TRABAJO COLABORATIVO MEJORA LOS APRENDIZAJES EN LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLABORATIVO MEJORA LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30342 HUANCHAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RILDO JACOB VILCHEZ GALLARDO Asesor: César Quispe Ayala Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO MEJORA LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30342 HUANCHAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RILDO JACOB VILCHEZ GALLARDO
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima - Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El presente plan de acción corresponde a la comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 30342, ya que nuestros estudiantes no comprenden lo que leen,
optamos aplicando encuestas a docentes, así como fichas de observación de sesiones de
clase para comprobar las dificultades de los docentes, empezaremos desarrollando
actividades de lectura comprensiva a nivel de familias, que lean con sus padres y luego se
socializa en equipo; considerando autores como, Smith (1989), quien menciona que el
estudiante debe interactuar estrechamente con el texto, y la lectura es un proceso
constructivo e interactivo entre el lector y el texto, y esta interacción orienta a una nueva
adquisición cognoscitiva, además María Balarín (2008) menciona, la participación de los
padres de familia en las tareas escolar es esencial; además constituye un aporte al
aprendizaje y rendimiento de los mismos; trazándonos como meta la comprensión de
textos en nuestros estudiantes y que comprendan lo que leen y posterior producir sus
propios textos, la tarea es en conjunto. Concluimos que, siendo la comprensión lectora una
de las capacidades fundamentales para el aprendizaje y para la buena convivencia dentro
de la comunidad educativa; estamos seguros de obtener resultados satisfactorios.
Palabras claves; comprensión de textos, trabajo colaborativo, lectura comprensiva y
aprendizaje significativo.
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Introducción
La comprensión lectora es un tema de vital importancia cuya finalidad es mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes: En nuestra Institución Educativa N° 30342 de
Huanchar se identificó el bajo nivel de comprensión lectora, luego de realizar un diagnóstico
mediante el monitoreo de las sesiones de clase de los docentes y aplicación de fichas de
entrevista a los padres de familia. Por lo cual, planteamos estrategias metodológicas y,
para ello, consideramos a Smith (1989) quien sostiene que la lectura es una interacción
entre el texto y el lector, donde este pueda reconstruir sus experiencias afectivas, socio
afectivo, etc. Donde la práctica de la lectura se convierta en una capacidad de leer no solo
en adultos sino en lo más importante para nosotros, nuestros niños y niñas, en las que se
comprometen todas sus facultades simultáneamente y en la que desarrollan diferentes
procesos. En base a estos acápites, decimos que se pueden aplicar diferentes estrategias
de lectura, como el de ir analizando párrafo por párrafo para ir comprendiendo el contenido
de la lectura y de esa manera ir interiorizándola.
Al considerar la parte socio afectiva, hay estudiantes que encuentran placer al optar
por posturas de lectura; recostados, sentados, o en silencio, etc. lo más importante es la
interacción que debe haber entre el texto y el lector, familiarizarse con los elementos que
podamos tener a mano, considerando que se debe vivir el texto hacerlo nuestro para
comprender su contenido. Consideramos también la importancia del monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Además consideramos importante el monitoreo y acompañamiento que debe
realizar el directivo, para fortalecer el trabajo del docente y ello conllevará a la mejora de
la práctica docente y por ende el que se beneficia son los estudiantes, que son la razón de
nuestra labor, el acompañamiento se debe realizar en base a las visitas de monitoreo,
para que el trabajo sea más eficaz; que haya dentro de nuestra institución educativa; un
clima favorable, una convivencia estrecha entre todos sus agremiados; dentro de ello, el
compromiso de los padres de familia, por lo cual considero a María Balarín (2008), que
dice en su libro “la calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento
estudiantil en las escuelas públicas peruanas” las familias y los maestros de las escuelas
públicas del Perú entendemos la participación de los padres de familia en las escuelas,
como esencial, un aporte al aprendizaje y rendimiento del niño o niña. Al hacer una
encuesta a determinada cantidad de padres de familia se tuvo que la mayoría de ellos no
comprendían de que manera deberían apoyar a sus hijos, por lo que ello se debe convertir
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en una política de estado para ver las formas de cómo introducir a los padres de familia e
inmiscuirlos dentro de la tarea de la escuela.
En el primer título se trata de la identificación del problema; que luego de un
diagnóstico realizado se dio con él, en el segundo título tenemos la contextualización del
problema del ámbito donde se identificó dicha situación problemática, en el tercer título
descripción y formulación del problema en el cuarto título descripción de la problemática
con el liderazgo pedagógico, considerando los compromisos de gestión escolar, el marco
del buen desempeño directivo; en el quinto título alternativas de solución al problema
identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, referentes frente a la
alternativa priorizada, aportes de experiencias realizadas sobre el tema , la matriz del plan
de acción, considerando en ella el objetivo general, los objetivos específicos, las
dimensiones, las estrategias, las acciones y metas, además en cronograma de
responsables , recursos y metas, matriz de monitoreo y evaluación, conclusiones y
referencias.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Dificultad en la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa N° 30342 de Huanchar, distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de
Concepción, 2018.
