TESIS UTE PROBLEMAS DE LENGUAJE2hh
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TEMA LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE Y SU INFLUENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL DEL NIÑO (A) AUTOR MARÍA MAGDALENA VALENCIA RODRÍGUEZ DIRECTOR DE TESIS DR. MSC. JUAN EDUARDO PILATAXI ALMENDÁRIZ CHONE - MANABÍ – ECUADOR 2012
Transcript of TESIS UTE PROBLEMAS DE LENGUAJE2hh
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA
LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE Y SU INFLUENCIA EN LA
COMUNICACIÓN ORAL DEL NIÑO (A)
AUTOR
MARÍA MAGDALENA VALENCIA RODRÍGUEZ
DIRECTOR DE TESIS
DR. MSC. JUAN EDUARDO PILATAXI ALMENDÁRIZ
CHONE - MANABÍ – ECUADOR
2012
ii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Sra. MARÍA
MAGDALENA VALENCIA RODRÍGUEZpara optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Lenguaje y Comunicación cuyo
título es: LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE Y SU INFLUENCIA EN LA
COMUNICACIÓN ORAL DEL NIÑO (A).
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Chone a los 24 días del mes de Julio del 2010.
DR. MSC. JUAN EDUARDO PILATAXI ALMENDÁRIZ
DIRECTOR DE TESIS
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por conducir sabiamente mis pasos y acciones.
A la UTE, sus maestros (as) porque gracias a ellos (as) esta investigación llegó a tan
feliz término. Además al Jardín - Escuela “AnnyFarina de García” por dar muestra
de confianza ante el proyecto expuesto.
Finalmente a mi familia por su paciencia, a todas aquellas personas de una u otra
forma intervinieron en ella.
Magdalena
iv
DEDICATORIA
A mi tierna hija FIORELLA, porque para ella es este logro alcanzado. Con la
finalidad de brindarle un presente feliz y un futuro próspero.
Magdalena
v
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde
yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona,
ni material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha
hecho reconocimiento en el texto.
María Magdalena Valencia Rodríguez
130872354-1
vi
ÍNDICE
Pág.
CERTIFICACIÓN ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iv
COMPROMISO ........................................................................................................... v
ÍNDICE ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE GRÁFICO ............................................................................................. ix
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 3
1.1 Tema ................................................................................................................. 3
1.2 Problema ........................................................................................................... 3
1.3 Delimitación del problema ................................................................................ 3
1.4 Justificación ...................................................................................................... 3
1.5 Objetivos ........................................................................................................... 4
1.5.1 Objetivo General .............................................................................................. 4
1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 4
1.6 Hipótesis ........................................................................................................... 5
1.7 Variables ........................................................................................................... 5
1.7.1 Variable Independiente .................................................................................... 5
1.7.2 Variable Dependiente. ...................................................................................... 5
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 6
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 6
2.1 Lenguaje ............................................................................................................ 6
2.1.1 Tipos de lenguaje ............................................................................................. 7
2.2 Problemas de lenguaje oral ............................................................................... 7
2.2.1 Clasificación de los problemas del lenguaje .................................................... 8
2.2.2 Influencia de los problemas de lenguaje en el proceso enseñanza aprendizaje
de la lecto escritura. ....................................................................................... 13
vii
2.3 Comunicación oral .......................................................................................... 14
2.3.1 Desarrollo de la comunicación oral. .............................................................. 15
2.3.2 ¿Cómo afectan los problemas de lenguaje la expresión oral? ...................... 17
2.4 Reforma curricular área de Lengua y Literatura. ............................................ 18
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 20
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 20
3.1 Métodos. ......................................................................................................... 20
3.1.1 Método Inductivo ........................................................................................... 20
3.1.2 Método Deductivo.......................................................................................... 20
3.2 Técnicas ......................................................................................................... 20
3.2.1 Observación ................................................................................................... 20
3.2.2 Guía de observación ....................................................................................... 21
3.2.3 Encuesta ......................................................................................................... 21
3.2.4 Instrumento .................................................................................................... 21
3.3 Población o muestra. ...................................................................................... 21
3.3.1 Población ........................................................................................................ 21
3.4 Instrumentos de recolección de datos ............................................................ 22
3.5 Análisis, e interpretación de resultados.......................................................... 23
3.5.1 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los
padres y madres de familia del Jardín Escuela Anny Farina de García ......... 23
3.5.2 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a Docentes
del Jardín Escuela Anny Farina de García ..................................................... 33
3.5.3 Resultados de la guía de observación aplicada a niños y niños ..................... 43
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 44
4.1 Conclusiones ................................................................................................... 44
4.2 Recomendaciones ........................................................................................... 45
CAPÍTULO V ............................................................................................................ 46
PROPUESTA ............................................................................................................. 46
5.1 Título de la propuesta ..................................................................................... 46
5.2 Justificación e importancia ............................................................................. 46
5.3 Objetivos ......................................................................................................... 47
viii
5.3.1 Objetivo General ............................................................................................. 47
5.3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 47
5.4 Fundamentación .............................................................................................. 47
5.5 Listado de los contenidos ................................................................................ 52
5.6 Desarrollo de los talleres ................................................................................. 54
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 90
WEBGRAFÍA ............................................................................................................ 92
ix
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico Nº 1 23
Gráfico Nº 2 24
Gráfico Nº 3 25
Gráfico Nº 4 26
Gráfico Nº 5 27
Gráfico Nº 6 28
Gráfico Nº 7 29
Gráfico Nº 8 30
Gráfico Nº 9 31
Gráfico Nº 10 32
Gráfico Nº 11 33
Gráfico Nº 12 34
Gráfico Nº 13 35
Gráfico Nº 14 36
Gráfico Nº 15 37
Gráfico Nº 16 38
Gráfico Nº 17 39
Gráfico Nº 18 40
Gráfico Nº 19 41
Gráfico Nº 20 42
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 23
Tabla Nº 2 24
Tabla Nº 3 25
Tabla Nº 4 26
Tabla Nº 5 27
Tabla Nº 6 28
Tabla Nº 7 29
Tabla Nº 8 30
Tabla Nº 9 31
Tabla Nº 10 32
Tabla Nº 11 33
Tabla Nº 12 34
Tabla Nº 13 35
Tabla Nº 14 36
Tabla Nº 15 37
Tabla Nº 16 38
Tabla Nº 17 39
Tabla Nº 18 40
Tabla Nº 19 41
Tabla Nº 20 42
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el nacimiento, sino que
el niño (a) lo adquiere laboriosamente durante la infancia, convirtiéndose en un
instrumento importante y fundamental para la comunicación oral y la actividad
cognoscitiva. Sin embargo, la naturaleza y los mecanismos subyacentes que
intervienen en este proceso son aun virtualmente desconocidos debido a su
complejidad, constituyendo un gran desafío para los investigadores que tratan de
desentrañar, comprender y explicar la adquisición de esta cualidad que es única y
exclusivamente humana.
Los padres, madres, maestros (as) y quienes estén vinculados y comprometidos
directa o indirectamente con la formación del niño (a), deben aprovechar esa máxima
plasticidad cerebral para estimularlo lingüística e intelectualmente, procurando que
aprenda a hablar bien, detectando posibles problemas de lenguaje que afecten al niño
(a) en su comunicación oral.
La investigación brinda algunas orientaciones importantes sobre los principales
problemas de lenguaje que afectan a los (as) niños (as), particularmente se centra en
la forma como los padres, madres y los (as) maestros (as) deben actuar para ayudar
al niño (a) a superar estos problemas, se hace hincapié en la necesidad de estimular y
ayudar al niño a hablar bien, a adoptar las medidas correctivas pertinentes cuando
presentan errores de pronunciación (dislalias) y/o, en el peor de los casos, defectos
serios del habla, tales como la tartamudez. Las orientaciones permitirán a los padres,
madres, propiciar un entorno familiar rico y estimulante para el desarrollo del
lenguaje del niño (a).
Servirá además a los (as) maestros (as), tanto de Educación Inicial como de los
primeros grados de educación básica, para seguir estimulando y, además, enfrentar
con tino y prudencia los problemas o trastornos de lenguaje. Problemas que el (a)
maestro (a) debe saber enfrentar y neutralizar los efectos negativos y traumatizantes
2
de las actitudes críticas y estigmatizantes de los demás niños (as), rodeando al
afectado de un ambiente óptimo y propicio para corregir y superar el problema.
El trabajo de investigación está estructurado en cinco capítulos, en el primer capítulo
se analiza el tema, el problema y el lugar de la investigación, los objetivos, hipótesis
y variables de estudio
En el segundo capítulo se realiza un estudio de las dos variables objeto de la
investigación, en el tercer capítulo se detallar los resultados de las encuestas
aplicadas a profesores y padres de familia, además de presentarse la descripción del
grupo focal aplicado a los niños.
En el capítulo cuatro se describen las conclusiones y las recomendaciones de la
investigación.
En el quinto capítulo se realiza la descripción de la propuesta encaminada a dar
soluciones a la problemática.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Los problemas de lenguaje y su influencia en la comunicación oral del niño (a)
1.2 Problema
¿Cómo influyen los problemas del lenguaje en la comunicación oral del niño (a)?
1.3 Delimitación del problema
La presente investigación se realizó con los (as) niños (as) del Segundo Año Básico
del Jardín Escuela AnnyFarina de García del cantón San Vicente, provincia de
Manabí desde octubre del 2008 a enero del 2009
1.4 Justificación
Comunicarse es expresar o manifestar a los otros los pensamientos, deseos e
interpretaciones de las cosas y del mundo. Todo esto, sin embargo, no es posible sin
el lenguaje, ya que a través de éste se establecen las relaciones de comunicación, los
problemas de lenguaje forman parte de la vida de muchos(as) niños (as) que tienen
dificultades para comunicarse oralmente por ello es importante abordar este tema
para ayudar a conocer esta problemática que afecta a niños (as) en edad escolar.
La investigación fue útil porque la comunicación oral, es un aspecto instrumental
imprescindible para la vida de relación. Sin él, el hombre y la
mujersonseressocialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simbólicamente.
También se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. Es bueno
señalar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente "mecánico", ni tampoco
4
a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como aprender a caminar, sino
que es algo mucho más complejo, y que detrás de todo esto está el hecho de sentir,
pensar bien, o tener personalidad y ser hombre o mujer.
La investigación sirvió para conocer los efectos que tiene los problemas del lenguaje
sobre la comunicación oral del niño (a), ya que un desarrollo adecuado del lenguaje
en el (a) niño (a) posibilita la armonía de su personalidad, constituyendo un valioso
instrumento o medio para el aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay
defectos, el (a) niño (a) suele presentar desajustes en su desarrollo, generando ciertas
reacciones comporta-mentales como la timidez, sentimientos de inferioridad,
aislamiento y frustraciones que en suma conducen a la infelicidad.
Finalmente toda la información recopilada fue aplicada a los (as) niños (as) del
Segundo Año Básico del Jardín Escuela AnnyFarina de García del cantón San
Vicente, provincia de Manabí desde octubre del 2008 a enero del 2009
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinarcómoinfluyenlos problemas de lenguaje en la comunicación oral del niño
(a) a través de métodos y técnicas de investigación para diseñar una propuesta
factible que permita dar solución al problema
1.5.2 Objetivos Específicos
Identificar los principales problemas del lenguaje que afectan a los (as) niños
(as)
Conocer las causas por las que los (as) niños (as) presentan problemas de
lenguaje
5
Analizar las consecuencias de los problemas de lenguaje en la comunicación
oral de los niños (as)
Diseñar talleres que contribuyan a ayudar a los niños (as) a superar los
problemas de lenguaje.
