TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

Ms. Ed. Hans Mejía Guerrero Director General de la Consultoría Educativa Yachachiy

S.A.C.

“La educación empieza con la vida y no acaba sino con la muerte. El cuerpo es siempre el mismo, y decae con la edad; la mente cambia sin cesar, y se enriquece y perfecciona con los años. Pero las cualidades esenciales del carácter, lo original y enérgico de cada hombre, se deja ver desde la infancia en un acto, en una idea, en una mirada”

José Martí

“Sería realmente una ilusión que

los oprimidos pudieran esperar

que las élites de poder estimulasen

un tipo de educación que las

desenmascare más todavía de lo

que ya lo hacen las contradicciones

sociales en que se encuentran

envueltas”…

Paulo Freire

Avances Tecnológicos

Conflictos Humanos

Comunicación Movimientos en las Ideas

Educativas

Globalización

Transformación de las Políticas Educativas

Negación de las Ciencias

Sociales

Siglo XXI

PILARES DEL APRENDIZAJE. SIGLO XXI

APRENDER A SER APRENDER A HACER ARENDER A CONOCER

Conocer y valorarse.

Construir la propia

identidad.

Capacidad de

autonomía.

Responsabilidad

personal en las

distintas situaciones de

la vida.

Trabajar en equipos.

Desarrollo de competencias.

Desenvolvimiento en diferentes

contextos sociales y laborales.

Adquirir una cultura general.

Adquirir conocimientos

específicos.

Estimulo de la curiosidad.

Seguir aprendiendo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Desarrollo de la comprensión y valoración del otro.

Percepción de las formas de independencia.

Respeto a los valores.

APRENDER A EMPRENDER

•Desarrollo de una actitud proactiva e

innovadora.

•Hacer propuestas.

•Tomar iniciativas.

Sociedad y educación: la educación como fenómeno social.

PODER

(CLASE DOMINANTE)

POLÍTICA

IDEOLOGÍA

PEDAGOGÍA

SOCIEDAD EDUCACIÓN

ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

SOCIEDAD EDUCACIÓN

Marca Pautas de Acción Forma personas

capaces de integrarse

a la sociedad

POSIBILIDADES DE REALIZACIÓN PERSONAL

SOCIAL Y PROFESIONAL

RESULTADO DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN EN UN SENTIDO AMPLIO

• CONCIENTEMENTE

ORGANIZADA

• PROFESIONALIZADA

• CONSTANTE

• CONTINUADA

• SISTEMÁTICA

• ESPONTÁNEA

• NO PROFESIONAL

• PROFESIONAL

• FAMILIA

• COMUNIDAD

• MEDIOS MASIVOS DE

COMUNICACIÓN

• CENTROS DE CULTURA

Y TRABAJOS

• CENTROS RELIGIOSOS

EDUCACIÓN EN UN SENTIDO

ESTRECHO

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ESQUEMA METODOLÓGICO PARA EL ANÁLISIS MULTILATERAL DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

CONTEMPORÁNEOS

Fundamentos

Filosóficos

Fundamentos

Sociológicos

Fundamentos

pedagógicos

Fundamentos

psicológicos

MODELOS EDUCATIVOS : PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.

b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos-contenido-métodos-medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

1. FORMACIÓN ECONÓMICA SOCIAL CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

COMO FENÓMENO SOCIAL

Sistema Político

Marco socio histórico

2. BASES FILOSÓFICAS

Concepción de la relación hombre-mundo Esencia del hombre

Base epistemológica o gnoseológica

Teoría del conocimiento Teoría del aprendizaje

3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Corrientes y teorías

psicológicas

4. PEDAGOGÍA TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

TENDENCIAS SOCIOLÓGICAS

MODELO EDUCATIVO EXIGENCIAS POLÍTICAS, ECONÓMICAS E IDEOLÓGICAS

¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA?

PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA

La polémica en relación con el carácter científico de la pedagogía: su objeto y campo de estudio.

Lugar de la pedagogía en el sistema las ciencias sociales contemporáneas. Ramas de la pedagogía.

Las ciencias de la educación y el lugar que ocupa la pedagogía.

Los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos de la pedagogía: la necesaria coherencia entre sus fundamentos.

PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA

El sistema de "leyes" de la Pedagogía. Las principales categorías de la pedagogía: educación,

enseñanza, instrucción, educación (sentido estrecho), proceso de enseñanza-aprendizaje. El enfoque sistémico de dichas categorías. funciones: socializadora, instructiva y educativa.

El fin de la educación: la formación integral del hombre. Paradigmas contemporáneos acerca de la investigación

educativa. Estrategias de la investigación educativa. Tipos más usuales de investigación en el campo educacional.

Sistema de técnicas, principios

para enseñar y aprender (saber

hacer)

Saber, una reflexión con

fundamentos teóricos que la

asisten

RESUMEN DE LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA

Diferentes objetos de

estudios

Relaciones y

Contradicciones entre

política, ideología ,

poder, educación y

pedagogía.