Este problema identificado obedece a un diagnóstico realizado a nivel interno dentro
de institución educativa N° 30342 de Huanchar, ya que era una aparente dificultad que
demostraban los estudiantes en todos los grados educativos de dicho nivel, porque
teníamos niños y niñas que no podían interpretar un texto, no podían comprender que es
lo que el autor quería hacer entender en sus artículos y relatos; por esa razón nos vamos
a centrar en solucionar este problema por medio del plan de acción que proponemos
juntamente con la comunidad educativa en pleno, ya que todos están predispuestos a
poner esfuerzos y capacidades para revertir este problema y tener mejores resultados.
Nos damos cuenta además que dentro de la identificación del problema, pudimos
ver que los docentes no aplican las estrategias correctas para hacer que los estudiantes
comprendan textos, además el directivo realiza un limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación del trabajo docentes, más que nada en la parte pedagógica, ya que él cuenta
con sección a cargo y eso lo limita y por otro lado se ha visto el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia por parte de los padres de familia que no apoyan a sus hijos como
debería, no cumplen sus funciones como tal y por parte de los docentes que no cumplen a
cabalidad los acuerdos, o los cumple pero a medias, por todo ello consideramos atacar
estas principales causas vistas dentro de nuestra institución educativa.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 30342 de Huanchar, se encuentra ubicado dentro en el valle del
Mantaro, entre pueblos aledaños como el distrito de Matahuasi, el distrito de 9 de julio, el
distrito de Santa Rosa de Ocopa, exactamente sus límites son:
Por el norte, con el distrito de Apata, y el distrito de Heroínas Toledo; por el este,
con el distrito de Santa Rosa de Ocopa y el anexo de Alayo; por el sur, con el distrito 9 de
Julio (Santo Domingo) y por el oeste, con el distrito de Matahuasi. Consideramos aspectos
relevantes de la institución educativa, primeramente que nuestra institución practica los
acuerdos de convivencia en su totalidad, con ciertas dificultades pero ya los niños y niñas
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demuestran que han cambiado desde que se les ha motivado valores; no solo ellos los
mismos padres de familia hacen uso de ello y se sientes no tanto comprometidos, sino más
bien alientan este aspecto que se había dejado de lado. Otro de los aspectos importantes
que menciono es que, trabajamos cuatro docentes, divididos en ciclos, los mismos que
trabajamos muy coordinadamente concertando trabajos y actividades programadas. Los
padres de familia están comprometidos con la institución asisten puntualmente a las faenas
y reuniones que se programan.
Nuestra institución educativa se encuentra ubicado dentro del anexo de Huanchar
a la vez dentro del distrito de Santa Rosa de Ocopa a 10 minutos de ella, al margen de la
carretera principal Juan Landázuri, alrededor de nuestra institución se encuentra
mayormente campos de cultivo los mismos que son de los pobladores del lugar, tiene una
geografía plana mayormente, aunque para la parte alta se encuentra un cerro lleno de
árboles de eucaliptos, cipreses, guindas, pinos, además hay plantas que se encuentran
creciendo a orillas del río Achamayo, la mayor cantidad de plantas son eucaliptos, que es
una planta beneficiosa porque gracias a ello, obtienen fondos y con ello realizan obras
sociales y edificaciones como por ejemplo el local municipal de tres pisos todo de material
noble, pavimentación de su parque. El año 2015, la comunidad atendiendo un pedido de
nuestra institución, donó equipos de cómputo entre otros por un valor de veinticinco mil
soles, equipando de esa manera nuestra aula de innovación y parte administrativa, que
también estos equipos lo usamos para desarrollar tareas pedagógicas.
La institución educativa cuenta con un área total aproximado de 4 070 mts2. Dentro
de esta área se encuentran ubicados los ambientes de uso exclusivo para la prestación del
servicio educativo, entre aulas de clase, auditorio, aulas de innovación, cocina comedor,
servicios higiénicos, etc. Totas estas edificaciones llegan a un promedio de 500 mts2. Las
aulas de clase son tres debido a que nuestra institución atiende a los estudiantes por ciclos
ya que solamente somos tres docentes de aula y un docente del área de educación física.
Dentro de esta área de infraestructura, consideramos el espacio que es utilizado como
campo de cultivo; en un área aproximado de 600 mts2. Donde actualmente se realiza un
proyecto productivo de siembra de productos de la zona en este caso las habas, que servirá
de sustento alimenticio a los estudiantes de nuestra I.E. y también fortalecer los desayunos
escolares que se comparte por medio del programa de alimentación Qali Warma, y que
estamos seguros que ello contribuirá para elevar los niveles de conocimientos de nuestros
estudiantes, porque una buena alimentación trae consigo un buen desarrollo mental de los
niños y niñas.
