Teorias Contemporaneas en Educacion

Universidad ETAC

MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN

EDUCACIÓN

UNIDAD 7: EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGÜÍSTICO.

ASESORA: MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO

Alumna: Lic. en D.I. Martha Angélica Corona Guadarrama.

Número de cuenta: 00000025306

Toluca, México; a 05 de marzo de 2013

http://etac.clientes.tralcom.com/143/400/_layouts/userdisp.aspx?ID=1487

1

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Ensayo Mejores teorías para ser aplicadas en el ámbito

educativo actual---

Teorías contemporáneas en Educación

Introducción

En el presente ensayo se presentan las principales Teorías Contemporáneas, sus

principios, fundamentos y características para conformar los avances en educación que

contrastan el México actual y su contexto.

En lo personal la asignatura de Teorías Contemporáneas en Educación me permitió

como estudiante de maestría iniciar un proceso de análisis referente a la enseñanza

aprendizaje, generando mayor número de herramientas didácticas que logren reforzar

los aprendizajes significativos.

Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teoría y se explica con

base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didácticas que proponen.

2


Escuela tradicional

Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera

dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez más, el poder del Papa y fortalecer a

la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondieran

sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden

absoluto.

El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorización, de la

información transmitida, como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados,

en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva.

Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las

generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas,

disociados del entorno material y social del educando.

Estableció los fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un

sistema educativo integral y comunitario con una fundamentación lógica de la

estructuración del proceso docente.

Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes

educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente

al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor

pasivo del conocimiento.

3


Metodología empleada

El método que se emplea en la escuela tradicional es la exposición oral y visual del

maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el aprendizaje

de los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MÉTODO.

El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el

conocimiento debe secuenciarse cronológicamente.

La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los

mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los

conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el

estudiante, por lo que u pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo.

Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas,

premios y castigos.

Materiales que utilizan

Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a la real para facilitar la

percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de

imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Concepción de la enseñanza

La función de la escuela es la de transmitir lo saberes específicos y las valoraciones

aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y

las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo,

sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronológicamente.

La función de la escuela consiste en dirigir la transmisión de saberes específicos y las

valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemática y acumulativa.

4


Rol del docente

El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los

alumnos. El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden.

Predomina plenamente la autoridad del maestro, con un aspecto cognoscitivo

paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con

principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo

puede todo, de educar e instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de

que el niño nace sujeto, de que la educación y la instrucción hagan con él.

Rol del alumno

El niño es una tabula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes

específicos, el estudiante es educado, desempeña un rol pasivo de receptor, es dirigido

y convencido. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las

ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir,

tiene un papel fundamental en este método y es lo que deben hacer los niños

diariamente.

Escuela Nueva

Estableció el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a

leer a una edad posterior el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación

directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños; las niñas debían recibir

una educación convencional. Pedagogía es una educación progresiva, educar como

un todo.

Así es que el alumno es estimulado a experimentar por sí mismo.

Dewey pensaba que el éxito educativo bastaba con que el grupo de personas se

comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones

prácticas de todos los días. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente

cuando los alumnos eran colocados frente a los problemas reales. Educación

basada en "Centro de interés".

5


Busca la superación de las personas y que aprendan a vivir en sociedad, sus principios

se basan en; Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución, partir del niño en

la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la

naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que

ofrece, hacer pasar al niño al estado consciente de la naturaleza que lo rodea, él

sugería tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, proponía el aprendizaje

integral.

Metodología empleada

La nueva escuela defendía la acción como condición y garantía del aprendizaje,

manipular es aprender ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el

conocimiento de los mismos.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo más simple y concreto

hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al niño como artesano de su propio

conocimiento, el Activismo da primacía al sujeto y su experimentación.

Se promueven experiencias a través de las cuales los alumnos desarrollen sus

potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en

cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel madurativo, además se cree que el alumno es un

ser con grandes potencialidades que debe favorecer.

6


Materiales que utilizan

Los recursos didácticos serán entendidos como útiles que van a permitir la

manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el

aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los

alumnos.

Concepción de la enseñanza

Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción. El fin de

la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la

vida.

Prepara en el niño no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su

prójimo, y la humanidad en su conjunto, sino también al ser humano, consciente de su

dignidad de hombre.

Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se le permita a los alumnos

favorecer sus competencias como seres autónomos y capaces.

