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Todo¡ a 100 ptr. Para cualquierpedido, copia o

ncorta el boletfnquo aparoco on

la revigta (pg. 4l

BIBTIOTECAde TRABAJO

BT. (BIBLIOTECA DE TRABAJO}Esta colección es el resultado del trabajci de investigación

llevado a cabo por los propros niños en las clases sobre aquellostemas que atraen su atención. Las MONOGRAFIAS-BT.

pretenden ser una biblioteca que responda a las necesidadesreales de los niños en cuanto al saber, realizadas por ellos mismo*s,rompen la actual estructura jerárquica del saber y del aprendizaje.

Suponen igualmente una fuente metodológica y sugerentepara que los niños de las demás clases l leven a cabo similares

trabajos de investigación de su medio, siendo de este modoeminentemente activas

ESTUDIO DE OLIVARES [A MATANZA EL TRAFICO DE COINAmplia investigación so-

ciológica sobre la vida de unpueblo y sus hábitos cultu-rales, así como el marcofísico que lo rodea, realizadopor a lumnos de 5 .o deE . G . B .

I n v e s t i g a c i ó n r e a l i z a d apor n iños de 2.o n ive l de P i -ñar (Granada) sobre uno delos aspectos más vitales del a e c o n o m í a d e e s t o spueblos.

Ejemplos de investigaciónde un aspecto tan impor tan-te en nuest ra soc iedad ac-tua l : e l t rá f ico, as í como derecursos ut i l i zados en laexpres ión-comunicac ión de lm ismo . A lumnos de 6 ,o deE . G . B .

Estud io rea l izado por n i -ños y niñas de Salobreña yMotri l sobre todo el procesode la caña desde que seplanta hasta su sa l ida de lafábr ica.

Estudio sobre todo lo con-cerniente a la patata; formade plantarla, cuidados, cre-cimiento y venta. Paco yAnton io 1 .o de E.G.B.

Estudio de un ecosistemacerrado realizado por niñosde2. " e tapa de l C.N. p in to rPalomo. Coín (Mátaga).

LA PATATA I.A CHARCA LA CAÑA

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¿,t#f#,Í,;lT,ffiLIBROS

ESCRITOS YDIBUJADOS POR

NtÑos

MUú

Cambiar la máquinay lo fa persona

L aula AX-4 queda abiertai.". automáticamente a las 9-58'/.: )

iNt -43" y los alumnos soncomputerizados al atravesar

la célula fotoeléctrica instaladaen la puerta.

ZXU-428, nuestro simpático$.57 ordenEdor, emite una música deY fondo a'i tiempo que los textos libresson introducidos en su lector. Cuatro

microsegund'os más tarde aparecen en pantallacorregidos para su posterior comentario.

El texto de <VU-4 > nos cuenta córno Dick-l ,su perro automático, tuvo un error en el circuito47 y sus ladridos recordaban a los de un gato.Tuvieron que llamar al veterinario...

(JU-3D se acerca al aula 4X-A a por unelectro-corrector de acentos graves y observaque se le reprende por no haber pulsado pre-viamente el botón rojo de entrada, lo cual provo-ca un pequeño cortocircuito en el ordenador alno coincidir el número de personas presentes(N.P.P.) con el número de peronas incluídas enmemoria (N.P.M.), con grave riesgo además deque el mecanismo de correción de pruebasquede bloqueado en unas fechas como estas.ZXU-428 -1 tuvo que interrumpir su video-

G.T. SEV{LLA-BADAJOZ

lección de historia para informarle que allí no seencontraba el electro-corrector sino en el depar-tamento V -48 , vitrina 7 , como muy bien hu-biera podido averiguar consultando a la terminalde ordenador de su aula sin necesidad de levan-tarse del asiento.

Podemos estar dotados de tos mayores presu-puestos, tener en nuestras manos el último gritoen adelantos técnicos, los alumnos más <<listos>y 3 meses de reciclaje al año donde se nos pongaal día de las últimas investigaciones en materiaeducativa..,, pero si no tenemos claro lo quequeremos y hacia dónde nos dirigimos, se nosadelantarán los <<adelantosn y quizá ellos sí se-pan lo que quieren y cómo lograrlo pues estánprogramados para no equivocarse.

Para construir una nueva reafidad nos puedenser útiles los nuevos y más avanzados instru-mentos, pero si seguimos utilizando los antiguosplanos conseguiremos así fortalecerla.

Usemos las nuevas herramientas para dar unaforma más atrayente, más sugestiva e inclusomás sólida a esa nueva realidad diseñada en pla-nos de color, pero dediquemos fundamentalmen-te nuestro esfueÍzo a llenar de contenido a la per-sona.

ESCUELA Y ROLES SEXUALES

ELTEA ROPensamos que el treatro es un arte dirigido a la expresión

integral de la persona. Dentro de la persona existe unadiferenciación de errores en base al sexo; ahí precisamenteincide el teatro, en la ruptura de los estereotipos que esos

roles crean en el cuerpo. Un ejemplo: niña flexibilidad, niñofuerza física.

El t rabajo teatral no se l imi ta a unro l sexua l de terminado, s ino queaprovecha esta di ferencia para quese enr iquezcan e in te rcambien losroles, otro ejemplo, Car los V puedeser representado por una n iña . Loimportante no es la forma f ís ica apr io r i , s ino la t rans formac ión f ís icaque con l leva e l carác ter que se impr i -me a l persona je .

El teatro parte del juego y en éstelos ro les se in te rcambian a menudo,só lo hay que observar a los n iños ju -gando a mamás y papás, los pape lesexper imentan cambios cons tan tes .En e l juego tea t ra l lo impor tan te es laman ipu lac ión corpora l y e l p lacerque es ta p roduce. Es a par t i r de l pa-so de la n iñez a la ado lescenc ia pos-te r io rmente , cuando es to se cod i f i -ca . Aquí es donde e l tea t ro debe inc i -d i r para devo lver a l cuerpo e l p lacerlúd ico y su expres ión .

En e l juego tea t ra l hemos observa-do la d i fe renc ia que se da en t re la re -lac ión corpora l pas iva de la n iña y laac t iva de l n iño que, cons ideramos,t i e n e m u c h o q u e v e r c o n e l m o d e l ode sexua l idad mach is ta dominante ,e n e l q u e l a n i ñ a a s i m i l a e l m o d e l o ,pasando a jugar e l pape l secundar iode la seducc ión y e l n iño e l pape lprotagonista de la fuerza.

Con e l juego tea t ra l lo que se pre-tende es la co laborac ión para unaprend iza je basado en la enseñanzamutua de la u t i l i zac ión de l cuerpocomo vehícu lo expres ivo . Só lo hayque observar a los bebés y n iñoshas ta los 3 años en los que e l cuerpoes su med io de expres ión y conoc i -mien to . No aparece n ingún t ipo ded i fe renc iac ión sexua l soc ia l , sa lvo lagen i ta l o f i s io lóg ica .

Diferenciar roles sexuales en elteatro llevaría a pensar que la ima-ginación creadora es masculina ofemenina. La creat iv idad se despier-ta con todos los sent idos al poner elcuerpo an te s i tuac iones no conven-c iona les , cuando e l lengua je se cor -pore i f i ca , cuando los cód igos sonsens i t i vos y no sexua les exc lus iva-mente . Las emoc iones son un iversa- .les , es su expres ión la que es tá cod i -f i cada soc ia lmente . E l amor no esmascu l ino n i femen ino , es un in te r -c a m b i o d e l a c o m u n i c a c i ó n a u n q u een esta sociedad haya formas este-reot ipadas dist intas de expresar lopara hombres y para mujeres.

E l tea t ro en la escue la p rop ic ia e ldeseo de comunicarse a t ravés de lcuerpo en e l n iño /a , lo cua l es la basede todo aprend iza je cu l tu ra l .

Actores eilucadoresRosa Muelas, Rosa BrionesConcha Villarrubia

1 1

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MONOGRAFIA

prínc¡pe b lanco; Niños: Un camión;Los bomberos; Una nave espacial;Un tanque y un señor ; La t ienda decampaña; Los guard ias y la casa; Unavión; Estoy en e l fú tbol ; Un campa-mento de pistoleros; El espacio; Lossoldados están dentro del casti l lb; Elcoche de pol ic ía; Una casa y un ár-bol ; E l n iño ha subido a las monta-ñas .

ENCUESTASOBRE PROFESIONES

Preguntamos a los n iños y n iñasde dist intos colegios de preescolar ypr imer c ic lo ¿Qué les gustar ía hacercuando fuesen mayores? Las res-puestas más comunes fueron: Ni -ños: Motor is ta; Futbol is ta; Bucea-dor ; Pol ic ía; Mecánico; Payaso; Pi lo-to; Médico: Niñas: Cocinera; L im-piar ; Azafata; Fregar cacharros; Te-ner un h i jo ; Bai lar ina; Enfermera;Maestra.