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Los servicios que presta nuestra institución educativa es exclusivamente la atención
al nivel primaria de menores, en los tres últimos años se ha albergado al programa de
estimulación temprana (SET) que son niños de pobladores del lugar y ellos ocupan un
ambiente para sus actividades, además se les asignó un ambiente como servicio higiénico,
además contamos con un aula de innovación, creado con resolución directoral, ello presta
servicios a los estudiantes en todos los grados respectivos, complementando sus
aprendizajes y les sirve a la vez como práctica de taller de computación y ya los niños y
niñas saben reconocer de su utilidad y para que sirve, allí hacen sus trabajos de algunas
áreas educativas y otros de los servicios con que cuenta la institución es de fotocopiadora,
no necesitan salir o gastar en las copias que dejan los docentes, dentro de la institución
misma se realiza este servicio ahorrando tiempo e inversión de los padres de familia, ellos
solo hacen actividades pro-fondos para compra de insumos. Contamos además con la
atención del docente de la especialidad de educación física, quien trabaja dos días a la
semana, en ello aprovecha dar las pautas necesarias para formar valores deportivos y
personales en los estudiantes,
Huanchar se encuentra ubicado a una altitud de 3 349 msnm, según el mapa de
pobreza, más de la mitad de las familias son pobres y por ende los estudiantes son niños
que necesitan apoyo en todo sentido. El servicio de agua es continuo ya que cuentan con
un sistema de agua potable, además el servicio d energía eléctrica es normal y tienen ya
en casi la totalidad de pobladores la instalación de red de desagüe. En cuanto al contexto
cultural podemos rescatar a las instituciones deportivas o como ellos lo llaman club, como
ejemplo el club deportivo “Racing club” el club “San Juan”; otros club sociales como el club
de madres y las pandillas de chonguinos que se presentan cada año todos los 24 de junio
en homenaje al patrón San Juan Bautista de Huanchar. La población en su mayoría son
culturalizados o han realizado estudios. Un poco menos de la mitad han seguido estudios
superiores, la mitad han realizado estudios secundarios y hasta el nivel primario y solo una
mínima parte son iletrados o no han realizado estudios en niveles como primaria o
secundaria menos superior.
Dentro de la población funciona también el nivel inicial desde los 3 hasta los 5 años
de edad, además de ello también tenemos un aula de estimulación temprana, que es
subvencionado por el ministerio de educación, donde asisten niños de 1 y 2 años de edad,
esto funciona dentro de la institución del nivel primaria. Además dentro de la comunidad
hay un aula llamado “cuna” que atiende a niños desde meses hasta 1 año de edad,
atendido por dos tutoras, funciona como guardería, porque los padres salen al campo a
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trabajar y lo dejan al cuidado de ellas. En el anexo de Huanchar se realizan actividades
culturales y sociales en el mes de junio, ya que esta fecha celebran el aniversario del anexo
y festejan al patrón San Juan Bautista, con ceremonias religiosas como procesión, misas,
etc. Dentro de sus actividades programan también desfile de estudiantes de los distintos
niveles educativos, como son el nivel inicial, primaria y secundaria con modalidad de CPED
(modalidad a distancia), dentro de sus actividades también realizan presentaciones de
danzas costumbristas de la zona y terminan la fiesta con la tradicional corta monte.
Los que participarán de este plan y directamente involucrados son:
La institución educativa N° 30342 de Huanchar, cuenta con un director nombrado
que hace las funciones administrativas, además la institución educativa es de carácter
multigrado, por las mismas razones que el directivo también cumple las funciones de
docente de aula, este año 2018, en el mes de abril el Ministerio de Educación del Perú, por
intermedio de la UGEL Concepción, envió un docente para el área de educación física,. El
directivo asume la responsabilidad de “mejorar” la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, es por esas razones que él dirige, y en sus manos está el de conducir la tarea
que terminará en logros sustanciales a favor de toda una generación de niños y niñas
futuros de una comunidad que espera mucho de ellos.
Los docentes actualmente se cuenta con cuatro docentes incluidos dentro de ello
el director y un docente de educación física, los mismos que, realizan su planificación como:
Programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, etc. Se ha visto que
muchas de estas programaciones están descontextualizados, no lo contextualizan a la
realidad local o medio donde laboran, basándose en condiciones generales o de ámbito
nacional, además desconocen estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuando
se dan dificultades por ejemplo de comprensión lectora no pueden dar soluciones que
implican la aplicación de estrategias adecuadas y que ayuden al estudiante, por lo mismo
que todo esto repercute en la demás áreas educativas como las matemáticas, personal
social, entre otros. Toda esta situación de falta de comprensión lectora en nuestros
estudiantes nos lleva a realizar este plan de acción lo cual nos conducirá primeramente a
mejorar la tarea docente y directamente a conseguir que nuestros estudiantes comprendan
lo que leen, por lo que los docentes forman parte de este reto y un trabajo desinteresado
que solo busca la mejora de los aprendizajes.
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Descripción y formulación del problema.
El problema que he detectado dentro de la institución educativa N° 30342 del anexo de
Huanchar, distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, región Junín, es un
problema que aqueja a nuestra realidad, específicamente a la población estudiantil, ya que
muchos de nuestros estudiantes son de familias que se dedican al agro, por las mismas
razones que, poco se dedican al apoyo en la educación de sus hijos, es más, algunos viven
solo con sus abuelitos o entre hermanos porque los padres tienen que ir a trabajar lejos.
Por estas razones se vio que es necesario y prioritario atender el problema de la
dificultad de la comprensión lectora, nuestros estudiantes no comprenden lo que leen, por
eso la razón de nuestro plan de acción. Nuestros estudiantes no comprenden lo que leen,
no pueden sacar un análisis sustancial del tema a tratar; esto repercute en las distintas
áreas educativas, ya que no se puede tener un avance, y es más, nos interesa que ellos
logren las competencias y capacidades previstas, además, cuando nuestros estudiantes
tienen que afrontar evaluaciones internas o externas, como la ECE y otros que se dan
mediante concursos auspiciados por otras instituciones, los resultados no son favorables,
nos ponemos analizar con los mismos estudiantes y finalmente vemos que ellos
(estudiantes) no comprenden el contenido de las preguntas y por ende los textos,
preocupados por superar esto nos trazamos objetivos concretos y que estos objetivos
están enmarcados en plantear un plan de acción, lo que ya fuimos desarrollando durante
el presente año.
