una manera eficaz. En algunas ocasiones deberá, actuar como mediador intercultural, facilitar vínculos con hablantes nativos a los alumnos, adaptarse a las necesidades específicas de los alumnos, desarrollar procesos de motivación.

De manera que para lograr el éxito en este curso tiene que surgir una simbiosis entre alumnos y profesor.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .

1. Coll , J: Gelabert, M. J: y Martinell, E.( 1990): Diccionario de gestos con sus giros más usuales. Madrid, Edelsa.

2. García Santa-Cecilia, A (1995): El currículo de espaňol como lengua extranjera. Madrid, FOREM.

3. VV. AA ( 2003): la interculturalidad en la enseňanza d espaňol como segunda lengua/lengua extranjera. Carabela, n°54. Madrid, SGEL.

4. Instituto Cervantes ( 1994): Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid5. Sánchez Lobato, J: y Gargallo, I (2004): Vadémecum para la formación de

profesores. Enseňar espaňol como segunda lengua. Madrid, SGEL.6. Giovanni, A: Martín Peris, : Rodriguez, M: y Simón, T(1996) Profesor en acción

1. Madrid, Edelsa7. Medina, A: Dominguez, MC: Pérez, L. Unidad didáctica 1.8. Medina, A (2009). Didáctica. Formación Básica para profesionales de la Educación.

Madrid: Universitas. S.A

Sitios web

o Cultura e interculturalidad en la enseňanza de espaňol como lengua extranjera: http: // www. ub.es/filis/cultuele/index.htm

o ERA, Asociación para la integración y ayuda al inmigrantey al refugiado. http//www.infoera.org

o Recursos para la eaboración de actividades de alfabetización: http//www.faea.net/documentos/resumenContrastes.pdf

o Debate:

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