EJE V: EVALUACIN

Significados del trmino evaluar: estimar, calcular, apreciar, sealar o atribuir el valor a algo.

Concepto: el Diseo Curricular de Formosa es el proceso continuo de reflexin acerca de los procesos de construccin de aprendizajes significativos. Elliot la define como un proceso continuo y permanente de adquisicin y elaboracin de informacin til como tambin la expresin de un juicio a partir de la reflexin e interpretacin de la informacin recogida para la toma de decisiones tcnico pedaggicas.

Condiciones que implica:

Relevamiento de informacin vlida y fiable para el mejorconocimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. Anlisis de los datos a partir de la comparacin entre larealidad apreciada y un punto de referencia. Produccin de conclusiones expresadas en juicios de valor odatos cuantitativos. Comunicacin a los actores o devolucin sin distorsionar oentorpecer el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Toma de decisiones para una mejora en la metodologa detrabajo con el objeto de que el alumno aprenda.

Modalidades de evaluacin:

Diagnstica: tambin llamada predictiva o inicial, tiene por objeto determinar la situacin de cada alumno antes de iniciar una secuencia. Cuando se evala grupalmente se denomina prognosis y cuando es individual, diagnosis. Formativa: es la que se realiza con el objeto de favorecer la mejora del proceso enseanza-aprendizaje, mientras transcurre. Pretende responder a las preguntas: cmo estn aprendiendo? cmo estn progresando?Perrenoud la define como aquella que diagnostica las dificultades, los intereses, los ritmos del alumno, para introducir acciones de apoyo. Sumativa: hace referencia al juicio global de un proceso que ha terminado expresado en una apreciacin cuantitativa. Determina los niveles de rendimiento en cuanto a los resultados alcanzados, si hubo xito o fracaso. El sistema escolar y la sociedad requieren de esta modalidad de evaluacin para acreditar a los alumnos.

Criterios de evaluacin:

Son indicadores de lo que el alumno debe alcanzar en relacin a un tipo y un grado de aprendizaje, guan la evaluacin y orientan la seleccin de los instrumentos de evaluacin siendo referentes, que indican qu vamos a evaluar, en forma de conductas o procesos.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Son seleccionados en el marco de los criterios de evaluacin. Debe cumplir una serie de principios como: ser variados para permitir contrastar datos de evaluacin, utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos y audio visuales) de modo que se adecuen a las necesidades y estilos de aprendizaje, ser aplicables a situaciones habituales de la actividad escolar para permitir la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de donde se han adquirido. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin estn basados en: la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades: lista de control, escala de calificacin, producciones de los alumnos individuales y grupales, diarios de clase que recogen informacin sobre la actividad cotidiana, anecdotarios sobre aspectos llamativos de la actividad escolar. la provocacin del docente con la intencin de recoger informacin: orales como debates y defensa de trabajos, escritas no estructuradas como ensayo y argumentacin, escritas estructuradas como verdadero-falso, respuesta breve y opcin mltiple, escritas semiestructuradas como manejo de pc o diccionario. el autoinforme como entrevistas o encuestas. Las apreciaciones pueden ser por frecuencia como siempre, a veces y nunca o cualitativa como muy bueno, bueno o regular.

Principios de la evaluacin educativa:

la evaluacin debe ser compatible con el proceso de enseanza y de aprendizaje ya que ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables. la evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso educativo, y complementarse necesariamente con la devolucin.