Allí la importancia de abordar este problema a nivel de la institución; nos trazamos
este plan, seguros que con ello lograremos que nuestros estudiantes comprendan textos
de diversos temas y áreas educativas, por consiguiente estamos seguros que se llegará a
que nuestros estudiantes puedan lograr las capacidades de producción de textos sin
dificultad, que es, a donde queremos llegar. La importancia que le doy a esta problemática
es que, quiero que mis estudiantes comprendan lo que leen para desarrollar las demás
áreas educativas sin dificultades, y cuando comprendemos textos podemos sin problemas
ser analistas y críticos.
Este plan es viable, en el sentido que, los docente van a poner todo de su parte, de
las ganas de sacar adelante a nuestros estudiantes, además contamos con el apoyo de los
padres de familia quienes están comprometidos y la cantidad de estudiantes es adecuado,
o sea decir que sí se puede lograr, cuando nos referimos al potencial de mejoramiento,
sabemos que con una cantidad de estudiantes de los que tenemos, si es posible,
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compartidos en responsabilidades de los docentes, nos hacemos una meta que el 90 % de
estudiantes al término de la aplicación de este plan, comprenderán lo que leen.
Inadecuado manejo de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, los docentes no aplican adecuadamente las
estrategias metodológicas para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, esto
se ha evidenciado respecto a los resultados obtenidos en la ECE 2015 con un porcentaje
de satisfactorio del menos de la mitad además en las evaluaciones internas que se tuvo
más de la mitad no comprenden textos, eso nos puso en alerta para priorizar el presente
plan.
Insuficiente aplicación del monitoreo y acompañamiento, ya que el directivo cuenta
con sección a cargo y eso es una dificultad de por sí mismo, porque no se puede hacer dos
cosas a la vez, pero se tiene planteado remediar ello y fortalecer esta acción muy
importante más que nada para bien de los estudiantes que al final serán quienes reciban
clases productivas.
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa, Los
padres de familia por tener muchas ocupaciones, descuidan su labor y por ende a sus hijos,
además hay hasta docentes que incumplen los acuerdos de convivencia y eso refleja en
los estudiantes quienes dicen si la profesora o el profesor no cumple, porque nos exigen a
nosotros, eso es una realidad. Esto hemos evidenciado cuando, se acordó a nivel de
institución el uso del uniforme único, ciertos docentes a veces no cumplían y nos
encontrábamos en un dilema de decir las cosas como son y herir susceptibilidades o dejarlo
así, eso era una de las causa, y ciertos padres no asistían a las reuniones correctamente.
Entre los aspectos críticos podemos considerar estas causas al problema halladas en base
a un estudio y análisis y las fortalezas podemos decir que es la predisposición de los
docentes de querer mejorar, de los estudiantes poner de su parte y de los padres de familia
compromiso con la institución y directamente con sus hijos.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Esta problemática lo relacionamos con los compromisos de gestión escolar y el marco del
buen desempeño directivo.
Compromisos de gestión escolar, dentro de ella relacionado con el compromiso uno
que se refiere al progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución
educativa, además con el compromiso dos, que se refiere a la retención anual de
estudiantes en la institución educativa, así mismo con el compromiso cuatro que se refiere
al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y con
el compromiso 5 referido a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2016), el Marco del Buen Desempeño
Directivo lo relacionamos con el dominio uno, referido a la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, y con la competencia dos que promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y
la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Además se
relaciona con el desempeño seis que promueve la participación organizada de las familias
y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del
reconocimiento de su capital cultural. Además se relaciona con el dominio dos referido a la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la
competencia cinco que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su I.E. basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. Relacionado además con el desempeño 16 que genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora dela enseñanza y del clima escolar, la
competencia 6 que gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a
través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje y el desempeño 19 que propicia una práctica
docente basado en el aprendizaje colaborativo y por indagación y el conocimiento y la
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
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Resultados del diagnóstico
Los instrumentos que se aplicaron como parte del diagnóstico del plan, porque queríamos
constatar donde radicaba en sí el problema, se aplicó a los docentes directamente, además
las encuestas se aplicaron a los padres de familia en forma aleatoria para saber cuál era
la percepción desde su punto de vista sobre los avances de aprendizaje de sus hijos. Con
todo ello solo queríamos saber cuál era la dificultad del porque los estudiantes no
comprendían el contenido un texto.
Cuando hacemos la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para las
sesiones de aprendizaje relacionado a la comprensión lectora? Corresponde a la categoría
de comprensión lectora y la sub categoría estrategias metodológicas; consideramos como
referente a Smith (1996) que hace mención a la lectura como un proceso constructivo;
concluyendo que no importa la forma como se lee, en silencio, recostado, etc. A la pregunta
¿Qué te parece la aplicación del monitoreo realizado por el directivo? Corresponde a la sub
categoría monitoreo y acompañamiento, consideramos como referente Ministerio de
Educación del Perú (2014) marco del buen desempeño directivo, que el monitoreo es
recojo de información y el acompañamiento un asesoramiento a la labor docente y la otra
pregunta ¿Cómo describes la participación de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos? Corresponde a la sub categoría Convivencia escolar, según María Balarín (2008)
que manifiesta la importancia de la participación de los padres de familia en la educación
de sus hijos.