VALORACIONEn las n iñas del c ic lo in ic ia l obser-

vamos conductas que nos muestrancon ev idencia cómo el mensaje se-x is ta del mundo en e l que v iven yaha s ido rec ib ido y que la huel la mar-cada es profunda.

Haciendo una valorac ión g lobal detodos los trabajos real izados conel las y de la observación de sus act i -tudes en muy d iversas ocasiones alo largo de este año y medio, consi -deramos que el las mismas ya son ca-paces de p lasmar en e l presente loque han asumido como futuro. Estese concreta en dos vert ientes:

Una como objeto en la que e l ún icovalor reconocido será la estét ica, elcu idado de la imagen, la ornamenta-c ión. . . y ot ra como sujeto en la quesólo se la reconoce cuando asumesu papel de madre o esposa. De ahíque en sus autorret ratos lo más des-tacado sea la bel leza, e l co lor ido, e ldetal le en su propia persona, en defi-nit iva todo aquello que le sirva paraque los demás la admiren por su as-pecto externo.

En sus posibles profesiones esdonde queda señalada su función desujeto l imitándose ésta a asumir elpapel de madre y esposa como tra-bajo futuro (aunque socialmente noesté reconocido como tal) y cuandopiensan en otros trabajos, estos sono bien continuación de este papel(maestra o enfermera) o bien profe-siones en las que se les exige sermodelo estét ico {azafata o bai larina}.

En sus cuentos la niña únicamentefabula situaciones que la vuelven aremitir a estos papeles en los queella se plasma como sujeto activoperq en_tos que siempre su actividad

1 4

depende de otros.Los n iños también t ienen in te r io r i -

zado su f u tu ro , pero és te tendráunos va lo res d i fe ren tes .

La vert iente objeto de la quehab lábamos en las n iñas prác t ica-mente desaparec ' ya que a l noex ig í rse les soc ia lmente e l cu idadoestét ico de su persona, éste noqueda ref le jado en sus autorretratosque carecen de de ta l les , co lo r ido ya d o r n o s .

Cuando p iensan en sus fu tu raspro fes iones , las opc iones que se lepresentan son múl t ip les , aunque to -das e l las reúnen esos va lo res que so-c ia lmente es tán des t inados a loshombres : la fuerza , e l va lo r , e l usode la in te l igenc ia , e tc . . .

E l los no van a desper ta r admi ra-ción como objetos s ino como suje-tos capaces de superar con éx i tocua lqu ie r d i f i cu l tad .

En sus cuentos man i f ies tan la con-cepc ión de un mundo mucho másampl io que e l de las n iñas . De-sarrol lan esos valores que l levanimplíc i tos las profesiones anter ior-mente c i tadas a t ravés de los perso-na jes mascu l inos que aparecen enel los.

Como conc lus ión d i r íamos que yadesde los 5 años, tanto niños comoniñas se están integrando en unmundo en e l que sus pos ib les op-ciones están determinadas de ante-mano en func ión de su sexo.BI CICLO MEDIOI.A IMAGEN DE LAMUJER EN LA PRENSA

En qu in to de EGB hemos ca lcu lado

l a p r o p o r c i ó n d e i m á g e n e s d ehombres y de mujeres que aparecenen la p rensa. Para e l lo hemosexc lu ido pub l ic idad y fo tos de gru-pos grandes.

Período Del 19 de octubre de1 9 8 2 a l 4 d e n o v i e m b r e d e 1 9 8 2 .

Diar io: El País.N.o fo togra f ías de hombre : 61 1 .N . o f o t o g r a f í a s d e m u j e r : 8 9 .Es tos da tos nos d icen que apare-

cen un 87 o /o de f iguras mascu l inasf ren te a un 13o/o de f iguras femen i -n a s .

Estos datos s i rv ieron para debat i ren la c lase e l pape l que juega la mu-je r en la soc iedad y cómo es recog i -do por la p rensa.

EL PAIS

FECHAS

1 9 - 1 0 - 8 22 0 - 1 0 - 8 22 1 - 1 0 - 8 22 2 - 1 0 - 8 22 3 - 1 0 - 8 22 4 - 1 0 - 8 22 5 - 1 0 - 8 22 6 - 1 0 - 8 22 7 - 1 0 - 8 22 8 - 1 0 - 8 22 9 - 1 0 - 8 23 0 - 1 0 - 8 23 1 - 1 0 - 8 2

1 - 1 1 - 8 22 - 1 1 - 8 23 - 1 1 - 8 24 - 1 1 - 8 2

HOMBRES MUJERES

4 4 1 02 3 44 8 33 2 43 8 74 0 73 1 25 0 33 4 53 9 93 5 14 2 53 4 54 2 61 2 63 0 63 0 6

6 1 1 8 9

-..;-

Cómo seré yo en el año 2.000 (Fig. 2 )

ESCUELA Y ROLES SEXUALES

Arriba. Autorretrato de José (6 años, Vallecas).A la derecha. Autorretrato de Marta (6 años,Getafe l . (F ig . 1) .

REDACCION: (TRABAJO DEA N T O N I O - 1 O A Ñ O S _ 4 . " E G BTEMA: FEMINISTAS Y MACHISTAS1 de Junio 82Feministas:

Son personas, mu jeres u hombres ,q u e p ¡ e n s a n q u e e l h o m b r e y l a m u j e rt ienen los mismos derechos .

A lo la rgo de la h is to r ia , las muje-res se han cons iderado in fe r io res al o s h o m b r e s , y s e h a n o c u p a d o s o l a -mente de las labores caseras s in de-ja r las dec id i r sobre o t ros asuntosporque no les daban cu l tu ra n i opor -t u n i d a d e s .

A c t u a l m e n t e h a y m u c h a g e n t eque p iensa d i fe ren te y lucha porquec a m b i e n l a s c o s a s .

' M achistasSon personas, hombre o mujeres

q u e p i e n s a n q u e e l h o m b r e y l a m u j e rno t ienen los mismos derechos .P iensan que la mu jer es un ser in fe -r io r que t iene que ocuparse de tenerh i jos , de las labores de la casa ymantenerse guapa para e l hombre .P iensan también que la mu jer es me-nos in te l igen te y no se puede ocuparde los asuntos de fuera de l hogar .Opinión personal

-Yo op ino que t ienen razón las fe -min is tas porque las mujeres y loshombres t ienen los mismos de-rechos .

AI CICLO SUPÉRPRTRABAJOS DE LENGUAJERELACIONADOS CON EL SEXISMOl.-Trabajo realizado con motivode la celebración del 8de marzo díainternacional de la mujer trabaja-

doraCon las p reguntas A y B se e labo-

ran dos l i s tas :A ) ¿ O u é s i g n i f i c a t r a b a j o d o m é s t i -

co?Un con jun to de ta reas ; Lavar la ro -

pa ; Fregar los p la tos ; Comprar la co-m i d a ; C o s e r ; P l a n c h a r ; L i m p i a r l a c a -s a ; L i m p i a r a l o s n i ñ o s p e q u e ñ o s ;C u i d a r a l o s n i ñ o s p e q u e ñ o s ; C u i d a ra las personas mayores .

B ) ¿ O u é c o n d i c i o n e s d e b e r e u n i ru n t r a b a j o ?

T e n e r h o r a r i o ; T e n e r v a c a c i o n e s ;Tener segur idad soc ia l ; Tener ba japor en fermedad; Poder cambiar deun t raba jo a o t ro .

Con es tos da tos rea l i zamos unae n c u e s t a e n l a c a s a d e c a d a a l u m n oy a lumna. Los res .u l tados fueron quedicho trabajo era real izado siemprep o r l a m a d r e s a l v o e n c i r c u n s t a n c i a sexcepc iona les y que es te t raba jo nor e u n í a l a s c o n d i c i o n e s d e l o q u e v u l -garmente se en t iende por ta l .

Es tos resu l tados d ie ron lugar a undebate de l que se sacaron conc lu -s iones :

1 . -E l t raba jo de la casa deber íanrea l i zar lo todas las personas que v i -v e n e n e l l a .

2 . - Las mujeres deberían estarpreparadas o prepararse para otro t i -po de t raba jos pues s i no lo hacen, e lmiedo a en f ren tarse con s i tuac ionesnuevas las l leva a res ignarse con laidea de que e l las deben rea l i zar e lt raba jo domést ico e inc luso de quees lo que les gus ta (nunca han rea l i -zado o t ro y s i lo rea l i zan es en rég i -men de dob le jo rnada, a sab iendas

' d e q u e e l d o m é s t i c o n o l o P u e d e ne l u d i r e n e s t a s o c i e d a d , p o r l o q u e a lencont ra rse cansadas es tán desean-do por lo menos de ja r <E l o t ro t raba-j o > ) .