Múltiples enfoques

filosóficos

Múltiples

derivaciones

ideológicas

Numerosas corrientes

psicológicas

Debate sobre

Su cientificidad

Debate sobre si es

ciencia, arte o

tecnología

Polémica sobre su

denominación

Relación y

contradicción entre sus

categorías.

Diferentes teorías

educativas

Conflicto de las

ciencias limítrofes

Reto del desarrollo

tecnológico

¿CUÁLES SON LOS RETOS?

LA EXISTENCIA DE TANTOS ENFOQUES, CORRIENTES Y

TENDENCIAS CONTRADICTORIAS, E INACABADAS QUE ANTE

TAL DIFICULTAD, NO ES POSIBLE HACER UN “INVENTARIO” DE

TENDENCIAS, METODOLÓGICAS Y CIENTÍFICAMENTE

CONCEBIDAS.

PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES

XX Pedagogía de la Acción.

Movimiento Escuela

Nueva.

W. James, J. Dewey; Adolf

Ferriere, Pedro Bovet, Eduardo

Claparede, Lorenzo Luzuriaga,

Roger Cousinet.

Pedagogía del Trabajo.

Métodos de Proyectos.

J. Kerschensteiner

W. Kilpatrick

PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES

XX • Pedagogía operatoria o

constructivista

J. Piaget, C.Coll, J. Deval,

C. Kamii, R. DeVries, L.

Kholberg.

PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES

XX Pedagogía dialéctica materialista. H. Wallon, A. Merani

Orientación psicogenética

Trabajo colectivista

A. Makarenko, A. Sujulimsky, N.

KrúshkaiA, K. Ushinsky

Psicológico histórico cultural L. Vigostky, V. Davidov, P. YA

Galperin, M.I. Majmutov, I.

Galenin.

PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES

XX

Pedagogía cognitivista o

Intelectiva

Instruccionista

Informacional

Modificacionista Neoconductual

Bloom, J. Bruner

Stenberg, Ausubel

B.R. Skinner, R.M. Gagné, A.

bandura

PERIODIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍACONTEMPORÁNEA

SIGLO TENDENCIAS REPRESENTANTES

XX

PEDAGOGÍA HUMANISTA ACTUAL

. Orientación sicoanalítica y libertaria.

L. Tyler, A.S. Neil, Anna Freud,

Zulliger, Baudouin, Pfister,

Tambert, Klein.

. Orientación socioclínica psicológica. E. Fromm, K. Horney, C. Rogers,

A. Maslow, D.Hamachet

. Pedagogía de la liberación. P. Freyre.

. Desescolarización . I. Illich

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

¿CORRIENTES O TENDENCIAS?

“El problema de establecer corrientes y tendencias es puramente convencional y sólo se hace para facilitar al estudioso un esquema de organización de la realidad, que siempre es relativo, pero necesario. Hay que recordar que en la etimología de la palabra “corriente” aparece como sinónimo el término “tendencia”; por eso, se establecerá una clasificación para ambas dimensiones de un mismo proceso. Corriente y tendencia representan planos y ópticas diferentes de una misma realidad. Esto es, dos niveles de generalización en relación con un mismo fenómeno. En una misma corriente, aparecen tendencias pedagógicas y didácticas, que se corresponden”.

Dr. C. Justo A Chávez Rodríguez.

Enfoque

Corriente

Tendencias

ENFOQUE

• “ Forma en que la orientación teórica general que presenta cada una de esas tendencias, se vincula a lo naturalista, socio- cultural y trascendente”.

Dr. Justo A.

Chávez

Rodríguez

• Designa la presencia de un punto de vista, una posición teórica, una manera o modo de interpretar, comprender y explicar el fenómeno educativo. En lo social expresa lo que predomina en una comunidad científica, en determinados contextos o momentos históricos”.

Dra. María E. Sánchez Toledo

CORRIENTES

• “Constituye un conjunto de posiciones teóricas similares o no antagónicas, enlazadas por un núcleo conceptual común que le caracteriza y da unidad a una comunidad científica que la sustenta, divulga, enriquece y trata de llevar a la práctica sus propuestas”.

Dra. María E. Sánchez Toledo

• Deviene en una orientación consciente hacia determinados fines. Representa un movimiento de ideas sobre la educación que incluyen las tendencias

Dr. Justo A.Chávez Rodríguez

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

NATURALISTA

SOCIO-CULTURAL

TRASCENDENTES

ESENCIA

NATURAL

DEL HOMBRE

ESENCIA

SOCIAL

DEL HOMBRE

ESENCIA

TRASCENDENTE

DEL HOMBRE

TENDENCIA

• Sistema de ideas, puntos de vistas, reflexiones, acciones prácticas, experiencias, tacto pedagógico, intuición profesional que se evidencia en la realidad educativa, y genera una teoría o metodología acerca de la educación que se materializa en un sistema pedagógico.

Dr. Justo A.

Chávez

Rodríguez

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Naturalista

Socio-cultural

Trascendente

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Positivista

Escuela nueva

Pragmática

Tecnológica

1. Socialista

2. Funcionalista

3. Educación popular Freirismo.

Proyecto alternativo.