Rol del docente

El rol docente consiste en ser guía y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y

aumentar en el niño la energía espiritual, debe respetar la individualidad de cada niño,

debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresión

y su desarrollo integral a través de actividades que favorezcan lo social, cultural,

intelectual, estético, etc.

Rol del alumno

El niño pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los

programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.

El alumno debe estar comprometido para aprender a través de la colaboración y

apoyo de sus compañeros, se favorece el trabajo en equipo.

7


El paradigma conductista

La Filosofía Griega

Aristóteles (384-322 a.C.)

Heráclito (530 a.C.), (Siglo V a. C.)

Platón (427- 347 a.C.)

Sócrates (470 - 399 a.C.)

Afrontaron algunas de las cuestiones básicas de la psicología que aún hoy son objeto

de estudio: ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una

determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo

llega el individuo a conocer el mundo que las rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos

o son todos adquiridos?

8


La Psicología En La Edad Media

San Agustín (Siglo V)

Santo Tomás de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII)

Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana, dando origen a la filosofía

escolástica, que se convirtió en filosofía oficialmente reconocida por la iglesia Católica.

El Racionalismo

Descartes (1596-1650 d.C.):

Spinoza (1632-1677), (siglo XVII)

Leibniz (1646-1716), (siglo XVII)

"Pienso luego existo". Descartes reflexionó sobre un sistema universal mecanicista

cerrado, desarrolló la geometría analítica, explicó la refracción de la luz e investigó el

magnetismo. Estableció el dualismo en la Psicología. Al preguntarse por la relación que

tienen los elementos físicos con los psíquicos o espirituales.

Empirismo y Asociacionismo

Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII)

Hobbes (1588-1679), (siglo XVII)

Locke (1632-1704), (siglo XVIII)

Hume (1711-1776), (siglo XVIII)

La mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la experiencia y

pueden variar de una cultura a otra. Además propone que los sentidos proporcionan

ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada

vez en orden más elevado, por medio de procesos de asociación.

9


El Positivismo

Kant (1724-1804), (siglo XVIII)

Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Decía que el conocimiento comienza en la

experiencia. Explica que cuando vemos profundidad o percibimos relaciones espaciales,

es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepción momentánea de

profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente

humana.

El Evolucionismo

Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882)

El conexionismo de Thorndike

Relacionan teorías de las ciencias naturales con la evolución del ser humano de

manera biológica y en la adquisición de conocimiento.

Thorndike crea la teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría del

refuerzo E-R.

Paradigma Asociacionista

John Locke comenzó a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John

Locke, Herman Ebbinghaus e Iván Pavlov

Un "principio" psicológico. El principio de la asociación deriva de postulados

epistemológicos planteados en la filosofía, remontándose a la antigüedad desde

Aristóteles, pasando por Hobbes, Berveteu, Hume, Hertley, Mill, hasta Bechterev, Thorndike

y Guthrie.

El asociacionismo cognoscitivo el principal representante es Herman Ebbinghaus,

demostró la posibilidad de obtener resultados ordenados por medio de procedimientos

objetivos cuidadosamente controlados aun tratándose de una función tan compleja y

variable como el aprendizaje y memoria humana.

10


Funcionalismo

Aportaciones de Dewey

La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el

primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.

PSICOLOGÍA FUNCIONALISTA

Estructuralismo

Wundt y su discípulo Tichtner

El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspección o

autobservación controlada.

La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los

elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son:

sensación, sentimiento e imagen.

Conductismo

El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la

psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario

cambiar el objeto de estudio.

El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson

(1878- 1958) Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975).

John B. Watson (1878-1958)

Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la

psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan

observar y medir variables.

Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que se

considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, según esta

teoría, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen

los datos de la realidad.

11


Neoconductismo

Pavlov y Thorndike.

Se produce después de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de

comportamiento.

Condicionamiento Operante

B. F. Skinner y colaboradores.

A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El

enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como conductismo radical, es

semejante al punto de vista de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del

comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Los teóricos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del

ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia

de una asociación de estímulos que lo impulsan o refuerzan; y los términos que se aplican

son el condicionamiento y conductismo, cada uno con un significado más específico.

Procedimientos Estrategias y Técnicas

CONDUCTISMO, el proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo

adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Contingencia de Reforzamiento

12


PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. Según este principio, una conducta incrementa su

frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce.

PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS. Según Reynolds (1977) «cada reforzamiento,

además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también

contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes

cuando la operante es reforzada»

PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Un programa de reforzamiento

puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los

estímulos reforzadores a las conductas de los organismos.

PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA. Según este principio, todas las conductas

complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que

tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso

de aprendizaje de encadenamiento de respuestas.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS. Además del reforzamiento positivo,

que es el proceso central de todas las demás conductas, existen otros procedimientos:

a) Moldeamiento. Para ejecutar este procedimiento de instauración de una

conducta, es necesario tener una definición clara y operacionalizable de dicha

conducta, la cual, se supone, no existe en el repertorio conductual del sujeto.

b) Encadenamiento. Este procedimiento sirve para instaurar conductas más

complejas.

c) Modelamiento. Este procedimiento consiste en establecer una serie de conductas

(simples o complejas) por medio de la observación de un modelo.

d) Principio de Premack. Para aplicar este principio es menester que primero se

identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son

más frecuentes.

e) Economía de fichas. Esta técnica se basa en los principios del reforzamiento

secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas

en el sujeto.

13


Procedimientos para decrementar conductas.

Además de la extinción —que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectiva-

se encuentran los siguientes procedimientos:

a) Costo de respuestas. Este procedimiento puede emplearse cuando se ha

establecido la economía de fichas.

b) Tiempo fuera. Este procedimiento consiste en la exclusión contingente del sujeto de

una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente

no deseada).

c) Desvanecimiento. Este procedimiento repercute más en los antecedentes que en

los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de

estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos

(deseables).

d) Saciedad. Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes

a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder

reforzante.

e) Reforzamiento de conductas alternativas. Esta técnica consiste en fortalecer, por

medio del reforzamiento, una serie de conductas alternativas (generalmente positivas

desde el punto de vista académico y del maestro) a la conducta indeseable que se

desea decrementar.

f) Sobrecorrección. Se considera que esta técnica es una forma de “castigo benigno”,

que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.

Prescripciones metodológicas

La metodología experimental inductivista proyecciones de aplicación del paradigma

conductista al contexto educativo, (ver cuadro 1)

a) Las bases para los procesos de programación educativa (de los escritos de Skinner

sobre enseñanza programada).

b) Las técnicas de modificación conductual.

14


Estrategias y técnicas de enseñanza

Enseñanza programada.

a) Definición explícita de los objetivos del programa.

b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad

creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.

c) Participación del estudiante.

d) Reforzamiento inmediato de la información.

e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo).

f) Registro de resultados y evaluación continua.

Concepción de la evaluación

La enseñanza programada.

La programación por objetivos.

c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseñanza programada, son los

programas tutoriales de la llamada enseñanza asistida por computadora (IAC).

d) Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación

formal-especial y compensatoria.

15


Cuadro 1 Procedimientos estrategias y técnicas conductismo

16


El rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que poseen,

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia,

debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista

de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y

extraescolar.

El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios

socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber

sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que

puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la

confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No

desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los

alumnos. Deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona

de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de

andamiaje flexibles y estratégicos

Hasta hace unos días leía de Narro sobre los actores en la educación, bajo estos

textos puedo vislumbrar que estos dos “actores” son los principales. La Educación debe

estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones

psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los

instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura,

los ordenadores, etc.), su medio externo.

17


El humanismo

Psicología humanista

Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James

y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss.

El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser

humano como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser

humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo

(cristiano, socialista, existencialista, científico, etc.).

Como movimiento de psicología organizado: se gesta durante las décadas cincuenta

y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosóficas, sociales y culturales y

propiamente psicológicas.

Para referirse al enfoque humanista en psicología se utilizan los títulos: psicología

humanista, psicología existencialista, psicología humanístico-existencial.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y LA CORRIENTE PSICOANALÍTICA

PSICOLOGÍA HUMANISTA NACE COMO "TERCERA FUERZA" PROCESOS INTEGRALES DE LA PERSONA

DEBE SER ESTUDIADA EN SU CONTEXTO INTERPERSONAL Y SOCIAL

SE INSERTA DENTRO DE LAS ORIENTACIONES FILOSÓFICAS

Principales postulados

Existencialismo y la filosofía fenomenológica

18


Existencialismo

Énfasis en la existencia, en cómo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad.

Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se

puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente

psíquico o biológico.

SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES"

Los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en:

1. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.

2. Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.

3. Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), postulados básicos sobre el hombre:

• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

• El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.

• El hombre es un ser en contexto humano.

• El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.

• El hombre tiene facultades para decidir.

• El hombre es intencional.

Además los integrantes del movimiento comparten:

• El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la

persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone.

• Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas: decisión,

creatividad, autorrealización, etc.

Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a

investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.

Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del

potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a sí

misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.

TOMA LA IDEA DE QUE LA PERSONA SE VA CREANDO A TRAVÉS DE SUS PROPIAS

ELECCIONES

19


Los principios básicos que comparten los modelos humanístico-existenciales aparecen

recogidos en la declaración con que se constituyó la American Association of Humanistic

Psychology en el año 1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la

concepción del ser humano:

• Autonomía personal y responsabilidad social.

• Autorrealización.

• Orientación hacia metas y búsqueda de sentido.

• Los seres humanos son únicos, tanto entre sí como respecto a otros animales por lo

que lo aprendido a partir de otras especies es irrelevante para comprender a los

primeros.

• Concepción global del ser humano.

Pese a la confluencia de diferentes posiciones teóricas, técnicas particulares y un

número importante de autores (Maslow, Rogers, Kelly, Laing, Perls, May, Berne, Frankl,

Lowen, etc.), es posible extraer un determinado número de características comunes y

compartidas por estos enfoques:

• La conducta humana es intencional. La búsqueda de sentido y las motivaciones

axiológicas (libertad, dignidad), y no solo las materiales, son aspectos

fundamentales del ser humano.

• El comportamiento de una persona está determinado principalmente por la

percepción que tiene de sí misma y del mundo. Las personas crean la realidad a

partir de sus percepciones idiosincrásicas. Solo se puede comprender a una

persona si se es capaz de percibir las cosas como ella las percibe.

• Se concede poca importancia a la historia del cliente. Se hace hincapié en la

experiencia inmediata y las emociones. El foco de la terapia rara vez de aleja de

lo que está sucediendo durante la sesión. Se considera fundamental el presente

que vive la persona.

• Solo se puede comprender a una persona cuando nos podemos situar en su lugar

para percibir el mundo desde ella misma. De este modo, se rechaza el concepto

de enfermedad mental y las etiquetas diagnósticas, asumiendo que todo

comportamiento humano es normal si se mira desde el punto de vista de la

persona afectada.

• Se da más importancia a las actitudes del terapeuta que a las técnicas concretas.

La relación entre cliente y terapeuta se considera el medio único o fundamental a

través del cual se consigue la autorrealización.

• El ser humano es superior a la suma de sus partes y debe ser concebido

globalmente.

20


Fenomenología

Es el método adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado

en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teorías

preconcebidas por parte del observador. Ofrece a la psicología humanista otra tesis

fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente

intencional.

ESTUDIO DE LA PERCEPCIÓN EXTERNA O INTERNA COMO UN ACONTECIMIENTO

SUBJETIVO, SIN NINGÚN TIPO DE A PRIORI

LA GENTE RESPONDE NO A UN AMBIENTE OBJETIVO, SINO AL AMBIENTE TAL Y COMO

ELLOS LO PERCIBEN Y LO COMPRENDEN

Desde finales del siglo XIX la fenomenología ha intentado resolver las siguientes

cuestiones:

• Cómo se relacionan la conciencia y sus contenidos con el mundo externo.

• Cómo se pueden distinguir los fenómenos mentales de los físicos.

• Cómo se pueden distinguir los fenómenos mentales entre sí.

Camus afirmaría que “la fenomenología se niega a explicar el mundo, quiere solamente

ser una descripción de lo vivido”.

Husserl escribe en 1913 Ideas para una fenomenología pura y una filosofía

fenomenológica, obra fundamental que marcará un antes y un después en el empleo de

este método, el cual persigue una doble finalidad: por un lado, mostrar el fundamento de

cómo conocemos; por otro, detectar ciertas estructuras esenciales o “experiencias

esenciales” en la conciencia, comunes a todos los seres humanos, mediante facultades

como la intuición y la empatía. De esta manera, las descripciones en fenomenología solo

pueden aplicarse a las experiencias subjetivas.