Es importante también decir que no es difícil revertir esta problemática, porque en
nuestras manos está y es momento de ponernos a trabajar.
Además, sabemos que la tarea tiene que ser de toda la comunidad educativa,
directivo, docentes, padres de familia y estudiantes, ya que, el diagnóstico nos arroja que
todos tienen que ver el porqué del problema de dificultad en la comprensión lectora, los
docentes no aplican las estrategias adecuadas, el directivo no lleva a cabo el monitoreo
menos realiza el acompañamiento y por ende no se cumplen los acuerdos de convivencia.
Alternativas de solución del problema identificado
Como objetivo específico me tracé fortalecer las estrategias didácticas para la comprensión
lectora en el aprendizaje de los estudiantes, mediante círculos de aprendizaje lo cual se
encuentra en la dimensión de gestión escolar y cuyas acciones son, sensibilización a los
docentes en círculos de inter aprendizaje, taller para fortalecer la comprensión lectora e
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intercambio de experiencias mediante reuniones para la comprensión lectora, Así mismo
tenemos el objetivo específico incrementar el MAE para mejorar la comprensión lectora en
el aprendizaje de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, considerado dentro de
la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación y cuyas acciones son,
sensibilización en el trabajo colaborativo, talleres para incrementar el MAE y socialización
sobre el MAE. Por último, consideramos el objetivo específico es empoderar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa, considerado e la
dimensión acuerdos de convivencia y aplicando como estrategias y/o alternativas de
solución los grupos de inter aprendizaje para empoderar el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia y realizando las acciones; sensibilización para empoderar los acuerdos de
convivencia, talleres de empoderamiento de acuerdos de convivencia y elaboración de
lineamientos sobre los acuerdos de convivencia.
Estas tres alternativas de solución, como son círculos de aprendizaje, trabajo
colaborativo y grupos de inter aprendizaje, están relacionados con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBDDir), el dominio uno: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes; la competencia dos: promueve y sostiene la participación
democrática de diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; y el desempeño seis: promueve
la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro
de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. Además, está
relacionado la competencia cinco del MBDDir, donde menciona que se promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su I.E. basado en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. También lo relacionamos con la competencia
seis, donde menciona que, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Así mismo considero el
desempeño 19, propicia una práctica docente basado en el aprendizaje colaborativo y por
indagación y el conocimiento y la diversidad existentes en el aula y lo que es pertinente a
ella.
Sensibilización a padres de familia, resaltando su abnegada tarea como padre de
familia e involucrándole en la tarea escolar de sus hijos, ello será importante para que se
sienta comprometido con su familia humana y escolar, dentro de ella se pueden realizar
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talleres vivenciales, para involucrar a los padres de familia, estudiantes y docentes, porque
se ha visto que hay una especie de divorcio entre los miembros de la comunidad educativa,
eso tiene que cambiar porque todos conjugan en educación y para sacar adelante el plan
se tiene que tener la participación de toda la comunidad educativa y campañas de buen
trato, a nivel de toda la comunidad educativa e incluso a nivel de la localidad, porque un
buen trato traerá consigo un clima favorable dentro de todos los aspectos, por eso es
importante, eso mejorará la convivencia y por ende el estudiante se verá confiado y seguro
de todos los que integran la institución, encontrándose estas alternativas en el desempeño
16 del MBDDir, genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes
y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza
y del clima escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En círculos de aprendizaje; como alternativa, consideramos los referentes conceptuales a
Miranda Ordoñez, Jessica (2018) el propósito es que los maestros y maestras muestren
disposición para auto capacitarse en círculos de inter aprendizaje y los estudiantes estén
adecuadamente preparados para afrontar retos a un largo plazo, formando su personalidad
y autoestima con docentes bien formados y capacitados tomando como base la dimensión
pedagógica.
Desde un punto de vista es importante este principio porque al final los maestros
conseguiremos una auto capacitación y ello volcarán a sus estudiantes para conseguir
estrechas relaciones de personalidad y autoestima ya que todos somos capaces de
aportar, además para Carlos Guerrero Gárate (2017) dar respuesta de manera pertinente
a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo
propio, en el que se sustenta la reflexión sobre la praxis educativa.
Promover con un objetivo visto, que es la formación de equipos de docentes a través
del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la capacidad de los
docentes, reforzar colectivamente la aplicación de la propuesta educativa. Sin duda, solo
con el trabajo en equipo se lograrán resultados favorables, como señala Guerrero, al
intercambiar las fortalezas que tiene cada docente se tendrán mejores resultados, porque
cada quien tiene capacidades personales.
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Además para, Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo, en el círculo de inter-
aprendizaje, aprendemos a compartir básicamente experiencias educativas de identidad y
cultura, y esto se va replicando en nuestra práctica pedagógica, con lo que se convierte en
un círculo de aprendizaje constante y también aprendemos a organizar eventos y talleres
para otros docentes, además el círculo de inter-aprendizaje tiene un enfoque
interdisciplinario e intercultural, desde donde promovemos la enseñanza y el aprendizaje a
partir de su entorno actual hasta tiempos remotos. Creemos que ese es el elemento que
permite fortalecer la identidad de los estudiantes.