1.6 Hipótesis
Los problemas de lenguaje dificultan la comunicación oral del niño (a)
1.7 Variables
1.7.1 Variable Independiente
Los problemas de lenguaje
1.7.2 Variable Dependiente.
Comunicación oral del niño (a)
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
“El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación
humana”1.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual
como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Según
Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre
lengua y habla:
a) Lengua: llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística.
Los humanos crean un número infinito de comunicaciones a partir de un número
finito de elementos, por ejemplo a través de esquemas o mapas conceptuales. La
representación de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el
código. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que sirve
a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".
b) Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro
de la colectividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de
actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las
diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua
1 http://www.misrespuestas.com/que-es-el-lenguaje.html
7
Se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos.
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos
de lenguaje
El lenguaje de acuerdo al tipo puede ser oral, mímico y gestual.
2.1.1 Tipos de lenguaje
Las formas fundamentales o tipos de lenguaje son el oral y el escrito. A las que
generalmente se le agrega el denominado lenguaje gestual.
Estas formas están influidas ya sea por el lugar, la ocasión o por el efecto que el
hablante o escritor desee conseguir en sus interlocutores, oyentes o lectores.
2.2 Problemas de lenguaje oral
Los problemas de lenguaje son las complicaciones que tienen ciertos niños (as) para
articular una palabra, presentando dificultades para pronunciarla en forma clara. Se
da en los (as) niños (as) mayores de tres años, cuyos maestros (as) y familiares
tienen dificultades para entenderlo o éste no les entiende. Como consecuencia de esto
surgen problemas en la expresión, recepción, y articulación. En los primeros años de
la educación, es frecuente encontrar niños (as) con trastornos lingüísticos.
“En la escuela, sobre todo en los primeros años de la educación, es frecuente
encontrar niños (as) con trastornos lingüísticos. Los más perceptibles son aquellos
que tienen que ver con la pronunciación de la palabra (defectos articulatorios) y se
identifican con la dificultad de pronunciar distintos sonidos. Puede ser en fonemas
específicos (como la /r/ o /s/), o bien, se observan muchas distorsiones o
sustituciones al hablar, lo que en ocasiones hace ininteligible o poco audible el
8
habla del niño (a). Además, a veces existen dificultades relacionadas con la
estructuración y organización del pensamiento”2.
En los (as) niños (as), se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su
gravedad varía mucho de un niño (a) a otro (as).
“Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el
lenguaje hablado, escrito o leído. En los (as) niños (as) suelen ser debidos a
problemas congénitos o infecciones. En algunas ocasiones, niños (as) que son
sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno
familiar armonioso, sin estrés, favorece un desarrollo normal del lenguaje”3.
2.2.1 Clasificación de los problemas del lenguaje
No existe un criterio uniforme entre los tratadista de patología del lenguaje. Se verán
dos tipos de clasificación fundamentalmente de este tipo, el primero será:
a) El que tome nota diferencial la etiología de las anomalías lingüísticas, y
b) El que se basa en la sintomatología.
El segundo tipo de clasificación es la que esta constituida por aquellas clasificaciones
que caracterizan los trastornos por el aspecto de la actividad glósica.
“Se destacan siete clases de trastornos de la palabra:
Disartrias
Dislalias
Dislogias
Disfasias
2SHULA, Chiat. Los problemas de lenguaje en los niños. 2001 Ediciones Akal Pág. 76 3 BERLYNE E., D. (2001). Estructura del pensamiento dirigido. México, Ed. Trillas. Pág. 109
9
Disfemias
Disfonias
Disritmias”4.
1.- Las disartrias son defectos de articulación originados por lesiones del sistema
nervioso.
2.- Las dislalias son defectos de la expresión oral. Dichos trastornos también se
presentan desde un nivel superficial, que tiene que ver con la pronunciación, o un
modo más profundo vinculado a la fonología, sintaxis o al manejo del léxico.
“Las dislalias son trastornos del desarrollo de la pronunciación en el cual se altera
la producción del habla; en pocas palabras, cualquier emisión defectuosa de uno o
varios fonemas. Sin embargo, no presenta alteraciones periféricas y se observa con
frecuencia en la utilización de ciertos fonemas o exageración en las formas de la
articulación.
Cuando se habla de una dislalia específica, se hace referencia a aquellas
producciones fonológicas incorrectas, ya sea por mala posición articulatoria de los
órganos o por el mal resultado sonoro alcanzado en los intentos de producción.
Para identificarla se tienen que observar las siguientes características en el niño (a),
considerando que no es el fonema específicamente, sino las dificultades en su
ordenación y diferenciación
3.- Las dislogias es la dificultad de expresión verbal de las ideas. Estas alteraciones
articulatorias son causadas por anomalías anatómicas de los órganos
articulatorios, ya sea labio y paladar hendidos (lph), fisura palatina, malas
posiciones dentarias, de los maxilares (prognatismo), o ambas. El tratamiento de
4 WOOLFOLK, Anita: Psicología Educativa. Edit. Prentice. (2009) Disponible en http://miprimariajosefa.blogspot.com/2011_02_01_archive.html
10
estos trastornos implica cirugía maxilofacial y ortodoncia, seguidas de intervención
terapéutica.
4.- Las disfasias es la debilitación o pérdida de las asociaciones verbales por
disminución de la imaginación mental, debida a enfermedad, shock o trauma”5.
Existen otros trastornos específicos al desarrollo del lenguaje, los cuales pueden o no
atribuirse a un retraso mental o a déficits sensoriales-motrices. Se consideran como
una dificultad constitucional y duradera, de gravedad variable para el procesamiento
del lenguaje: las disfasias, que se agrupan dentro de las alteraciones
neuropsicológicas de la función lingüística.
Los componentes formales del lenguaje se adquieren tardía y defectuosamente. El
problema de base suele persistir comprometiendo el aprendizaje de la lectoescritura y
el manejo de formas complejas del discurso. Evolutivamente y con proceso
terapéutico, el (a) niño (a) disfásico puede llegar a desarrollar suficiente lenguaje oral
para la comunicación corriente.
“5.- Las disfemias, son desordenes varios del habla, debido a las complicaciones en
las neuronas como productos de enfermedades psicológicas.
6.- Las disfonias son defectos de la voz, incluye todas las alteraciones de la fonación
debidas a perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a
respiración defectuosa.
7.- Las disritmias son defectos del ritmo no incluibles en la tartamudez. Se le llama
taquilalia”6.
Otras causas que afectan el desarrollo del lenguaje son:
5SHULA, Chiat. Los problemas de lenguaje en los niños. 2001 Pág. 63 6 WOOLFOLK, Anita: Psicología Educativa. Edit. Prentice. (2009) Disponible en http://miprimariajosefa.blogspot.com/2011_02_01_archive.html
11
Hipoacusia o sordera: Ésta se puede detectar desde muy pequeños ya que el (a) niño
(a) con hipoacusia severa prácticamente no balbuceará, si ésta no es severa o
profunda se puede detectar en la segunda o tercera fase de desarrollo del lenguaje ya
que producirá ruidos como gritos sin sentido alguno cada vez que quiera expresar
algo. Si se detecta alguno de estos síntomas es importante acudir lo antes posible con
un especialista en audiología para que se le realice una valoración completa y se
proceda con los métodos de rehabilitación necesarios.
Alteraciones en la discriminación auditiva: Se presenta cuando existen fallas o
alteraciones en el nervio auditivo o en la corteza cerebral que impiden la
discriminación de fonemas, el (a) niño (a) empieza a hablar mal, a sustituir sonidos o
tiende a mantenerse callado. Si esto sucediera es importante llevar al pequeño a
atención especializada con una terapeuta de lenguaje lo antes posible.
Fallas en la comprensión: Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la
comprensión, ya que el lenguaje implica:
Escuchar un sonido, evocar una imagen mental, transformar la imagen mental,
producir un sonido.
“Cuando existen fallas de abstracción el (a) niño (a) no puede realizar este proceso,
por lo que se limitará a pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento. Es
común en estos niños que las órdenes más simples se les olviden, no recuerden cosas
sencillas como el nombre de sus padres y no obedezcan continuamente. Este
problema puede ser rehabilitado por un especialista en Comunicación Humana o
Terapeuta de Lenguaje, sin embargo, requiere de atención durante un periodo
largo.”7
Fallas en la articulación: El problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar
fonemas que deberían de estar ya superados para su edad. Lo que generalmente
sucede es que el pequeño (a) acomoda los músculos de la lengua y las mejillas de
7SHULA, Chiat. Los problemas de lenguaje en los niños. 2001 Pág. 70
12
manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no coincide con el que
quisiera producir. Por lo general estos (a) niños (as) se dan cuenta de que hablan mal
y para no pasar malos ratos tratan de no hablar. Estas fallas pueden y deben ser
corregidas por un especialista.
Causas emocionales: Existen un sin fin de problemas de lenguaje causados por
problemas emocionales del niño (a), esto se da porque cuando un (a) pequeño (a) está
atravesando por momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite concentrarse
en su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.
Tartamudez: Aunque éste es un problema de habla, no de lenguaje propiamente
dicho, conviene advertir que existe un periodo evolutivo de tartamudez, no todos los
(as) niños (as) lo pasan pero sí un gran porcentaje, éste comprende entre los tres y
cinco años.
Se recomienda no presionarlos, nunca completarles las frases y ayudarlos a que se
relajen y respiren para que puedan hablar pausadamente. Si esta fase se extiende se
recomienda acudir con un especialista.
Causa física o funcional: Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se
encuentran determinados por alteraciones físicas o funcionales del aparato
fonoarticulador, en este caso el más indicado para su detección y solución es el
pediatra.
“Es importante que la rehabilitación se lleve a cabo inmediatamente después de que
el problema ha sido detectado, ya que entre más pequeño sea el (a) niño (a) más
rápido resolverá su problemática, así mismo, se pueden evitar los problemas que
estas situaciones traen consigo, tales como alteraciones emocionales, inseguridad y
hasta mutismo (silencio absoluto). Otra ventaja de corregir a tiempo los problemas
de lenguaje es que se evitan complicaciones futuras en el momento de la adquisición
de la lecto-escritura”8.
8Actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, México 1995. Pág 46
13
2.2.2 Influencia de los problemas de lenguaje en el proceso enseñanza
aprendizaje de la lecto escritura.
“El aprendizaje es un proceso de apropiación de la realidad para modificarla. Es un
proceso de comunicación que involucra siempre dos personas: una que enseña y
otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de algo
nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. El proceso de
aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer”9.
Hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje: 1) confusional, 2)
persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva: miedo a la pérdida de lo ya
adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se
hace difícil el aprendizaje.
La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño. Del estado de salud, de
la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una
buena adaptación a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las
dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actúan sobre sí, pudiendo
existir el predominio de alguno sobre otro:
Factores orgánicos: Es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de
los órganos del cuerpo.
Factores emocionales o psicógenos: Puede observarse una inhibición, que se puede
considerar como una restricción a nivel yoico. Hay una represión de la operación de
aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibición puede ser global o
parcial.
9SHULA, Chiat. Los problemas de lenguaje en los niños. 2001 Pág. 76
14
Factores socio-culturales: Aquí no hablamos de trastornos de aprendizaje sino de
problemas escolares. Estos se deben a la institución escuela, al vínculo con la
maestra, al método de enseñanza, etc.
Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas
independientes del desarrollo y del medio.
En síntesis, vamos a considerar las series complementarias de Freud. Según este, hay
tres series de causas que no actúan independientemente, sino que lo que actúa es la
resultante de la interacción entre ellas. Son:
Factores hereditarios y congénitos, los que junto con las experiencias infantiles,
producen una cierta disposición que frente a un factor desencadenante produce un
efecto: el síntoma (dificultad en el aprendizaje).