Jaspers significó la introducción del método fenomenológico, se vale de dichas

dicotomías para, en el nivel de los fenómenos aislados, poder explicar lo formal y

comprender el contenido. El término fenomenología en la obra de Jaspers hay que

considerarlo como un estilo y método particular de recoger información y comprenderla,

método que consiste en la descripción por empatía, y que tiene el objetivo de describir

tan claramente como fuera posible las diversas situaciones psicológicas tal como son

experimentadas por el paciente.

Abraham Maslow: Una de las figuras más conocidas de la psicología humanista,

comparte con otros psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a

la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un método

único para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el

psicoanálisis en sistemas más amplios.

21


Tuvo gran interés por las personas humanamente excepcionales, lo que le llevó a una

visión del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.

Maslow establece su jerarquía de necesidades, la más conocida de sus

aportaciones. Rechazó las teorías de la motivación que partían de determinantes

únicos de la conducta, proponiendo una teoría de determinantes múltiples

jerárquicamente organizados. Niveles:

Necesidades fisiológicas (comida, agua, sueño,...), necesidades que aun

perteneciendo a este nivel tan básico tienen un componente de

individualidad.

Si estas necesidades fisiológicas son razonablemente satisfechas aparece el

segundo nivel: las necesidades de seguridad.

Necesidades de pertenencia y amor. La frustración en este nivel es la principal

causa de los problemas humanos de ajuste.

Necesidades de estima, que incluiría la necesidad de sentirse competente, de

ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado.

Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de

autorrealización.

El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que Maslow llama “experiencia

cumbre”, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aquí y

ahora “perdido en el presente”, con la conciencia de que lo que debería ser, es. Estas

experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos enseñan sobre el

funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la

autorrealización y la creatividad.

Carl Rogers: es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista, su

método terapéutico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la

hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión

y para el cambio del concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento

autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas

favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de

la terapia centrada en el cliente:

La confianza radical en la persona del cliente (paciente).

El rechazo al papel directivo del terapeuta.

Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la

infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta

a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí mismo.

La persona inadaptada tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa

de sí mismo y de los demás.

22


Caracterización del paradigma humanista

Metodología de enseñanza

Hamachek, desde el punto de vista de los humanistas la educación debiera estar

centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos

quieren llegar a ser.

La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son

diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este

sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender

más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus

experiencias vivenciales. Las metas mayores de la educación son:

1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.

3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Carlos, Hernández y García, consideran que las aplicaciones del paradigma

humanista a la educación, no ofrecen una teoría formalizada para la instrucción. En

cambio se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una

comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto,

dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un

aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios

para lograr los objetivos de una educación humanista:

1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los

alumnos.

2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.

3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.

4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos.

5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.

6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.

Rogers marca algunos enfoques, técnicas y métodos que pueden ser utilizados para

desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

23


Metodología de enseñanza Roggers

1. Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el

alumno se ENFRENTE A PROBLEMAS REALES que le pertenezcan.

2. Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la

PLANEACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS,

debe intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje

vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos. Los recursos pueden

ser mapas, libros, periódicos, excursiones, visitas, etc., e incluso otros como los

humanos, donde el maestro puede jugar un papel esencial.

3. Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus

PROPIOS OBJETIVOS EN EL CURSO Y SE COMPROMETE a realizar una serie de

actividades para lograrlos. Al mismo tiempo, los educandos saben que tienen

ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones

responsablemente (por ejemplo obtener una calificación). Se dice que el

contrato es una especie de mediador entre la libertad del alumno y las

exigencias de un programa o una institución.

4. La división del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir

entre la realización o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y

otro estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por las primeras

opciones. En estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo

de ENFOQUE APROPIADO A CADA PARTE GRUPAL.

5. Trabajo de investigación. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones

basadas en el APRENDIZAJE AUTOINICIADO Y VIVENCIAL. Para iniciar esta

técnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de

problemas o tópicos que serán investigados, y animará y dará apoyo inicial a

los alumnos. DESPUÉS ELLOS REALIZARÁN ACTIVIDADES AUTODIRIGIDAS

FOMENTANDO UN MARCO IDÓNEO Y UN ACERCAMIENTO A LA ACTITUD

INQUISITIVA O CIENTÍFICA.

24


Evaluación

En esta aproximación, se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante

de criterios externos, por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación.

Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en

qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.

EN CUESTIÓN A LA EVALUACIÓN SE SUGIERE LA AUTO

EVALUACIÓN PUES ES SOLO EL ALUMNO MISMO QUIEN

SABE LA REALIDAD DE SU PROGRESO, ESFUERZO,

DEDICACIÓN Y APRENDIZAJE.

Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido,

autodeteminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica

respecto a él”.

Patterson (1982): la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita,

calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros

compañeros, análisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para

la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión.

25


Rogers (1978): destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en

cuenta los alumnos cuando se autoevalúan:

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:

• Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él?

• Evolución intelectual y personal.

• Compromiso personal con el curso.

• ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?

b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

• Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.

• Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.

• Comparación con mi dedicación con otros cursos.

• Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.

Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso, se fomenta la

creatividad, la autocrítica y la autoconfianza en los alumnos.

26


Rol del docente y del alumno

ALUMNO

EL ALUMNO ES UN ENTE ÚNICO, PERSONAS TOTALES

Para esta aproximación, los alumnos son entes individuales completamente únicos y

diferentes de los demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia

académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún

potenciada (Hamachek, 1987).

Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa, con necesidades

personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de

desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).

También los alumnos son percibidos, no sólo como seres que participan

cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen

vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas.

DOCENTE

EL DOCENTE TIENE UNA RELACIÓN DE RESPETO CON SUS ALUMNOS. ES UN FACILITADOR

Y PRESTA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES DE SUS

ESTUDIANTES. FOMENTA EL AUTOAPRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD. ESTÁ INTERESADO EN LA

PERSONA TOTAL DE LOS ALUMNOS, ESTÁ ABIERTO ANTE NUEVAS FORMAS DE ENSEÑANZA U

OPCIONES EDUCATIVAS, FOMENTA EL ESPÍRITU COOPERATIVO DE SUS ALUMNOS, ES

AUTÉNTICO Y GENUINO. COMPRENDE A LOS ALUMNOS PONIÉNDOSE EN EL LUGAR DE

ELLOS, ADOPTA UNA ACTITUD SENSIBLE A SUS PERCEPCIONES Y SENTIMIENTOS Y DEBE

RECHAZAR LAS POSTURAS AUTORITARIAS Y EGOCÉNTRICAS.

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en

una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las

potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar

un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y

la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).

Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es

que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los

alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr

que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y

la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los

materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén

a su alcance (Rogers, 1978).

27


Rasgos que debe poseer el maestro, a saber:

1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek,

1987).

2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas

(Carlos Hernández y García, 1991; Sebastián, 1986).

3. Debe fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián, 1986).

4. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, auténticos y genuino (Good y Brophy,

1983; Sebastián, 1986).

5. Debe comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adoptar una

actitud sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática)

(Good y Brophy, 1983).

6. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián, 1986).

7. Poner a disposición sus conocimientos y experiencia.

28


Paradigma cognoscitivista en educación

Existen múltiples formas de definir el paradigma identificado con el nombre de

“construccionismo”. Tanto Piaget como Vigotsky plantearon que el conocimiento se

desarrolla como un proceso de construcción del sujeto que conoce -de aquí el término

"construccionismo"-.

Este paradigma contradice otras posiciones relativas a la definición del

conocimiento, por ejemplo al conductismo, paradigma que propone la definición de

conocimiento como una conducta de reacción frente a un estímulo, de modo que el

conocimiento puede representarse como un esquema de relaciones entre estímulo y

respuesta.

El hecho de que el conocimiento se entienda como un proceso y no como una

respuesta a un estímulo tiene algunas consecuencias para la educación. Por ejemplo, se

plantea que una dificultad mayor en el problema educativo es el hecho de que no se

sabe cuál es la naturaleza del conocimiento y, por tanto, no sabemos a ciencia cierta

cuál es la mejor manera de transmitirlo. Algunos piensan que el conocimiento se genera

como una especie de resultado entre estímulos y respuestas, sobre lo cual se va

ensayando acerca de cuál puede ser una respuesta adecuada a cierto estímulo; otros

plantean que el conocimiento es más complejo que un resultado de estímulo-respuesta y

que en esta complejidad se involucran factores relacionados con el significado que los

individuos atribuyen a las cosas y que, por tanto, el conocimiento es también un proceso

de contenido social y cultural, ver cuadro 2 Bases epistemológicas.

La filosofía del constructivismo es contraria a la del “objetivismo” y, como

consecuencia, plantea que la educación es más formativa de lo humano que un acto

de instrucción (López Tinajero. ETAC).