El círculo es una estrategia de formación docente porque permite que los maestros
y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras por
lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje. Sin duda lo resaltado por Natalia
y Félix, nos hace reflexionar y concluimos diciendo que, cuando enfocamos el inter-
aprendizaje desde nuestros lugares, nos damos cuenta que muchas cosas nos hacen falta
y eso vamos aprendiendo, nos une docentes de distintos frentes algunos con experiencias
en la sierra, en la selva o en la costa, estas experiencias se vuelven interculturales porque
escuchamos y aprendemos de esas realidades, además combinamos diferentes
disciplinas, por ejemplo hay docentes que dominan campos como la computación, el inglés
y vamos aprendiendo aplicarlos en nuestros estudiantes.
Buen uso y manejo de los materiales educativos, consideramos a la revista
EDUCACIONMILENIO¨S BLOG, donde menciona que el uso de los materiales didácticos
se hace imprescindible en la medida que el estudiante a través de ella complementa sus
aprendizajes además desarrollan destrezas para poder solucionar ciertos problemas, al
interactuar estudiante- material, trae consigo un aprendizaje más significativo.
Podemos mencionar además que el MAE –el monitoreo, acompañamiento y
evaluación son importantes en el desarrollo de una gestión a nivel de la institución
educativa, puesto que en la actualidad la tarea del directivo como líder pedagógico es
consensuar con los docentes el proceso del MAE, con la única intención de fortalecer el
trabajo pedagógico de los docentes y que todo recae en el aprendizaje de los estudiantes.
Sensibilización a los padres de familia, según María Balarín, la participación de los
padres en la escuela es esencial, la sola presencia de los padres hace que el niño o niña
se sienta más confiada, que esté presente no quiere decir que va asistir junto con sus hijos
a ella, sino el apoyo, el complemento en casa frente a las tareas y las investigaciones que
este debe hacer, cuando hay momentos de compartimiento se debe asistir padres,
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estudiantes y docentes así conseguiremos no solo una confianza mutua sino una
convivencia escolar buena.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Círculos de aprendizaje, el círculo de conversación como estrategia didáctica autor,
Mónica Arias Monge, siendo el objetivo general aplicar el círculo de conversación como
estrategia didáctica, los resultados y conclusiones; la capacidad de cada una de las
personas participantes de pensarse a sí misma en lo que están haciendo y viviendo de
abrirse a la crítica y a la creatividad.
Grupos de inter aprendizaje, nombre de la experiencia, acompañamiento
pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente, autor; Rodríguez
Iparraguirre Luciana, lugar y año; Lima, 2015, objetivo general, desarrollar grupos de inter
aprendizaje para mejorar el desempeño docente, conclusiones, que los docentes por medio
de los grupos de inter aprendizaje mejoran su desempeño laboral y por ende va mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo colaborativo, según Angelina Oropeza Pablo (2015) México, menciona que,
trabajar en forma colaborativa es como una visión compartida acerca de hacia donde se
quiere ir, que se quiere lograr juntos no independiente, ello va llevar a una mejora de los
aprendizajes, desarrollo de trabajo colectivo; todo ello trae consigo el desempeño eficiente
en el aula y en los campos de acción a donde llegarán, haciendo uso de sus competencias
cognitivas, sociales y otros.
Aportes. Los aportes principales sirven como fundamento para posteriores
indagaciones en la aplicación de estrategias sobre la comprensión lectora, además estas
estrategias de lectura cooperativa para su conocimiento y dominio, se dan, para lograr una
mejor comprensión lectora en los estudiantes.
Nombre de la experiencia: “Influencia de la lectura cooperativa en la comprensión
lectora de los alumnos del IX ciclo de la especialidad de educación primaria EBI de la
escuela de educación de la facultad de ciencias sociales, educación y comunicación de la
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo” siendo el autor: Leonel Alexander
Menacho López, en Lima durante el año 2010. Tiene como objetivo principal: evidenciar
que la comprensión de lectura de los estudiantes puede mejorar si se implementa el método
18
de lectura cooperativa. Las conclusiones principales fueron: La lectura cooperativa influye
positivamente en la mejora de los niveles de la comprensión lectora de los alumnos, lo que
nos permite deducir que la estrategia definida como lectura cooperativa es funcional y
productiva; además, es importante resaltar que una lectura cooperativa trae consigo el
aporte en conjunto de un grupo de estudiantes y amantes de la lectura.
Nombre de la experiencia: “La comprensión lectora desde una concepción didáctico
cognitiva”, cuyo autor es Ernan Santiesteban Naranjo y Kenia María Velásquez Ávila, en
Cuba durante el año 2012, siendo el objetivo general: brindar una concepción didáctica –
cognitiva que guíe el aprendizaje significativo. La conclusión a la cual se arribo fue que la
enseñanza de la lectura es influenciada positivamente por la concepción didáctica –
cognitiva, ya que brinda herramientas y considera a la comprensión como un proceso
complejo que interrelaciona factores lingüísticos, fonológicos, cognitivos, entre otros.
19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción.