“Hay tres grados de desviaciones del aprendizaje: 1) detenimiento global del
aprender: cuando se da en todas las áreas, y es sincrónico; 2) imposibilidad absoluta
para el aprendizaje de un área. Por ejemplo: alexia; 3) dificultad parcial. Ej: dislexia,
disgrafia, etc”10.
Las causas de los problemas de aprendizaje se pueden englobar así: 1) impedimentos
físicos, 2) perturbaciones afectivas, 3) insuficiencia intelectual, y 4) incapacidad
específica: dislexia, etc.
Es importante detectarlos a tiempo para poder encauzarlos. Los problemas de
aprendizaje se presentan como síntomas de cuadros psicopatológicos.
2.3 Comunicación oral
“La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene
como medio de transmisión el aire y como código un idioma. Cada vez que hay
10Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
15
comunicación se hace uso de un lenguaje. Pero una forma muy particular de usar el
lenguaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de información
entre las personas sin hacer uso de la escritura, de signos, de gestos o señales, sino
utilizando únicamente la voz para transmitir una información”11.
2.3.1 Desarrollo de la comunicación oral.
El estudio del desarrollo de la comunicación oral está basada en criterios
consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño (a) es un
dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno (a) es enfáticamente un
individuo.
Por eso, entre todos los (as) niños (as) que hablan normalmente y que, por lo general,
se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que
comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema
nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las
características del lenguaje de las personas que rodean al niño (a).
Así, algunos (as) niños (as) empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco
más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres y madres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su
excesiva locuacidad.
“Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde
los niños (as) empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en
gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que
los padres y madres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el
desarrollo del habla de los (as) niños (as). Es el caso, a veces, del hijo (a) único,
cuyos padres y madres sólo hablan lo indispensable, quizás para decir a más:
11 GALLARDO, Beatriz. Lingüística, perceptiva y conversación: Secuencias. Lynx, Anexa 4. Universitat de València, Pág. 110 1993.
16
"¿Está preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su niño (a) antes
de que éste pueda "comprender" y responder”12.
También se tiene como ejemplo el caso de los (as) hijos (as) de padres sordomudos,
quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde
que los otros (as) niños (as) de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.
En cambio, los (as) niños (as) que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente
por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación
a los (as) niños (as) antes señalados.
“De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño (a). Si éste se siente
emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y
óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo
esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con ella, esto
obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias
negativas para su comportamiento de ajuste posterior”13
“Los mecanismos por los que los (as) niños (as) adquieren y desarrollan el lenguaje
son la imitación, el refuerzo y la acción. El tener modelos de imitación es el primero
de ellos pero se piensa que es insuficiente para explicar el lenguaje infantil porque la
adquisición de los fonemas, por ejemplo, es muy compleja, pero aún lo es más en los
aspectos lexicales y morfosintácticos”14.
En cuanto al refuerzo se piensa que no es tan crucial como lo consideran algunos y la
prueba se observa en que los (as) niños (as) hablan sean o no reforzados. La eficacia
12SHULA, Chiat. Los problemas de lenguaje en los niños. 2001 Pág. 107 13 CHOMSKY, N. (1991). El lenguaje y el entendimiento. Barcelona. Pág. 91 14 NUNAN, David (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Pág. 108
17
del refuerzo reside más bien en el papel motivador que en su utilidad para corregir
errores.
“Por otro lado, hay que resaltar el papel activo y creativo de la adquisición del
lenguaje. Prueba de ello se encuentra en las incorrecciones que cometen los (as)
niños (as) al usar reglas de concordancia tanto de género como de número en los
sustantivos y adjetivos y en la composición de los tiempos verbales”15.
2.3.2 ¿Cómo afectan los problemas de lenguaje la expresión oral?
Los problemas de lenguaje provocan los efectos negativos en la comunicación oral
del niño:
1) Falta de habla: mutismo. Se da en los sordos, esquizofrénicos, idiotas, y si es
temporario obedece a ataques histéricos.
2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. Puede ser por retraso
mental o por dificultad para aceptar el crecimiento.
3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por
otros: ceceo, rotacismo, etc.
4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales),
del sistema nervioso, perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas.
5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. La
emisión de la palabra se desordena por vacilaciones, repeticiones o prolongaciones
del sonido. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. En cuanto a su clasificación,
puede ser nerviosa o respiratoria. No hay concomitancia de trastornos neurológicos.
La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la
personalidad, frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos.
15 GRICE, Paul. Studies in the way of words. 1989.
18
6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva, no comprende el lenguaje hablado.
7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. Afasia receptiva (no
comprende a los demás), afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la
palabra).
2.4 Reforma curricular área de Lengua y Literatura.
Comprende el área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las
competencias lingüística de los alumnos a base de un enfoque eminentemente
funcional y práctico.
La propuesta curricular del área de Lengua y Literatura posee las siguientes
características:
Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el
pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
Al aspecto práctico el uso del lenguaje se une también los del placer o goce
estético y la valoración del lenguaje como manifestación de la cultura e identidad
ecuatoriana.
Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta
sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es
un fin en sí misma: posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades
comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.
Integran los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores,
desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
19
Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos, y
recomendaciones metodológicas generales
Para la elaboración de la planificación del área de Lenguaje y comunicación se debe
tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades
que poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres
categorías: formación humanística y científica, comprensión creativa.
- Se conoce a la destreza como una capacidad que la persona pueda aplicar o
utilizar de manera autónoma cuando la situación lo requiere.
- Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una
estructura) que la persona comprende e interioriza y que utilizan para interiorizar
la ejecución de sus habilidades y destrezas, Esto es posible cundo los contenidos
organizados y jerarquizados, cuando se aprende de manera intencional y
sistemática.
- Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales
para apoyar al docente en la producción y la selección de métodos, técnicas y
materiales didácticos adecuados a la propuesta de la reforma curricular16.
El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, recomendaciones metodológicas es
un fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el común obligatorio nacional
para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de
validación de la reforma curricular.
16www.mireddocente.org.pe/descargas.php?ruta=fileproject/files...doc
20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos.
La Modalidad básica de la Investigación fue de Campo por que se estudiaron los
hechos tal como suceden en la realidad. El nivel de la investigación fue descriptivo,
porque se analizó detalladamente la influencia de los problemas de lenguaje en la
comunicación oral del niño.
3.1.1 Método Inductivo
Es un proceso analítico, sintético, mediante el cual se partió del estudio de causas,
hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley
general. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales.
3.1.2 Método Deductivo
Sirvió para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Mediante
este método se aplicaron los principios descubiertos a casos particulares, a partir de
un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble. Primero
consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o
principio puede reducirse a otra más general que la incluya. También sirvió para
descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos
3.2 Técnicas
3.2.1 Observación
Es una técnica que consistió en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,
tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un
21
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoyó el investigador
para obtener el mayor número de datos. Gran parte de los conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
3.2.2 Guía de observación
Es un instrumento que permitió verificar el desempeño y las actitudes relacionadas
con el tema de estudio
3.2.3 Encuesta
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. La encuesta fue aplicada a docentes y padres
de familia del Jardín Escuela AnnyFarina de García.
3.2.4 Instrumento
El instrumento utilizado para recopilar datos fue el cuestionario de la encuesta, se
estructuró de preguntas cerradas de opción múltiple.
3.3 Población o muestra.
3.3.1 Población
Es todo conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o más
características, de las que gozan todos los elementos que lo componen.
ESCUELA ACTORES NUMERO
JARDÍN ESCUELA ANNY FARINA DE
GARCÍA
Profesores Padres de familia Niños (as)
12 16 16
TOTAL 44
22
3.4 Instrumentos de recolección de datos
Una vez que se aplicaron las encuestas a los padres y madres de familia y se elaboró
una guía de observación que fue aplicada a los niños del Segundo Año del Jardín
Escuela AnnyFarina de García se procedió a seguir los siguientes pasos:
Análisis de datos: Se procedió a analizar cada uno de los resultados obtenidos en las
encuestas.
Presentación de datos: Representación estadística de los datos, los mismos que
fueron procesados a través del programa Excel
Tabulación.- Consistió en reducir a tablas estadísticas los resultados obtenidos en las
encuestas a los padres y madres de familia del Segundo Año del Jardín Escuela
AnnyFarina de García
Interpretación de los resultados: Luego de ser presentado los datos estadísticamente
se procede a interpretar cada uno de los resultados para plantear en base a estos una
propuesta.
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44
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la elaboración de los
objetivos planteados en la investigación, de la interpretaciones y generalizaciones
se demuestra que la hipótesis “Los problemas de lenguaje influyen en la
comunicación oral del niño (a)” es positiva con lo que se plantean las siguientes
conclusiones
1. El principal problema de lenguaje que presentan los (as) niños (as) es la
dificultad para pronunciar la s y la r
2. Los (as) maestros (as) se han preocupado por mejorar la comunicación oral
de los (as) alumnos (as).
3. La falta de una adecuada terapia es la principal causa por la que los niños (as)
presentan problemas de lenguaje
4. Los padres y madres de familia no ha recibido capacitación sobre como
manejar los problemas de lenguaje de los sus hijos (as)
5. Los problemas de lenguaje pueden superarse si son detectados a tiempo y si
se cuenta con la terapia.
6. Los (as) niños (as)con problemas de lenguaje tiene problemas de integración.
7. Los problemas de lenguaje afectan la comunicación oral de los (as) niños (as)
45
4.2 Recomendaciones
1. Que los maestros den atención especial a los (as) estudiantes con problemas
de lenguaje, esta atención debe expresarse en la realización de actividades
diarias en las diferentes áreas del aprendizaje que ayuden al niño a superar los
problemas de lenguaje.
2. Que los directivos capaciten a los (as) maestros (as) sobre técnicas y
estrategias aplicadas a las diferentes áreas de aprendizaje para mejorar la
comunicación oral de los (as) estudiantes
3. Que los docentes realicen ejercicios de fonación diariamente para tratar los
problemas de lenguaje que presentan los (as) niños (as)
4. Que los docentes den capacitación a padres y madres de familia sobre como
manejar los problemas de lenguaje de sus hijos y enseñen ejercicios prácticos
que puedan ayudar a los niños a superar los problemas de lenguaje.
5. Que los docentes den terapias a los (as) niños (as) con problemas de lenguaje
6. Que los docentes diseñen ejercicios prácticos que puedan aplicar en el aula de
clases y que les permitan detectar los problemas de lenguaje
7. Que los padres de familia realicen ejercicios prácticos diariamente desde sus
casas para mejorar la comunicación oral de los (as) niños (as)
46
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Título de la propuesta
Talleres dirigidos a maestros (as), padres, madres de familia y estudiantes sobre los
problemas de lenguaje
5.2 Justificación e importancia
El desarrollo de la propuesta se justifica porque aunque los (as) niños (as) no sean
conscientes de lo indispensable que es la palabra, la necesitan y utilizan para decir lo
que quieren y sienten hablando con todo su cuerpo, para después darle a esa palabra
el lugar privilegiado que nunca perderá.
La seguridad en el ámbito social, la alegría en el ambiente familiar con sus progresos
en el área verbal son inolvidables. Es a través del crecimiento y perfeccionamiento
en el uso del lenguaje que los (as) niños (as) van desarrollando sus habilidades
intelectuales y sociales. Es por lo que dicen y cómo lo dicen como los padres y
madre no se dan cuenta que el tiempo pasa y tiene la responsabilidad de guiarlos en
ese camino, sembrando las bases para que tengan éxito y disfruten de cada paso.
Es por eso que por más pequeño que el niño (a) docentes, padres y madres de familia
deben estar alertas y presentes motivándolos para aprender nuevas palabras y con
ellas ir formando frases que se irán estructurando, de tal modo que el lenguaje oral
bien establecido permita que el lenguaje escrito se adquiera sin dificultad.
