: .Un nuevo re to convivencia y educación inclus iva : .Un nuevo re to convivencia y educación inclus iva

Aulas inclus ivas Aulas inclus ivas Manuel Vázquez Uceda

( )Centro de l Profesorado de Alca lá de Guada íra Sevilla

Centro de l Profesorado de Toledo 2009Marzo de

• .Breve acla ración conceptua l .Breve acla ración conceptua l

• ¿Qué se requie re para e l logro de una escue la inclus iva ¿Qué se requie re para e l logro de una escue la inclus iva ?y qué podemos hacer para lograrlo ?y qué podemos hacer para lograrlo

• . .La ges tión de l aula Algunas pince ladas . .La ges tión de l aula Algunas pince ladas

• ?¿De dónde partir ?¿De dónde partir

• Conclus iones Conclus iones

?¿De qué vamos a habla r ?¿De qué vamos a habla r

1. ? ? ? ?Tarea ¿Es es ta nues tra es cue la ¿Seguro ¿Podemos hacer algo ¿Qué 1. ? ? ? ?Tarea ¿Es es ta nues tra es cue la ¿Seguro ¿Podemos hacer algo ¿Qué

Breve acla ración conceptua l Breve acla ración conceptua l

““ (…) Hablar de inclus ión educa tiva se re fie re a (…) Hablar de inclus ión educa tiva se re fie re a una aspiración y a un va lor igua l de importante una aspiración y a un va lor igua l de importante ( , para todos los a lumnos y a lumnas todo e l mundo ( , para todos los a lumnos y a lumnas todo e l mundo, , niños jóvenes y adultos desea sentirse incluido, , niños jóvenes y adultos desea sentirse incluido

, , es to es reconocido tomado en cons ide ración y , , es to es reconocido tomado en cons ide ración y ( , valorado en sus grupos de refe rencia familia ( , valorado en sus grupos de refe rencia familia

, , …). (…) escue la amis tades traba jo no puede, , …). (…) escue la amis tades traba jo no puede perderse de vis ta que hay suje tos y grupos en perderse de vis ta que hay suje tos y grupos en

mayor riesgo que otros a la hora de vivencia r con mayor riesgo que otros a la hora de vivencia r con (…) plenitud ese sentimiento de pertenencia ” (…) plenitud ese sentimiento de pertenencia ”

( , 2008)Echeita( , 2008)Echeita

. La escue la inclus iva Una definición . La escue la inclus iva Una definición

““ Pero la inclus ión educa tiva no es sólo un Pero la inclus ión educa tiva no es sólo un sentimiento de pertenencia y bienes ta r sentimiento de pertenencia y bienes ta r

(…). emociona l (…). emociona l La inclus ión educa tiva debe La inclus ión educa tiva debe entenderse con igua l fuerza como la entenderse con igua l fuerza como la

preocupación por un aprendiza je y un preocupación por un aprendiza je y un rendimiento escola r de ca lidad y exigente rendimiento escola r de ca lidad y exigente

. con las capacidades de cada es tudiante . con las capacidades de cada es tudiante(…)(…) la mejor contribución de la educación la mejor contribución de la educación

escola r a la inclus ión socia l de cua lquie ra escola r a la inclus ión socia l de cua lquie ra es poder a lcanzar e l mayor nive l de logro y es poder a lcanzar e l mayor nive l de logro y . ( , de cua lificación escolar pos ible” Echeita . ( , de cua lificación escolar pos ible” Echeita

2008)2008)

, . (2003). . . .Pujolás P Aprender juntos a lumnos dife rentes Eumo Barce lona

… La inclus ión es más que un método Es una una forma de vivir forma de vivir :que es tá re lacionada con

• ( ) los va lores de la convivencia “vivir juntos”• ( la aceptación de las dife rencias “la acogida

)de los dife rentes”• ( la tole rancia que no equiva le en absoluto a la

)permis ividad y a l todo vale• , .la cooperación e tc

:La inclus ión tiene que ver con• la ca lidad de la educación• e l derecho a la igua ldad de oportunidades• .la a tención a la divers idad

¿Qué se requie re para e l ¿Qué se requie re para e l logro de una escue la logro de una escue la

inclus iva y qué podemos inclus iva y qué podemos ?hacer para logra rlo ?hacer para logra rlo

• En primer lugar requiere un :cambio mentalidad docente

– Actua lmente centrada en la eficacia de ( grupos homogéneos edad y aprendiza jes

