La Corriente Pedagógica Personalizada sostiene que la Educación debe realizarse de acuerdo a las características de cada persona, considerándola a ésta como un todo biológico, psicológico y social; el propósito que se persigue es la formación personal con notas de singularidad, autonomía, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno son de empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluación de las tareas; en cuanto a la metodología el “cómo” no está en las técnicas, en los procesos, en los métodos, sino en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexión, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que el sistema educativo sea rígido, se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, también la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno, valorándose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. Entre los representantes más destacados en esta Corriente Pedagógica figuran Carl Rogers y Víctor García Hoz.

Pedagógicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno; considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y les da forma. El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el conocimiento

previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje.

Entre los investigadores que participan de un enfoque psicológico constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la antigua Unión Soviética, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los Estados Unidos.

En el Módulo Didáctico Pedagogía del Sistema Modular (2003, p. 147) se expresa que los postulados de la Pedagogía Constructivista son los siguientes:

1. El aprendizaje escolar no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstrucción viva, palpitante, de ese saber, a través de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada individuo.2. El aprendizaje es el más importante factor que dinamiza el desarrollo de una nación. A su vez, el desarrollo de una nación exige mejores modelos de aprendizaje. 3. El alumno es el último y principal actor de su propio aprendizaje.

4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Su misión siempre ha sido esta, sólo que ahora debe estar más consciente de su propia capacitación. Esta puede lograrse con una permanente autoeducación.

5. La estructura básica del Constructivismo Pedagógico está compuesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboración cognitiva y la intervención pedagógica. El maestro es quien lleva al alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensión y también a internalizar valores en su conciencia. Ahora el maestro es un guía que proporciona todos los elementos para que el alumno descubra por sí mismo, el saber y ponga de manifiesto todas sus competencias.

Los contenidos educativos son seleccionados en atención a las necesidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal suerte que aseguren la construcción de aprendizajes significativos. En cuanto a la metodología se utilizan diferentes estrategias didácticas de aprendizaje, se recurre a los llamados “métodos por búsqueda”, se acepta e impulsa la autonomía e independencia del estudiante, recuperando la relación teoría – práctica – teoría.

La evaluación corresponde a la valoración de todo lo actuado por el educando y el educador, por el proceso en sí. Se pone especial cuidado a las características cognitivas, físicas y socioemocionales del alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.

El constructivismo pedagógico, según Flórez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se  forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la  transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano.De manera sintética se indican, en la siguiente matriz, algunos de los enfoques o perspectivas más representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de acción humana.                                                

                                   ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 

AspectosRelevantes

DesarrolloIntelectual

Contenido deEnseñanza yAprendizaje

Desarrollo deHabilidadesCognitivaso de Pensamiento

Social cognitivo

 Meta Educativa

Desarrollointelectual como procesoprogresivo

Desarrollo intelectualpor conceptosde la ciencia

Formación de habilidadescognitivas

Desarrollo plenoDel individuo paraProducción social

PapelDel maestro

Creador de ambientesestimulantes de aprendizaje

Facilitador, orientadordel proceso de aprendizaje

Guía del procesode aprendizajede habilidadesde pensamiento

Mediador,OrientadorDialógico yFormador

Concepciónde aprendizaje

Progresivo ysecuencial de estructuras mentales superioresAprender a pensar

Progresivo y secuencialde estructuras mentalessuperiores 

Aprender a pensar

Progresivo ysecuencialde estructuras mentales superiores

Aprender a pensar

Idénticoa las anteriores,Sustentado en construcciónSocial 

Representa el constructivismo pedagógico una base teórica de sustento de muchos proyectos educativos de las escuelas venezolanas, principalmente por la opción plural y flexible en torno al desarrollo del currículo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno. 

Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representantres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas en torno lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social. 

Esta concepción educativa se centra en la formación de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.

De Zubiría señaló: “Esta Corriente tiene como propósito desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas” (2004:275). Dicho de otro modo, el propósito fundamental es formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad física, la tecnología y el arte; en un solo término: Analistas Simbólicos. El analista simbólico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada también con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.

Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrática, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor, ya que diseña, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde, como mediador de un proceso en el que también él aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido está representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relación al nivel de desarrollo alumno; la metodología promueve el pensamiento crítico, reflexivo, las habilidades y los valores al enseñar al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluación se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos.