Quince premisas en relacin con la evaluacin educativa (Poggi, Bertoni, Teobaldo):

1- Es necesario evaluar procesos y no slo resultados.2- Es necesario evaluar no slo conocimientos cognoscitivos, sino tambin valores, actitudes y habilidades cognitivas.3- Es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo que no sabe para alentar el desequilibrio entre errores y aciertos.4- Un proceso evaluador debe ir ms all de la evaluacin del alumno, se debe considerar las condiciones contextuales.5- Es importante incluir en la evaluacin tanto los resultados previstos como los no previstos.6- Es necesario evaluar los efectos observables como los no observables o implcitos. 7- La evaluacin debe estar contextualizada porque hay medios, recursos y condiciones que determinan o condicionan en parte a los alumnos.8- La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa.9- La evaluacin debe ser compatible con el proceso de enseanza y de aprendizaje, contribuyendo a la comprensin de procesos cognitivos.10- Es necesario introducir variaciones en las prcticas evaluativas para evitar el establecimiento de rutinas. 11- La evaluacin debe incluir la dimensin tica.12- La evaluacin debe estar al servicio de los procesos de cambio ya que se produce impacto en las prcticas educativas.13- La evaluacin debe incluir tanto la evaluacin externa como interna (autoevaluacin).14- La evaluacin debe acompaar los tiempos del proceso educativo: evaluacin sincrnica, respecto del proceso de enseanza-aprendizaje y diacrnica en relacin de procesos y resultados.15- Es necesario incorporar a la prctica de la evaluacin la metaevaluacin como una evaluacin que no slo permite valorar de manera rigurosa los resultados, sino tambin tomar decisiones eficaces para mejorar el planteamiento, la dinmica y los modelos de evaluacin.

Paradigmas o modelos de evaluacin:

COMO MEDICINCOMO COMPRENSIN

Evaluar es medir cuantitativamente los aprendizajes de los alumnos.Evaluar es un instrumento de diagnstico, de aprendizaje y de comprensin para la mejora del proceso de aprendizaje.

Se enmarca en una dimensin tecnolgico-positivista.Se enmarca en una dimensin crtico-reflexiva.

Se caracteriza por la comprobacin de los resultados de aprendizaje en el mbito de los conocimientos, esto se expresa a travs de nmeros se cuantifican. Se caracteriza por ser un proceso permanente de reflexin que recoge evidencias de la realidad.

Sus funciones son: Control-seleccin: deja afuera a quienes no superan las pruebas y elige a los capaces de superarlos. Comprobacin de logros de objetivos propuestos. Clasificacin de los estudiantes segn los resultados obtenidos. Acreditacin a travs de una escala de calificaciones. Jerarquizacin por medio de criterios, aplicacin de pruebas y pautas de conviccin. Sus funciones son: Diagnstico: proceso de anlisis que permite conocer ideas, errores, dificultades, logros de los alumnos. Dilogo: debate sobre la enseanza en el que intervienen las familias, los alumnos y otros agentes. Comprensin de lo que sucede en el proceso de enseanza-aprendizaje. Retroalimentacin: facilita la reorientacin del proceso enseanza-aprendizaje. Aprendizaje: si la metodologa es adecuada, si los contenidos son pertinentes y si el aprendizaje es significativo y relevante para los alumnos.

Este tipo de evaluacin genera en la escuela la cultura del individualismo, de la competitividad, de la cuantificacin, de la simplificacin y de la inmediatez.Este tipo de evaluacin genera en la escuela la cultura de la autocrtica, del debate, de la incertidumbre, de la flexibilidad y de la colegialidad.

TIPOS DE EVALUACIN: (Boxio Cecilia).Evaluar es sinnimo de medir

Se reconocen dos tipos de evaluacin

Individual grupal

Evaluacin diagnstica. Evaluacin permanente de proceso.

Cada una de ellas a su vez se puede subdividir enEvaluacin de resultados.