29


Cuadro 2 Bases epistemológicas Cognoscitivismo

A continuación se explican a través de mapas mentales las diversas posturas de sus

autores.

30


"Perspectiva del procesamiento de la información Piaget"

31


Aportaciones de Bruner

Teoría de Ausubel

32


Teoría psicogenética

Su principal propulsor fue Jean Piaget, nació en la ciudad suiza de Neuchâtel el 9 de

septiembre de 1886. En 1918 se doctoró en biología, luego incursionó como investigador

en el área de la psicología, siendo alumno en Alemania de C. Jung.

Años después se convirtió en ayudante de la cátedra de Alfredo Binet, psicólogo y

pedagogo que desarrolló los primeros test de inteligencia. Gracias a esta relación, Piaget

empieza a interesarse por la investigación del desarrollo cognitivo.

Los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicación de los test lo llevaron a pensar

que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a partir de ello,

elabora la hipótesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran de origen

biológico.

Se propuso estudiar la génesis del conocimiento desde el pensamiento infantil, hasta

el razonamiento científico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano,

desde la que desarrollará sus investigaciones y creará su propio sistema teórico (Cd.

Maestría ETAC).

"Piaget concibe la inteligencia, no como una facultad o una estructura estática, sino

como un resultado, como el término de un proceso que tiene su origen en los más

elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz…"

"Toda actividad de intercambio del

sujeto con el medio se realiza según el

modelo de asimilación-acomodación-

adaptación que, por repetirse en todas las

etapas del desarrollo cognoscitivo, reciben el

nombre de invariantes funcionales."

En seguida mediante un esquema se

resumen los principales postulados de su

teoría.

33


Esquema del desarrollo de la inteligencia según Piaget

34


El constructivismo en la educación

Aprendizaje significativo de Ausubel

Características

Significatividad lógica del material

Significatividad Psicológica del material

Actitud favorable del alumno

Postulados

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva

del alumno. Esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con

los previos. Lo anterior es producto de querer aprender porque lo considera valioso.

Rol del alumno

Pro activo, construye su propio aprendizaje

Actitud potencialmente significativa

Predisposición para aprender

Se auto evalúa

Rol del docente

Orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos

Motivar el aprendizaje

Propiciar que sus alumnos aprendan

Mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento

Metodología

1.- Aprendizaje de Representaciones

2.- Aprendizaje de conceptos

3.- Aprendizaje de proposiciones:

a) Diferenciación progresiva

b) Reconciliación integradora

c) Por combinación

Estrategias

1.- Conocer los conocimientos previos del alumno

2.- Organizar el material del curso en forma lógica y jerárquica

3.-Motivar al alumno para que quiera aprender

35


Aprendizaje basado en problemas de Barrows

Características

Aprendizaje basado en el alumno

• Grupos pequeños

• Desarrolla habilidades para la solución de problemas

• Aprendizaje autodirigido

• El aprendizaje resulta de la colaboración

• Los profesores son facilitadores

• Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje

Postulados

El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. La meta cognición afecta el

aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

Rol del alumno

Estudiante activo que trabaja cooperativamente y que asume la responsabilidad de

su proceso de aprendizaje.

Rol del docente

• Genera disposición para trabajar.

• Retroalimenta constantemente.

• Reflexiona con los alumnos sobre las habilidades, actitudes y valores

estimulados por la forma de trabajar.

• Estratega que deberá desarrollar procesos y actividades para conseguir que

sus alumnos construyan su conocimiento.

Metodología

1.- Leer y analizar el problema.

2.-Realizar lluvia de ideas.

3.- Hacer una lista de lo que se conoce.

4.- Hacer una lista de lo que se desconoce.

5.- Hacer una lista de lo que se debe hacer para resolver el problema.

6.- Definir el problema.

7.- Obtener información.

8.- Presentar resultados.

Estrategias

1.- Investigación dirigida por el docente del curso.

2.- Investigación dirigida por el docente y los alumnos.

3.- Investigación dirigida por los alumnos.

El diseño debe garantizar el interés del estudiante, debe relacionarse con los objetivos

del curso y con situaciones de la vida real, además debe conducir al alumno a tomar

decisiones y debe plantear un CONFLICTO COGNITIVO.