Apunta a valorar la comprensión del saber. Se propone como meta de la Educación Básica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre los representantes más destacados tenemos a los hermanos Julián y Miguel De Zubiría Samper.

desarrolla a tu juicio como abordan cada una la visión de la educación física y la formación de una cultura física.

Relación de los estilos de enseñanza de la Educación Física con las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Vásquez señala que la Educación Física se define a partir de dos parámetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento, y según se entiendan cada uno de ellos, la Educación Física tendrá un enfoque u otro y desarrollará unas metodologías específicas de acuerdo a dichas concepciones (2001:67).

El énfasis puesto por la Educación Física histórica en el desarrollo de los movimientos humanos como base de habilidades y destrezas olvidó en gran medida, el tratamiento del cuerpo como una realidad existencial.

El paradigma dominante del “cuerpo máquina” generó una forma de entender el movimiento regido por las leyes biofísicas y bioquímicas; a su vez produjo un marco investigador propio y desarrolló una determinada forma de enseñarlo y aprenderlo. Es el paradigma biomotriz que sustenta las prácticas llamadas físico-deportivas.

Las corrientes educativas que se han ido configurando alrededor del concepto de Educación Física en el siglo, XX según Vázquez (1989) son:Educación Físico-deportiva o el llamado “cuerpo acrobático”, la Educación Psicomotriz, o el “cuerpo pensante”, la Expresión Corporal o el “cuerpo comunicación” y la Sociomotricidad, han dado lugar a un nuevo paradigma: la Praxeología motriz que se presenta como un conocimiento transdisciplinar, que engloba los datos aportados por las otras ciencias de la motricidad y que corresponde a Parlebas.

El comportamiento del profesor de Educación Física al interactuar con el educando revela la puesta en práctica de una determinada concepción de la Educación Física, la misma que refleja una Corriente Pedagógica imperante en él.

El contenido como componente de análisis de una corriente Pedagógica requiere ser definido, así lo expresa Dewey (1926) citado por Román Pérez, M. (2004:193), quien considera a los contenidos escolares como transmisión de la cultura social en sus diversas formas de hacer, pensar y sentir. Por otra parte, Stenhouse (1984), también citado por Román Pérez, entiende a los contenidos escolares como el “capital intelectual, emocional y técnico con que cuenta una sociedad” aplicado como forma de transmisión cultural, cuyas características

básicas son las siguientes: es transmitido, aprendido y compartido.

En su tesis doctoral Penalva señala que lo primero que aparece cuando nos enfrentamos al hecho educativo es una relación de personas: educador frente al alumno, alumno frente al educador. La realidad de la educación depende de cómo se conciba esta relación. Uno es el que enseña y otro el que es enseñado (2003: 32).

Los objetivos de la enseñanza determinan la intencionalidad de los procesos educativos a vivir por el educando, los mismos que debieran apuntar a la formación equilibrada de la personalidad de éste; los propósitos varían en atención al momento histórico, político, social y económico que le ha tocado vivir al educando.

En lo que concierne a la metodología, siguiendo la propuesta de Sicilia y Delgado (2002) de redefinir el estilo de enseñanza como la manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos; consideramos que la habilidad del educador está determinada por la claridad que este tenga del tipo de hombre que pretende formar. Así podrá recurrir a los estilos que fomentan la individualización, la socialización, la creatividad, la participación del alumno en la enseñanza o a aquellos que lo impliquen directamente en el ámbito cognitivo; así por ejemplo tenemos que Bravo expresa que el propósito central de la didáctica problémica es la problematización del conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimientos (nociones, proposiciones, conceptos, categorías, principios, teorías…), a través del despliegue y la acción de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingüísticos, motrices y expresivos) (2005:190).

Con respecto a la evaluación Lleixà expresa: “Hoy en día nadie duda que la evaluación forma parte del proceso educativo y debe utilizarse con vistas a la mejora del mismo”

(2003:198). De esta manera, en el área de educación física, al igual que en el resto de disciplinas, la evaluación afectará: al proceso de aprendizaje del alumnado y a los resultados de los mismos; a la intervención del profesor y su actividad docente; a los recursos y materiales didácticos y al currículum.