Segn estos tipos de evaluacin podemos reconocer las diferentes modalidades: Evaluacin de datos (Bixio) o hechos (Palladino): con l se trata de que el alumno recuerde cierta informacin. Aqu se ponen en juego los problemas relacionados con la memoria y las estrategias que los alumnos utilizan para memorizar aquello que deben recordar. Pozo explica que si alguien no recuerda un determinado dato en un determinado momento no es razn suficiente para suponer que no lo sabe, ya que si la avaluacin recupera los contextos de aprendizaje en los que se realiz, hay mayores posibilidades que los datos puedan ser recordados. Evaluacin de conceptos: se requiere al alumno la comprensin y traduccin de temas (Palladino). Pozo aconseja aplicar los conceptos a situaciones concretas evitando el pedido literal de definir. Se trata de evaluar la compresin y los sentidos que los alumnos adjudican a los conceptos. Evaluacin de procedimientos: estos solo pueden ser evaluados en funcin a las actividades concretas que se realizan en el proceso de enseanza- aprendizaje. La propuesta de trabajar con situaciones problemticas permite una evaluacin integral del aprendizaje de procedimientos. Lo significativo no es que conozcan un listado de pasos a seguir, sino que se encuentre en condiciones de discernir en cada caso que procedimiento es ms adecuado, aunque para ello solicite la ayuda del docente y su respuesta debe ser siempre orientadora. Evaluacin de actitudes: no se observan directamente ante la complejidad de la personalidad, los gestos faciales, las miradas, las disposiciones corporales son importantes indicadores de las actitudes. Se necesita entrenamiento para detectarlos.

Evaluacin diagnstica: la evaluacin se presta como una oportunidad para regular las estrategias didcticas en funcin de los conocimientos, los aprendizajes y las ideas previas de los alumnos. qu evaluar? Los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. Cundo evaluar? Al comienzo de una nueva secuencia didctica y al inicio de un nuevo ciclo escolar para conocer que lagunas y vacos hay que llenar. cmo evaluar? Ante la presentacin de un nuevo material de estudio se puede solicitar un trabajo colectivo en el que los alumnos puedan ir comentando lo que saben y lo que piensan acerca de eso que se les presenta como nuevo contenido, tambin se les puede solicitar este trabajo en forma individual pero se debe eliminar la retroalimentacin de datos e indicios que oros alumnos puedan aportar. Otra manera sera presentando una situacin problemtica para resolver con lo que ya saben.