• Neotomistas

• Espiritualista

• Personalista

PEDAGÓGICAS: Pedagogía positivista

Pedagogía activa

Pedagogía pragmática

Pedagogía tecnológica

•Neopositivismo

•Estructuralismo

•Ciencismo

DIDÁCTICAS: Didáctica conductista

Didáctica activa

Didáctica cognitivista

PEDAGÓGICAS:

Pedagogía marxista

Pedagogía funcionalista

Educación Popular

•Freirismo

•Proyecto Alternativo

DIDÁCTICAS:

Didáctica marxista

Didáctica funcionalista

PEDAGÓGICAS:

Pedagogía neotomista

Pedagogía espiritualista

Pedagogía personalista

DIDÁCTICAS:

- Didáctica personalista

T E N D E N C I A S

NATURALISTA SOCIAL TRASCENDENTE

CORRIENTES

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Pedagogía tradicional.

Escuela nueva.

Tecnología educativa.

Sistema de instrucción personalizada.

Pedagogía autogestionaria.

Enfoque personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no

directiva.

La pedagogía liberadora.

La perspectiva cognoscitiva.

La pedagogía operatoria. Jean Piaget.

El modelo de investigación para la acción.

La teoría crítica de la enseñanza.

El enfoque Histórico-cultural.

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS: CPEES

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS A ESTUDIAR

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS A ESTUDIAR Pedagogía tradicional.

Escuela nueva.

Tecnología educativa.

Pedagogía autogestionaria.

Personalismo y su influencia en la pedagogía no directiva.

Pedagogía liberadora.

Investigación participativa.

Constructivismo.

Concepción histórico cultural .

ESCUELA TRADICIONALISTA Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época

José Martí

CARACTERÍSTICAS

Autoritaria.

Jerárquica.

Centrada En El Maestro.

Memorística.

Rutinaria.

Acrítica.

Dogmática.

Alejada De La Vida

PERSISTENCIA DE LA TENDENCIA TRADICIONAL EN LA DOCENCIA

Los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos, sin posibilitar el razonamientos y la reflexión de los alumnos.

El contenido se trata sin llegar a los rasgos de su esencia.

El control atiende al resultado, no al proceso del conocimiento o la habilidad.

El centro del acto docente es lo instructivo por encima de lo educativo.

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Informa.

Expone

Ejercita

Generaliza

De forma

Empírica

Evalúa

Resutados

Paternalista

ESCUELA PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN

MAESTRO CENTRO

DEL PROCESO

Memoriza

Clasifica

Poca

Actividad

Práctica

Poca

Independencia

Cognoscitiva

No inter-

Relación

ALUMNO

ESCUELA NUEVA

CARACTERÍSTICAS Predominan corrientes empirista, positivista y pragmática .

La experiencia tiene un papel central: aprender haciendo.

Alumno como ente activo y centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Maestro que moviliza y facilita la actividad de los alumnos.

Pedagogía del descubrimiento o Redescubrimiento.

Flexibilidad del sistema (escuela a

La medida).

Enseñanza socializadora como

Complemento de la individual

VIGENCIA DE LA ESCUELA NUEVA

Empleo de métodos activos y técnicas grupales.

La globalización del currículo.

Vínculo de la enseñanza con la práctica.

Se contemplan los aspectos instructivos y educativos.

Se enfatizan los aspectos motivacionales.

LIMITACIONES DE LA ESCUELA NUEVA

• Predomina la enseñanza espontánea.

• Problemas en la estructuración de los contenidos.

• Teorías psicopedagógicas desde una posición biologicista.

• Se absolutiza el valor de la experiencia.

• Preeminencia del individualismo.

• Condiciones materiales especiales y alta calificación del personal docente.

TENDENCIA ESCUELA NUEVA

Orígenes Fines del siglo 19.Máximo esplendor en la década del 50 (USA,

Francia, Inglaterra, Bélgica, Alemania, etc.)

Papel de la Escuela Sentido democrático como institución social (comunidad en

miniatura). Adecua las necesidades individuales a las sociales.

Concepción del Profesor. Facilitador que promueve la actividad del alumno, estimula el

aprendizaje y lo orienta.

Concepción del estudiante Es el centro del proceso docente educativo. Muy activo

Contenido En ocasiones no hay organización. Según Decroly organizado

en bloques de forma racional y globalizada.

RESUMEN

Programa En ocasiones no existe. Su función principal es

despertar el interés por el aprendizaje.

Objetivos Muy abiertos, libres. Lograr el papel activo del

estudiante.

Métodos Investigativo.Activos. Técnicas grupa-les.Vinculación

con la vida y con la práctica. Se aprende haciendo.

Evaluación No se exige el razonamiento ni el análisis.

Relación alumno

profesor Democrática. Clima armonioso, de

confianza.

Diseño curricular Muy abierto. Según Decroly globali-zado, por

centros de interés.

Medios Diversos e indispensables

Enfoques psicológico y

pedagógico Personalista, funcional, Genético

Bases ideológicas y

filosóficas

Empirístas, positivistas, pragmáticas

Principales

representantes

Dewey.(Norteamericano), Mon-tesory

(Italiano), Decroly (Bel-ga), Caussinet

(Francés), Ferriere (suizo)

Ventajas Utilización de métodos activos y técnicas

grupales

Desventajas Poca orientación y control. Esponta-neísmo en la

enseñanza.