Problema: Dificultad en la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 30342 de Huanchar, distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018
Objetivo General Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la comprensión lectora en el aprendizaje de Los estudiantes de la institución educativa N° 30342 de Huanchar, distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018
Fortalecer las estrategias didácticas Para la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de La institución educativa N° 30342 De Huanchar Incrementar el MAE para mejorar La comprensión lectora en los Estudiantes
Gestión Curricular Monitoreo Acompañamiento Y evaluación
A. Círculos de aprendizaje para Fortalecer la comprensión lectora. B. Trabajo colaborativo
para incrementar el MAE en la comprensión lectora en en el aprendizaje de los estudiantes.
A1.Sensibilización a los docentes en círculos de aprendizaje. A2.Taller para fortalecer la comprensión lectora. A3.intercambio de experiencias de La comprensión lectora. B1. Sensibilización en el trabajo colaborativo para incrementar el MAE. B2. Talleres para incrementar el MAE B3. Socialización sobre el MAE para la comprensión lectora,
100% de docentes fortalecidos en comprensión lectora. 100 % de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje.
Empoderar el cumplimiento de los Acuerdos de convivencia
Convivencia escolar
C. Grupos de inter aprendizaje para empoderar
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C1. Sensibilización en talleres de seguimiento para empoderar en los acuerdos de convivencia. C2. Realizar talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia. C3. Elaboración de lineamientos sobre el cumplimiento de los Acuerdos de convivencia.
100 % de la comunidad educativa cumplen los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J
Fortalecer las estrategias
didácticas para la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 30342 de Huanchar, distrito de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018. Incrementar el MAE para
mejorar la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes
A1. Sensibilización a los docentes en círculos de aprendizaje
100 % de docentes sensibilizados.
Directivo y docentes
Directivo papelote Docentes plumones Multimedia
X
A2. Taller para fortalecer la comprensión lectora. A3. Intercambio de Experiencias de la Comprensión lectora. B1. Sensibilización en el trabajo colaborativo para incrementar el MAE. B2 Talleres para incrementar el MAE
100 % de docentes participan en taller. 100 % de docentes participan en el intercambio. 90 % de docentes sensibilizados en el trabajo colaborativo. 100 % de docentes participan en taller
Directivo y docentes Directivo y Docente. Directivo y Docente Directivo y Docente
Directivo equipo de Docentes cómputo. Directivo Docente Directivo papelote Docente plumones multimedia Directivo equipo de Docente cómputo.
X X X
X X X
Empoderar el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia en la institución educativa
B3. Socialización sobre el MAE para la comprensión lectora,
100 % de docentes socializan el MAE
Directivo y Docente.
Directivo docentes
C1 Sensibilización en talleres de seguimiento para empoderar en los acuerdos de convivencia. C2. Realizar talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia. C3. Elaboración de lineamientos sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
100 % sensibilizados. 100 % de Participantes en Taller. 100 % de la comunidad educativa participan en la elaboración de los lineamientos
Directivo y Docente Directivo y Docente. Directivo y docente
Comunidad papelotes Educativa plumones Directivo Equipo de cómputo multimedia Docentes, PPFF copia de los Estudiantes acuerdos de Comunidad convivencia. educativa
X X X
X X X
X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización a los docentes en círculos
de aprendizaje A2. Taller para fortalecer la comprensión
lectora. A3. Intercambio de experiencias de la
comprensión lectora.
Directivo
Docentes
Papelote
Plumones
Multimedia
Equipo de cómputo
Recursos de APAFA
S/. 80.00
B1. Sensibilización en el trabajo colaborativo para incrementar el MAE. B2 Talleres para incrementar el MAE B3. Socialización sobre el MAE para la comprensión lectora,
Directivo
docentes
Papelotes, Multimedia
Plumones, Cartulina y
Equipo de cómputo
Gestión del directivo
S/. 80.00
C1 Sensibilización en talleres de seguimiento para empoderar en los acuerdos de convivencia. C2. Realizar talleres de empoderamiento de los acuerdos de convivencia. C3. Elaboración de lineamientos sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Comunidad educativa
Papelotes, plumones, equipo de
cómputo, multimedia y copia de
Los acuerdos de convivencia.
Gestión del directivo S/. 100.00
TOTAL S/. 260.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 1 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidenciasque sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.Sensibilización a los docentes
en círculos de aprendizaje Plan de trabajo
Acta. Directivo Docentes
Marzo 2019
A2. Taller para fortalecer la
comprensión lectora. Plan de trabajo
PEI Acta
Directivo y docentes Abril 2019
A3. Intercambio de experiencias de
la comprensión lectora.
Acta
Directivo y docentes
Marzo 2019
B1.Sensibilización en el trabajo
colaborativo para incrementar el MAE.