)prediseñados– Hacia la aceptación de la dive rs idad como

riqueza no como obs táculo– ( , 2007)Optimismo Pedagógico Vae llo– ( , 2007)Educación Socioemociona l Vae llo– Esto sólo es pos ible s i se concre tan

cambios PROGRESIVOS en ámbitos de• Políticas• Culturas• Prácticas inclus ivas

En las políticas inclus ivas En las políticas inclus ivas• :Es tatales:Es tatales

Marcos legis la tivos educa tivos y Marcos legis la tivos educa tivos ysocia lessocia les

1. .Artículo Principios , El s is tema educa tivo español configurado de acuerdo con los

va lores de la Cons titución y asentado en el respe to a los , derechos y libertades reconocidos en e lla se inspira en los :s iguientes principios

) , a La ca lidad de la educación para todo e l a lumnado .independientemente de sus condiciones y circuns tancias

) , , b La equidad que garantice la igua ldad de oportunidades la

inclus ión educa tiva y la no discriminación y actúe como , e lemento compensador de las des igua ldades persona les, , cultura les económicas y socia les con especia l a tención a las

.que deriven de discapacidad) c La transmis ión y pues ta en práctica de va lores que

, , favorezcan la libertad persona l la responsabilidad la , , , ciudadanía democrá tica la solidaridad la tole rancia la

, , igualdad el respe to y la jus ticia as í como que ayuden a superar .cua lquier tipo de discriminación

• : Munic ipales: Munic ipales• .Actuaciones loca les .Actuaciones loca les•Es colaresEs colares : :

• . Fina lidades Educa tivas . Fina lidades Educa tivas• .Proyecto Educa tivo de Centro .Proyecto Educa tivo de Centro

En las culturas inclus ivas En las culturas inclus ivas

• Conjunto de va lores y creencias Conjunto de va lores y creencias compartidas por un grupo y que compartidas por un grupo y que condicionan su s is tema de re lación y condicionan su s is tema de re lación y.organización.organización

• Se requie re un s is tema de donde Se requie re un s is tema de donde dimanen las prácticas inclus ivas dimanen las prácticas inclus ivas

• La cultura inclus iva es la cultura de lcambio

““Balcanización” (Hargreaves, Pérez Gómez…)Balcanización” (Hargreaves, Pérez Gómez…)

Lo que hay que evitarLo que hay que evitar

¿Por qué?¿Por qué?

En las prácticas inclus ivas En las prácticas inclus ivas

Aulas inclus ivas Aulas inclus ivas

2. Tarea ¿Qué podríamos ofrecer a es te alumno para que vies e y vivies e una 2. Tarea ¿Qué podríamos ofrecer a es te alumno para que vies e y vivies e una ?es cuela alternativa ?es cuela alternativa

A nive l de aula

– Adecuación cons c iente de la Adecuación cons c iente de la .programación del aula .programación del aula

–ObjetivosObjetivos

–ContenidosContenidos

– Es trategias metodológicas Es trategias metodológicas– Organizac ión es pacial y temporal Organizac ión es pacial y temporal

–EvaluaciónEvaluación

PARTIR DE UNOS ELEMENTOS ESENCIALES DE

AUTOEVALUACIÓN

• Adecuación de la programación a l a lumnado vs Es tandarización .de l libro de texto

• Variedad de los obje tivos ( ).comunes y particula res• Atención a todas las capacidades vs Atención a l desa rrollo

.cognitivo• Atención a la triple ve rtiente de contenidos ( , conceptos

).procedimientos y actitudes• Funciona lidad .de los contenidos se leccionados• Aparición en los contenidos de aspectos re fe ridos a los dife rentes

grupos cultura les exis tentes en e l aula• Contribución de los contenidos se leccionados a la consecución de

la s competenc ias bás icas .

.Adecuación consciente de la programación del aula .Adecuación consciente de la programación del aula

Recordemos qué eran las competencias bás icas

La forma en que una persona utiliza todos sus: , , recursos conocimientos habilidades actitudes y

experiencias para resolver de manera adecuada una

. ta rea en su contexto Garantizan a todo e lalumnado una preparación para comprender y

actuar en las diversas manifes taciones de la vida .cotidiana actua l

• Utilización de métodos dive rsos para mantener la motivación del.a lumnado

• Aprovechamiento de la inte racción grupa l para e l aprovechamiento.colectivo

• Participación de personas exte rnas a l aula en de te rminadas.actividades

• Organización de l aula favorecedora de la comunicación vs .Organización rígida y unidirecciona l

• Contemplación de los aspectos esencia les de organización espacia l .para a tender a l a lumnado con neces idades educa tivas especia les

• Respe to de la .coherencia entre la metodología y la eva luación• .Evaluación de l producto y de l proceso

