Didactica General- Lago

USALUNIVERSIDADDEL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA: Ciclo Pedagógico. CPU.

DIVISIÓN/COMISIÓN: Primer año. S3 TURNO: Mañana.

OBLIGACIÓN ACADÉMICA: DIDÁCTICA GENERAL.

ANUAL: No. CUATRIMESTRAL: Sí. ASIGNACIÓN HORARIA: Por / semana: 3 hs. Total: 54 hs

PROFESOR TITULAR / A CARGO: Stella Maris Lago.

PROGRAMA 2008Segundo cuatrimestre

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

Promover actitudes y aptitudes en la formación de formadores educacionales:

- Que fortalezcan la responsabilidad personal y el compromiso con el destino colectivo (ser).

- Que favorezcan el análisis y la reflexión en el proceso de enseñanza desde la dimensión teórico- empírica del conocimiento didáctico (saber). - Que coapten las situaciones concretas de enseñanza, en prácticas fundamentadas y adecuadas (saber hacer).

2.- UNIDADES TEMÁTICAS: - Nombre de la Unidad; Contenido; Actividad y/o recurso metodológico.

UNIDAD 1. LA DIDÁCTICA.

2.1.1. Didáctica: Aproximación histórica y conceptual. Las teorías para la práctica de la enseñanza.

2.1.2. El profesor y la enseñanza: El necesario conocimiento didáctico.

2.1.3. Los binomios didácticos: Didáctica - Curriculum, Curriculum - Diseño.

Enseñanza – aprendizaje.

2.1.4. Los fundamentos pedagógicos, psicológicos y socio – históricos del curriculum.

2.1.5. El curriculum en la cultura, en la educación y en la escuela.

Las reformas educativas: El sincopado escolar entre la transformación discursiva y el cambio de realidades.

La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones docentes ante la homogeneidad y la heterogeneidad áulicas.

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2.1.6. La construcción curricular de la cultura en el aula. No sólo problemas: El profesor sobrecargado de teorías.

UNIDAD 2. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM.

2.2.1. QUÉ ENSEÑAR.

Las intenciones educativas. Los contenidos. Qué y cuándo. Los criterios de reducción. La interdisciplinariedad.

Las actividades como eje estructurante de las conclusiones teóricas.

Los materiales y las condiciones: El puente entre el qué y el cómo enseñar.

2.2.2. CÓMO ENSEÑAR.

Los métodos. Las estrategias. La resolución de problemas.

2.2.3. LA EVALUACIÓN.

Qué, cómo, cuándo evaluar.

Evaluar la evaluación.

LÍNEAS METODOLÓGICAS. DINÁMICA DEL CURSO.

* Prisma integrador: Los contenidos teóricos en la realidad educativa.

* Aprendizaje significativo: El engarce de la Didáctica en el bagaje de la diversidad profesional.

* Abordaje disciplinario: El referente del saber para el saber hacer.

* Interacción áulica. Carácter eminentemente participativo, anclado en la responsabilidad ineludible de quien aprende.

3.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: Por Unidades y por puntos a tratar.

UNIDAD 1. LA DIDÁCTICA.

2.1.1. Didáctica: Aproximación histórica y conceptual. Las teorías para la práctica de la enseñanza.

a) Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didáctico. Paidós. Biblioteca de Educación; de todas de 2007, Buenos Aires. Cap. I. La justificación de la Didáctica.

b) Davini, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didáctica.

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2.1.2. El profesor y la enseñanza: El necesario conocimiento didáctico. a) Davini, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didáctica.

b) Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didáctico. Paidós. Biblioteca de Educación; de todas de 2007, Buenos Aires. Cap. 3. Los profesores y el saber didáctico.

2.1.3. Los binomios didácticos: Didáctica - Curriculum, Curriculum - Diseño. Enseñanza – aprendizaje.

a) Sanjurjo, Liliana. Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educación, Rosario, 2000. Cap. IV. El curriculum como proyecto integrador.

2.1.4. Los fundamentos pedagógicos, psicológicos y socio – históricos del curriculum.

a) Coll, César. Psicología y curriculum. Papeles de Pedagogía. Paidós, Buenos Aires, 3ª reimpresión, 2001. Cap. 2. Los fundamentos del curriculum.

2.1.5. El curriculum en la cultura, en la educación y en la escuela.

a) Gimeno Sacristán, José. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural. b) Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Colección Pedagogía. Octava edición. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la Didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Por Ángel Pérez Gómez.


a) Gimeno Sacristán, José. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 2. Reformas educativas: utopías, retórica y práctica.