Evaluacin permanente de procesos: la evaluacin se presenta como una oportunidad para advertir dnde han estado los errores y elegir nuevas estrategias de actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje que an no ha logrado construir. El objetivo de esta evaluacin es proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento. Qu evaluar? Las estrategias que ponen en juego los alumnos y que posibilitan determinados progresos y se originan obstculos, dificultades, los errores, los logros que los alumnos van teniendo, Cundo evaluar? La evaluacin permanente debe ser aprovechada para evaluar el proceso integrndose a las actividades cotidianas, cmo evaluar? Se trata de realizar una observacin de aprendizaje de los alumnos, en el desarrollo de las diferentes actividades ulicas. El momento de la correccin de las tareas es un excelente momento para trabajar los logros y las dificultades y avances de los alumnos.Evaluacin de resultados: su finalidad es determinar si los alumnos han alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. Puede decirse que es tambin un instrumento de control del proceso educativo: el xito o fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del xito o fracaso del propio proceso educativo para conseguir fines. Es determinar la distancia que los logros alcanzados por los alumnos y los objetivos propuestos por el docente. En algunos casos la evaluacin sumativa conduce a una acreditacin o a una certificacin de estudios, cuyos objetivos es dejar constancia de que se ha culminado un ciclo con los aprendizajes correspondientes que le permiten al alumno continuar con el ciclo siguiente. Qu evaluar? Los conocimientos que el alumno ha logrado construir en funcin de la distancia que los separa de lo que esperaba que fuera capaz de hacer. Cuando se trabaja la evaluacin con un recuperatorio se la piensa como parte del proceso global de enseanza-aprendizaje cundo evaluar? Esta evaluacin est prevista al cierre de cada secuencia didctica y puede utilizarse a finalizar un ciclo escolar. La evaluacin final tiene un valor relativo. Esto significa que el docente, sus estrategias y actividades tambin debe ser evaluados. Cmo evaluar? Se debe trabajar con situaciones problemticas, criterios, datos solo adquieren valor y sentido en el marco de un contexto significante y este slo puede ser creado en relacin a una situacin problemtica. Evaluacin grupal e individual: es importante que los alumnos revisen tanto su proceso como el producto de sus aprendizajes y tambin que puedan realizar un anlisis de qu les pas como miembros de un grupo de aprendizaje. La meta cognicin, como estrategia de autonoma en el aprendizaje puede ser llenada as del mbito individual al grupal. Algunas preguntas que pueden orientar la evaluacin grupal son: cmo se constituy el grupo? Qu roles asumi cada integrante?fueron roles fijos o dinmicos? Hubo cooperacin y solidaridad grupal? La evaluacin en su dimensin grupal, procura estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, contemplando la diversidad de factores que intervienen en dicho proceso de aprendizaje.Se trata de construir el conocimiento en forma cooperativa: Complementacin de la evaluacin diagnstica, de proceso y de resultado: la evaluacin diagnstica nos indica el punto de partida en el que se encuentra el alumno al iniciar determinado aprendizaje, la evaluacin de proceso significa tener en cuenta el punto de partida en el que se encuentra el punto de partida en el que se encuentra el alumno con relacin al punto en el que se encuentra en el momento que evaluamos. De este modo, la evaluacin es orientadora del proceso hacia delante, prospectivamente, y no slo retrospectivamente. Los avances de los alumnos deben ser campo de reflexin conjunta de docentes y personal directivo y administrativo de la escuela, para llegar a acuerdos que satisfagan las necesidades de las jvenes generaciones, a su vez la institucin aumentara su potencial educativo.Evaluar no es sinnimo de medir: la evaluacin forma parte indisoluble de todo el proceso de enseanza- aprendizaje escolar. La evaluacin no solo se utiliza para ponderar procesos y resultados. Tambin se lo suele utilizar como herramienta para mantener el orden, como elemento de sancin, o para hacer sentir al grupo de alumnos la autoridad docente. Tipos de evaluacin: (Enrrique Palladino) Evaluacin diagnstica o inicial. Evaluacin de proceso, permanente, formativa u orientada. Evaluacin final, de resultados, acumulativa o sumativa.La corriente conductista enfatiza los resultados o productos del aprendizaje. Entre los representantes se encuentran Gagn, Ana Harrou, Stenhouse. La finalidad de la evaluacin formativa es mejorar las condiciones necesarias del proceso enseanza-aprendizaje, se inserta durante todo el proceso y permite realizar ajustes y los cambios metodolgicos para regular las condiciones den aprendizaje. La evaluacin sumativa realiza un balance al finalizar una unidad, un bloque, apunta al control de los saberes o contenidos como una manera de cierre al final del proceso de enseanza- aprendizaje.