Problemas en la estructuración de los contenidos.

Necesidad de cuantiosos recursos materiales y

personal de alta calificación

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

El centro de su interés consiste en elaborar una “tecnología de

la instrucción” , similar al concepto de tecnología de la

producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos

y medios.

Los orígenes de la tecnología educativa se encuentran en la

enseñanza programada. Los trabajos de Skinner, la enmarcan

en la corriente psicológica denominada conductismo,

variante del pragmatismo filosófico.

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA

1. Se puede aprender una conducta sólo realizando esa conducta y tener en cuenta sólo lo que es observado directamente.

2. Incluir en el programa de enseñanza el sistema de ayudas, que se van disminuyendo, hasta que se eliminan totalmente, para que la respuesta o reacción se produzca de modo independiente.(E-R)

3. Se consolidan las reacciones con reforzamiento inmediato: se cumple la “ la ley de la doble disposición”.

(E-R-R) 4. Para consolidar las reacciones se utiliza la

repetición múltiple “ley del ejercicio”.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA

• Su esencia es la tecnificación del proceso y el profesor se asume como ingeniero de la educación. El rol principal lo tienen los medios.

• Otros la asumen como un enfoque integral junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza, para garantizar la práctica educativa en su dimensión global.

• Algunos la identifican con la didáctica. • A tomado fuerza en algunas formas de

enseñanza: métodos de automatización, enseñanza a distancia y enseñanza radiofónica.

LIMITACIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

• Llevar el desarrollo logrado en determinado país a otro con menor desarrollo relativo y con condiciones económicas y socioculturales muy diferentes.

• A pesar de algunos cambios, sigue viendo el problema en términos de utilidad y eficiencia y centrando su análisis en la conducta individual.

• Subvalora o ignora el papel del profesor al proponer sustituirlo por los medios cumpliendo solo la función informativa y obviando las funciones regulativa , afectiva, de la comunicación pedagógica.

Orígenes Década del 50, con la enseñanza programada.

Papel de la

escuela Reproduce la sociedad. Dirigida a los métodos y

medios mas que al contenido.

Concepción del

profesor Se limita a la elaboración de programas. Se sustituye

por los medios.

Concepción del

estud. Papel preponderante. Predomina el autoaprendizaje.

Contenido Organizado de forma lógica, con secuen-cia de

unidades

Resumen de la Tecnología Educativa

Programa Carácter secuencial, rígido y centrado en lo

intuitivo.

Objetivos Declarados en términos conductuales y

prefijados.

Métodos Basados en el autoaprendizaje. De ensayo y

error, mediante preguntas y respuestas.

Evaluación Sistemática y final. Autoevaluación

predeterminada.

Relación alumno

profesor Muy limitada.

Diseño curricular Dirigido a la formación académica y de

acciones.

Medios Variados y fundamentales

Enfoque psicológico y

pedagógico Conductismo

Bases ideológicas y

filosóficas Pragmatismo filosófico y funcionalismo

psicológico

Principales

representantes B. F. Skinner

Sydney L. Pressey.

Ventajas Enseñanza masiva con insuficientes recursos.

Aprendizaje autodidacta Enseñanza a

distancia. Activación.

Desventajas Ignora el papel del maestro, presta mayor

atención a los métodos y medios que al

contenido; sólo busca resultados

EXPERIENCIA LIBERTARIA

PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA (CARÁCTER HETEROGÉNEO)

AUTOGESTIÓN COMO MEDIO Y FIN DE LA EDUCACIÓN.

FUNDAMENTOS ACTUALES CONCEPCIONES Y

PRÁCTICAS SOCIALES

APORTES DE LA CIENCIA

PSICOLÓGICA

PROYECTO DE

CAMBIO SOCIAL TEORÍA DE LOS

GRUPOS

Movimientos

Sociales Políticos

e ideológicos.

EDUCACIÓN

POPULAR

PSICOTERAPIA

INSTITUCIONAL

Técnicas

Sociométricas

( J. Moreno)

La no Directividad

( C. Rogers)

Dinámica de

Grupo (Lewin) Participación del alumno

en su aprendizaje y

cambio en las instituciones de

Educación.

EXPERIENCIA LIBERTARIA

Liberta del alumno como objetivo esencial.

Más que el saber, importa la formación de la personalidad y el carácter.

Aprendizaje informal a través del grupo y sus intereses.

Rechazo del papel del maestro como modelo.

Papel esencial de las experiencias vividas.

Uso práctico del saber como criterio más relevante del éxito de la educación.

EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Necesidad de trasformaciones sociales para lograr cambios en la educación.

Análisis permanente de la autogestión en la institución escolar.

La función del docente basada en la no directividad.

Se introducen dos tipos de institución en constante interacción

EXTERNA INTERNA

Impone programas y reglamentos

En la clase el grupo se auto administra

y define el proceso con ayuda del

profesor como experto

análisis crítico de la sociedad, transformación de la institución escolar

y un proyecto de formación de los participantes (Relaciones de poder)

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA

• Alumnos sujetos activos y responsables del proceso de aprender.