• Agendas individua les o planes de traba jo.persona lizados

. Los obje tivos Buscando la dive rs ificación . Los obje tivos Buscando la dive rs ificación

• Contra tos de / aprendiza je y o

. de conducta

• Atención a los dife rentes tipos . de inte ligencia• Enfoque de las Inte ligencias Múltiples de Gardner

– - , Inte ligencia Lógica matemática– .Inte ligencia Lingüís tica– .Inte ligencia Espacia l– Inte ligencia Musica l– – Inte ligencia Corpora l kines tés ica– Inte ligencia Intrapersona l– Inte ligencia Inte rpersona l• (juntas forman la Inteligencia

Emocional) – Inte ligencia Natura lis ta

• Tengo que saber qué le gus ta a mi.a lumnado

• Lo mejor es habla r con e llos de qué, , quieren qué les gus ta qué se les da

…bien• Los 20 minutos siguientes a los que el alumno

ha hablado de lo que le interesa, es muy poco probable que dé problemas o que rete al profesorado. (Vaello).

• Hay que procurar que TODO EL ( ) , ALUMNADO solo o con ayuda termine

, . a l menos una ta rea a l día

• .Atender a la triple vertiente• No olvida r e l traba jo de

.procedimientos

Cuando escucho, olvido.Cuando veo, recuerdo.Cuando hago, aprendo.

. Los contenidos Multidimens iona lidad y funciona lidad . Los contenidos Multidimens iona lidad y funciona lidad

• Utilización de es tra tegias .de aprendiza je coopera tivo

• :Algunos e jemplos– Equipos cooperativos e

.individualizac ión as is tida – .Rompecabezas – .Mes a redonda– .Los debates – .El aprendizaje por torneos

. La metodología Nuevas formas de traba ja r . La metodología Nuevas formas de traba ja r .para nuevos a lumnos y a lumnas .para nuevos a lumnos y a lumnas

• Condiciones bás icas de l aprendiza je coopera tivo

» ( - , 2003)Díaz Aguado

– Definición explícita de los obje tivos que se .pre tende conseguir– Apropiación de los obje tivos de la ta rea por parte

.de l a lumnado– Provis ión de pautas cla ras para la rea lización de la.ta rea– .Agrupamiento he te rogéneo de l a lumnado– .Asegurar igualdad de oportunidades para e l éxito– : Interdependencia pos itiva “Uno para todos y todos para uno”– Interacción socia l es timulante– .Acceso a la información que deben compartir– .Dar e l tiempo necesario para e l aprendiza je– .Responsabilidad individua l– Reconocimiento público de l éxito académico de l.grupo– Reflexión y evaluación sobre e l propio

.funcionamiento dentro de cada grupo

• Cambios en e l pape l de l profesorado

El cambio en e l profesorado hace que és te tenga que rea liza r

, actividades nuevas además de las :que ya venía rea lizando

• .Enseñar a cooperar de forma pos itiva• Observar lo que sucede en cada grupo y

.con cada alumno o alumna• Pres ta r a tención a cada equipo para

resolver los problemas que puedan.surgir

• Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio

.progreso a todo e l a lumnado

El aprendizaje cooperativo nosustituye a los otros procedimientosexplicaciones, trabajo individual… )

sino que lo complementa y enriquece

• Traba jo por rincones• Ofrecen la pos ibilidad de utiliza r e l espacio y e l tiempo de la clase

. / de manera dife renciada Los a lumnos as pueden desarrolla r . habilidades de forma individua l o en grupos Es ta es tra tegia

pos ibilita la participación activa en la cons trucción de sus. , conocimientos Permiten una cie rta flexibilidad en e l traba jo

fomentan la crea tividad y permiten tanto e l traba jo dirigido como .e l libre

• El traba jo por rincones es una respues ta a los dis tintos inte reses :y ritmos de aprendiza je de l a lumnado– - A nive l individua l , le ayuda a planifica r sus traba jos a saber qué es lo

.que más le inte resa y aumenta su nive l de autonomía– - En pequeño grupo , , aprende a compartir a comunicarse respe ta r e l

.traba jo de los demás y aprender de los compañeros

• , La elección de los dife rentes rincones as í como su, tempora lización es tá en función de los inte reses y neces idades

/ . , de los a lumnos as Los rincones no son es tables s ino que van . cambiando según los obje tivos propues tos Disponen de un

, , .contenido de un tiempo de un espacio y de unos recursos

CTROADI TOMELLOSO

• Utilización de la figura del a lumnado ayudante

• “ Ense ńando alguna cosa a alguien, aunque no lo parezca, repasas cosas que te hacen falta a ti” .