3 . - N o t o d a s l a s m u j e r e s q u i e r e nser madres n i t raba jadoras domést i -c a s .

4 . - T o d a s l a s p e r s o n a s d e b e n i n -ten tar ser independ ien tqs económi -c a m e n t e .

5 . - L o s h o m b r e s n o e l i g e n h a c e re l t raba jo domést ico y s i lo hacen escomo una ayuda que todav ía no es táto ta lmente aceptada por la soc iedad( n o l o h a c e n s i s t e m á t i c a m e n t e Y e na l g u n o s m e d i o s s e r i d i c u l i z a ) ,Otras opiniones:

T a m b i é n s e e s c u c h a r o n o P i n i o n e sde es te t ipo :

- T i e n e n q u e h a c e r l o l a s m u j e r e sp o r q u e s i e m p r e h a s i d o a s í ( c h i c o ) .

- C o m o l a s m u j e r e s t i e n e n l o s h i -j o s q u e l o s c u i d e n e l l a s ( c h i c a ) .

- Las mujeres en su casa cuandoq u i e r e n p u e d e n d e s c a n s a r Y l o shombres en su t raba jo no , as í que esmejor e l t raba jo de e l las (ch ico) ,

- L o s h o m b r e s t i e n e n q u e g a n a r e ld i n e r o ( c h i c a ) .

- L a s m u j e r e s c u i d a n m e j o r d e l o sn i ñ o s y s o n l a s q u e s a b e n h a c e r l a sc o s a s d e l a c a s a ( c h i c o ) .2-Trabaio real izado con mot ivodel aniversario de la obtención delvoto femenino

Traba jo de descr ipc ión .C a d a a l u m n o y a l u m n a t e n í a g u e

descr ib i r a t res mujeres que cono-c i e r a ( f a m i l i a r e s , v e c i n a s , a m i g a s . . . ) .

Con las descr ipc iones se e laborará

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1 5

MONOGRAFIA ESCUELA Y ROLES SEXUALES

CUENTO1 .o Erase una vez un joven rub io y

hermoso, con la p ie l suave y e l ca-be l lo sedoso.

2 . " Los magos y sab ios de la épo-ca dec id ie ron que lo más adecuadopara e l joven era que se quedasecu idando su casa, pues era tan be l loy de l i cado que no podía sa l i r fueraporque e l so l le las t imaba.

3 . " T a m b i é n s u s p a d r e s p e n s a r o nque lo me jor para é l ser ía encont ra runa mujer fuer te , ¡n te l ¡gente y conporven i r que mantuv iese y cu idase asu joven h i jo .

4 . o M u c h a s m u j e r e s s e a p r e s u r a -ron a conocer a l be l lo joven a l que ja -más le había dado e l so l , paramostrar ante él su fuerza y su intel i -g e n c i a .

5 .o Los padres , magos y sab ios dela época, no hac ían más que e log ia ry va lo rar las cua l idades de l be l lo jo -ven. Pero grande fué su sorpresa an-te la dec is ión que habían tomado to -das las mujeres reun idas .

Habían v is to que e l joven era muybe l lo , que ten ía e l pe lo muy sedoso,que su casa es taba re luc ien te , peroque resu l taba tan abur r ido que nova l ía la pena d isputárse lo y que ser íamejor donar lo a l museo arqueo lóg icopara que todo e l mundo pud iesecomprobar lo poco in te resantes queson es tos jóvenes marav i l losos .

Paz GastabaiDibujo: Felix Murcia

G.T. lVladrid

@NQ

BIBLIOGRAFIA

LECTURAS PARA RevistasMAESTROS/AS y PADRES/MADRES Dones en lluita.

Histor ia La Sal /Edic ions de les dones.La mujer ignorada por la historia Poder y libertad

{$eba te /T r ibuna femin is ta ) . She i l a Row- Par t i do femin is ta .botham. VindicaciónH.' Movimientos Feministas.

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(Un ive rs idad au tónoma de Madr id ) . M . "Angeles Durán.Mujer y Movimiento Obrero en España fi 931 -39 t .

Mary Nash.

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(Aguilar). Simone de Beaulldir.La mística de la feminidad.

(Júcar). Betty Friedan.La dialéctica del sexo

(Kairós). Shulamith Firestone.La liberación de la mujer: Año cero.

Ana Balletbo y otros (Granica).

LenEuajeA favor de las niñas

(Monte Avi la editores). Elena Gianini Belot-t¡.Lenguaje y discriminación sexual

(Cuadernos para el diálogo). Alvaro GarcÍaMeseguer.E lenguaje y el lugar de la mupr

(Hacer). Robin Cakoff.i/brfologh del cuento

Bledimir Propp.

20

Editorial <tAlfaguara >lVbmo

Michae l Ende .La historia interminable

Michae l Ende .

Editorial ¡¡M iñón¡Oliver Button

Tonn ie de Pao la .

Editorial aJuventud,)Juanita en el bosque

Crist ina Lastrego.

Editorial aLumennEl ovil lo blanco

Adela Turín y Aura Cesar i .El Jardinero astrólogo

Adela Turín y B. Brunhol f f .Los gigantes orejudos r

Adela Turín y Nel la Bosnia.Las cinco mujeres de barbanegra

Adela Turín, Francesca y Nel la.Historia de los bonobos con gafas

Adela Turín y Nel la Bosnia"Clara la niña que ten¡a sombra de chico

Chr ist ian Bruel .La conejita marcela

Esther Tusquets.Rosa Garamelo

Chr ist ian Bruel .Arturo y Clementina

Chr ist ian Bruel .Las cajas de cristal

Adela Turín y Nel la.

PsicologíaPsicoanálisis y feminismo

(Anagrama) . Ju l i e t M i t che l l .

¿Existe el amor maternal?(Pa ldos ! . E l i sabe th Bad in te r .

VariosTres GuineasEl cuarto de JacobUna habitación propia

V i rg in ia Woo l f . {Ed . Lumen) .[a razón feministaTesis del Partido Feminista

L id ia Fa lcon . (Ed . de l Femin ismo) .Politica sexual

(Agui lar) . Kate Mi l let .El ama de casa

lTero-ZYXl. M." Angeles Durán.

BIBLIOTECA DE CLASE

Editorial rAltea>Julieta, sstate quietalucas y virginiaItlbt¡ldo y el fantasmañfunca jamásPlan€ta tl/üary (Año 35 )Cañones y rnnzanasLa chaqueta remendada[a rebelión de las lavanderas

Carmina Ferrero y Pablo Guzmánson dos miembros del PSOE. Laprimera es concejala delegada deenseñanza en el Ayuntamiento deGetafe (Madridl, el segundo ins-pector de EGB en Madrid. Los

cuestiona rios presentados a am-bos son muy semeiantes Y Porello, la reflexión comparada de

sus respuestas puede dar Pie a in-teresantes conclusiones.

cAmfmFEnConcejala delegada de enseñanza. IPSOE).

Ayuntamiento de Getafe

P.: ¿Crees que la luchapor una Escuela no sexistadebe ser un principio bási-co del programa educativodel PSOET

R . : S i .P.: ¿Oué t¡po de alterna-

tiva como partido socialis-ta ofrecéis ante el sexismode la educación actual?

R. : nues t ra a l te rna t ivaes la escue la mix ta con to -das sus consecuenc ias ,pero a todos los niveles,no só lo que en las au lases tén los ch icos y las ch i -cas jun tos s ino que losprogramas y las act iv ida-des sean las mismas y quehaya un control en losl ibros de texto pues cree-mos que son tremenda-

mente sex is tas ; hay a lgu-nos l ib ros de tex to quehabría que ret i rar del mer-cado, pero esto no es p0-s ib le s ino se c rea una co-mis ión que s iga la v ig i lan-c ia no só lo de los l ib ros detex to s ino también de losmedios de comunicac ión yde Ias campañas pub l ic i ta -r ias en te lev is ión .

Oue todo esto desapa-rezca es una de las pr ior i -dades que nos hemos pro-puesto conseguir y de for-ma ins t i tuc iona l hay quehacer un segu imien to deeste tema.

P.: ¿ El ayuntamientotiene en cuenta a la horade organizar alguna activi-dad extraescolar un crite-

rio no sexistaTR. : La de legac ión de en-

señanza s í .P. : ¿Gómo es posible en-

tonces que organice elAyuntamiento actividadesdistintas para niños y ni-ñas tales como gimnasiañtmica, danza {niñas} yfútbol sala para niños?