No se puede negar lo entretenido que resulta escuchar a un niño (a) que no habla
correctamente, pero tampoco lo perjudicial que será que no reciba ayuda a tiempo y
que docentes, madres y padres de familia permitan que esa etapa pase desapercibida
y transcurra sin advertir las consecuencias de adquirir un lenguaje desorganizado y
mal estructurado.
47
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General
Capacitar mediante talleres a maestros, padres, madres de familiapara ayudar a los
niños sobre cómo superar los problemas de lenguaje
5.3.2 Objetivos Específicos
- Identificar los problemas de lenguaje en los (as) niños (as)
- Diseñar tratamientos para superar los problemas de lenguaje en los (as) niños
(as)
- Capacitar a los docentes, padres y madres de familia sobre como tratar los
problemas de lenguaje en os (as) niños (as)
- Diseñar ejercicios para mejorar la comunicación oral de los niños (as)
- Involucrar a los padres y madres de familia en las terapias de lenguaje
5.4 Fundamentación
El desarrollo de las habilidades comunicativas es muy complicado. En él intervienen
tanto aspectos externos como la imitación, el refuerzo y los modelos, como las
capacidades y la actividad del individuo.
A pesar de la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de la educación
infantil, la comunicación oral ha sido uno de los aspectos más descuidados en la
escuela, por ello hoy en día los especialistas están convencidos de que se
puedefavorecer y mejorar el desarrollo de las habilidades lingüísticas mediante
planes de trabajo adecuados.
48
Los mecanismos por los que los niños adquieren y desarrollan el lenguaje son la
imitación, el refuerzo y la acción. El tener modelos de imitación es el primero de
ellos pero pensamos que es insuficiente para explicar el lenguaje infantil porque la
adquisición de los fonemas, por ejemplo, es muy compleja, pero aún lo es más en los
aspectos lexicales y morfosintácticos.
En cuanto al refuerzo se piensa que no es tan crucial como lo consideran algunos y la
prueba la vemos en que los niños hablan sean o no reforzados. La eficacia del
refuerzo reside más bien en el papel motivador que en su utilidad para corregir
errores.
Por otro lado, hay que resaltar el papel activo y creativo de la adquisición del
lenguaje. Prueba de ello se encuentra en las incorrecciones que cometen los niños-as
al usar reglas de concordancia tanto de género como de número en los sustantivos y
adjetivos y en la composición de los tiempos verbales.
La intervención didáctica favorece positivamente el desarrollo del lenguaje oral ya
que permite minimizar las diferencias de desarrollo lingüístico de los niños,
partiendo de cada situación inicial. Además el lenguaje oral es considerado como un
instrumento útil de socialización favoreciendo la comunicación y a la vez influye en
el desarrollo cognitivo de los niños. Por tanto, consideramos que al desarrollar el
lenguaje oral, la escuela también está desarrollando la comunicación, el debate, la
discusión y, por tanto, la socialización.
Conocer y evaluar el desarrollo lingüístico del niño es algo imprescindible, pues no
olvidemos que el lenguaje constituye el vehículo fundamental de la comunicación
social, siendo además la base del aprendizaje cultural. Por ello, cuando un niño
presenta problemas de lenguaje éste puede resentirse tanto en la comunicación con
los demás como en el rendimiento escolar. Pero, ¿qué estrategias nos pueden llevar a
conocer el desarrollo lingüístico de nuestros alumnos?. Debemos partir de la base de
que el lenguaje en Educación Infantil es esencialmente oral, por tanto, y partiendo de
49
esa oralidad debemos evaluar el lenguaje de nuestros alumnos observando su manera
de comunicarse, pues no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando.
Desarrollo individual
El desarrollo es lo que experimenta el individuo en su psique, necesariamente se
realiza obedeciendo a leyes naturales que actuaron en sus antepasados. El medio
influye en relación con lo favorable o desfavorable del crecimiento, pero la herencia
es lo que principalmente determina los procesos del desarrollo y su influencia es
decisiva.
El aprendizaje es una variación de la capacidad de rendimiento que se construye a
partir de operaciones especificas, la acción del medio es el principal influyente sobre
el aprendizaje, no basta la disposición hereditaria, si no es necesario que el medio
actué sobre el. Mediante estimulación y ejercicio para que el individuo mejore en su
adaptación en futuras experiencias.
Desde que el niño (a) nace se inicia un proceso evolutivo que ha de utilizar las dos
vías señaladas: desarrollo y aprendizaje.
Todo ser humano normal es evidente que tenga las características de pensar y el
pensamiento es expresado por el lenguaje.
Al principio el (a) niño (a) se expresa por medio de gritos y movimientos, antes de
estar en posesión de palabras hablada: esto es un (a) niño (a) recién nacido.
“Antes que el niño aprenda a hablar aparecen las manifestaciones de las primeras
necesidades como: hambre, frió, etc., y la expresión instintivas de dichas
necesidades se anuncia por medio de la emisión espontánea refleja como es el
50
grito.Después el grito es reemplazado por emisión de sonidos vocálicos casi
ininteligibles del lenguaje articulado”17.
En el periodo del lenguaje indiferenciado el niño (a) reacciona a la voz ajena al
sonido pero no la palabra como tal, es el significado de las palabras no cuenta para
nada.
El periodo diferenciado es cuando la fisonomía del niño (a) expresa una adecuada
reacción a lo que se dice.
Cuando el (a) niño (a) tiene dos años se suelta hablando y las imágenes ya son
auditivo-verbal, sino del sistema asociativo integrado por las imágenes o los objetos
que corresponden.
Al principio de esta asociación tendrá muchos errores pero mientras crece el (a) niño
(a) se ira corrigiendo, a los tres o cuatro años tiene gran número de palabras cuyo
significado desconoce y empieza un periodo para que aprenda no nada más su
significado sino a formar frases y oraciones con ellas.
Hacia el final de este período se presentan defectos de tartamudez, lo que es natural
en todos los niños cuando es egocéntrico el (a) niño (a) se expresa hablando de si
mismo.El lenguaje evoluciona en sentido cuantitativo y en sentido cualitativo.
En sentido cuantitativo se debe de tomar en cuenta el vocabulario manejando. Para el
lenguaje poseído es importante un medio ambiente, pues favorece el que el (a) niño
(a) tenga un buen vocabulario y sepa manejarlo fácilmente.
Desde el punto de vista cualitativo. Piaget divide el lenguaje infantil en dos etapas:
a) Lenguaje Egocéntrico
17GONZÁLEZ NIETO, LUIS: Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (Lingüística para profesores), Madrid, Cátedra. 2001.
51
b) Ecolalia Socializado
El lenguaje Egocéntrico se distingue por las siguientes etapas características.
1.- Por la repetición o Ecolalia, que consiste en imitar la ultima parte de las oraciones
o palabras que oye el (a) niño (a).
2.- Por el mnílogo que consiste en hablar para si mismo no se dirigen a nadie, el
carácter general de los monólogos es la ausencia de función social de la palabra. Esta
nos sirve el pensamiento si no para comparar, reforzar o suplantar la acción.
El primer problema al que se enfrentan los docentes es el de precisar el limite de lo
normal y lo patológico en materia de lenguaje.
De una manera intuitiva de la generalidad se acepta como tributos esenciales de un
habla normal, el empleo apropiado de las palabras según su significado, la cantidad y
la calidad del vocabulario, la forma gramatical adecuada, el ritmo y velocidad
apropiados y en lo que se refiere a la voz en forma especial, la audibilidad (volumen
apropiado) la cualidad agradable, el tono apropiado a la edad y el sexo, la entonación
de frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas.
La acepción del concepto de lenguaje normal debe abarcar los puntos de vista
fisiológicos, el habla normal debe abarcar los puntos de vista fisiológicos que se
produce sin ninguna alteración en su dinámica anatomofuncional según la lingüística
es aquella que se ajusta a la norma tradicional impuesta por la colectividad.
Estadísticamente, la norma corresponde a lo que dicta la mayoría o generalidad de
los individuos que forman la sociedad. En realidad con el fenómeno social, el
lenguaje puede considerarse normal cuando no obstaculiza la intercomunicación
humana. Para el individuo, la facultad lingüística es normal cuando cumple su misión
satisfactoriamente sin ninguna imposibilidad permanentemente y se acepta dentro del
ámbito de lo normal las alteraciones pasajeras que pueden presentarse
52
ocasionalmente. La pérdida de voz ante una situación imprevista, los olvidos fugaces
de los términos que deseamos expresar, los titubeos al iniciar el discurso, etc. Solo se
considera como patológico cuando son periódicos, crónicos o definitivos, en caso
contrario no merecen ninguna atención del especialista en ortolalia, dado que no
constituye una imposibilidad real de la atención y comunicación.
Resumiendo las ideas anteriores, el concepto de lenguaje no reúne una serie de
características graduadas y descritas por la generalidad, ajustada a las normas
sociales, que no obstaculizan las reacciones entre los individuos que forman la
colectividad y no entrañan una imposibilidad verdadera de expresión.
5.5 Listado de los contenidos
Taller Nº 1
Dirigido a docentes
1. Inteligencia lingüística
1.1 Características de la inteligencia lingüística
1.2 Aspectos biológicos de la inteligencia lingüística
1.3 Capacidades implicadas en la inteligencia lingüística
Taller Nº 2
Dirigido a docentes
2. Ejercicios articulatorios que pueden aplicar los maestros en el aula de clases
2.1 Edades de adquisición de fonemas
2.2 Intervención en problemas de lenguaje
2.3 Ejercicios de praxias
2.4 Ejercicios de soplo
2.5 Ejercicios de labios
2.6 Ejercicios de lengua
2.7 Ejercicios de mandíbula
2.8 Recomendaciones
53
Taller Nº 3
Dirigido a padres y madres de familia
3. Padres aprendiendo a identificar los problema de lenguaje
3.1 El balbuceo
3.2 Repetición de las sílabas
3.3 Imitación de sonidos
3.4 Anime al niño (a) a hablar
3.5 El niño (a) y formación de palabras
3.6 Lenguaje telegráfico
3.7 La expresión del niño (a)
Taller Nº 4
Dirigido a padres y madres de familia
4. ¿Cómo deben los padres y madres de familia tratar los problemas de lenguaje?
4.1 Tratamiento de los problemas de lenguaje.
4.2 Ejercicios para el tratamiento de los problemas de lenguaje.
4.3 Prevención de los problemas de lenguaje.
Taller Nº 5
Dirigido a niños (as)
Ejercicios para mejorar la fonación
Ejercicios de soplo
Ejercicios para la fonación
Taller Nº 6
Dirigido a niños (as)
Juegos para mejorar la pronunciación
Objetos que comiencen con la letra R:
Palabras contrarias
54
5.6 Desarrollo de los talleres
Taller # 1
Dirigido a docentes
Tema: Inteligencia lingüística
1. Dinámica
Los Barberos
Esta dinámica es para grupos grandes. Cada persona escribe en una hoja grande o
papel oficio su nombre y algunos detalles de sí (edad, gustos, frases, etc... lo que
quieran). Se le coloca delante del pecho.
Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás al leer lo escrito
por el otro. Se coloca una música de fondo adecuada.Breveresonancia acerca de
cómo ven al grupo ahora, quienes concordaron en nombre, gustos, etc. 18
2. Explicación Teórica O Conceptual
Inteligencia Lingüística
La inteligencia lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al
escribirlas o hablarlas. Deriva de la teoría de las inteligencias múltiples, descritas en
el libro de Howard Gardner (1983)
Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para
aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para
expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta inteligencia es normal en
escritores, poetas, abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan
sobre otras habilidades la de comunicarse efectivamente.
18http://www.chicosygrandes.com/dinamicas-presentacion/
55
La inteligencia lingüística se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La
psicología evolutiva ha demostrado cómo el ser humano adquiere habilidades para
comunicarse en forma efectiva de una manera rápida. Dado esto, la inteligencia
lingüística se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas
eminentemente normales.