• “ Ense ńando se aprende porque si tu compańero no entiende una cosa y tú sí, se lo puedes explicar y de

paso lo entiendes mejor tú mismo” .• “ Cuando explicas una cosa a otra persona, tú, al mismo tiempo, la estás asegurando en tu cerebro” .

• “ S i tienes que explicar algo acabas de aclarar lo que has escuchado antes ” .

• “ Cuando debes explicar a un compańero una cosa que no ha entendido, se lo quieres explicar perfecto

e intentas superarte a ti mismo” .

• Fase 1. Introducción al alumnado ayudante. En horas de tutoría.

• Fase 2. Selección del alumnado ayudante. Cualquier alumno o alumna puede presentarse voluntario, pero hay que elegirlo democráticamente mediante los votos de los compañeros y compañeras.

• Fase 3. Formación del alumnado ayudante. En horario extraescolar se lleva a cabo un proceso para la formación de todo el grupo en el cual se le explica de manera clara en qué consiste su papel, desarrollando básicamente las funciones que recogen Funes y Moreno (2007): acogida, información, apoyo, prevención, denuncia, integración, promoción, dinamización, etc…

• Fase 4. Establecimiento de un proceso de coordinación entre ayudantes.

• Fase 5. Evaluación del proceso de trabajo del alumnado ayudante. Para esta valoración se llevaría a cabo una triangulación de fuentes para tener el punto de vista de los diferentes sectores implicados. De este modo, se realizará una reunión final de evaluación a la que se llevarán las conclusiones de diversos informes elaborados por escrito. Estos informes serán realizados por:

• Alumnado ayudante• Alumnado que haya recibido la atención del alumnado ayudante en

algún momento del curso.• Profesorado implicado en la aplicación de esta estrategia.

• Programar proyectos .de traba jo

3. Explorac ión de ideas previas4. Formulac ión de hipótes is de

trabajo5. Bús queda de información

procedente de divers as fuentes6. Anális is de la información

( contras te con la hipótes is de)partida

7. Es tablec imiento de conclus iones8. Difus ión de las conclus iones del

.proyecto

• Organiza r e l aula como un espacio que , re sulte gra to que favorezca la movilidad

del a lumnado y que sea adaptable a .dife rentes tipos de ta reas

• Tener en cuenta que la dis tribución espacia l sea favorecedora de la

.comunicación

• Cuidar la ubicación de l a lumnado

• Organiza r e l horario teniendo en cuenta e l .tipo de actividades a rea liza r

• Crear un clima de respe to y va loración, ( mutua evitando las desca lificaciones para

, , , e llo traba jo en grupo asambleas …).aprendiza je coopera tivo

.Organización espacia l y tempora l .Organización espacia l y tempora l

?¿ otras?¿ otras

• .Diario de clase• .Regis tro anecdótico• .Esca las de es timación• Lis tas de control• .Grabaciones audiovisua les• Entrevis tas• Cues tionarios• …Porta folios

. La eva luación Medios dive rsos para . La eva luación Medios dive rsos para diversos es tilos de aprendiza je diversos es tilos de aprendiza je

El porta folios El porta folios Fernando Trujillo Fernando Trujillo

Lo que hay que evitarLo que hay que evitar

. La ges tión de l aula . La ges tión de l aula .Algunas pince ladas .Algunas pince ladas

. La ges tión de l aula Algunas pince ladas . La ges tión de l aula Algunas pince ladas• Optimismo pedagógico.• Educación socioemocional

– Implica evaluar también competencias socioemocionales: SOCIALES o INTERPERSONALES (respeto, empatía, responsabilidad…) y EMOCIONALES o INTRAPERSONALES (autocontrol, fuerza de voluntad, perseverancia, automotivación, atribución interna...).

– Pide lo que vas a valorar y valora lo que has pedido.

• Trabajar desde un enfoque proactivo (resolver el futuro) y buscando la atribución interna.– Un ejemplo en la RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS mediante prácticas de MEDIACIÓN.

• Las tres R: RESENTIMIENTO, RECONOCIMIENTO y REQUERIMIENTO.

. La ges tión de l aula Algunas pince ladas . La ges tión de l aula Algunas pince ladas• El control de la atención es una pieza clave

– Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras tareas

– Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas e corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad

– Cuidar la ubicación acercar a los de menor rendimiento

– Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas

– Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos.....