Análisis

La Corriente Pedagógica Personalizada y el Estilo de Autoevaluación muestran coincidencias y una relación directa en la concepción educativa; así se sostiene que la Educación debe realizarse de acuerdo a las características de cada persona, se enfatiza en la responsabilidad y libertad del alumno en la evaluación de sus aprendizajes; el propósito es la formación de la persona con notas de singularidad, autonomía, apertura y responsabilidad, da oportunidad al alumno de confiar más en sí al valorar sus aciertos y deficiencias; en cuanto a las relaciones profesor-alumno, estas son de empatía, de valoración mutua; en cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que forman al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo implica usar la libertad con responsabilidad en la ejecución de ejercicios o actividades físicas que permitan la toma de conciencia de lo que se ejecuta y de lo que se evalúa; referente a la metodología se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, la autoevaluación de las tareas asignadas; y en cuanto a la evaluación esta se orienta a valorar la responsabilidad, la libertad, la creatividad y el esfuerzo del alumno, lo que demanda honradez y objetividad.

El análisis de la Corriente Pedagógica Constructivista y el Estilo del Descubrimiento Guiado nos permitió encontrar que existe una relación directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en práctica son coincidentes. Así se concibe a la Educación centrada en la persona humana, en Educación Física esa concepción humanista se materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometiéndolo también cognitivamente; el propósito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexión sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrático, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a

éste como protagonista; los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas, deportes, recreación, considerándolo un medio activo y flexible de Educación en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado por Zagalaz (2001:78); referente a la metodología, ésta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonomía del alumno; y la evaluación toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje así, como sus características cognitivas, físicas y socioemocionales.

El análisis de la Corriente Pedagógica Constructivista y el Estilo del Descubrimiento Guiado nos permitió encontrar que existe una relación directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en práctica son coincidentes. Así se concibe a la Educación centrada en la persona humana, en Educación Física esa concepción humanista se materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometiéndolo también cognitivamente; el propósito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexión sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrático, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a éste como protagonista; los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas, deportes, recreación, considerándolo un medio activo y flexible de Educación en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado por Zagalaz (2001:78); referente a la metodología, ésta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonomía del alumno; y la evaluación toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje así, como sus características cognitivas, físicas y socioemocionales.

El análisis de la Corriente Pedagógica Conceptual y el Estilo Resolución de Problemas realizado nos permitió encontrar que existe una relación directa entre ambos por cuanto las líneas de pensamiento y su aplicación son coincidentes. Así se concibe a la Educación orientada hacia el desarrollo pleno de

las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolución de Problemas vemos a la Educación Física como medio de realización del hombre abarcado en lo cognitivo, lo físico y socio afectivo; referente al propósito es formar seres éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad física, la tecnología y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son de interacción constante en un ambiente democrático; los contenidos están representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas “instrumentos del conocimiento”, se considera todo tipo de ejercicios y actividades físicas que involucren al alumno cognitiva, física y socialmente; la metodología promueve el pensamiento crítico, reflexivo, habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionar problemas reales y significativos, usándose una terminología cognitiva; y la evaluación permite verificar la habilidad para analizar y adquirir conocimientos,

El análisis de la Corriente Pedagógica Conceptual y el Estilo Resolución de Problemas realizado nos permitió encontrar que existe una relación directa entre ambos por cuanto las líneas de pensamiento y su aplicación son coincidentes. Así se concibe a la Educación orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolución de Problemas vemos a la Educación Física como medio de realización del hombre abarcado en lo cognitivo, lo físico y socio afectivo; referente al propósito es formar seres éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad física, la tecnología y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son de interacción constante en un ambiente democrático; los contenidos están representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas “instrumentos del conocimiento”, se considera todo tipo de ejercicios y actividades físicas que involucren al alumno cognitiva, física y socialmente; la metodología promueve el pensamiento crítico, reflexivo, habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionar problemas reales y significativos, usándose una

terminología cognitiva; y la evaluación permite verificar la habilidad para analizar y adquirir conocimientos,

Tabla 1

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNECONCEPCIÓN EDUCATIVA

ESTILOS DE ENSEÑANZA EN

EDUCACIÓN

Personalizada

La educación debe realizarse de acuerdo a las características de cada persona

SI

Relació

n

Au

toevaluación

Se considera a la persona como un todo biológico, sicológico y social, en busca de una personalidad equilibrada