Acta Directivo docentes
Marzo 2019
B2. Talleres para incrementar el
MAE Plan de trabajo
PEI Acta
Directivo y docentes Marzo abril 2019
B3. Socialización sobre el MAE para
la comprensión lectora, C1 Sensibilización en talleres de
seguimiento para empoderar en los acuerdos de convivencia. C2. Realizar talleres de
empoderamiento de los acuerdos de convivencia C3. Elaboración de lineamientos
sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Acta Fotos Plan de trabajo Acta y fotos Acta y fotos Acta Acuerdos de convivencia y fotos
Directivo y docentes Directivo y docentes Directivo y docentes Directivo y docentes
Marzo – abril 2019 Marzo, abril, mayo 2019 Marzo, abril, mayo 2019 Marzo 2019
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de la acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusión
Este plan de acción tiene como objetivo general: Mejorar la comprensión lectora en el
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 30342 de Huanchar, distrito
de Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018. Se ha realizado estudios en
base a referentes conceptuales de trascendencia los cuales nos garantiza que las
alternativas que proponemos son las correctas y sé que con ellos lograremos la mejora
más que nada por el bien de nuestros estudiantes, por lo cual consideramos; Fortalecer
las estrategias didácticas para la comprensión lectora en el aprendizaje de los
estudiantes de la institución educativa N° 30342 de Huanchar; ya que es una praxis del
docente, y que recae sobre ella la responsabilidad de poder aplicar las estrategias
correspondientes y adecuadas.
Incrementar el MAE-monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes, como directivo aplicaré un
monitoreo constante para recoger información muy importante del trabajo docente y a
la vez servirá ello para la realización de un acompañamiento y/o asesoramiento a la
labor docente y finalmente esto será la evaluación del docente.
Empoderar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución
educativa, esto implica a toda la comunidad educativa, padres de familia, docentes,
directivo y estudiantes, para que podamos tener una mejor convivencia y así redundar
en el aprendizaje de los estudiantes.
Somos conscientes que, si atacamos a las tres causas señaladas
conseguiremos revertir esta situación, contar con docentes que aplican estrategias
metodológicas adecuadas, con docentes que hacen usos adecuado y óptimo de los
materiales educativos y con una comunidad educativa que respeta y cumple los
acuerdos de convivencia para favorecer un clima escolar óptimo y favorables que es lo
que buscamos y estamos seguros que atacando a todo ello y respetando su
cumplimiento; en un menor tiempo posible tendremos una generación de estudiantes
con valores, que demuestren lo humano, tendremos docentes capaces de aplicar
estrategias adecuadas y comprometidos con su labor, ya que en nuestras manos está
todo una generación de niños y niñas que esperan de nosotros.
25
Referencias
Acuña, N. y Ataucure, F. (2011). Artículo de pensamiento pedagógico.
Guerrero, C. (2017). Transcripción de grupo de inter aprendizaje 1, objetivos del grupo
de inter aprendizaje.
Menacho, L. (2010). Investigación de la facultad de ciencias sociales educación y
comunicación de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima:
Minedu.
Miranda, J. (2018). Tesis de grado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya
Oropeza P. (2015). México, el trabajo colaborativo en el aula, una estrategia
pedagógica.
Pinzas (1999). Lectura Vol. VIII de comprensión lectora.
Rodríguez, L. (2015) Lima –Perú, acompañamiento pedagógico y grupos de inter
aprendizaje en el desempeño docente.
Santiago, M. (2008). Niños del Milenio, documento de trabajo. Lima: GRADE.
Santiesteban, E. y Velásquez, K. (2012) la comprensión lectora desde una concepción
didáctica.
Smith (1989). Tomado de comprensión de la lectura-Trillas, México.
Solé, I. (1998). Editorial Graó Barcelona- material para uso didáctico, estrategias de
lectura.
26
Anexos
27
ÁRBOL DE PROBLEMA
Sesiones de aprendizaje no acordes con
los nuevos enfoques.
Aprendizajes poco significativos de
los estudiantes.
Clima Institucional desfavorable para el
aprendizaje de los estudiantes.
Inadecuado cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en la
Institución Educativa.
Deficiente aplicación de estrategias
didácticas para la comprensión lectora
en el aprendizaje de los estudiantes.
Limitada planificación del MAE en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dificultad en la Comprensión Lectora en el Aprendizaje de los
Estudiantes de la I.E. N° 30342 de Huanchar, del distrito de Santa
Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018
Círculos de aprendizaje para
fortalecer la comprensión lectora.
Trabajo colaborativo para incrementar
el MAE en la comprensión lectora en el
aprendizaje de los estudiantes.
Grupos de inter aprendizaje para
empoderar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
Incrementar el MAE para mejorar la
comprensión lectora en el aprendizaje de
los estudiantes.
Fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas para la la
comprensión lectora en el aprendizaje
de los estudiantes de la I.E. N° 30342 de
Huanchar,
Empoderar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en la
institución educativa.
Inadecuado cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en la
institución educativa.
Deficiente aplicación de estrategias
didácticas para la comprensión lectora
en el aprendizaje de los estudiantes
Limitada planificación del MAE en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dificultad en la Comprensión Lectora en el Aprendizaje de los
Estudiantes de la I.E. N° 30342 de Huanchar, del distrito de Santa
Rosa de Ocopa, provincia de Concepción, 2018
Fuente: Elaboración propia.
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MAPA DE PROCESOS
1
1
1
1
1
1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
FOTOGRAFÍAS
Local escolar de la I.E. N° 30342 Huanchar
31
Directivo, Profesor Rildo Jacob Vilchez Gallardo, realizando una charla de
sensibilización con docentes y padres de familia.
Compartiendo los hábitos de lectura con la I.E. N° 30339 de Santa Rosa de Ocopa
32
Momentos de lectura a nivel de la I.E. N° 30342 Huanchar