• Mantener alto índice de actividad del alumnado con variedad de tareas.– Analicemos nuestra práctica… Tarea 3

. La ges tión de l aula Algunas pince ladas . La ges tión de l aula Algunas pince ladas• ¿Cuánto tiempo dedicamos a cada una de

estas tareas?• Tomar apuntes• Escuchar al profesorado• Aclarar dudas• Debatir• Intervenir, opinar• Trabajar en pequeño grupo• Resolver problemas• Realizar ejercicios• Trabajar en parejas• Pedir ayuda al profesor/a• Consultar fuentes• Responder a preguntas del profesor/a• Resumir explicaciones• Exponer trabajos• Leer Escribir• Redactar• Resumir• Etc…

. La ges tión de l aula Algunas pince ladas . La ges tión de l aula Algunas pince ladas• Puede ser interesante realizar un análisis de

los roles del alumnado:• Mandón• Organizador• Líder de equipo• Matón• Dominante• Líder social• Desafiante• Comediante• Sociable• Pelota• Trabajador• Buen compañero• Aislado• Amigo• Pasota• Inconformista…

• Taxonomía de Bales en Vaello (2007)

?¿De dónde partir ?¿De dónde partir

• Una vez asegurado e l Una vez asegurado e l compromiso con e l compromiso con e l

, cambio se inicia un, cambio se inicia un proceso de proceso de

autoeva luación y autoeva luación ymejoramejora

• INDEX FOR INCLUSION INDEX FOR INCLUSION• , 2002Booth y Ains cow , 2002Booth y Ains cow

• :Analiza:Analiza• POLÍTICASPOLÍTICAS• CULTURASCULTURAS• PRÁCTICAS inc lus ivas PRÁCTICAS inc lus ivas

• GUÍA INTER GUÍA INTER• , 2006 ( ).Aguado coord, 2006 ( ).Aguado coord

• :Analiza:Analiza• . Educación obligatoria ¿Por qué y

?para qué• .Homogeneidad vs divers idad• , .Es cuela familia y comunidad• .Pres upues tos teóricos• .Políticas educativas• .Evaluac ión y calidad• .Es tructura y organizac ión es co lar• - .Es trateg ias de ens eñanza aprendizaje

• CUESTIONARIO HACIA CUESTIONARIO HACIA UNA ESCUELA UNA ESCUELA

INCLUSIVAINCLUSIVA• , Pérez Blanco Morc illo Venegas y , Pérez Blanco Morc illo Venegas y

, 2008.Vázquez Uceda , 2008.Vázquez Uceda

• :Analiza:Analiza• Organizac ión del Organizac ión del

.centro.centro• .Interculturalidad.Interculturalidad• .Aula inc lus iva .Aula inc lus iva

El mejor plan de mejora s

e res ue lve en

un folio

El mejor plan de mejora s

e res ue lve en

un folio

Conclus ionesConclus iones

• La a tención a un alumnado diverso es La a tención a un alumnado diverso es .un compromiso é tico .un compromiso é tico

• La utilización de métodos de traba jo La utilización de métodos de traba jo , adaptados a la divers idad mejora la , adaptados a la divers idad mejora la convivencia y e l clima para e l convivencia y e l clima para e l.aprendiza je.aprendiza je

• Ningún cambio en los centros Ningún cambio en los centros educa tivos puede rea lizarse desde e l educa tivos puede rea lizarse desde e l

individua lismo s i se desea e l éxito de l individua lismo s i se desea e l éxito de l.a lumnado.a lumnado

• Es cie rto que las ca rencias son Es cie rto que las ca rencias son, muchas pero nues tra responsabilidad, muchas pero nues tra responsabilidad

.es incues tionable .es incues tionable

…Podemos cues tionarnos- ¿Es tamos avanzando en e l camino ¿Es tamos avanzando en e l camino

?hac ia la es cue la inc lus iva ?hac ia la es cue la inc lus iva- ¿Tenemos pos ibilidades de llegar a ¿Tenemos pos ibilidades de llegar a

?cons eguirla?cons eguirla- ?¿Qué nos falta ?¿Qué nos falta- ?¿La normativa ayuda ?¿La normativa ayuda- ?¿Qué podemos hacer ?¿Qué podemos hacer- ¿Es tamos dis pues tos a as umir los ¿Es tamos dis pues tos a as umir los

?cambios neces arios ?cambios neces arios

- , …En todo cas o debemos evitar , …En todo cas o debemos evitar

““ Si otro mundo es Si otro mundo es, pos ible otra escue la, pos ible otra escue la

es necesa ria” es necesa ria”Gerardo EcheitaGerardo Echeita

Muchas gracias por Muchas gracias por vuestra atenciónvuestra atención

vazquezuceda@gmail.comvazquezuceda@gmail.com

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