R . : A m i s e m e o c u r r eque esto habría gue pre-guntárse lo a l conce ja l dedepor tes que no soy yo n ies del part ido social ista.Yo no estoy de acuerdocon es to y aunque no seami á rea de in f luenc ia c reoque he in f lu ido y a lgunascosas se han l imado un po-co .

P.: Dentro del programa

socialista en el apártadopromoeión cultural de larnrjer dice que se realizaráatendiendo a sus necesi-dades.

¿Oué necesidades con-sideráis vosotros y si estasf ueran d iscr iminator iasqué alternativa planteáis?

R.: Nosotros no quer ía-mos plantear las necesida-des vistas por nosotros si-no las que ve la propia mu-jer . En a lgt in momentohabría que hacer leyes,discriminatorias posit ivasfpor ejemplo, alguna l"yque dé prioridad a la mujeren el trabajo porque estámarginada. Sabemos queexiste ((a igual trabajoigual salarion, pero esto no

21

se es tá l levando a cabo, del a m i s m a f o r m a q u e l a m u -je r no es tá acced iendo apuestos de responsab i l i -d a d .

E n e l m i s m o M i n i s t e r i od e E d u c a c i ó n n o h a y n i n -g u n a m u j e r c o n u n a r e s -ponsab i l idad ser ia y a n ive lde Ayuntamiento de 27conce ja les só lo dos sonmujeres .

P.: Consideramos quelos programas infanti les yla publicidad en televisióninfluyen en gran medida enla formación de los niñosdiscriminándoles en cuan-to al sexo. ¿Os habéisplanteado alguna alternati-va7 Concretar en progra-mación infanti l y en publi-c idad.

R . : C r e e m o s q u e d e b eh a b e r u n a c o m i s i ó n q u e v i -g i l e y q u e h a g a u n s e -g u i m i e n t o d e l a p u b l i c i d a dn o s ó l o a n i v e l i n f a n t i l s i n ot a m b i é n d e l a p u b l i c i d a dd i r ig ida a la mu jer . Perso-n a l m e n t e c u a n d o v e o a l -g u n o s a n u n c i o s d e j a b o -nes , o a mujeres f regando,e t c . m e p o n g o h i s t é r i c a .En f in , la a l te rna t iva quenosot ros p lan teamos escrear es ta comis ión queh a g a u n s e g u i m i e n t o y d e -nunc ie es tas d isc r im ina-c iones sex is tas . A n ive l in -fan t í l es igua l pues los n i -ños s iempre sa len comolos héroes y las n iñas co-m o a l g o d u l c e .

P.: Entendemos que alas casas comerciales nose les puede obligar a quesu publ ic idad la hagan dedeterminada forma, aun-que si sea dentro de un có-digo. Se podría paliar estasdiscriminaciones con al-gún debate o cuña institu-cional al respecto?

R . : N o s ó l o s e p o d r í a ' s i -n o q u e h a y q u e h a c e r l o ,por e jemplo ahora con losjuguetes en Nav idad. Lascasas pub l ic i ta r ias pagan yh a c e n s u p u b l i c i d a d , n o -so t ros tenemos que hacerd o s c o s a s : u n a c o nprogramas ins t i tuc iona les ,cont ra r res tar y o t ra v ig i la r ,porque c reo que a veceslas casas comerc ia les es-tán v io lando a l es ta tu to dela pub l i c idad ya que en a l -gunos casos hacen unapub l ic idad sub l im ina l y en

22

otros no informan objet i -vamente .

P.: ¿Gómo se ent iendeque un Ayuntamiento so-cialista haga una selecciónsexista a la hora de elegirel personal de sus guarde-rías?

R . : N o s e h a h e c h o n i n -guna se lecc ión sex is ta . Loq u e o c u r r e e s q u e c u a n d ohemos convocado p lazaspara las guarder ías in fan t i -les se presentaron muchosmenos hombres que muje-res , qu izá porque es un te -ma espec í f i co (n iños de 0-6 a ñ o s ) e n e l q u e l o s h o m -bres es tán in f in i tamentepeor p reparados que lasmujeres . Defendemos quee n l a e d u c a c i ó n d e b e na p a r e c e r l a s d o s f i g u r a sp o r e l p r o b l e m a d e l a i d e n -t i f i c a c i ó n f u n d a m e n t a l -m e n t e e n e s t a e t a p a .C u a n d o e n t r e v i s t a m o s alos se lecc ionados observa-mos que a los hombres leshor ror izaba e l hecho de te -n e r q u e c a m b i a r p a ñ a l e s ydar b iberones y nos pedíanque a l menos se les de ja rac o n l o s d e c i n c o a ñ o s .

A ú n a s í s e l e c c i o n a m o s ados y uno es una au tén t ican u l i d a d , n o l e g u s t a . E n d e -f in i t iva nuestra pol í t ica noes sex is ta .

P.: ¿ Piensas que este te-ma es lo suficientementeimpoftante como para de-dicarle un trabajo específi-co7

R . : M e p a r e c e m u y i m -p o r t a n t e . E s t e e s u nprograma que no se puedeof recer só lo ins t i tuc iona l -mente desde e l gob ie rno ;s i e n l a s e s c u e l a s n o h a ymaest ros d ispues tos a t ra -ba ja r en es ta l ínea, puedensa l i r normat ivas , pero loc ie r to es que no se van al levar a cabo. Mien t ras losmaest ros func ionen con e lesquema de que las n iñas

, hagan cos tura y los n iñoslean e l per iód íco , me pare-c e q u e p u e d e h a b e r m u -chos decre tos , pero nopuede es tar un guard ia encada escue la para compro-

I bar que tan to n iños comoniñas hacen la misma ac t ¡ -v i d a d ,

Las leyes no mod i f i canla conducta s ino la ac t i tudque tan to educadores co-mo padres tengan.

Por o t ro lado, c reo quev a n a p a s a r a l g u n o s a ñ o sen que la ba ta l la la vamosa dar las mujeres y lo c ie r -to es que en las aso-c iac iones de mujeres e lhecho de que haya hom-bres es to ta lmente teór ¡co .V iv imos en una soc iedadt remendamente mach is taque d i f í c i lmente va a so l ta rparce las de poder . La ba-ta l la en es te momento de-be ser dada por nosot ros ye n l a e d u c a c i ó n e s f u n d a -m e n t a l q u e s e d é .

M.' Luisa Gómezde CastroConcha Marín Bage

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LLoRn-BA tv rGunL ) ' ' r oMn BRA, r LoS ¡ ' ¿ i swoS AL l t t ev roS 5 e R E iÉ M PÓR

,/LAS r " r i s r4ns c -osns ¡ . .

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V n t t í t r e/ , t 1 L ¿ - L € . 5 g . ú S 1 6 - ñ A B A M . . .

24

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SfGu tAw ' A p nE N/Di E rrr¡o n 3zB Mn y oREs .

D É D ¡ C A T É A E I T U .D I N p . , P N R A Q U €c u n ^ t ' D o S E A S H A Y g P

f E R i ? s D E L M u t r b o '

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ENJAMBRE DE PERLASA l i m e n t a d o d e i m a g i n a -

c ión c readora , de cur ios i -d a d , y a u n q u e n o s e c u l t i -ve s is temát icamente , e lhumor ismo in fan t i l sa lp icade grac ia y expres iv idad laac t iv idad de los ambien tesesco la res .de los más pe-queños: Podr íamos men-c ionar dos t ipos de es teh u m o r i s m o : u n o e s p o n t á -neo y f resco surg ido de losa lumnos k indergar te r inos ,del preparator io y los pr i -meros grados , y un segun-do humor ismo, invo lun ta-r io, forzado, de los gradossuper io res , p roduc to de lainsegur idad de los conoc i -mien tos y pues to de man i -f ies to en los exámenes yescr i tos hab i tua les . Tantoe l uno como e l o t ro no sel i m i t a n a e s c u e l a a l g u n a , apaís a lguno. E l humor ismoin fan t i l es un iversa l comolo es el escolar devoto dela escue la p r imar ia .

De t iempo en t iempo a l -gunos maest ros en esca launiversal han recogido ra-mi l letes de f lores de bancoab ier tas en e l ca lo r de laclase y para hacer las per-durab les las han cons igna-do en hermosos reperto-r ios o las entregan a mane-

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ffiffiffiffiffiffiffiffiffiPor problemas de espacio y debido a suextens¡ón el presente artículo lo hemosdividido en tres partes. En este número

os ofrecefnos la segunda.

(2ma sé si e l poeta t ienet

pies yámbicos, trocaicoso anapesfosos.