Asimismo, los mecanismos de procesamiento de información asociados con esta
inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algún daño, por lo
que los elementos lingüísticos que hacen parte del discurso del individuo (fonología,
morfología, sintaxis, semántica y pragmática) pierden estructura y degeneran la
habilidad pertinente en la manifestación efectiva (comunicación) de dicha
inteligencia.
La comunicación con las demás personas es importante, y esta inteligencia es
necesaria si se quiere obtener un buen desempeño en el campo social. Disciplinas
como la Oratoria, la Retórica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla
y enriquecerla19.
Características de la inteligencia lingüística
La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar
para aprender, leer y escribir
Mencionaremos algunos de estos rasgos observables:
Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad de la
palabra hablada.
Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que
los rodean.
Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema.
19http://www.slideshare.net/elizafali/inteligencia-linguistica
56
Escucha con atención, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee,
aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de películas, programas de
la televisión, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra
interpretar lo que ha leído, visto u oído, recuerda con facilidad y logra explicar
hechos, sucesos y sueños.
Lee con eficacia, buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad y, con
relación al resto de sus compañeros, lo que lee logra sintetizarlo, comprenderlo y
explicarlo.
Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados,
mostrar interés por otras personas e historias.
Sabe preguntar lo que ignora o no entiende, se expresa y solicita lo que necesita
en diferentes tonos y estados de ánimo, incluso emplea el idioma en forma
diferente para pedir o exigir y desde muy pequeña da entonaciones adecuadas a
las palabras que utiliza.
Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad.
Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramática, la
ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y
apropiado.
Exhibe facilidad para aprender otras lenguas.
Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del
lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos
significados de éstos.
Trata de hablar cada vez mejor, en la adolescencia se adapta a los lenguajes de
sus pares, pero no pierde su interés por la lectura y el uso del lenguaje.
Muestra interés acorde con sus compañeros e incluso superior, en actividades
periodísticas, escribe poemas, cuentos, obras de teatro, le gusta conversar y
discutir temas diversos, comienza a distinguir estilos literarios y de edición y
disfruta con ello.
Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. Hoy en día, con el
acceso de la informática, muchas de estas posibilidades lingüísticas se están
reforzando. Por ejemplo, los mensajes escritos a través del correo electrónico,
57
que está proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades de usar el lenguaje y
aprovecharlo en ese sentido20
Aspectos biológicos de la inteligencia lingüística
Un área específica del cerebro llamada "Área de Brocca" es la responsable de la
producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada, puede
comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir
frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas en la inteligencia lingüística
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, y también al hablar y escuchar
3. Lectura
El Éxito
El Rey recibió como obsequio dos pichones de halcón y los entregó al maestro de
cetrería para que los entrenara. Pasados unos meses, el instructor comunico al rey
que uno de los halcones estaba perfectamente educado, pero que al otro no sabía lo
que le sucedía: No se había movido de la rama desde el día de su llegada a palacio, a
tal punto que había que llevarle el alimento hasta allí.El Rey mando a llamar
curanderos y sanadores de todo tipo, pero nadie pudo hacer volar al ave. Encargo
entonces la misión a miembros de la corte, pero nada sucedió. Por la ventana de sus
habitaciones, el monarca podía ver que el pájaro continuaba inmóvil.
Publicó por fin un bando entre sus súbditos, y, a la mañana siguiente, vio al halcón
volando ágilmente en los jardines. Traedme al autor de ese milagro, dijo.
Enseguida le presentaron a un campesino. Tu hiciste volar al halcón? Como lo
20http://www.slideshare.net/elizafali/inteligencia-linguistica
58
hiciste?
Eres mago, acaso?
Entre feliz e intimidado, el hombrecito solo explico:
No fue difícil, su Alteza: solo corté la rama. El pájaro se dio cuenta que tenía alasy
empezó a volar"
4. Trabajo grupal
‐ Se formarán tres grupos de trabajo integrado por cuatro docentes
‐ Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
‐ El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
‐ Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y recomendaciones
‐ Aportes por parte del grupo
5. Exposición o plenaria
La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo
Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno de
los grupos
Se dispone un tiempo de 10´ por cada grupo para esta actividad
6. Conclusiones del taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas informativas)
se recomienda a los docentes:
Realizar diariamente ejercicios para estimular la comunicación oral del niño
Registrar diariamente los avances del niño (a) en el mejoramiento de su
comunicación oral
Utilizar lecturas y dramatizaciones como medio para mejorar la comunicación
oral del niño (a)
7. Participantes
El taller fue dirigido a los docentes del Jardín Escuela AnnyFarina de García.
59
TALLER Nº 1 DIRIGIDO A DOCENTES
TEMA: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone DURACIÓN: Cuatro horas FECHA: RECURSOS Hojas de lectura. PRESUPUESTO: 10 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Director 15´ Exposición 08:15 Dinámica “El
detective” María Magdalena Valencia Rodríguez
15 Juego
08:31 Introducción al
tema: Inteligencia
lingüística
María Magdalena Valencia Rodríguez
10´ Exposición
08:41 Lectura El éxito María Magdalena Valencia Rodríguez
15´ Lectura
09:00 Organización, distribución y debate interno del trabajo en grupossobre la inteligencia lingüística.
Docentes 60´ Elaboracion de documento
09:41 Exposiciones
Docentes 30´ Papelógrafos
10:15 RECESO 15´
10:31 Plenaria Docentes 60´ Interrogatorio
11:31 Conclusiones del taller
María Magdalena Valencia Rodríguez
30´ Conversación
12:00 Culminación del taller
Directora
60
Taller # 2
Dirigido a docentes
Tema: Ejercicios articulatorios que pueden aplicar los maestros en el aula de clases
1. Dinámica
Grupos de colores
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a nuestro grupo
grande en diferente subgrupos.Se sitúan todos los participantes en círculo, se les
pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un
color (o bien les pinta una raya con un color).Los colores deben de estar mezclados
de forma que cada participante no esté al lado de otro con su mismo color.
Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los
ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color. El
juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo
está situado21.
2. Explicación teórica o conceptual
Ejercicios articulatorios que pueden aplicar los maestros en el aula de clases
Para saber si existe algún retraso de lenguaje, es preciso conocer las características
principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del niño. Algunos
demuestran dificultad para la correcta articulación de los fonemas (sonidos), a esto se
le denomina “dislalias”, los padres lo identifican cuando escuchan que el niño omite,
sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar, en este caso hay que
descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.
21http://www.chicosygrandes.com/dinamicas-presentacion/
61
Los educadores deben tener presente que los niños adquieren los fonemas de acuerdo
a su edad. Por ejemplo un niño que dice “lete” cuando se refiera a “leche” o “calo”
en lugar de “carro”, probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que
le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes “ch” y “r”.
Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgánicos o
la sobreprotección familiar e inadecuados modelos de pronunciación, factores que
influyen en los problemas de lenguaje.A nivel de articulación, generalmente se
considera que en los seis primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema
fonológico del idioma español.
*EDADES DE ADQUISICIÓN DE FONEMAS
FONEMAS EDADES DE
ADQUISICION
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/,
/ue/. 3 años
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años
Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar
de procedencia del hablante.
Intervención en problemas de lenguaje
Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una
adecuada estimulación del lenguaje, realizar ejercicios de respiración y praxias, así
como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje.
Ejercicios de praxias
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño, por
ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos
62
de la articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación
necesarias para hablar de una forma correcta.
Ejercicios De Soplo
Soplar una corneta o silbatos.
Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón.
Inflar globos.
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de
juego.
Ejercicios de labios
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
EJERCICIOS DE LENGUA
Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos
repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en el contrario.
63
Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio
superior.
Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con rapidez.
Ejercicios de mandíbula
Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si mascaramos chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.
Recomendaciones
Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que
considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida.
Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño (a), por tanto la
educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos, burbujas,
láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos.
Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida, a manera de
juego, la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos.
Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a.
Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo
del lenguaje del niño, él será la persona más indicada para detectar cualquier
problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más convenientes.
3. Lectura
El eco
Un hijo y su padre estaban caminando en las montañas.
64
De pronto el hijo se cae, se lastima y grita: "Ahhhh"
Para su sorpresa, oye una voz repitiendo en algún lugar de la montaña: "Ahhhh!"
Con curiosidad, el niño grita: "¿Quién está ahí?"
Y escucha: " ¿Quién está ahí? "
Enojado con la respuesta, el niño grita: "Cobarde".
Y recibe de respuesta: "Cobarde".
El niño mira a su padre y le pregunta: "¿Qué sucede?"
El padre le contesta: "Presta atención hijo".
Y grita: "¡Te admiro!".
Y la voz responde: "¡Te admiro!
"¡Eres un campeón!"
"¡Eres un campeón!"
Y el padre le explica: "La gente lo llama ECO", pero, en realidad, es la
VIDA...........que te devuelve todo lo que haces.
Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones.
Si deseas más amor en el mundo, crea más amor a tu alrededor.
Si deseas felicidad, da felicidad a los que te rodean.
Si quieres una sonrisa en el alma, dirige una sonrisa al alma de los que conoces.
Esta relación se aplica a todos los aspectos de la vida.
La vida te dará de regreso... exactamente aquello que tú le has dado.
Tu vida, no es una coincidencia, es un reflejo de tí.
Alguien dijo: "Si no te gusta lo que recibes de vuelta, revisa bien lo que estás
dando!!".
4. Trabajo grupal
‐ Se formarán tres grupos de trabajo integrado por cuatro docentes
‐ Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
‐ El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
‐ Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y recomendaciones
‐ Aportes por parte del grupo
65
5. Exposición O Plenaria
‐ La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo
‐ Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos
‐ Se dispone un tiempo de 10´ por cada grupo para esta actividad
6. Conclusiones del taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas informativas)
se recomienda a los docentes:
‐ Estimular al niño a que hable en el desarrollo de sus clases
‐ Promover exposiciones y dramatizaciones
‐ Felicitar constantemente a los niños para estimularlo.
7. Participantes
El taller fue dirigido a los docentes del Jardín Escuela AnnyFarina de García.
66
TALLER Nº 2
DIRIGIDO A DOCENTES
TEMA:
EJERCICIOS ARTICULATORIOS QUE PUEDEN APLICAR LOS MAESTROS EN EL AULA DE CLASES
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone DURACIÓN: Cuatro horas FECHA: RECURSOS Hojas de lectura. PRESUPUESTO: 11 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Director 15´ Exposición 08:15 Dinámica “Grupos
de colores” María Magdalena Valencia Rodríguez
15 Juego
08:31 Introducción al tema: Ejercicios articulatorios que pueden aplicar los maestros en el aula de clases
María Magdalena Valencia Rodríguez
10´ Exposición
08:41 Lectura El Eco. María Magdalena Valencia Rodríguez
15´ Lectura
09:00 Organización, distribución y debate interno del trabajo en grupossobreejercicios articulatorios que pueden aplicar los maestros en el aula de clases
Docentes 60´ Elaboracion de documento
09:41 Exposiciones
Docentes 30´ Papelógrafos
10:15 RECESO 15´
10:31 Plenaria Docentes 60´ Interrogatorio
11:31 Conclusiones del taller
María Magdalena Valencia Rodríguez
30´ Conversación
12:00 Culminación del taller
Directora
Taller # 3
67
Dirigido a padres y madres de familia
Tema: Padres y madres de familia aprendiendo a identificar los problema de
lenguaje
1. Dinámica
Mi Árbol
Este juego favorece el conocimiento propio y de los demás, además de estimular la
auto afirmación y la valoración positiva de los demás. Favorece también la
comunicación del grupo.