• Autonomía, creatividad y contraposición crítica del alumno.

• Profesor no directivo, comparte el poder con el grupo: principio de la demanda.

• Relaciones cordiales y abiertas entre profesores y alumnos: lazos afectivos.

• Aprendizaje con motivaciones durables a partir de los intereses del grupo.

• Discusión comunitaria de los problemas como tareas que todos deben resolver.

• La escuela: grupo social con vida propia.

LOGROS DE LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA Alternativas de transformación que lleva a la escuela a redefinir su papel.

El papel asignado al grupo en la formación y desarrollo de la personalidad y el reconocimiento de las necesidades e intereses individuales y grupales como base del aprendizaje.

Fomentar la autonomía, la responsabilidad y la posición activa en el proceso educativo.

Asegurar el ejercicio de los derechos de los participantes en el proceso docente superando las formas autoritarias, sobre la base de la concientización.

Limitaciones de la pedagogía autogestionaria No se puede ignorar la estructura social que impone límites a su alcance.

No existe un modelo de autogestión, cada institución lo aplica en correspondencia con su realidad, no generalizable.

Peligro de una actividad sin límites en niños y jóvenes en plena formación.

Renuncia al papel de orientador y modelo del educador.

Contenido fragmentado al reducirse a los intereses de los alumnos.

Requiere cambios psicopedagógicos profundos en todos los niveles.

ENFOQUE PERSONALISTA Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

CONCEPCIÓN

FILOSÓFICA

IDEALISMO OBJETIVO - SUBJETIVO

LA PERSONA CUALIDAD

PRIMARIA Y PRIMER

ELEMENTO ESPIRITUAL

DEL SER. TEISMO

EXISTENCIALISMO

CONCEPCIÓN

PSICOLÓGICA

HUMANISMO. TENDENCIAS:

PERSONALISMO CRÍTICO (W. STERM)

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD

AUTORREALIZADA (A. MASLOW)

TEORÍA DEL SI MISMO (C. ROGERS)

OBJETIVO

SOCIAL

TRASFORMAR A LA PERSONA PARA SU

ADAPTACIÓN AL MEDIO SOCIAL:

AUTOPERFECCIONAMIENTO ESPIRITUAL

CARL ROGERS .SU INFUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

Idea fundamental: tendencia actualizante.

Capacidad inherente de comprenderse a si mismo y resolver sus problemas.

Reconoce la idea del yo del sujeto.

Su esencia es la libertad de la experiencia.

Importancia de un clima de aceptación de la sociedad y de las “ personas criterios”.

En lo ético tiene una pocición optimista de las posibilidades del ser humano.

CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DE C. ROGERS.

El ser humano posee en potencia la posibilidad de la adquisición de sus conocimientos.

El centro de evolución, de formación se alla en él y no en los demás. Autodirección- autoregulación.

La función del docente debe ser tolerante y no directiva.

Los aprendizajes no directivos implicarían:

1. Renuncia a toda enseñanza, los que deseen aprender algo se reunirían con ese objetivo.

2. Los exámenes quedarían abolidos.

3. Los diplomas y menciones honoríficas se debían abolir eliminándose la competencia.

4. Eliminación de las conclusiones porque no son válidas para el conocimiento.

ELEMENTOS VÁLIDOS DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA Énfasis en trabajar más en función de las necesidades individuales de cada alumno.

Modelos curriculares que enfatizan en la formación del currículo y en el desarrollo del proceso.

Los procedimientos metodológicos pueden ser introducidos en determinados momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, para aumentar el grado de implicación personal de los alumnos.

LIMITACIONES DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

No ve la relación que se da entre lo objetivo y subjetivo. Solo asume el mundo interior.

La no directividad atenta contra el necesario equilibrio entre transmisión cultural e individualización, a favor casi exclusivo de lo segundo.

Disminuye el papel del maestro como mediador de la cultura y de los conocimientos.

La aplicación requiere de una elevada preparación teórica y práctica de los docentes.

El grupo debe ser pequeño para propiciar el diálogo y el local con condiciones especiales lo que hace cara la enseñanza.

PERIODO HISTÓRICO (1960-actualidad)

Educación Popular (diferentes líneas)

(hasta los años 80)

Proyecto Alternativo (sistematización)

Francisco Gutiérrez (a partir de los 80)

CARACTERÍSTICAS COMO SISTEMA

EDUCACIÓN

PARTICIPATORIA

Educación Socialmente Productiva Educación Liberadora -Comunicación dialógica.

- Participación democrática

- Autogestión.

LIBERTAD.

JUSTICIA ESPERANZA

-EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

- LA CREATIVIDAD. - EDUCACIÓN PARA LA PRAXIS.

APORTES DE LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA. La investigación participativa.

La comunicación participativa.

Las técnicas participativas.