U n a e s p o s a c u e s t amucho dinero .en Africa,aquí no vale nada.

Ahora que los dino-saurios están bien muer-tos, Ia gente se atreve adecir gue son torpes y es-túpidos.

A n t e s l a s m u j e r e sdependían para vestirsedel gusano de seda, peroahora tiene el gusano derayón y el gusano de ni-lon.

Yo comprendo cómolos pollitos salen del cas-carón pero lo que habríaque averiguar es cómoentraron.

Angina Péctoris es unafamosa doctora del cora-zón.

Los ca bal I eros a n tig u ospe leaban por los pa-ñuelos de las damas y lasligas y otras cosas quequerían de ellas.

M agallanes viajó alre-dedor del mundo y des-cubrió la geografía.

U N E N C U E N T R O C O NDANTE

El 28 de febrero de1 9 6 6 t u v o l u g a r e n M e r a -

ELHUIÚONr¿osNrnros

ra de cur iosa y f rescaanto log ía en pág inas dediar ios y revistas. Lo pro-p i o h a n h e c h o a l g u n o s p e -r iod is tas y comentar is tasde obras l i te ra r ias a l d ivu l -gar la expres ión de los n i -ños cons iderando su pure-za y espontane idad.

D e s d e h a c e m u c h o saños he ven ido s igu iendoe s t a c o m u n i c a c i ó n i n f a n -t ¡ | . Crono lóg icamente voya p r e s e n t a r l e a l g u n o se jemplos de l f i chero orga-n izado sobre e l par t i cu la r .

E n 1 9 6 5 s e p u b l i c ó e nCal i fo rn ia < Un Jard ín in -fan t i l de er ro res>. Su au torArt L inklet ter , o más biensu recop i lador , p resentatodo un compend io def rescura y g rac ia , de or ig i -n a l i d a d e s i n f a n t i l m e n t econtadas .

E l l ib ro es tá comentadopor el escr i tor y per iodistae s p a ñ o l r e c i e n t e m e n t efa l lec ido , Ramón J . Sender(20 ) qu ien ca l i f i ca a lasop in iones expresadas co-mo reveladoras del meca-nismo de formación de larazón experta del pobre in-fante que abandona pocoa poco la edad de la l ibrefan tas ía . <En todo caso,los n iños de aquí y en los

demás cont inentes han s i -d o s i e m p r e y s e g u í r á ns i e n d o l a s a l d e l a t i e r r a > .Extractos de l ibro de ArtL ink le t te r .

El viento es como elaire, lo malo es que em-pu¡a.

Los puritanos vinierona los Estados Unidos paragozar la libertad de perse-cución.

Robinson Caruso es ungran cantante que pordesgracia naufragó y fuea vivir a una isla desierta.

No hay señales de trán-sito en el Polo Norte, pe-ro como no hay s i t íosdonde ir, no im porta.Newton dijo que las co-sas que están quietasquieren seguir estandoquietas y de ahí cogió fa-ma.

Toda la humanidad es-tá agradecida de Pasteurpor haber inventado la ra-bia.

El Presidente guarda atodos sus secretarios enun gabinete.

Hay escasez de maderaporque casi toda la dedi-can a fabricar los bos-gues.

He estudiado poesía y

ahora cuando leo un Poe-

n o , c i u d a d a l p i n a i t a l i a n a ,un encuent ro de n iños deescue las pr imar ias loca lesy v e c i n a s c o n D a n t eA l i g h i e r i Q 1 l . E l e v e n t ofue organ izado por la so-c i e d a d h o m ó n i m a y f u eopor tun idad para que losn i ñ o s p u s i e r a n e n s i m p l e sf rases las op in iones queles merec ía e l muy cé lebreescr i tor . Los asistentes ala ve lada se regoc i ja roncon es tos tex tos :

Dante era un buenhombre,/ lást ima gue porlas noches/ se paseabapor los bares.

Beatr iz s iempre ibavestida/ de blanco, rojo yverde,/ como la banderaitaliana.

Dante era bueno y es-tudiaba mucho,/ porquede lo contrario no podía/hacerse sacerdote.

EL DESCUBRIMIENTO DEAMERICA

Con mot ivo de conme-morar un nuevo an iversa-r io de la empresa de Cr is -tóba l Co lón y su venturosodescubr imien to , una es-cue la p r ivada de Roma rea-l i zó una impor tan te expo-s i c i ó n s o b r e e l m a g n oevento . La coord inac iónes tuvo a cargo de la maes-t ra p r imar ia Mat iz ia Maron iLambroso V part¡c¡paronescolares entre los seis ydoce años . Los par t i c ipan-tes en su mayoría eran i ta-l ianos . La co laborac ión den iños ex t ran je ros , aunqueescasa, se h izo no tar . Heaquí a lgunos e jemplos dela muest ra recog ida por e lper iod is ta Sandro P isanoQ 2 t :

La Reina lsabel dio aColón/ t res naves muyviejas y rotas./ La tripula-ción de los barcos/ noinspiraba mucha confian-za.

Yo creo gue si Colón noh u b i e r a / d e s c u b i e r t oAmérica, los mapas/ ac-tuales estuvieran llenosde agua.

El descubrimiento deCristóbal Colón/ fue dep é s i m o g u s t o p a r anosotros/ los escolares.Ahora tenemos que/ es-tud ia r un cont inentemás.

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¿ POR OUE SONREIA LAIVIONA LISA?

En una escue la loca l deRale igh , Caro l ina de l Nor -te , en una mañana de oc-tubre de 1 9 67 , e l per iód i -c o m u r a l s e l l e n ó d e e x p r e -s iones tang ib les . La maes-t r a B r e n d a B r i c k h a u s ehabía mot ivado muy par t i -c u l a r m e n t e a s u s n i ñ o sco lgando en la pared f ron-ta l de l au la una reproduc-c ión de la Mona L isa y p re-guntando una vez ins ta la -d o s l o s a l u m n o s : ¿ P o r q u ésonr íe la Mona L isa? Porsupuesto que Leonardo daVinc i ignorará e te rnamen-te las respuestas (23 ) . Losn iños d i je ron :

Porque su esposo aca-baba de lograr un empleode 1@ dólares semanalesvendiendo caballos. Ke-vin Murray, 3er Gdo.

Seguramente acaba decasarse o tuvo un niño.Kimberley Jones.

Porque acaba de veruna boda. Su hermana esla novia. Y el hermano dela hermana de su herma-no es el marido. MelissaB owlin.

DIA DE LAS MADRESs c o t t s t o l n a c k , 1 0

a ñ o s , a l u m n o d e l q u i n t og r a d o d e l a e s c u e l a < M a r kTwain> de Ch icago, leyóes te poema en e l sa lón e ld í a d e l a s m a d r e s d e 1 9 6 8Q 4 t :

Todos sabemos que espapál quien nos trae losfri joles,/ pero es siempremamá/ quien se quedadesp ier ta , / cuando nosdan los dolores.

¿COMO SON LAS MAES-TRAS?

Un grupo de n iños a le -manes fueron consu l tadosacerca de sus maest ras enescue las de Bav ie ra . Lasrespuestas severas y a ve-ces insól i tas revelan la se-gur idad de los op inantes yc u e l a n u n h u m o r q u ep o d r í a p r e g o n a r s e d enegro s i sacr i f icáramos elcandor con que se ha pro-duc ido (25) . En genera l losniños de diez años ven asus maestras cascorvas,ant io judas, con cara de pa-lo y mandonas. Los de me-nos de diez las ven (chix-

tozas> y con más < fan-ta rc íaD que un adu l to nor -m a l > . V e a m o s a l g u n o se jemplos más prec isos :

Las maestras siempretienen apariencia de ca-sada. Bárbara I años.

A veces están un poconerviosas, pero por lo de-más son totalmente nor-males. Siggi, 1O.

No deben tener esa bo-ca tan cargada de lápiz delabio ni oler a perfume.Norbert, lO.

En la calle no puedodistinguir a una maestrade cualquier otra perso-na. Todo hombre t ienesus defectos. Jürgen, 11años.

No deben llevar el pelodemasiado largo, porgueentonces es catalogadade <sexibombat. Móni-ca, 12

A veces son verdadera-mente idiotas. Pero esÍQno sucede con frecuen-cia. Holger, 12

E n l a N a v í d a d d e 1 9 6 8aparec ie ron dos l ib ros enEuropa que t ra tan de hu-m o r i s m o e i n f a n c i a . U n o] n F r a n c i a , i n s p i r a d o e nrex tos de n iños y escr i top o r J e a n S c h o u m a n n yXav ie r Antomarch i : < LeGenera l Raconte aux En-f a n t s > , e d i t a d o p o rJ u i l l a r d ; y e l o t r o , < C a l a b a -zoscop io>, ed i tado por e ll n s t i t u t o A s t u r i a n o d eMadr id con (per las> ob te-n idas en la segunda ense-ñanza española.