Cada participante dibujará en un folio, o en tamaño más grande, un árbol con raíces,
tronco, ramas, hojas y frutos. Una vez dibujado deberá de poner en las raíces las
cualidades y capacidades que cree tener; en las ramas puede poner las cosas positivas
que hace, y en las hojas y frutos sus éxitos y triunfos.En una puesta en común, cada
participante presentará su árbol y explicará sus características. En este momento
cualquier miembro del grupo se podrá levantar y añadir, mientras lo explica, nuevas
raíces, ramas o frutos.
2. Explicación teórica o conceptual
Padres y madres de familia aprendiendo a identificar los problemade lenguaje
La mejor manera de prevenir los problemas de lenguaje es dar especial atención a los
primeros años de vida del niño (a) ya que es desde temprana edad donde estos
empiezan a configurarse
El Balbuceo
La primera falla que podemos encontrar de manera evolutiva es la de falta de
balbuceo en un bebé, ya que ésta es la primera etapa de lenguaje que todos pasamos,
los bebés dan gritos y repiten sílabas sin sentido desde aproximadamente los cuatro o
68
cinco meses de edad. Esto es un indicador de que el bebé esta produciendo su
primera estructura básica para hablar.
Para fomentar el balbuceo es importante hablarle a los bebés lo más que se pueda, sin
embargo, esta conversación debe ser diferente a la que se hace con otro adulto, es un
tipo de plática que todos sin pensarlo hemos reproducido con cualquier bebé con el
que hayamos tenido contacto, ya que se caracteriza por la elevación de tonos,
utilización de mucho lenguaje no verbal (gestos), exacerbación de tonos agudos,
abreviación de frases y repetición constante de la misma frase. Si el bebé a los siete
meses no ha iniciado el balbuceo se recomienda la consulta con el pediatra y con un
audiólogo o con un especialista en audición. (Ver: Desarrollo del lenguaje de los seis
a los nueve meses).
Repetición de las sílabas
La segunda fase del lenguaje, que se presenta entre los siete y los 14 meses, se
caracteriza porque el bebé repite constantemente una sílaba de manera continua, por
ejemplo: mamamama o tatatata.
En estas circunstancias las mamás suelen conmoverse pensando que su bebé ya las
llama por su nombre, sin embargo no es así, el bebé se encuentra repitiendo sílabas
aparentemente sin sentido, y no es coincidencia que diga esa sílaba ya que ha sido
una de las más escuchadas a lo largo de su vida.
Generalmente inician con el fonema /a/ y alguna consonante, y posteriormente van
tratando con nuevos sonidos.
Durante esta etapa es muy importante que se le responda al bebé cuando habla y lo
más recomendable es repetir lo mismo que él dijo, ya que de esta manera el bebé
podrá comparar su propio sonido con el que los adultos emiten e irá comprendiendo
que los puede imitar.
Imitación de sonidos
69
Aproximadamente para los 14 o 15 meses el bebé ya empezará a imitar sonidos de
manera más constante, ya tendrá claras ciertas palabras (entre siete y diez), las más
comunes son: mamá, papá y agua, así mismo, emplean una sola palabra para
denominar varias cosas.
Sin embargo, durante esta etapa el niño se encuentra más concentrado en su
motricidad gruesa (caminar) y realmente pone poca atención al lenguaje.
Durante esta fase es importante hablarle, explicarle verbalmente las cosas y, quizá lo
más importante, convertir en lenguaje oral sus necesidades, por ejemplo: "Laura
tiene sed y quiere agua" antes de darle el vaso, etcétera. Conviene también
interrogarlo sobre sus necesidades, por ejemplo: ¿Quieres leche?
Durante esta fase se puede presentar el mutismo o silencio, lo que representaría un
problema de lenguaje todavía en su fase leve, si esto continuara se debe consultar con
un especialista.
Anime al niño (a) a hablar
Un excelente ejercicio que puedes hacer para ayudar a un niño de esta edad para
animarse a hablar es decirle palabras que él conoce sin pronunciar la última sílaba e
invitarlo a que él la termine, y mejor aún si lo hacen cantando.
El niño (a) y formación de palabras
La siguiente fase del lenguaje es de los 18 meses a los tres años, durante la cual el
niño irá día a día aprendiendo nuevas palabras e integrándolas a su vocabulario, en
ocasiones usándolas de manera indiscriminada. Durante esta etapa se recomienda
darle el nombre correcto a todo, no usar palabras que no se quiera que el niño utilice
después.
70
A esta edad ya se puede dialogar de manera clara con un niño, ya es capaz de
estructurar frases con significado, aunque todavía no utiliza conectivos (artículos,
preposiciones, etcétera) y el diálogo es lo que más fomentará su lenguaje. Así
mismo, es importante que el niño aprenda sus turnos para hablar, pero siempre que
éstos lleguen debe ser escuchado, tomado en cuenta y debe obtener una respuesta, es
decir, durante esta etapa el niño va a adquirir el disfrute por hablar.
Lenguaje telegráfico
A partir de los tres años, aproximadamente, el niño iniciará su lenguaje telegráfico, el
cual consiste en unir dos o más frases, todavía con pocos conectivos, con
irregularidad en los tiempos verbales y con algunas yuxtaposiciones, por ejemplo: "a
abela si gusta y a tu tamé" (a la abuela si le gusta y a ti también). Es importante
permitir que el niño se exprese a su manera, pero esto no debe modificar la forma de
expresión de la familia, ya que por medio de escuchar constantemente a niños más
grandes y a los adultos el niño irá adquiriendo la estructura gramatical correcta.
La expresión del niño (a)
De los tres a los cinco o seis años de edad el niño establece ya una estructura
gramatical correcta, emplea los conectivos de manera adecuada y maneja
regularmente casi todas las conjugaciones verbales, también el vocabulario se ve
enriquecido de manera importante.
Es recomendable durante esta fase permitir la expresión del niño sin corregirlo
constantemente, si el niño produce un error debe ser corregido en la respuesta y no
hacer hincapié en que lo hizo mal anteriormente.
Es muy importante permitir y fomentar el diálogo con niños de su edad. Todavía
pueden existir fallas en la pronunciación de los fonemas más complejos como /rr/ y
/s/ sin que esto represente un problema de lenguaje, y también puede haber
dificultades en sílabas compuestas por dos consonantes como /pl/, /cl/, /pr/, etcétera.
71
A partir de los seis años se esperaría que el niño vaya estructurando su lenguaje de
manera más compleja y que ya pronuncie bien todos los fonemas, por muy
complejos que sean. De no ser así, es recomendable que sea revisado a profundidad
por el pediatra y por un especialista en lenguaje o logopeda.
3. Lectura
El Cofre Encantado
Hace muchísimos años, vivía en la India un sabio, de quien se decía que guardaba en
un cofre encantado un gran secreto que lo hacía ser un triunfador en todos los
aspectos de su vida y que, por eso, se consideraba el hombre masfelíz del mundo.
Muchos reyes, envidiosos, le ofrecían poder y dinero, y hasta intentaron robarlo para
obtener el cofre, pero todo era en vano. Mientras más lo intentaban, más infelices
eran, pues la envidia no los dejaba vivir. Así pasaban los años y el sabio era cada día
más felíz.
Un día llego ante él un niño y le dijo: "Señor, al igual que tú, también quiero ser
inmensamente feliz. "Por qué no me enseñas qué debo hacer para conseguirlo"? El
sabio, al ver la sencillez y la pureza del niño,le dijo: "A tí te enseñaré el secreto para
ser felíz.
Ven conmigo y presta mucha atención. En realidad son dos cofres en donde guardo
el secreto para ser feliz y estos son mi mente y mi corazón y el gran secreto no es
otro que una serie de pasos que debes seguir a lo largo de la vida".El primer paso, es
que debes quererte a tí mismo, y todos los días al levantarte y al acostarte, debes
afirmar: yo soy importante, yo valgo, soy capaz, soy inteligente, soy cariñoso, espero
mucho de mí, no hay obstáculo que no pueda vencer: Este paso se llama autoestima
alta.El segundo paso, es que debes poner en práctica todo lo que dices que eres, es
decir, si piensas que eres inteligente, actúa inteligentemente; si piensas que eres
capaz, haz lo que te propones; si piensas que eres cariñoso, expresa tu cariño; si
72
piensas que no hay obstáculos que no puedas vencer, entonces propónte metas en tu
vida y lucha por ellas hasta lograrlas. Este paso se llama motivación.
El tercero paso, es que no debes envidiar a nadie por lo que tiene o por lo que es,
ellos alcanzaron su meta, logra tu las tuyas.
El cuarto paso, es que no debes albergar en tu corazón rencor hacia nadie; ese
sentimiento no te dejará ser feliz, tú perdona y olvida.El quinto paso, es que no debes
tomar las cosas que no te pertenecen, recuerda que de acuerdo a las leyes de la
naturaleza, mañana te quitaran algo de más valor.El sexto paso, es que no debes
maltratar a nadie; todos los seres del mundo tenemos derecho a que se nos respete y
se nos quiera.
Y por último, levántate siempre con una sonrisa en los labios, observa a tu alrededor
y descubre en todas las cosas el lado bueno y bonito; piensa en lo afortunado que
eres al tener todo lo que tienes; ayuda a los demás, sin pensar que vas a recibir nada a
cambio; mira a las personas y descubre en ellas sus cualidades y dales también a
ellos el secreto para ser triunfador y que de esta manera, puedan ser felices"...
4. Trabajo grupal
‐ Se formarán cuatrogrupos de trabajo uno integrado por cuatro padres de
familia
‐ Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
‐ El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
‐ Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y recomendaciones
‐ Aportes por parte del grupo
5. Exposición O Plenaria
‐ La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo
73
‐ Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos
‐ Se dispone un tiempo de 10´ por cada grupo para esta actividad
6. Conclusiones Del Taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas
informativas) debe:
‐ Prestar especial interés en la comunicación oral del niño (a)
‐ Buscar ayuda profesional con terapeutas de lenguaje si el problema se
agudiza
‐ Ser paciente y corregir con amor y cariño al niño (a)
7. Participantes
El taller fue dirigido a los Padres de Familia del Segundo Año Básico del Jardín
Escuela AnnyFarina de García.
74
TALLER Nº 3
DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
TEMA:
PADRES Y MADRES DE FAMILIA APRENDIENDO A IDENTIFICAR LOS PROBLEMA DE LENGUAJE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone DURACIÓN: Cuatro horas FECHA: RECURSOS Hojas de lectura. PRESUPUESTO: 9 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Director 15´ Exposición 08:15 Dinámica Mi árbol María Magdalena
Valencia Rodríguez15 Juego
08:31 Introducción al tema:Padres y madres de familia aprendiendo a identificar los problema de lenguaje
María Magdalena Valencia Rodríguez
10´ Exposición
08:41 Lectura El Cofre encantado
María Magdalena Valencia Rodríguez
15´ Lectura
09:00 Organización, distribución y debate interno del trabajo en grupossobre como identificar los problemas de aprendizaje
Docentes 60´ Elaboracion de documento
09:41 Exposiciones Docentes 30´ Papelógrafos
10:15 RECESO 15´
10:31 Plenaria Docentes 60´ Interrogatorio
11:31 Conclusiones del taller María Magdalena Valencia Rodríguez
30´ Conversación
12:00 Culminación del taller Directora
75
Taller # 4
Dirigido a padres y madres de familia
Tema: ¿Como deben los padres y madres de familia tratar los problemas de
lenguaje?
1. Dinámica
Los Más Listos
Todos los participantes forman un gran circulo.Antes de comenzar, el dirigente debe
explicar que cuando pite tres veces es para formar grupos de cinco personas con las
manos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas.
Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la
sala. Al sonar el pito conforme a lo señalado se forman los grupos. Los que sobrén
serán prisioneros de los demás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto
más interesante cuanto más rápido pite el dirigente.