La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones docentes ante la homogeneidad y la heterogeneidad áulicas. a) Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Colección Pedagogía. Octava edición. Morata, Madrid, 1999. Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el curriculum común. Respuestas políticas, organizativas y didácticas. Cap. IX. La consideración de las diferencias individuales. 2.1.6. La construcción curricular de la cultura en el aula. Revisión y transferencia de: a) Gimeno Sacristán, José. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002.Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural.

b) Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Colección Pedagogía. Octava edición. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la Didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Por Ángel Pérez Gómez. Anejando, en el mismo texto: Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el curriculum común. Por José Gimeno Sacristán. Respuestas políticas, organizativas y didácticas. Cap. IX. La consideración de las diferencias individuales. Por José Gimeno Sacristán.

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c) Sanjurjo, Liliana. Trillo, Felipe. Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la práctica. HomoSapiens, Rosario, 2008.

UNIDAD 2. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM.

2.2.1. QUÉ ENSEÑAR.

Las intenciones educativas. Los contenidos. Qué y cuándo. Los criterios de reducción. La interdisciplinariedad.

Las actividades como eje estructurante de las conclusiones teóricas.

Los materiales y las condiciones: El puente entre el qué y el cómo enseñar.

a) Coll, César. Psicología y curriculum. Papeles de Pedagogía. Paidós, Buenos Aires, 3ª reimpresión, 2001. Cap. 3. Los componentes del curriculum.

b) Rodríguez Diéguez, José Luis. Didáctica General. Objetivos y Evaluación. Cincel Kapelusz. Colección de Didáctica. Madrid, 1980. Cap. 3 Las conductas formales. Cap. 4. Los contenidos de la enseñanza.

c) Gimeno Sacristán. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 4. Los materiales y las condiciones de enseñanza.

2.2.2. CÓMO ENSEÑAR.

Los métodos. Las estrategias. La resolución de problemas.

a) Sanjurjo, Liliana. Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educación, Rosario, 2004. Cap. II. Estrategias didácticas para orientar el aprendizaje significativo. Cap. III. El aprendizaje por resolución de problemas.

b) Román, Musito, Pastor. Métodos activos para Enseñanzas Medias y Universitarias. Cincel - Kapelusz. Colección Didáctica. Madrid, 1980. Cap. I. Introducción a los métodos activos de enseñanza. Por José María Román Sánchez.

c) Silberman, Mel. Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Troquel, Buenos Aires, 2003. Cap. I. Introducción al aprendizaje activo.

2.2.3. LA EVALUACIÓN.

Qué, cómo, cuándo evaluar. Evaluar la evaluación.

a) Sanjurjo, Liliana. Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educación, Rosario, 2004. Cap.V. La evaluación y la acreditación en el proceso de aprendizaje.

4.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

María Teresa González Cuberes. Al borde de un ataque de prácticas. Aique Educación, Buenos Aires, 2008.

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Montero, Lourdes. La construcción del conocimiento profesional docente. HomoSapiens, Rosario, 2001.

Boggino, Norberto. Rosekrans, Kristin. Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. HomoSapiens, Rosario, 2004.

Norberto Boggino. Fernando Avendaño y otros. Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula. HomoSapiens, Rosario, 2006. Camilloni Alicia W. de y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Cuestiones de educación. Buenos Aires, 2008.

Claudia Romero. Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar.Aique Educación. Nueva Carrera Docente. Buenos Aires, 2008.

Lus, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora. Paidós. Cuestiones de educación. Buenos Aires, 2006. (El texto plantea posibles soluciones a los problemas de aprendizaje).

Díaz Bárriga A. Didáctica. Aportes para una polémica. Ediciones Aique, Buenos Aires. 1998.

Díaz Bárriga, Ángel. El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Aique, Buenos Aires, 2006.

Meirieur P. La obstinación didáctica y la tolerancia pedagógica en la opción de educar. Ética y pedagogía. Ediciones Octaedro, Barcelona, 2001.

Diker G. y Terigi F. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidos, 2003, Buenos Aires.

Sanjurjo L. Rodríguez X. Volver a pensar la clase. HomoSapiens. Rosario, 2003.

Araujo S. Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Ediciones Universidad Nacional de Quilmes, 2006, Buenos Aires.

Álvarez Méndez, J. M. Didáctica, currículo y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Madrid. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 2000.

Roxana Perazza (comp.). Pensar en lo público. Aique Educación. Buenos Aires, 2007.

José María Puig. Aprender a dialogar. Aique Educación. Buenos Aires, 2007.