De l l ib ro sobre e l genera lDe Gau l le ex t rac tamos:

El General compró lasestrellas de su gorra en elbazar rDu Bon Marchér,poco antes de la caída deFrancia en lW, y las co-sió él mismo al salir delnglaterra.

D i c e n q u e D e G a u l l emanda a su Po l ic ía concascos de acero a comba-t i r a los es tud ian tes moy i -neros . Comparan a l Gene-ra l con Don Ou i jo te y a suesposa Yvonne, que tocap iano, es muy buena bor -dando y sabe hacer bon i -tos ramos de f lores, la ha-cen su Sancho Panza.

E l <Ca labazoscop io> de llnst i tuto Astur iano da estap in to resca y de l i c iosa co-lecc ión de er ro res sa lu -

d a b l e s ( 2 6 ) .La columna vertebral

es un hueso que abarca lap a r t e a n t e r i o r d e lhombre, ve desde elcuello hasta el ano; poreso se dice gue el hombredesciende del mono.

Los animales polaresson la Osa Mayor y la OsaM enor.

En Holanda, de cadacuatro habi tantes uno esvaca.

El gato es un mamíferode cuatro patas: las dea d e l a n t e s i r v e n p a r acorrer y las dos de atráspara frenar.

Los genes son los órga-nos masculinos con loscuales trabajó M endelhasta el fin de sus días.

Después de la flagela-ción Pilatos Presentó aJesús al Pueblo: Este yano dice más bobadas.

Cain mató a Abel conuna molleja de burro.

CARTAS A PAPA DIOSChi ld ren 's Le t te rs To

God es un l ib ro de tex toss u t i l e s q u e c i r c u l ó e n l o sE s t a d o s U n i d o s e n 1 9 6 9 .( 2 7 ) S e r e ú n e n a l l í u n a v a -r iada gama de car tas paraP a p á D i o s , i n g e n u a s , p u -r a s , s o r p r e n d e n t e s .M u c h a s e s t á n l l e n a s d e s a -b ias re f lex iones y has ta det ranspor tes f i losó f icos . E ll ib ro tuvo mucho éx i to ed i -to r ia l en lec to res adu l tospor la espontane idad de suc o n t e n i d o . V e a m o s a l g u -nos e jemplos :

Ouerido Papá Dios: lasem ana pasada l loviótres días seguidos. Penséque iba ser como en elcuento del Arca de Noé,pero no fue. Menos mal,porque uno podía l levarnada más que dos anima-les de cada clase Y no-sotros tenemos tres ga't o s .

¿Es verdad que los va-rones son meiores quelas hembras? Yo sé quetu eres varón, pero tratade ser justo cuando merespondas.

La maestra nos leyó laparte donde todos losjudíos pasaron por el M arRojo y todos los egipciosse ahogaron. Sigue así.Yo soy judía.

La misa no está mal.Pero la música es un po-co fastidiosa... ¿Por quéno escribes unas can-ciones nuevas?

¿Cuál es la mejor horapara poderte hablar? Yosé que tú estás escuchan-do siempre, pero ¿cuan-do vas a estar escuchan-do en Pasadena, Califor-nia?

El p ro fesor españo l Lu isD iez J iménez pub l icó en1 9 7 1 u n a a n t o l o g í a m u ycomple ta de d ispara tes es-c u c h a d o s a s u s a l u m n o s .El escr i tor y edi tor venezo-lano José R ivas R ivas h izoen la opor tun idad una se-lecc ión para la p rensa y del a q u e t o m a m o s a q u í u n o se jemplos {28 ) :

Camoens, aunque por-tugués, era tuerto.

Los rayos católicos sonDoña lsabel y Don Fer-nando.

Los fósiles son unos se-ñores muy ant iguos.

El voltio fue inventadopor Voltaire.

Los Dardanelos m u-rieron en la Guerra de losTreinta años, pero no re-cuerdo donde están en-terrados.

E n 1 9 7 2 e n I n g l a t e r r a ,época en que la señoraMargare th Thatcher , hoy< D a m a d e H i e r r o > , s e d e -sempeñaba como Min is t rod e E d u c a c i ó n , d e 3 0 0 e s -c u e l a s p r i m a r i a s h a b í a ne g r e s a d o 2 0 . 0 0 0 n i ñ o scomo <ana l fabetos>. Lacé lebre Min is t ra no sehabía a la rmado tan to porlos graves errores en losc o n o c i m i e n t o s , s i n os imp lemente porque los n i -ños egresados no sabíanleer como sus prop ios coe-táneos de 34 años a t rás(29 ) .

Una encuesta en inst i tu-tos magister ia les de Liver-poo l y Manchester habíad a d o u n a c o m p r e n s i b l eexp l i cac ión . Los maest rosen fo rmac ión eran igua l -mente ignorantes . Habíancometido errores notablesc o n a l g u n a s p r e g u n t a smuy fác i les , por e jemplo ,señalaron que Trotzky erae l au tor de <E l Cap i ta l> yChurch i l e l c reador de <LaGuerra y la Paz>.

Uno de los más bel los

l ibros sobre expresiv idadin fan t i l de es tos ú l t imosaños fue pub l icado en l ta -l ia con la f i rma de Ada Tre-ró C ian i : <F io r i d i Banco>( 3 0 ) . L a a u t o r a , c o n v e i n t eaños de enseñanza en laescue la e lementa l , f ren te an iños de las más var iadacond ic ión soc ia l , h i jos depro fes iona les , de obreros ,de ar tesanos, de campes i -nos , de comerc ian tes , fuerecog iendo en e l ja rd ín de lau la , la escr i tu ra p r imor -d i a l , l a s < f l o r e s d e b a n c o > ,como e l la d ice , para pro-d u c i r u n a h u m i l d e p e r oex t raord inar ia obra . Vea-mos a lgunas de esas f lo -res;

Los hombres primitivossentían una gran necesi-dad de ideas nuevas, poreso pensaban.

La canoa es un huecoexcavado en un tronco.

Luego de una pequeñadiscusión. Rómulo tomóa Rémolo y lo mató.

Jesucristo nació en el753 A.C.

La primera catacumbal a e x c a v a r o n d o shombres y la hicieron tanbien que después nofueron capaces de salirde allí.

Los holandeses fueronlos primeros que inventa-ron la prensa a modo fijo.Los alemanes inventarondespués la moda móvil.

La escritura de los ma-yas era tan complicadaque nadie la leía.

En mi opinión la vaz deDios es invisible y trans-parente.

El búfalo es un animalmuy importante. Hastahay un l ibro titulado bú-falo bil.

Con mot ivo de la p roc la -mac ión que h izo e l PapaP a u l o V l d e 1 9 7 5 c o m oAño Santo para la ig les iaca tó l i ca , e l Santo Padre re -c ib ió in f in idad de mensa jesde l mundo en tero . Los n i -ños de las escue las i ta -l i a n a s a t e n d i e r o n i g u a l -mente e l l lamamiento dehacer vo tos y sa ludos porSu Sant idad. He aquí a lgu-nas de las cartas de esco-la res de Roma (36) .

Querido Paulo... te vien televisión y estabasmuy acabado. ¿Por qué

no te atiendes y comesmás?. Sabino, I años.

Su Santidad, en losdifíciles tiempos en quenos encontramos, ser Pa-pa es muy complicado.Laura Chiupessi, 9 años.

Me gustaría que me to-mara de la mano y hablá-ramos de sus problemaspara resolverlos juntos.Cr ist ina Baronel l i , l2años.

José María Firpo, maes-t r o u r u g u a y o c o nm u c h í s i m o s a ñ o s d e d o -cenc ia en las au las pr ima-r ias , recog ió como f ru topr imoroso de sus a lumnostodo e l buen humor gene-rado en sus c lases . Lost e x t o s a n d u v i e r o n p o raños en ho jas mul t ig ra -f iadas has ta 197 4 cuandofueron honrados en unl ib ro que ya va por la oc ta -v a e d i c i ó n ( 3 2 ) .

E l l ib ro es presentadopor G ladys Méndez Ro jasq u i e n e x p l i c a : < A d e m á s ,como en todo au tén t icoh u m o r i s m o , n o s e r i d i c u l i -z a l o h u m a n o , s i n o q u esent imos e l absurdo, lo r i -s ib le y has ta lo car ica tu-resco, como rasgo de loh u m a n o > . A l g u n o s e j e m -p l o s :

M i abuela es huérf ana..Conozco un hom bre

que trabaja de desocupa-do.