EXPERIENCIAS AUTOGESTIONARIA

EN AMÉRICA LATINA

(PROYECTO ALTERNATIVO)

SIMÓN RODRÍGUEZ

LA REFORMA UNIVERSITARIA DE CÓRDOVA

AUGUSTO CESAR

SANDINO EN

NICARAGUA

EDUCACIÓN SOCIALISTA EN YUCATÁN EN LOS AÑOS

20

LA INFLUENCIA DE

PABLO FREIRE

Orígenes Surge en oposición franca al modelo de enseñanza

tradicional surge inspiración en la teoría del yo o sí mismo.

Papel de la

escuela

Su orientación está centrada en la personalidad en lo

que le rodea al alumno y en las condiciones de su crecimiento

existencial, poniendo en práctica una metodología cada vez

más reflexiva y profunda.

Concepción del

profesor

Pone en práctica una metodología reflexiva y profunda

que propicia el crecimiento existencial.

Se trabaja en grupo

Concepción del

estud.

El estudiante se siente libre de reaccionar y elaborar

su propia experiencia y sus sentimientos personales

como él cree que debe hacerlo.

Constantemente surgen procesos de decisión del yo

Resumen de la tendencia personalista

Métodos

Empleó la terapia no directiva y el método que

utiliza es la dinámica de grupo.

Evaluación Está dirigida a la metacognición o el conocimiento de

sí mismo. Se plantea eliminar los exámenes, los

diplomas solo lo harán los alumnos que lo deseen y

estén implicados en el proceso.

Relación

alumno-prof.

Comprensión empática.

Diseño

curricular

Está dirigido a comprenderse a sí mismo y a que

el sujeto pueda resolver sus propios problemas.

Conservación y enriquecimiento.

Contenido Está dirigido a actualizar las capacidades

de autodeterminación

Medios Variados con la aplicación de técnicas

psicológicas

(Se requieren locales para trabajar en grupos

pequeños)

Principales

representantes Carl rogers influenciado por las ideas de J.

Dewey,

Otto Rank, W. James.

Ventajas Este método destaca el aspecto íntimo, subjetivo

personal.

Demuestra la necesidad del clima de aceptación.

Posibilidades que tiene de sí la persona.

Los procedimientos metodológicos sirven de armas para

aumentar el grado de implicación.

Permite el desarrollo del yo (desarrollo de la

autenticidad).

El profesor debe ser un facilitador un mediador sobre

los presupuestos que el grupo quiera.

Propone un aprendizaje vivencial significativo.

Desventajas La aplicación del método en la pedagogía requiere de una

elevada preparación teórica y práctica de los profesores.

Se requiere de tiempo para perder el miedo, la angustia y conocer

el grupo.

Se requiere de locales para trabajar grupos pequeños.

Dicotomía entre la transmisión cultural y la individualización.

Extrapola los estudios clínicos a la Pedagogía.

Se establecen contradicciones con los modelos sociales al romperse

los programas.

Plantea eliminar los exámenes, los diplomas, sólo lo harán los

alumnos que lo deseen y están implicados en el proceso.

Se enfatiza tanto en la individualidad de la personalidad que le

resta valor a lo grupal en el aprendizaje

LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

“En la visión ‘bancaria’ de la educación, el

‘saber’, el conocimiento, es una donación

de aquellos que se juzgan sabios a los que

juzgan ignorantes. donación que se basa en

una de las manifestaciones instrumentales

de la ideología de la opresión: la

absolutización de la ignorancia, (…) según

la cual ésta se encuentra siempre en el

otro”

Paulo Freire

CONCEPCIONES DE PABLO FREIRE.

BASES QUE LA SUSTENTAN: Corrientes pedagógicas de izquierda, el existencialismo cristiano y la participación en movimientos de oposición en su país.

Teoría basada en una educación liberadora

Pedagogía del diálogo, en oposición a la Pedagogía tradicional “bancaría”.

Pedagogía del oprimido basada en :toma de conciencia agil y dialéctica en función de

La trasformación en lo individual y social.

Relación del maestro y alumno equilibrada.

Dimensiona el papel del maestro como modelo.

Establece una relación armónica entre instrucción y educación.

Educando y educador toman posición como sujetos en el acto de conocimiento. Esta relación es bidireccional y no se basa en la autoridad del docente sino en el diálogo entre estos.

La educación es la praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.

ELEMENTOS VÁLIDOS DE LA PEDAGOGÍA DE PABLO FREIRE Relación entre el proceso de

concientización y diálogo educador-educando.

Relación entre comprensión crítica y acción trasformadora.

La actividad humana en su carácter transformador constituye el rasgo fundamental que han de tener las acciones del aprendizaje del educando.

El vínculo de los contenidos adaptado a las realidades sociales y a los intereses y necesidades de los educandos.

LIMITACIONES DE SUS POSTULADOS

En sus concepciones está ausente la lucha de

clases.

Concibe la transformación del individuo y del grupo, pero no plantea las vías para la trasformación social.

Orígenes

Década del 60, enfoque que más ha influido

en el abordaje concreto de los problemas

educativos en América Latina

Papel de la

Escuela

Busca la reflexión y el cambio de las relaciones

del individuo con la naturaleza y la sociedad el

objetivo esencial de la educación es liberar a

la persona no uniformada no someterla.