ORGANIGRAMA DE CLASE,PREVISTO PARA EL SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2008

El CRONOGRAMA ES APROXIMADO:

Se intenta calendarizar el diseño curricular con el curso ya empezado y es por tal, aproximado. Pero la valoración crítica de esta distribución del tiempo cuatrimestral en la secuencia de las clases,

en los ritmos de enseñanza y en los de aprendizaje, en la dimensión de las unidades, en la bibliografía y en las tareas previstas - por su importancia - es una de las cuestiones didácticas a considerar dentro del

tema “Qué y cuándo enseñar”.

________________________________________________________________________________________Sábado 09 / 08 y 16 / 08. ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

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________________________________________________________________________________________Sábado 23 / 08. Alcances de la Obligación Académica. Análisis curricular de las intenciones educativas; los contenidos; las líneas metodológicas. Entrega de programas. Ajustes para la entrega del material. ___

- Incardinación del tema Didáctica al coordenado programático. ___

* Lectura extra-institucional de uno de los textos citados, para trabajar en clase con el material a la vista, el 30 / 08:

- Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didáctico. Paidós. Biblioteca de Educación; de todas de 2007, Buenos Aires. Cap. 3. Los profesores y el saber didáctico.

- Davini, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didáctica.

________________________________________________________________________________________Sábado 30 / 08. El profesor y la enseñanza. Introducción a los binomios didácticos. _______________________________________________________________________________________Sábado 06 / 09. Binomios didácticos.

Los fundamentos pedagógicos, psicológicos y socio – históricos del curriculum.

* Lecturas extra-institucionales para trabajar en clase con textos a la vista, los sábados 13 y 20 / 09: - Gimeno Sacristán, José. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 2. Reformas educativas: utopías, retórica y práctica. - Gimeno Sacristán, José. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural. - Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Colección Pedagogía. Octava edición. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la Didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. Por Ángel Pérez Gómez. Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el curriculum común. Respuestas políticas, organizativas y didácticas. Cap. IX. La consideración de las diferencias individuales. Por José Gimeno Sacristán.

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______________________________________________________________________________________Sábados: 13 / 09 – 20 / 09.

El curriculum en la cultura, en la educación y en la escuela.


La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones docentes ante la homogeneidad y la heterogeneidad áulicas. La construcción curricular de la cultura en el aula.

No sólo problemas: El profesor sobrecargado de teorías.______________________________________________________________________________________Sábado 27 / 09. Qué enseñar. Las intenciones educativas.________________________________________________________________________________________Sábado 04 / 10. Qué enseñar. Los contenidos.

* Lectura extra-institucional para trabajar con el texto a la vista el 11 / 10:

- Gimeno Sacristán. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Acción Social. Impresiones Sud América, Buenos Aires, 2002. Cap. 4. Los materiales y las condiciones de enseñanza. ________________________________________________________________________________________Sábado 11 / 10. Qué enseñar. Las actividades como eje estructurante de las conclusiones teóricas. Los materiales y las condiciones: El puente entre el qué y el cómo enseñar.

* Lecturas extra-institucionales para el 18 y 25 / 10 de:

- Sanjurjo, Liliana. Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educación, Rosario, 2004. Cap. II. Estrategias didácticas para orientar el aprendizaje significativo. ______________________________________________________________________________________Sábado 18 / 10 - 25 / 10 . Los métodos. Las estrategias.

La resolución de problemas.

* Lecturas extra-institucionales para el 08 / 11:

- Sanjurjo, Liliana. Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educación, Rosario, 2004. Cap. V. La evaluación y la acreditación en el proceso de aprendizaje.______________________________________________________________________________________

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Sábado 01 / 11. Suspensión de actividades. Festividad de todos los Santos. ______________________________________________________________________________________Sábado 08 / 11. La evaluación: Qué evaluar, cuándo, cómo. Evaluar la evaluación.______________________________________________________________________________________

El sábado 08 / 11 finaliza el segundo cuatrimestre.

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5.- SISTEMA DE EVALUACIÓN PARCIAL: - Pruebas Parciales y/o monografías; Trabajos Prácticos A. Puntualidad horaria en las clases. B. Actitud hacia el aprendizaje.

C. Toma de conciencia (Formarse para formar) y comprensión histórica del propio recorrido.

D. Cumplimiento de las actividades extra- institucionales: Lecturas previas.

6.- SISTEMA DE EVALUACIÓN FINAL: - Procedimiento de examen según reglamento.

7.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR A CARGO DE CÁTEDRA Y FECHA:

AGOSTO 23 DE 2008.

8.- FIRMA Y ACLARACIÓN CON LA APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE CARRERA Y FECHA:

9.- FIRMA CON LA APROBACIÓN FINAL DEL DECANO, DIRECTOR DE ESCUELA DEPENDIENTE DEL RECTOR O DEL DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA O TEOLOGÍA, SELLO ACLARATORIO Y FECHA:

Sello de laUnidad Académica

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