Funciones de la evaluacin: De orden didctico: la evaluacin debe permitir realizar los ajustes a las caractersticas individuales de los alumnos y sealar el grado de logros de las intenciones proyectadas. En la evaluacin diagnstica se debe tener una informacin precisa sobre los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos y su perfil. La evaluacin inicial es muy importante para organizar los contenidos que corresponden a un ao lectivo. La evaluacin inicial le permite a los alumnos tomar conciencia de sus fallas. Sacristn dice que sirve para aumentar el autoconcepto orientando los aprendizajes posteriores a partir de capacidades relevantes.La evaluacin sumativa consiste en medir los resultados del aprendizaje para conocer para conocer si se alcanz o no el nivel exigido. Orientadora: la evaluacin le permite al educando conocer las reas y disciplinas que resulta ms sencilla, en las cuales tiene ms gusto, facilidad, inters, le permite el autoconocimiento de sus aptitudes y puede ayudarlo en su orientacin escolar y profesional. ADMINISTRATIVA: se relaciona con la evaluacin sumativa que conduce al finalizar un ciclo o un ao a la acreditacin. Esta certifica que el alumno est capacitado porque realizo los aprendizajes correspondientes, sirve de referencia y control social. Para Gimeno el profesor mediante la evaluacin ejerce su poder atribuyendo valor al progreso de los alumnos.Instrumentos de evaluacin: tienen relacin directa con los contenidos a evaluar (tcnicas de evaluacin).Ellos son: OBSERVACION DIRECTA: utilizada habitualmente y todo momento. Es apropiada para evaluar procedimientos y actitudes. PRUEBAS ORALES: (apropiada para evaluar conceptos y procedimientos) consisten en la respuesta verbal por parte del alumno a preguntas formuladas por el profesor. Resultan apropiadas para apreciar el lenguaje especfico de determinada asignatura y valorar la aptitud de comunicacin oral. PRUEBAS PRACTICAS O DE EJECUCIN: (apropiada para evaluar conceptos y procedimientos) proponen actividades de orden prctico (ejecucin o aplicacin) y comprueba el proceso o el producto. Por ejemplo, trabajo practico al concluir un tema o resolucin de un problema. PRUEBAS ESCRITAS: pueden ser de base estructurada, no estructurada o semi-estructurada. Las primeras pueden ser de diferentes tipos: de opcin o seleccin mltiple (tienen una base alternativa, de las cuales el alumno debe elegir una y es muy importante que las alternativas correspondan con el tema), de verdadero-falso (da una serie de proposiciones y se pide al alumno que decida cul es la correcta y el porqu), de ordenamiento lgico o cronolgico (un paso se considera todo el alumno debe ordenar un proceso o cronologa y si se equivoca en un paso se considera todo el tem mal), de completamiento o de lagunas (plantea al alumno una serie de aspectos que el mismo debe completar), de correspondencia o de apareamiento (el alumno debe encontrar las correspondencias entre tems de una y otra columna, es importante que las columnas no tengan la misma cantidad de tems porque en el caso de que le faltase una respuesta por lgica la completara).Las pruebas escritas de base no estructurada consisten en solicitar al educando que desarrolle por escrito un tema o aspecto de un tema.Las pruebas semi-estructuradas consisten en preguntas directas, en su elaboracin debe tenerse en cuenta el tiempo que se dispone y el tipo de contenido al que se apunta. Entre los instrumentos que sistematizan la observacin encontramos las listas de cotejo (es adecuada para evaluar procedimientos y actitudes), las escalas de calificacin y el registro de hechos significativos.Estos instrumentos pueden utilizarse para evaluar hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores.Deben tenerse en cuenta las siguientes pautas para la confeccin: las caractersticas deben formularse en afirmativo, las cules deben ser observables, deben ser unvocas para ser interpretadas por todos los profesores. Conviene que la lista y la escala sean elaboradas por un equipo de profesores para considerar todas las posibles conductas.En la lista de cotejo se contesta por s o por no.El evaluador, seala con una tilde el cumplimiento o no de las conductas o comportamientos.En las escalas(es apropiada para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes) puede presentarse en forma grfica, numrica o conceptual.El registro de hechos significativos o cuaderno de novedades consiste en registrar hechos relevantes de cada alumno con una breve interpretacin.Estos instrumentos pueden utilizarse en clases poco numerosas, no ms de 20 alumnos, caso contrario se constituyen en meros papeles burocrticos. EVALUACIN. NUEVOS SIGNIFICADOS PARA UNA PRACTICA COMPLEJA.ALICIA BERTORI. MARGARITA POGGI. MARTA TEOBALDO.

CONCEPTO DE EVALUACIN: consiste en un informe de evaluacin.Es el momento del encuentro entre quienes informan y quienes reciben la informacin sobre las acciones evaluadas.Se trata de un anlisis de las transposiciones didcticas ocurridas durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.Lo que se pone en juego es una prctica interpretativa (heurstica) que permite concretar un proyecto y pensar en la continuidad de acciones futuras que sean aceptables por los actores relacionados a partir de las acciones del proyecto.En conocimiento de los resultados de la evaluacin puede ejercer efectos estimulantes sobe los maestros o puede suscitar reacciones de rechazo o indiferencia. Tambin los informados, coprotagonistas de las acciones educativas evaluadas, reciben la informacin y expresan opiniones y juicios.