36


Paradigma socio-cultural de Vygotsky

Características

• Interaccionismo dialéctico

• Procesos de desarrollo vinculados a los procesos educativos

• Articulación de los procesos psicológicos y socioculturales

• Metodología de investigación genética e histórica a la vez

Postulados

La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y cultural. Los

signos lingüísticos (lenguaje) transforman las funciones psicológicas superiores del sujeto.

La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la

evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el

aprendizaje y éste a su vez al desarrollo.

Rol del alumno

Sujeto cognoscente, internaliza el conocimiento y lo autorregula. Ente social,

protagonista y producto de múltiples interacciones sociales. Creador de su zona de

competencia.

Rol del docente

Experto que enseña en una situación interactiva, promoviendo zonas de desarrollo

próximo. Guía, tutor y modelo.

Metodología - Creación de zonas de desarrollo próximo

1) Manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la

negociación de las zonas.

2) Trasladar al educando de los niveles inferiores a superiores de la zona.

3) Proceso de exo-regulación a auto-regulación.

4) Provisión de apoyos estratégicos.

5) Planteamientos de preguntas clave.

6) Inducción del auto-cuestionamiento.

7) Enseñanza reciproca.

Estrategias

1) Crear grupos pequeños tratando de que haya diferencias de competencia

académica y cognitiva entre ellos.

2) Participación del experto en el dominio a enseñar.

3) Planeación de actividades con objetivos claros.

4) El maestro guía y hace participar a todos por turno, fomentando interacciones

5) Clarificar, resumir o hacer preguntas sobre el texto leído.

6) Retroalimentar las ejecuciones y progresos de los alumnos.

7) Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan

enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones.

8) Dialogo común alumnos-maestro.

9) El maestro permite al alumno fungir como guía y así hasta que todos fungen

como guías y se retroalimenten entre ellos.

10) Al final el maestro funciona como observador empático.

37


El nuevo paradigma neurolingüístico

38


La filosofía de la PNL

Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que suceden

a su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisión, la cual nos da una forma de pensar y de

interpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos.La PNL también tiene

una forma de “pensar”; una serie de presuposiciones sobre las que se ha basado esta

disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda observación del ser

humano y sus entornos, y se refieren principalmente a:

• Las capacidades del ser humano.

• Las relaciones humanas.

• La naturaleza del cambio del ser humano.

• La realidad (CADYDH).

39


"¿Y tú qué sabes?"

1. Características de la PNL.

La película nos muestra a través de Amanda, como podemos cambiar nuestra

realidad. Nos explica como la realidad se compone de estructuras iniciales como lo es el

átomo y como este tiene diferentes compuestos como los protones que pueden generar

energía en nuestro cerebro con las neuronas.

Debemos crear nuestra realidad bajo un pensamiento positivo, esto se asocia a

muchas teorías y filosofías de la antigüedad como el Yoga ¿Cómo puedo transformar mi

realidad? ¿Mi destino está escrito?

La película en general habla sobre Física Cuántica y asocio algunos conceptos con

PNL.

2. Principios de la PNL.

Parte de lo que me gusta es como los científicos nos invitan a establecer un mundo

real, con patrones de pensamiento que logren unificar teorías y como cada persona

logre entenderlas y aplicarlas a su realidad. Cada nuevo aprendizaje nos invita a

generar un nuevo modelo de como visualizamos la realidad.

2. Cómo funciona la PNL.

La conciencia no está en el cerebro, está en la energía que anima al cuerpo físico,

pensamiento, que a través de las neuronas se convierte en energía. Lo demuestran con

la física de las posibilidades.

40


Bibliografía

"Programación neurolingüística como apoyo al éxito comunicacional" de

Jiménez Serna Manuela y Baldeón Padilla Natalia.

"Programación Neurolingüística" de Morella Velazco.

"Teoría del aprendizaje significativo" de Rodríguez Palmero.

"El aprendizaje significativo" de Sergio Dávila Espinoza.

"Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald.

"Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politécnica de Madrid

"Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky" de Chaves

Salas.

"Caracterización del paradigma sociocultural" de Hernández Rojas.

López Tinajero Natividad. Teorías Contemporáneas en Educación Antología

Comentada. Centro Universitario Etac.

Película y tú qué sabes. http://www.youtube.com/watch?v=PL50Q0DoWag

http://cadydh.blogspot.mx/2009/08/la-filosofia-de-la-pnl.html

Teorias Contemporaneas en Educacion

Documents

Transcript of Teorias Contemporaneas en Educacion