Todos los niños de estaescuela tienen om bligo.El maestro también.

En mi escuela todosson muy vivos; no hayningún bobo.

En la habitación de mitía siempre entran dos otres señores que son losnovios de ella.

Yo tengo los ambosojos y creo que los voycuidando bien. Los ojossirven para poder ver loque vas a agarrar, si nouno no agarra nada.

El corazón hay que tra-tarlo con mucho cariño.

El que trabaja es el ca-ballo, porque el dueño vaarriba.

Una elevada cantidadde vacas perecen en elf rigorífico.

Hace mucho que JoséEnrique Rodó se calló laboca.

Jesis Rosas ll/larcano

Notas.(20 ) <Un l i b ro de op in iones in -

f a n t i l e s > , R a m ó n J . S e n d e r .A r t í cu lo pub l i cado en e l d ia r io , E lUn ive rsa l de Caracas , 29 -7 -

1 9 6 5 .(21 ) Cab le ANSA, de Bo lzano ,

2 8 - 2 - 6 6 , p u b l i c a d o p o r E l N a -c i o n a l d e 1 0 - 3 - 1 9 6 6 .

l22 l Cab le ANSA, fechado enRoma y pub l i cado po r E l Mundc id e 2 1 - 1 1 - 1 9 6 6 .

(23 ) Cab le UP l , f echado en Ca-ro l i na de l Nor te e l 9 -X-67 , pub l i -cado po r E l Un ive rsa l de 10 -X-1 9 6 7 .

(24 ) Cab le AP de Ch icago , l l -V -68 , pub l i cado po r E l Nac iona l de1 2 - V - 1 9 6 8 .

( 2 5 ) C a b l e A P d e P a r í s , 3 - X l l -68 , f i rmado po r John V inocour .Publ icado por los d iar ios El Uni-ve rsa l y La Repúb l i ca de 4 -X l l -1 9 6 8 .

( 2 6 ) C a b l e A P d e M a d r i d . E lcorresponsal Emi l io Moya haceun amp l io comenta r io , pub l i cadoe n E l U n i v ü r s a l d e 2 9 - X l l - 1 9 6 8 .

127 | E l l i b ro es comentado en E lN a c i o n a l d e 1 0 - l l l - 1 9 6 9 , s i n f i r -m a .

(2 8 ) ( El Disparatel , ar t ículo deJosé Rivas Rivas, columna Relojde Arena , E l Nac iona l , 1 0 - lX -

1 9 7 1 .{ 2 9 } C i a n i , A d a T r e r é , < F i o r i d i

b a n c o . B o m p i a n i , M i l a n o 1 9 7 4 ) ,(30 ) Cab le ANSA de Londres ,

publ icado en El Universal e l 1 6 -5 -

7 2 .(31 ) Cab le de AP fechado en

Roma e l 16 -2 -75 , pub l i cado po rE l Un ive rsa l de 17 -2 -197 5 .

(32 ) F i rpo , José Mar ía , nE l Hu-mor en la Escuela>. Arca Edi to-r ia l , Montevideo, 1 97 5 .

2 9

El curso pasado comenzó a funcionar el C.P. "28 delFebrero" en el barrio del Zaidín (Granadal; todas las per-sonas relacionadas con la Educación podrán imaginar lacantidad de problemas que trae consigo la puesta enfuncionamiento de un nuevo Centro, problemática quehasta ser canonizada determinó nuestra forma de ac-tuar. Por otra parte nos encontramos unos alumnos conniveles muy bajos en factores tan básicos como lacomprensión verbal, la expresión; tanto oral como escri-ta, hábitos de trabajo centrados en una serie de mecanis-nrls repetitivos y mecánicos que en nada motivan el es-fuerzo personal necesario en todo proceso educativo.

A par t ¡ r de la SemanaSanta el grupo de profeso-res de 2." e tapa comenza-mos a p lantearnos se-r iamente la necesidad deun programa de trabajodist into y que condujese ala consecución de los obje-t ivos educativos que con-sideramos básicos y quecon el plan de trabajo tra-d ic ional no se estabanconsiguiendo. Estos obje-t ivos, pensamos, debíanlograrse apoyándose en uncontexto motivador queconsiguiese despertar elinterés de nuestros alum-nos; por esto aprovecha-mos e l suceso que comen-zó a estar presente a todashoras y en todos sit ios: <elconf l ic to de las Malv inas>.

Comenzamos duran teun par de semanas a reu-n i rnos para ver la forma deplantear y desarrol lar estesistema de trabajo, selec-cionamos todo el materialposible y creímos conve-niente realizar el proyectosólo con los cursos del 7 .onive l .

El trabajo iba a de-sarrol larse sobre los pi la-res de interés, interdis-ciplinariedad e incidenciadirecta en los niños. Losobjetivos que nos plantea-mos part ieron de la si-tuación real de nuestrosalumnos. Así, observandolos mecanismos de trabajoescolar, vimos la necesi-dad de desarrol lar una se-rie de hábitos de estudiopara que consiguieran unrendimiento adecuado alesfuerzo; aprender a resu-

32

mir , a d is t ingui r en un tex-to lo fundamenta l de lo se-cundar io, aprender a re la-c ionar unas ideas conotras organiáandolas enesquemas, ut i l izar gráf i -cas, aprender a organizare l propio t rabajo, empezara manejar técnicas, de in-vestigación y a través deel las sacar unas conclu-s iones (encuestas y entre-v is tas) , u t i l izar lo aprendi -do en un áred en el restode las áreas, acostumbrar-se a expresar las propiasideas, a veces en públ ico,y a escuchar con respetolas de los demás. Por otraparte vimos que el sistemaeducat ivo que apl icába-mos est imulaba comporta-m ien tos ind iv idua l i s tas ,por los que casi todas lasactividades del proyectofueron desarro l ladas enequipo. Otro de los defec-tos sobre el que considera-mos conveniente incidirpara intentar corregir lo fuela falta de iniciat iva quehabía en las clases, en par-te creemos provocada porel sistema demasiado d¡-rect ivo de nuestra ac-tuación, ind icando a l a lum-no todo lo que debe hacery cómo lo debe hacer; poreste motivo las activida-des fueron básicamenteorganizadas y desarrol la-das por los propios alum-nos, con compromisospersonales de ejecuciónque pretend¡eron conse-guir, además de fomentarla iniciat iva de los niños,crear una conciencia res-ponsable en ellos. En este

Profesores del Golegio "28de Febrero" (Granadal.

mismo terreno intentamoslograr que se acos tumbra-sen a leer , ver o escucharlas no t ic ias dadas por losmedios de comunicac ióncon un sent ¡do c r í t i co .

Las ac t iv idades que pen-samos podían consegu i r e llogro de los anter iores ob-jet ivos, v istas de una for-ma muy genera l , fueroneng lobadas en t res b lo -q u e s :

al Actividades de cono-cimiento del tema.

A part i r de todo el mate-r ia l d isponible se confec-c ionó un esquema genera lque abarcase todos los as-pectos posibles del tema.Es de destacar aqui queuna de las partes del es-quema era e l de las conse-cuenc ias de la guer ra delas Malv inas y que una deesas consecuenc ias se re -fería a Andalucía. Estoqu izás fue e l impacto ma-yor y lo que más les mot i -vó . Se fo rmaron equ iPosde trabajo y se repart ieronlos dist intos aspectos se-gún preferencias. Pasaronlos equipos a desarrol lar laparte asignada y cuandolos t rabajos estuvieron su-f ic ientemente elaborados,cada grupo lo expuso a losdemás, abr iéndose a cont i -nuac ión un debate . Por ú l -t imo se redacté def in i t iva-mente quedando p lasma-da dicha redacción en unl ibro resumen.

bl Actividades de apli-cación práctica.