CONCEPCIN DE EVALUACIN Y MODALIDADES DE DEVOLUCIN: la devolucin de los resultados de la evaluacin pone de manifiesto, por un parte, cul es la concepcin subyacente en la evaluacin que se ha efectuado y, por otra, que propsitos guiaron su realizacin.En las concepciones de evaluacin ms ligadas al control, la devolucin de los resultados est referida a aspectos externos al proceso mismo de enseanza y de aprendizaje, como los puntajes alcanzados por los alumnos en distintas pruebas.La devolucin realizada a supervisores, directores y maestros de las escuelas municipales que integran la muestra de investigacin previamente mencionada emplea tanto informacin cuantitativa como cualitativa. Por una parte, provee datos estadsticos pormenorizados del rendimiento de los alumnos por distrito, escuela y asignatura, y de las correlaciones observadas entre el rendimiento y las distintas variables seleccionadas (asistencia a la escuela, nivel de instruccin, ocupacin de los padres).El anlisis cualitativo de los resultados como informacin de retorno intenta contribuir a mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y consecuentemente, los futuros logros de los alumnos.En el contexto de una larga tradicin evaluativa dominada por el Positivismo, la medida del xito de la enseanza se identifica solo con conductas observables. La mayor parte de siglo XX estuvo marcada por este enfoque. El modelo experimental, la pedagoga por objetivos, son algunas de sus manifestaciones.La creencia en la objetividad de la evaluacin conduca a la bsqueda de instrumentos vlidos y confiables que pudieran ser garantas para alcanzarlas.Por otra parte, la importancia concedida a los resultados de la enseanza llevaba a poner acento en la medicin de los aspectos observables de las conductas de los alumnos. As, la evaluacin cuantitativa permita comprobar el grado en que se alcanzaban los objetivos previamente establecidos. Los resultados eran transmitidos a los planificadores, quienes, a partir de la informacin recabada, podan reformularlos programas en caso de que fuera necesario.A partir de los aos 60 surgen paradigmas alternativos que ponen el acento en la evaluacin de aspectos cualitativos. Segn los nuevos enfoques, se trata de comprender y valorar los procesos y los resultados educativos en los contextos de interaccin, y por lo tanto, en los contextos de sentido en que producen. La vida escolar constituye un espacio abierto en el que se crean, se intercambian y se contrastan significaciones.Desde el punto de vista formal, la escuela es una institucin en la que se transmiten, intencionalmente, los contenidos curriculares que han sido considerados de significacin por el sujeto.Sostienen los defensores del nuevo paradigma que la evaluacin no puede estar centrada nicamente en las conductas observables a partir de objetivos preestablecidos porque en la escuela tambin se transmiten e internalizan significaciones no explicitadas.El evaluador trata de descubrir los aspectos implcitos de los intercambios que all produce, de iluminar o proveer un conocimiento comprensivo de la realidad que observa. Por esto la evaluacin cualitativa hace uso de metodologas de anlisis ms flexibles y dispone de procedimientos y tcnicas variadas para la construccin de los datos: observacin, entrevistas, cuestionarios, etc.

La devolucin como instancia de la evaluacin formal: en la medida en que la evaluacin formativa permite relevar informacin sobre los progresos y las dificultades de los alumnos, sobre sus intereses especficos y sobre sus particulares ritmos de aprendizaje, cumple una funcin diagnostica que hace posible regular las acciones educativas subsiguientes. Dependiendo de los instrumentos y de la metodologa empleada, el diagnostico ser ms o menos exhaustivo o preciso, y permitir planificar, de manera ms o menos adecuada, los futuros cursos de accin.La evaluacin formativa tiene repercusiones directas en el campo pedaggico. En efecto, el diagnostico remite al currculum real (referente) a partir de cul se evalu; el proceso de evaluacin, en todas sus etapas, pone en juego la concepcin de aprendizaje, en el momento de anlisis de los resultado, se plantea la cuestin de cules son las metodologas de enseanza y de aprendizaje pertinentes para el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.