Universidad ETACMATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

UNIDAD 6: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN.

ASESORA: MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO

Alumna: Lic. en D.I. Martha Angélica Corona Guadarrama.Número de cuenta: 00000025306

Toluca, México; a 13 de abril de 2023

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Actividad 1

Bibliografía

1."El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación" de José Manuel Serrano González–Tejero, Rosa María Pons Parra.

2."El constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea" de Mazarío Triana Ana y Mazarío Trian Israel.

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Actividad 2 Tabla Comparativa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE BARROWS

PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE VYGOTSKY

CARACTERÍSTICAS Significatividad lógica del material Significatividad Psicológica del material Actitud favorable del alumno

Aprendizaje basado en el alumno Grupos pequeños Desarrolla habilidades para la

solución de problemas Aprendizaje autodirigido El aprendizaje resulta de la

colaboración Los profesores son facilitadores Los problemas forman el foco de

organización y estímulo para el aprendizaje

Interaccionismo dialéctico Procesos de desarrollo vinculados a los

procesos educativos Articulación de los procesos psicológicos y

socioculturales Metodología de investigación genética e

histórica a la vez

POSTULADOSLos nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno

Esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con los previos

Lo anterior es producto de querer aprender porque lo considera valioso

El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo

La meta cognición afecta el aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y cultural

Los signos lingüísticos (lenguaje) transforman las funciones psicológicas superiores del sujeto

La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y éste a su vez al desarrollo

ROL DEL ALUMNO

Pro activo, construye su propio aprendizajeActitud potencialmente significativaPredisposición para aprenderSe auto evalúa

Estudiante activo que trabaja cooperativamente y que asume la responsabilidad de su proceso de aprendizaje

Sujeto cognoscente, internaliza el conocimiento y lo autorregula

Ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales.

Creador de su zona de competencia

ROL DEL DOCENTE

Orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnosMotivar el aprendizajePropiciar que sus alumnos aprendanMediador en el encuentro del alumno con el conocimiento

Genera disposición para trabajarRetroalimenta constantementeReflexiona con los alumnos sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajarEstratega que deberá desarrollar procesos y actividades para conseguir que sus alumnos construyan su conocimiento

Experto que enseña en una situación interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.Guía, tutor y modelo

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

METODOLOGÍA

1.- Aprendizaje de Representaciones2.- Aprendizaje de conceptos3.- Aprendizaje de proposiciones:

a) Diferenciación progresivab) Reconciliación integradorac) Por combinación

1.- Leer y analizar el problema2.-Realizar lluvia de ideas3.- Hacer una lista de lo que se

conoce4.- Hacer una lista de lo que se

desconoce5.- Hacer una lista de lo que se

debe hacer para resolver el problema

6.- Definir el problema7.- Obtener información8.- Presentar resultados

Creación de zonas de desarrollo próximo1.- Manejar procedimientos

instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas

2.- Trasladar al educando de los niveles inferiores a superiores de la zona

3.- Proceso de exo-regulación a auto-regulación

4.- Provisión de apoyos estratégicos5.- Planteamientos de preguntas clave6.- Inducción del auto-cuestionamiento7.- Enseñanza reciproca

ESTRATEGIAS

1.- Conocer los conocimientos previos del alumno

2.- Organizar el material del curso en forma lógica y jerárquica

3.-Motivar al alumno para que quiera aprender

1.- Investigación dirigida por el docente del curso

2.- Investigación dirigida por el docente y los alumnos

3.- Investigación dirigida por los alumnos

El diseño debe garantizar el interés del estudiante, debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real, además debe conducir al alumno a tomar decisiones y debe plantear un CONFLICTO COGNITIVO.

1.- Crear grupos pequeños tratando de que haya diferencias de competencia académica y cognitiva entre ellos

2.-Participación del experto en el dominio a enseñar

3.-Planeación de actividades con objetivos claros

4.- El maestro guía y hace participar a todos por turno, fomentando interacciones

5.- Clarificar, resumir o hacer preguntas sobre el texto leído

6.- Retroalimentar las ejecuciones y progresos de los alumnos

7.- Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones

8.- Dialogo común alumnos-maestro9.- El maestro permite al alumno fungir

como guía y así hasta que todos fungen como guías y se retroalimenten entre ellos

10.- Al final el maestro funciona como observador empático

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

EJEMPLO DE APLICACIÓN En la elaboración de un mapa

conceptual, el que más recuerdo es para la clasificación de animales.

En los análisis de caso en detectives, en la cual colocan las pistas y evidencias que tienen acerca de una víctima. Si alguna evidencia crea conflicto guían la investigación.

Algo similar ocurre en el aula cuando a los alumnos en clases de matemáticas se convierten en detectives de números y buscan el procedimiento de resolución.

La educación intercultural, especializada por grupo étnico

Bibliografía "Teoría del aprendizaje significativo" de Rodríguez Palmero. "El aprendizaje significativo" de Sergio Dávila Espinoza. "Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald. "Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politécnica de Madrid "Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky" de Chaves Salas. "Caracterización del paradigma sociocultural" de Hernández Rojas.

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