2. Explicación teórica o conceptual
¿Cómo deben los padres y madres de familia tratar los problemas de lenguaje?
Una observación adecuada es la base de una buena detección. Para que ésta sea
fructífera y se pueda ayudar al alumno, es necesario proporcionar un ambiente
cálido, dentro de contextos cotidianos, donde el niño no se sienta observado ni
evaluado.
Como estrategia preparatoria para la observación, se presenta un juego atractivo en el
que ambos puedan participar dentro de un diálogo con intención comunicativa; si el
profesor observa que el niño está renuente a participar, puede invitarlo a un juego
con títeres, donde sean “ellos” los que platiquen. Durante la observación es necesario
que los docentes vayan tomando notas del lenguaje del niño que consideren de
importancia.
76
Es recomendable grabarlos, ya que servirá de apoyo para una mejor detección de un
trastorno lingüístico y facilitará la obtención de los datos.
Si en las conclusiones se observa alguna de las características mencionadas en este
artículo, es necesario hablar con los padres y el psicólogo escolar acerca de las
dificultades que presenta el niño, para que pueda ser canalizado con un especialista y
tratado lo antes posible.
Un déficit diagnosticado y canalizado a tiempo provee mejores probabilidades de
éxito, y con ello podemos evitar que el niño desarrolle otras dificultades relacionadas
con la autoestima o la adquisición de la lengua escrita.
Tratamiento de los problemas de lenguaje
Los problemas de dicción se pueden corregir, pero no de un día para otro. En este
sentido, al detectarse en los niños, es necesario que las terapias para ellos se planteen
como un juego y que no se sientan presionados para aprender a pronunciar
correctamente en un tiempo límite.
El objetivo del tratamiento es ejercitar los movimientos de los órganos que
intervienen en la articulación de los fonemas (labios dientes, lengua) para que los
menores no encuentren dificultad en pronunciarlos.
“Los métodos más eficaces son los que se realizan a través del juego, porque el niño
aprende disfrutando y de una manera lúdica a colocar la lengua, la boca, los labios o,
simplemente, aprende a respirar correctamente mientras habla”.
Ejerciciospara el tratamiento de los problemas de lenguaje
Algunos de los ejercicios más habituales que se realizan son los denominados
ejercicios de soplo, en los que se pide al niño que sople la llama de una vela sin que
77
ésta llegue a apagarse o se le motiva para hacer pompas de jabón con la ayuda de un
pompero.
También son muy beneficiosos los juegos de imitación, en los que se reproduce el
sonido de un motor (para enseñar a pronunciar la ‘r’) o del silencio (-“ssssss”- para
enseñar a pronunciar la ‘s’), y los ejercicios de movilidad de la lengua: sacar y meter
la lengua, moverla en todas las direcciones
“Es importante enseñar a colocar la lengua en el sitio adecuado y situar al niño
frente a un espejo para que vea cómo lo hace. De esta manera, aprenderá a mover la
lengua o los labios de la forma correcta para poder imitar el sonido que desea. Puede
resultar complicado, porque se tiene que conseguir que el niño no se aburra, pero el
método del espejo es muy positivo”,
Lo fundamental para que el niño aprenda es que se pongan los medios y no se le
presione. Si percibe como una obligación la necesidad de pronunciar bien, aumentará
su nerviosismo y, de forma paralela, las dificultades para articular las letras.
En cualquier caso, para elegir el mejor método de aprendizaje, el experto deberá
discernir primero si se trata de un trastorno de
Sustitución. El niño pronuncia un fonema otro, por ejemplo, convierte las ‘s’ en ‘z’.
Omisión. La letra que crea dificultades no se pronuncia.
Distorsión. Se pronuncia el fonema correcto, pero de manera distorsionada.
Inserción. El niño introduce un nuevo fonema y en lugar de decir ‘tractor’ dice, por
ejemplo, ‘taractor’.
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Prevención de los problemas de lenguaje
En el periodo escolar, cuando los niños y niñas tienen tres o cuatro años, es posible
que presenten aún dificultades de articulación, aunque no todas tienen por qué ser
preocupantes. Al fin y al cabo, la evolución de la fonología sigue un proceso natural,
que no va al mismo ritmo en todas las personas.
Sin embargo, es importante que a partir de los cuatro años observemos si las
alteraciones de articulación obedecen a un proceso de articulación alterado y
dificultoso, o si, por el contrario, obedecen a alteraciones auditivas”, , ya que, según
se explica, “pequeñas alteraciones auditivas son muchas veces el origen de grandes
alteraciones que influyen en el lenguaje.
No escuchan bien
Las otitis serosas de repetición, que se dan mucho en niños entre dos y cuatro años, a
menudo no son perceptibles por los propios padres, pasan desapercibidas y, sin
embargo, implican pérdidas auditivas que pueden originar dificultades articulatorias
importantes, que conllevan un retroceso en el desarrollo del lenguaje
Aunque se presupone que a los tres años los niños pueden cometer fallos en la
pronunciación, es importante distinguir el origen de esos fallos y diferenciar entre las
dificultades articulatorias y las auditivas. “Ambas son subsanables, - pero es precisa
una atención preventiva y buenos hábitos”.
En este sentido, se considera que hasta los cinco años no hay motivo para
preocuparse por una pronunciación incorrecta aunque anima a acudir antes a un
especialista ante la sospecha de que estos trastornos se deban a problemas de otra
índole que el puro retraso natural del aprendizaje.
Cuando las dislalias son múltiples a los cuatro años de edad también es necesario
acudir a un experto para determinar las causas y el origen”, advierte. A los cuatro
años la mayoría de los niños tienen que hablar bien, puede quedar una ‘r’ o una ‘s’
que no se pronuncian o se resbalan, pero se deberían articular bien todos los
79
fonemas. Por ello, aunque hasta los cinco años no hay que preocuparse, es
importante actuar cuanto antes y acudir a un experto para descartar problemas de
articulación más complicados que el funcional
3. Lectura
El Ciego
Había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera
que, escrito con tiza blanca, decía:
"POR FAVOR AYÚDEME, SOY CIEGO".
Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y observó unas pocas
monedas en la gorra.
Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio vuelta, tomó una tiza y escribió otro
anuncio.
Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue.
Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra
estaba llena de billetes y monedas.
El ciego reconoció sus pasos y le preguntó si había sido él, el que re escribió su cartel
y sobre todo, qué había escrito.
El publicista le contestó:
"Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras".
Sonrió y siguió su camino.
El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía:
"HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA".
Cambiemos de estrategia cuando no nos sale algo, y verán que puede que resulte
mejor de esa manera.
Te deseo un Feliz Día... y ten en mente que todo cambio, renueva día a día tu vida...
Lo difícil es encontrar nuevas estrategias para lograr respuestas diferentes.
Decía Einstein:
"Si hace lo que siempre ha hecho,
obtendrá los resultados que siempre ha obtenido"
80
4. Trabajo Grupal
‐ Se formarán cuatro grupos de trabajo uno integrado por cuatro padres de
familia
‐ Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
‐ El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
‐ Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y recomendaciones
‐ Aportes por parte del grupo
5. Exposición o plenaria
‐ La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo
‐ Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos
‐ Se dispone un tiempo de 10´ por cada grupo para esta actividad
6. conclusiones del taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas
informativas) debe:
a. Actuar inmediatamente cuando se detecta un problema de lenguaje
b. Realizar los ejercicios para el tratamiento de los problema de lenguaje
c. Ayudar al niño con problemas de lenguaje a integrarse
7. Participantes
El taller fue dirigido a los Padres de Familia del Segundo Año Básico del Jardín
Escuela AnnyFarina de García.
81
TALLER Nº 4 DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
TEMA: ¿COMO DEBEN LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA TRATAR LOS
PROBLEMAS DE LENGUAJE? MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone DURACIÓN: Cuatro horas FECHA: RECURSOS Hojas de lectura. PRESUPUESTO: 9 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Director 15´ Exposición 08:15 Dinámica Los más
listos María Magdalena Valencia Rodríguez
15 Juego
08:31 Introducción al tema:¿Cómo deben los padres y madres de familia tratar los problemas de lenguaje?
María Magdalena Valencia Rodríguez
10´ Exposición
08:41 Lectura: El ciego María Magdalena Valencia Rodríguez
15´ Lectura
09:00 Organización, distribución y debate interno del trabajo en grupossobre cómo tratar los problemas de lenguaje
Docentes 60´ Elaboracion de documento
09:41 Exposiciones
Docentes 30´ Papelógrafos
10:15 RECESO 15´
10:31 Plenaria Docentes 60´ Interrogatorio
11:31 Conclusiones del taller
María Magdalena Valencia Rodríguez
30´ Conversación
12:00 Culminación del taller
Directora
82
Taller # 5
Dirigido a niños y niñas
Tema: Juegos para mejorar la fonación
1. Dinámica
¿Cuál es tu limón?
Se colocan los niños en círculo y el monitor en el centro. El niño colocado a la
derecha será el “limón” y el de la izquierda la “naranja” entonces el monitor
pregunta:…(nombre) ¿cuál es tu limón? o ¿cuál es tu naranja? Y el niño debe
responder el nombre del que está a su derecha o a su izquierda. El juego se puede
complicar haciendo que el que está dos puestos a la derecha es “melón”, y dos
puestos a la izquierda “sandía”. O incluso tres puestos a cada lado, pueden ser “pera”
y “manzana”.
2. Explicación teórica o conceptual
Ejercicios de soplo
Las ejercitaciones pueden ser individuales o colectivas:
Apagar una vela.
Hacer volar una pluma.
Hacer volar un papel de seda.
Hacer girar molinetes de papel.
Hacer rodar una bolita liviana.
Hacer caer una torre de naipes.
Emisión de aire ligeramente sonoro.
Hacer pompas de jabón.
Ejercicios de seseo.
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Todos estos, son excelentes ejercicios respiratorios, que pueden graduarse en
intensidad y duración, variando objetos y distancias.
Ejercicios para la voz
Se pueden presentar en una cinta grabada, o escucharlos de los sonidos especiales de
un órgano o piano electrónico.
Imitación de voces de animales (piar, maullar, ladrar, balar, etc)
Imitación de fenómenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc)
Imitación de ruidos mecánicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc)
Imitación de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota,
palmotear, etc)
Imitación de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles, etc)
Entre los ejercicios de fonación se incluyen los de vocalización que los niños
ejecutan con placer.
Por ejemplo: emitir una sílaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro cualquiera de
fácil pronunciación y sostener el sonido de la vocal el mayor tiempo posible, al
mismo tiempo que se marca ón con una línea de color, en el pizarrón.
3. Lectura
La tortuga y la liebre
Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida. Para dirimir el
argumento, decidieron correr una carrera.
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Eligieron una ruta y comenzaron la competencia.
La liebre arrancó a toda velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo.
Luego, al ver que llevaba mucha ventaja, decidió sentarse bajo un árbol para
descansar un rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se
durmió. La tortuga, que andaba con paso lento, la alcanzó, la superó y terminó
primera, declarándose vencedora indiscutible.
4. Trabajo Grupal
‐ Se trabajará con todos los niños para que participen activamente en el
desarrollo del juego
5. Exposición O Plenaria
‐ Los niños deben participar en el desarrollo de todas las actividades.
6. Conclusiones Del Taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas
informativas) debe:
‐ Solicitar ayuda cuando no se pueda pronunciar una palabra
‐ Consultar la correcta pronunciación de la palabra
‐ No quedarse con la duda.
7. Participantes
El taller fue dirigido a los niños y niñas del Segundo Año Básico del Jardín
Escuela AnnyFarina de García.
85
TALLER Nº 5
DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS
TEMA:
JUEGOS PARA MEJORAR LA FONACIÓN
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez
LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone
DURACIÓN: 1 hora
RECURSOS Hojas de lectura.