SI

Constructivista

Está centrada en la persona humana, en sus experiencias previas con las que realiza nuevas construcciones mentales

SI

Relació

n

Descu

brim

iento

guiado

El conocimiento se desarrolla de manera interna y significativa con- forme el individuo interactúa con su entorno

SI

Conceptual

Orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas a tono con las exigencias del mundo actual

SI

Relació

n

Reso

lució

n d

e p

rob

lemas

Promover el pensamiento que garantice el aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellas

SI

SI = Relación directa entre Relación Profesor Alumno de las Corrientes Pedagógicas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física

Tabla 2

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁ

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA

ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

Personalizada

La formaciónpersonal del

educando SI

Relació

n

Au

toevaluación

Desarrollo integral de las

potencialidadescognitivas,

SI

Constructivista

Descubrir conceptos y sus

relaciones a partir de SI

Relació

n

Descu

brim

ient

o guiadoPropiciar el

crecimiento y mejora del educando

mediante la manipulación

SI

Conceptual

Formar seres humanos

éticos,SI

Relació

n

Reso

lució

n d

e

Incorporar conceptos en los

estudiantes que les permitan

SI

SI = Relación directa entre Propósitos de la Enseñanza de las Corrien- tes Pedagógicas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física

Tabla 3

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁN

RELACIÓN PROFESOR ALUMNO

ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

La relación alumno profesor es de empatía, de valoración

SI

Personalizada

Relaci

ón

Au

toevalu

ación

El profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo SI

Constructivista

La relación se da en un ambiente democrático, en el SI

Relació

n

Descu

brim

ient

o gu

iado

El educando como sujeto

protagonista de su

SI

Conceptual

Es de interacción constante; el docente es tutor, diseña y SI

Relació

n

Reso

lució

n d

e

El profesor acompaña el proceso de razonamiento del SI

SI = Relación directa entre Relación Profesor Alumno de las Corrien- tes Pedagógicas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física.

Tabla 4

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁ

CONTENIDO EDUCATIVO

ESTILOS DE ENSEÑANZAEN EDUCACIÓN

Personalizada

Brindan experiencias que forman al estudiante en el

SI

Relació

nA

utoevalu

ación

Las actividades o tareas implican el manejo de la libertad con responsabilidad y

SI

Constructivista

Seleccionadosprivilegiandolas actividades

SI

Relació

n

Descu

brim

ien

toDeben posibilitar la construcción de SI

Conceptual

Seleccionados en relación al nivel de SI

Relació

nR

esolu

ción

de

p

rob

lemas

Está representado por los

conocimientosorganizados

SI

SI = Relación directa entre el Contenido Educativo de las CorrientesPedagógicas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física.

Tabla 5

CORRIENTES PEDAGÓGICASCONTEMPORÁ

METODOLOGÍAESTILOS DE ENSEÑANZA ENEDUCACIÓN

Dar oportunidad al alumno de experimentar entre

SI

Personalizada

Se recurre a estrategias que permitan analizar,

SI

Relació

n

Au

to evalu

ación

Permite la reflexión y obtención de conclusiones sobre

SI

Constructivista

Centrada en losalumnos,

quienes son SI

Relació

n

Descu

brim

iento

gu

iado

Es de tipo participativo, impulsa la autonomía e independencia del SI

Conceptual

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo, habilidades y SI

Relació

n

Reso

lució

n d

e

pro

blem

aDesarrolla el espíritu investigativo, utiliza SI

SI = Relación directa entre la Metodología de las Corrientes Pedagógi- cas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física.

Tabla 6

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁ

EVALUACIÓNESTILOS DE ENSEÑAN- ZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Personalizada

Permite repetir la tarea para co- rregirla SI

Relació

n Auto

eva-

Valora la libertad y responsabili- dad del SI

Constructivista

En base a los conocimientos pre- vios, se valora la adquisición de nuevos

SI

Relació

n

Descu

brim

iento

gu

iado

Toma en cuenta el proceso de aprendizaje desarrollado por el

SI

Conceptual

Verifica la habilidad para analizar y SI

Relació

n

Reso

luci

ón

de

p

rob

le-

Valora la comprensión del saber al producir

SI

SI = Relación directa entre la Evaluación de las Corrientes Pedagógi- cas con los Estilos de Enseñanza en Educación Física