Concepción

del Profesor

Considera al maestro como formador

comprometido socialmente.

Concepción

del Estudiante

Actúa como sujeto reflexivo no como objeto

pasivo que recepciona lo que impone el educador

Programa

Dinámico, ágil y dialéctico que posibilite el

cambio. El profesor no debe presentar el

programa debe buscarlo dialógicamente

RESU

MEN

Métodos

Diálogo reflexivo, como forma para

desarrollar una Pedagogía de comunicación que

facilite con “alguien y sobre “algo”.

Evaluación Tiene que darse en una práctica democrática

Relación alumno

profesor

Plena interacción del profesor y del alumno.

El educador necesita del educando y el

educando necesita del educador aunque éste

último cumpla con sus tares específicas.

Diseño

Curricular

Se diseña a partir de la totalidad de

la vida de la Escuela.

Contenido

Se trabajan contenidos de un “universo temático”

Incluye temas de carácter universal,

continentales, regionales y nacionales.

Medios Son variados que posibiliten la transformación.

Principal

Representante Paulo Freire

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

(CARÁCTER HETEROGÉNEO)

CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Está íntimamente relacionado con el cognitivismo psicológico,

pero trata de ser en sí misma una filosofía de la educación de

naturaleza y esencia ecléctica.

Construcción del conocimiento

Como representación o reflejo de

la realidad. En este caso puede

ser considerado: innato (neo-

platónico), adquirido (positivismo)

y construido (diferentes

tendencias).

Como sistema de operaciones

mentales para encontrarle sentido a la

realidad. Pueden ser consideradas

como innatas y desarrolladas o

contruidas por el sujeto (tendencias

neo-kantianas, fenomenológicas, etc).

CARACTERÍSTICAS 1. Parten de la premisa de que el aprendizaje humano es el resultado del proceso de

construcción interior del conocimiento a través de la actividad que realiza el hombre con el medio, destacándose el papel activo del estudiante en el proceso.

2. “La tesis principal es que el conocimiento se transfiere mejor, cuando es parte integral de la estructura cognoscitiva del alumno” (Rivas Balboa, C.,1998).

3. Los modelos constructivistas tienen el propósito de facilitar y potenciar al máximo el procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo, a su conocimiento.

4. En este paradigma lo importante es las relaciones entre los elementos conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situación, donde el conocimiento adquiere significación para el estudiante.

5. El proceso del conocimiento se desarrolla por medio del establecimiento de conexiones, de construcciones, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto, donde este tiene lugar, adquiriendo una especial significación en el proceso.

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

• Proceso de revisión, modificación y reorganización de los conocimientos iniciales de los alumnos y la construcción de otros nuevos.

ENSEÑANZA

• Indirecta: proceso de ayuda prestado a la actividad constructiva del alumno.

CALIDAD Y EFICACIA

• Se relaciona con el nivel en que la ayuda se ajuste a las característi- cas de los alumnos.

ALUMNO QUE APRENDE

CONTENIDO (OBJETO DE

APRENDIZAJE)

PROFESOR (AYUDA A CONSTRUIR

SIGNIFICADOS)

TRIÁNGULO

INTER-

ACTIVO

PERSPECTIVA DEL ALUMNO

FACTORES

COGNITIVOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS.

MODELOS ALTERNATIVOS

FACTORES EMOCIONALES Y RELACIONALES

AUTOCONCEPTO DE LOS

ALUMNOS

EXPECTATIVAS: APRENDIZAJE, PROFESORES

PERSPECTIVA DEL PROFESOR

La construcción de significados compartidos

en dirección de los saberes culturales del

currículo.

Mediación semiótica a través del lenguaje

Traspaso progresivo del control

Nivel de partida

Variación de ayuda

Fin de la ayuda

A

P

R

E

N

D

E

R

A

A

P

R

E

N

D

E

R

EL CONTENIDO

La relevancia Social y cultural

La estructura y coherencia interna

De lo más general a lo más

detallado y vuelta a lo global

La naturaleza del conocimiento del contenido escolar

Condiciona el tipo de estrategia

instruccional

ELCONDICIONES DEL APRENDIZAJE IGNIFICATIVO:

COGNITIVISMO (DAVID AUSUBEL)

MATERIAL POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO

Significatividad Lógica

Significatividad psicológica

DISPOSICIONES SUBJETIVAS PARA EL APRENDIZAJE DEL

MATERIAL POTENCIAL

MENTE SIGNIFICATIVO

Psicología afectiva

APORTES Y LIMITACIONES

“Esta teoría lleva implícito el cambio de una concepción racionalista, más acorde con los planteamientos de los filósofos de la ciencia contemporánea. (…). Se tiene que abandonar la concepción de que el conocimiento se genera a partir de la experiencia (¿práctica?), que la única experiencia válida es la empírica y que el conocimiento es un encadenamiento acumulativo de conceptos, el aprendizaje ahora, se debe ver como una transformación, modificación de un esquema conceptual por la construcción, la comprensión, de otra interpretación superior de la realidad”