PRESUPUESTO: 12 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Docentes 15´ Exposición 08:15 Dinámica: Cuál es tu
limón María Magdalena Valencia Rodríguez
15 Juego
08:31 Breve explicación sobre los ejercicios
María Magdalena Valencia Rodríguez
10´ Exposición
08:41 Aplicación de los ejercicios
María Magdalena Valencia Rodríguez
15´ Lectura
09:00 RECESO Niños 60´ 09:30 Culminación del
taller Docentes
86
Taller # 6
Dirigido a niños y niñas
Tema: Juegos para mejorar la pronunciación.
1. Dinámica
Periódicos en círculos
Se da a cada niño una hoja de periódico y se colocan en círculo con la hoja extendida
delante. Tienen que subirse encima de la hoja y sin pisar el suelo colocarse por orden
alfabético según la letra de su primer o segundo apellido. A continuación deben
ordenarse por la fecha de su cumpleaños, día y mes. Todos deben acabar encima de
una hoja. El juego consiste en que hay que hacerlo lo más rápido posible. El objetivo
es fomentar la comunicación y la cooperación de los participantes.
2. Explicación teórica o conceptual
Juegos para mejorar la pronunciación
Objetos que comiencen con la letra R:
Presentar a los niños objetos o dibujos que comiencen con la letra "r". Rosa, Ratón,
Radio, Reloj, etc.
Ir nombrándolas de a una, repetirlas en grupo y en forma individual.
Pensar y decir otras palabras que empiecen con r.
Prestar mayor atención y practicar con aquellos niños que presentan alguna
dificultad.
Palabras contrarias
Jugar con el cuerpo y con nociones básicas: arriba, abajo, adentro afuera.
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Colocamos las manos arriba, ahora las manos abajo, saltamos arriba de la mesa,
pasamos por abajo de la mesa, etc.Se puede jugar con la canción de "Yo conozco un
juego".
Cuando el grupo esté familiarizado "con los contrarios" se puede trabajar con
palabras y objetos como: duro y blando, limpio y sucio, abierto y cerrado, etc.
3. Lectura
La tristeza y la furia
En un reino encantado donde los hombres nunca pueden llegar, o quizás donde los
hombres transitan eternamente sin darse cuenta...
En un reino mágico, donde las cosas no tangibles, se vuelven concretas...
Había una vez...
Un estanque maravilloso.
Era una laguna de agua cristalina y pura donde nadaban peces de todos los colores
existentes y donde todas las tonalidades del verde se reflejaban permanentemente...
Hasta ese estanque mágico y transparente se acercaron a bañarse haciéndose mutua
compañía, la tristeza y la furia.
Las dos se quitaron sus vestimentas y desnudas, las dos, entraron al estanque.
La furia, apurada (como siempre está la furia), urgida -sin saber por qué- se baño
rápidamente y más rápidamente aún salió del agua...
Pero la furia es ciega, o por lo menos, no distingue claramente la realidad, así que
desnuda y apurada, se puso, al salir, la primera ropa que encontró...
Y sucedió que esa ropa no era la suya, sino la de la tristeza...
Y así vestida de tristeza, la furia se fue.
Muy calma, y muy serena, dispuesta como siempre, a quedarse en el lugar donde
está, la tristeza terminó su baño y sin ningún apuro (o mejor dicho sin conciencia del
paso del tiempo), con pereza y lentamente, salió del estanque.
88
En la orilla encontró que su ropa ya no estaba.Como todos sabemos, si hay algo que
a la tristeza no le gusta es quedar al desnudo, así que se puso la única ropa que había
junto al estanque, la ropa de la furia.
Cuentan que desde entonces, muchas veces uno se encuentra con la furia, ciega,
cruel, terrible y enfadada, pero si nos damos el tiempo de mirar bien, encontramos
que esta furia que vemos, es sólo un disfraz, y que detrás del disfraz de la furia, en
realidad... está escondida la tristeza
4. Trabajo grupal
‐ Se trabajará con todos los niños para que participen activamente en el
desarrollo del juego
5. Exposición o plenaria
‐ El niño o la niña designada por el grupo o el jefe, presentará las
conclusiones y aportes a nombre del grupo
‐ Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada
uno de los grupos
6. Conclusiones del taller
Basándose en lo expuesto y las hojas de información (trípticos, hojas
informativas) debe:
a. Solicitar ayuda cuando no se pueda pronunciar una palabra
b. Consultar la correcta pronunciación de la palabra
c. No quedarse con la duda.
7. Participantes
El taller fue dirigido a los niños y niñas del Segundo Año Básico del Jardín
Escuela AnnyFarina de García.
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TALLER Nº 6
DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS
TEMA:
JUEGOS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACIÓN
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
RESPONSABLE: María Magdalena Valencia Rodríguez
LUGAR DEL EVENTO: Jardín Escuela Anny Fina de García
Chone
DURACIÓN: Cuatro horas
FECHA:
RECURSOS Hojas de lectura.
PRESUPUESTO: 10 USD
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO DE DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida Docentes 15´ Exposición 08:15 Dinámica: Periódicos
en círculos María Magdalena Valencia Rodríguez
15 Juego
08:31 Aplicación de los Juegos para mejorar la pronunciación
María Magdalena Valencia Rodríguez
30´ Exposición
09:00 RECESO Niños 60´ 09:30 Culminación del
taller Docentes
90
BIBLIOGRAFÍA
1. AGUIRRE, Irina. Ideas Prácticas para un currículo Creativo. Col. para
Educadores,
2. ARANDA, Miguel. La lecto escritura 2009.
3. ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza
Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).
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"mecánica" vs comprensión lectora? Material mimeografiado
5. BELMONT, John B. (1991) Estrategias cognitivas y aprendizaje estratégico. El
enfoque socio-instruccional, en Acción Pedagógica, Volumen No. 2, Táchira,
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12. FERREIRO, Emilia. En los sistemas de escritura en el desarrollo del niño
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16. LEÓN Gascón, José A. y GARCÍA Madruga Juan: Comprensión de textos e
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_R_.html. Problemas al pronunciar la “r
4. Problemas de lenguaje en los niños. Disponible en
http://www.mononeurona.org/pages/printing/613
5. Problemas de lenguaje en los niños. Disponible en
http://www.mononeurona.org/pages/printing/613
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Encuesta dirigida a los Padres de Familia de la Escuela AnnyFarina de García
Sírvase a responder las siguientes preguntas de forma anónima
Marque con una X la respuesta correcta
1. ¿Conoce que son los problemas de lenguaje?
a. Si ( )
b. No ( )
2. Sobre cual de los siguientes problema de lenguaje ha recibido algún tipo de
información
a. Afasia ( )
b. Disfasia ( )
c. Disartrias ( )
d. Dislalias ( )
e. Dislogias ( )
f. Disfasias ( )
g. Disfemias ( )
h. Disfonias ( )
i. Disritmias. ( )
j. Ninguno de los anteriores ( )
3. ¿El lenguaje de su hijo es?
c. Fluido y adecuado para su edad ( )
d. Limitado e inadecuado para su edad ( )
4. ¿Su hijo tiene problemas para mencionar alguna de las siguientes letras?
a. R ( )
b. S ( )
c. Z ( )
d. Q ( )
5. Cuando su hijo pronuncia mal una palabra usted procede a
a. Corregirlo y pedirle que repita ( )
b. Realizar varios ejercicios con la palabra ( )
c. No hace nada ( )
6. La comunicación oral de su hijo es
a. Muy buena ( )
b. Buena ( )
c. Regular ( )
d. Mala ( )
7. ¿Qué tipo de actividades realiza para mejorar la comunicación oral de su
hijo?
a. Conversaciones ( )
b. Lecturas ( )
c. Narraciones ( )
d. Repeticiones de palabras ( )
e. Otras actividades ( )
f. Ninguna actividad ( )
8. ¿Qué sucede cuando su hijo no puede pronunciar una palabra?
a. La dice mal ( )
b. Le pide que le corrija ( )
c. La cambia por otra ( )
9. ¿Cuál es la aptitud de su hijo cuando usted le corrige algún error en el habla?
a. Se enoja ( )
b. Colabora ( )
10. ¿Con que frecuencia realiza usted ejercicios para mejorar el lenguaje de su
hijo?
a. Diariamente ( )
b. A veces ( )
c. Nunca
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela AnnyFarina de García
Sírvase a responder las siguientes preguntas de forma anónima
Marque con una X la respuesta correcta
1. ¿Ha tenido entre sus alumnos algún niño con problemas de lenguaje?
a. Si ( )
b. No ( )
2. ¿Cuál de los siguientes problemas de lenguaje han presentado sus alumnos?
a. Afasia ( )
b. Disfasia ( )
c. Disartrias ( )
d. Dislalias ( )
e. Dislogias ( )
f. Disfasias ( )
g. Disfemias ( )
h. Disfonias ( )
i. Disritmias. ( )
j. Ninguno de los anteriores ( )
3. ¿El lenguaje de sus alumnos es?
a. Fluido y adecuado para su edad ( )
b. Limitado e inadecuado para su edad ( )
4. ¿Para mencionar cual de las siguientes letras tienen problemas sus alumnos ?
e. R ( )
f. S ( )
g. Z ( )
h. Q ( )
i. Otras letras ( )
5. Cuando sus estudiantes pronuncian mal una palabra usted procede a
a. Corregirlo y pedirle que repita ( )
b. Realizar varios ejercicios con la palabra ( )
c. No hace nada ( )
6. La comunicación oral de sus alumnos es
a. Muy buena ( )
b. Buena ( )
c. Regular ( )
d. Mala ( )
7. ¿Qué tipo de actividades realiza para mejorar la comunicación oral de sus
alumnos?
a. Conversaciones ( )
b. Lecturas ( )
c. Narraciones ( )
d. Repeticiones de palabras ( )
e. Otras actividades ( )
f. Ninguna actividad ( )
8. ¿Cómo proceden sus alumnos cuando no puede pronunciar una palabra?
a. La dice mal ( )
b. Le pide que le corrija ( )
c. La cambia por otra ( )
9. ¿Ha recibido capacitación sobre como tratar los problemas de lenguaje?
a. Si ( )
b. No ( )
10. ¿Con que frecuencia realiza usted ejercicios para mejorar el lenguaje de su
alumnos?
a. Diariamente ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ASPECTOS
INDICADORES
Bueno Regular Malo
Pronunciación de palabras
Expresión de ideas
Participación
Interés
Fluidez oral
Capacidad para realizar preguntas
Vocabulario
Iniciativa
Creatividad
Coordinación de ideas
Rapidez para contestar
Capacidad para comunicarse
Uso de frases completas
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LOS TALLERES
Nº TALLER FECHA LUGAR RESPONSABLE PRESUPUESTO TIEMPO RECURSOS
1 TALLER Nº 1 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
SALON DE PADRES DE FAMILIA
María Magdalena Valencia Rodríguez
10 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
2 TALLER Nº 2 EJERCICIOS ARTICULATORIOS QUE PUEDEN APLICAR LOS MAESTROS EN EL AULA DE CLASES
SALON DE PADRES DE FAMILIA
María Magdalena Valencia Rodríguez
11 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
3 TALLER Nº 3 PADRES APRENDIENDO A IDENTIFICAR LOS PROBLEMA DE LENGUAJE
BIBLIOTECA María Magdalena Valencia Rodríguez
9 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
4 TALLER Nº 4 ¿CÓMO DEBEN LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA TRATAR LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE?
BIBLIOTECA María Magdalena Valencia Rodríguez
9 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
5 TALLER Nº 5 JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
PATIOS María Magdalena Valencia Rodríguez
12 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
6 TALLER Nº 6 JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO
PATIOS María Magdalena Valencia Rodríguez
10 USD 4 HORAS
Folletos, trípticos, hojas, papelógrafos