Casi todas el las se de-sarrol laron en un sistemade comisiones de trabajo y

con un carácter de volun-tar iedad; su preparac ión ydesarrol lo se hicieron nor-malmente fuera del horarioescolar . Fueron act iv ida-des de este bloque un ma-pa eléctr ico; una obra deteatro, se buscó el tema enEt ica, se h izo e l gu ión y sedramatizó en Lengua, lapuesta en escena se real i-zó en Expres ión Dinámica,se hicieron los decoradosen Pretecnología y se estu-d ió la ambientac ión en So-c ia les; un per iód ico esco-lar en e l que par t ¡c¡paronalumnos de todos los nive-les; char las co loquio Y unl ibro resumen en e l quequedase p lasmado todo e ltrabajo y que sirviese derecuerdo para todos losalumnos y profesores queintervinieron en el proyec-to.

cl Actividades específi-cas de áreas de conoci-miento

Pensamos que no Po-díamos o lv idar ta jante-mente los conocimientosfundamenta les de las d is-t¡ntas áreas; por el lo sebuscó la forma de apl icar

ETPENIE TZT

ciertas act iv idades que es-tuv ie ran re lac ionadas a lmismo t iempo con e l temageneral y con los conteni-dos de las á reas . As í porejemplo la confección deun mapa eléctr ico s i rv ió debase para desarrol lar act¡-v idades en Pretecnología,la e lec t r i c idad en C ienc iasnaturales y la ut i l ización deesca las en Matemát icas .En Lengua se trató de me-jo rar la comprens ión ver -bal sobre la selección denot ic ias de prensa, radio ytelevis ión, s€ corr ig ió laexpresión escr i ta en la re-dacción def in i t iva de lasconc lus iones de los t raba-jos, la expresión oral en lasexpos ic iones púb l icas ysus pos ter io res debates . . .En Matemát icas se t rabajóla Estadíst ica a part i r delas respuestas de una en-cuesta preparada por losa l u m n o s y p a s a d a a s u scompañeros de 2 . " e tapa.Por úl t imo en Inglés se pre-pararon clases a part i r deart ículos seleccionados enla prensa br i tánica se en-viaron cartas a colegiosi n g l e s e s p i d i e n d o o p ¡ -niones de los niños br i táni-cos ( lás t ima que las con-testaciones l legaron cuan-do ya había terminado elproyecto). Como es lógicoen esta reseña quedan co-sas , muchas cosas , s inaclarar de una exper ienciaque nosotros considera-mos bastante posi t iva y dela que c reemos que nues-tros alumnos sal ieron másformados, más maduros . . .y nosotros también.

TECNICAS - UTILESINSTRUMENTOS

w,6ffi

Ya en e l Co laborac iónn . o 3 3 , d e d i c a m o s t o d oun ar t ícu lo a las técn icasde te la res , pero nos ha pa-recido interesante, real izares te nuevo añad ido paradar unas ideas sobre cómoempezar a t rabajar los enlas c lases de n iños más pe-queños, nos

' re fe r imos a

los p resco la res .Las ventajas de ut i l izar

d icha técn ica en es ta edadson muchas, ya que apar tede comprobar por expe-r ienc ia lo que le a t raen su-ponen unos trabajos inte-resantes, tanto por el do-min io manua l que prec isancomo por la ejerci tación dela o r ien tac ión espac ia l , e ldesar ro l lo de l gus to sobree l co lo r y as í como la in t ro -ducc ión a d i fe ren tes grue-sos y tactos.

Los pasos que p lan tea-mos pueden ser por_ su-puesto t rabajos ais ladosya que son interesantes depor sí , pero pueden const i -tu i r y es nues t ra idea e lavance para un ta l le r per -manente de l te la r duran tetodo e l curso .

Primer paso:Trabajo con rej i l la de

p lás t ico y macar rones deco lo res . Es te mater ia l , seencuentra en las ferrele-r ías ( la rej i l la) y el ma-carrón en las eléctr icas, esin te resante y económico yde fác i l man ipu lac ión , loque permite al n iño, e l te jerinventando todos los pun-tos que desee, puede con-vinar colores y f i jar lo real i -zado en la pared a modode cuadro un i r dos peda-zos semejando a una bolsao deshacer lo real izado siese es su gus to .

La rej i l la, se corta en unt a m a ñ o a p r o x i m a d o d e 1 0x 7 cm. para ev i ta r que losniños se cansen en surel lenado, el macarrón per-mite diferentes efectos ypuntos que el n iño i rá des-cubr iendo.

(4 -6 añosl

Niño de 7 años trabajandoel telar realizado por los

mismos niños.

'Las re j i l l as son de d i fe -

rentes grosores y para t ra-ba ja r las con macar ronesno se prec isa uno de tama-ño muy grande.

Ex is te o t ra var ian te , queconsiste en tejer con t i rasde p lás t i co o te la , por su-puesto ésta requiere unarej i l la de cuadrícula mayor,ya que se t raba ja s in n in -gún t ipo de agu ja .

La s imp l ic idad de l mate-r ia l permi te que e l n iño laman ipu le l ib remente s inneces idad de ayuda.

Segundo paso:(Lo más complejo para el

niño de esta edad, en elt rabajo con el te lar , consis-te en dar la vuel ta a la ur-d imbre) .

Este paso, se real iza conun telar de cartón (Figura 6ó 7 del ar t ículo de colabo-rac ión n .o 33 Ta l le r de te -lares) la t rama en este ca-so va a ser:

Papel de seda de colo-res, cortado en t i ras delancho de l te la r . Una veztej¡do el n iño retuerce los

extremos como los cara-melos; Lanas gruesas cor-tadas en trozos del anchode l te la r , a l l ím i te o anuda-das, entre sí una vez tej i -das ; Pueden conv inarsedos colores o var ios; Cont i ras de te la , de l ancho de lte la r , rea l i zándo lo de lamisma fo rma que las an te-r iores; Estas t res var iantesson muy interesantes, yaque e l n iño las rea l i za s inagujas y además trabajauna so la d i recc ión .

Tercer paso:Con la misma es t ruc tura

de cartón, pero ut i l izandolanas gruesas y te j iendo enfas dos direcciones l iz-qu ie rda-derecha) .

Se pueden combinar co-lores y sujetar con unat renc ia en un ex t remo, deforma que s i rva para co l -gar la una vez te rminada.

E l paso segundo y te rce-ro, requieren la prepara-ción previa de los te larespor par te de l adu l to .

Ot ro mater ia l que sepuede u t i l i za r :

Tablex de cartón perfo-rado, para t rabajar con la-nas y agu jas , macar ronesreal izando di ferentes f igu-ras ; con car tón grueso (decajas), en el que se trazaun d ibu jo s imp le (de l p ro-pio niño) y se perfora en lal ínea con un punzón cadacm. se cose con agu ja delana y lana o rat ia; te j idocon papel a base de t i ras yenco lados los ex t remos.

Garmen GonésTere Flores

NOTA.Estas pueden ser unas

ideas interesantes, que sir-van para suger i r ac t i v ida-des a los niños con ut i l iza-ción de mater ia les que fá-c i lmente pueden encont ra ren sus casas , como son la -nas , car tones , agu jas . . .

3 3

i

ffiffiffiffiffiffiffiffi'ffi*En los temas de Educa-

c ión como en muchosotros que se ref ieren a sec-to res de la v ida soc ia l , su-cede que los lengua jes queut i l i zan las personas quetratan cada día con el temason unos y que las perso-nas que no t ienen una re la -c ión tan es t reoha con e l te -ma de que se t ra ta u t i l i zanot ro lengua je que t ienemuy poca re lac ión con losdist intos sectores espe-c ia l i zados .

Concre tamente , en e l te -ma que a mí me ocupa, € f l -cuent ro que cuando hab la-mos de niños de 0 a 6años, u t i l i zamos unas te r -minologías que nos sirvena las personas que esta-mos todos los días en con-tacto con el tema, peroque a los padres y madres,la mayoría de los concep-tos que ut i l izamos, la ver-dad es que les suenan ach ino . Muchas veces , in -c luso, nos damos cuentade que hablamos con lospadres o las madres de losniños, que vienen a lasreuniones que para el losprogramamos y que vie-nen con verdadera gana deenterarse de cosas, por-que la mayoría de ellos es-tán met idos en l íos con sushi jos y no saben cómo sal i r

de e l los . Pues b ien , yo medoy cuenta de que la ma-yor parte de las veces sevan exac tamente igua l quehabían l legado, porque no-so t ros es tamos hab lándo-les en un lengua je que noes e l suyo, s ino e l nues t ro ,e l de las personas que es-tán todos los días con losn iños y que por eso , d ispo-nen de unos términos refe-r idos a los dist intos fenó-menos por los que pasanlos n iños , pero que esostérminos no pueden serentendidos por los padreso por las madres , que nov iven de . los n iños , s inoque t ienen una re lac iónmucho menos espec ia l i za-da con e l los , aunque nopor eso menos intensa.

Cuando nosot ros dec i -mos <etapa de opos ic ión>,( E d ¡ p o D , < l a t e r a l i d a d > ,(esquema corpora l> , <Ps i -comotr ic idad>, nos pareceq u e e s t a m o s d i c i e n d ocua lqu ie r cosa y la verdad,me gustaría saber qué eslo que oyen los padrescuando escuchan de nues-tros labios esa sarta de ta-cos que a el los ni les van niles v ienen y que probable-mente el los no han usadoen su v ida n i seguramentelos van a usar, n i fa l ta queles hace.

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