Alfonso Tamayo Valencia. Colombia. 1991

APORTES Y LIMITACIONES

“El constructivismo…echa mano de un eclecticismo racional, dado que no cree en las verdades absolutas. No debe llamar a extrañeza que en la comunidad de los constructivistas existan diferentes tendencias: por el contrario, dicha variedad ha de ser considerada como una riqueza en el sentido que contribuya precisamente, a nuevos y mejores desarrollos de esta forma particular de concebir el proceso del conocimiento humano”

Royman Pérez y otros. (1994)

“Es conveniente replantear

las tesis constructivistas, reformularlas, ampliarlas, modificarlas o renunciar a ellas y abrirse a otras posibilidades teóricas”

César Coll. 1993

PEDAGOGÍA HISTÓRICO CULTURAL

FUNDAMENTOS DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA HISTÓRICO CULTURAL

1. Este modelo tiene sus bases en la sicología contemporánea (L. S. Vigotskiy), en el desarrollo integral de la personalidad a partir de posiciones del materialismo dialéctico.

2. Para Vigotskiy el aprendizaje es una actividad social y no sólo un proceso de realización individual, como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento.

3. La fuente del desarrollo radica en la lucha permanente de contrarios dialécticos que interactúan y a la vez mantienen unidad relativa.

4. El desarrollo presupone la interrelación entre lo cuantitativo y lo cualitativo, en un sentido transformador.

5. En el desarrollo, la transformación de uno u otro fenómeno retoma lo anterior, a partir de la doble negación dialéctica.

TEORÍA MATERIALISTA DIALÉCTICA DEL CONOCIMIENTO

CONTEMPLACIÓN

VIVA PENSAMIENTO

ABSTRACTO PRÁCTICA

SENSACIONES

PERCEPCIONES

CONCEPTOS

CATEGORÍAS

JUICIOS

HIPÓTESIS TEORIAS

CONOCIMIENTO EMPÍRICO

(DESCRIPTIVO)

CONOCIMIENTO TEÓRICO

(EXPLICATIVO) (TRANSFORMATIVO)

HOMBRE MUNDO EXTERIOR

AUTOTRANSFORMACIÓN TRANSFORMA AL MUNDO

ACTIVIDAD

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

ENTORNO

“… EN LAS FORMAS COLECTIVAS, SOCIALES DE ACTIVIDAD

Y COMUNICACIÓN, SE GESTA EL DESARROLLO INDIVIDUAL

DEL HOMBRE”. VIGOTSKI

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: VIGOTSKI (Z D P)

“El espacio de interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite al maestro operar con lo potencial en el alumno, en un plano de acciones externas, sociales, de comunicación, que se convierten en las condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas individuales...”

IMPLICA

TRÁNSITO

VERBAL

MENTAL

ACTIVIDAD

COMUNICACIÓN SOCIALIZACIÓN

BÚSQUEDA

DEL CONTENIDO

MATERIAL

ALUMNO-PROFESOR

FAMILIA COMUNIDAD

DESARROLLO

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ACTIVIDAD - COMUNICACIÓN

H

I

S

T

Ó

R

I

C

O

C

U

L

T

U

R

A

L

EDUCACIÓN

(CULTURA)

Consustancial al desarrollo humano en el

proceso de evolución histórico cultural:

genera el aprendizaje y este al desarrollo.

CAMPO

EDUCATIVO ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO

NIVEL

POTENCIAL (con colaboración)

INTERPSICOLÓGICO

EXOREGULACIÓN

NIVEL REAL (SOLO)

INTRAPSICOLÓGICO

AUTOREGULACIÓN

N

I

V

E

L

P

O

T

E

N

C

I

A

L

N

I

V

E

L

R

E

A

L

H

I

S

T

Ó

R

I

C

O

C

U

L

T

U

R

A

L

LEY DE DOBLE FORMACIÓN DEL DESARROLLO

INTERPSICOLÓGICO

INTRAPSICOLÓGICO

LA INTERNALIZACIÓN ES LA RECONSTRUCCIÓN

INTERNA DE UNA OPERACIÓN EXTERNA

ASOCIADA CON LA FORMACIÓN DE SIGNOS

H

I

S

T

Ó

R

I

C

O

C

U

L

T

U

R

A

L

METAS Y OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN PROMOVER EL

DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS

ALUMNOS

MÉTODO

GENÉTICO

FILOGENÉTICA (LO GENERAL)

LO INTERPSICOLÓGICO.

HISTÓRICO ( SU DEVENIR Y

DESARROLLO).

ONTOGENÉTICO (LO INDIVIDUAL)

LO INTRAPSICOLÓGICO

ALUMNO: ENTE SOCIAL, ACTIVO Y PROTAGONISTA DEL PROCESO EDUCATIVO.

MAESTRO: EXPERTO QUE ENSEÑA EN INTERACTIVIDAD PROMOVIENDO ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).

EVALUACIÓN: DINÁMICA, CONTINUA ENTRE EXAMINADOS Y EXAMINADOR PARA DETERMINAR EL DESEMPEÑO REAL Y POTENCIAL DE LOS ALUMNOS.

MUCHAS GRACIAS