Conocimiento del estudiante desde las teorias contemporaneas del aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD”

Tema: Caracteristicas del estudiante Expositora. Isela Guerrero Pacheco Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 -SEDE TRUJILLO-

TEMA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DESDE LAS TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES:.................................................................................................................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:...................................................................................................................................................................................

FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 30 de Mayo 2015.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de

0 a 5 años y estudiantes del nivel primaria: motricidad fina,

motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza,

velocidad, resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad),

coordinación viso-motora, estructuración espacio-temporal,

esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.

Situación 01 Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus niños de 5 años juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el más pequeño hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:

a. El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociado a las experiencias directas que viven.

b. Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socialización.

c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.

d. Permite que sus niños y niñas se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.

Situación 02 Es la coordinación de los pequeños movimientos, ojo y mano- precisión motriz, la capacidad de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc. Llamado prensión, implica a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):

A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

Situación 03 Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?

A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo

B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases

C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el embolillado y rasgado

D. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.

Situación 04

En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado

agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?

A. La maduración física necesaria para la adquisición de la

posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.

B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros

facilitan la adquisición de la posición “pinza”.

C. La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los

movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.

D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia

esperada si el estudiante no utiliza la posición “pinza” para

sujetar el lápiz.

Situación 05 Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación proporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le presente.

A. Flexibilidad C. Agilidad B. Equilibrio D. Coordinación viso-

motora

Situación 06 En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad?

a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad.

b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano.

c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.



d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy altos para su edad.

Situación 07 Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada uno tiene de sí mismo”. Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de base al niño para que se diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado y posición del cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.

A. Esquema Corporal C. Lateralidad B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión

motriz

Situación 08 La lateralidad no es:

A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo

B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo C. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas

del cuerpo D. El predominio funcional de un lado del cuerpo

Situación 09 Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:

A. Orientación espacial C. Centración B. Dominancia lateral D. Atención

Situación 10 Manuel, de 6 años, utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio?

a. No genera dificultades. b. Déficit en el tono muscular.

c. Reducción de su resistencia física. d. Problemas de estructuración espacio-temporal.

Situación 11 Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.

A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa

B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

Situación 12 En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?

a. Saltar la soga con un pie. b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.

c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.

d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.

Situación 13 Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):

A. Esquema Corporal C. Lateralidad B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad

motriz

Situación 14 En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?

a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.

b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación. d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

Situación 15 Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la máxima información con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenará la información para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y temporales y la coordinación de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través de:.

a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud

b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual

Situación 16 Los ejercicios del calentamiento general y específico que deben desarrollar los niños y niñas con la finalidad de utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la capacidad:

a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz b. Sociomotriz d. Psicomotriz

EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico

Situación 17 El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:

A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando

juega.



B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su

pensamiento.

C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.

D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.

Situación 18 Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño implica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:

A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo

B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas

Situación 19 Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patio persiguiendo su sombra y al percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también puedo hacerlo con mis manos”. Rosita observa como Luchito ha descubierto la capacidad de proyectar formas graciosas de sombras con sus manitos. La Miss, conocedora que esta actividad física tiene un carácter constructivo pues a través del juego y la acción; Luchito está experimentando y descubriendo, por lo tanto, está construyendo sus conocimientos; decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las sombras”, con el propósito que ellos (as) descubran porque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?

A. El juego permite que los estudiantes se entretengan. B. El juego tiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el

niño establezca relaciones significativas. C. Se mantiene la dicotomía entre juego y trabajo escolar,

predominando el segundo. D. El juego le permite mantener su mundo de fantasía e imaginación,

propio del egocentrismo de esta edad.

Situación 20 A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta cierta jerarquía de valores. Así el niño (a) se interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una sanción. A partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente dadas estas características, deberá proponer:

A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados

Situación 21

Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente durante los primeros años de vida. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego. ¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa

pre escolar?

a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales. b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y

destrezas motoras. c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a

través del juego simbólico. d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es

necesario para el buen desarrollo del mismo. Situación 22

En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.

¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas? A. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una

regla específica para la solución de problemas. B. Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas

determinadas. C. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades

matemáticas utilizando el juego como pretexto de aprendizaje. D. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas

estructuradas.

DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas

(sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de

operaciones formales), aspectos del pensamiento (función

simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración,

centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento

transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas

(conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación,

causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación).

Situación 23 Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:

A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño

B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa preoperacional

C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto

D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor.

Situación 24 Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalización de la acción en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operaciona



Situación 25 Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”.

A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales

B. De las operaciones concretas D. Preoperacional

Situación 26 Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:

A. La Imitación diferida C. La función simbólica B. La Descentración D. El juego simbólico

Situación 27 Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina…

A. Juego libre. C. Función simbólica B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación

Situación 28 Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos?

A. Juego simbólico B. Centralización C. Abstracción D. Función simbólica

Situación 29 En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa:

A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales

B. De las operaciones concretas D. Pre operacional

Situación 30 La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?

a. Transitividad. c. Egocentrismo b. Conservación. d. Irreversibilidad

Situación 31 Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en esta etapa ello:

a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultánea.

b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructural.

c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin explicación lógica.

d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los demás.

Situación 32 La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero que se encuentre en frente de él, pues Joaquin, según su desarrollo personal aún puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?

a. Transitividad. c. Egocentrismo b. Conservación. d. Irreversibilidad

Situación 33 Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano llamado Julio de 6 años, en diferentes aulas del jardín N° 308, la madre de Juan y Julio,

está muy preocupada, ya que observa que Juan pelea

mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y siempre está dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un pensamiento …….

A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico C. Juan – centralización y Julio – descentración D. Juan – individualista y Julio – colectivista

Situación 34 En una sala de 2 años la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una canasta para que los niños puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix llora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita podemos deducir que:

A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta. B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le

permite comprender a Félix. C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra

nos le enseñó a compartir. D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la

descentración, propia de su edad.



Situación 35 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de…..

A. Clasificación C. Conservación B. Seriación D. Probabilidad

Situación 36 Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?

A. Centración C. Razonamiento deductivo B. Causalidad D. Razonamiento transductivo

Situación 37

La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra dificultades porque ………………………

a. Su pensamiento aún es irreversible.

b. Su razonamiento es transformacional. c. Su pensamiento aún es centralizado d. Su pensamiento es intuitivo

Situación 38 Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: “Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro más grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene más agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que no permite adquirir nociones lógicas de ……………………

A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación

B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación

Situación 39 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le permite adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio denominado:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 40 Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio …………………………..

A. Reversible – Operaciones Concretas B. Irreversible – Pre- operacional C. Egocentrico – Pre - operacional D. Descentralizado – Operaciones concretas

Situación 41 La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde?

A. Animismo. C. Irreversibilidad B. Causalidad. D. Artificialismo

Situación 42 En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando con sus lapiceros como si éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para recogerlo, pero al hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía, golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación, podemos evidenciar:

A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto

B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño

C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su

desarrollo cognitivo

Situación 43 El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿quién ha hecho la luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?

A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibilidad

Situación 44

Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se

determina la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno.

Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la

creación de la Tierra. Su pensamiento…

a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.

b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o acontecimientos.

c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teorías.



d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.

Situación 45 Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues aún muestra ausencia de operaciones reversibles, además se sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así como la incapacidad de resolver problemas de conservación. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este niño?


Situación 46 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál es el nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?

a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.

b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.

c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.

d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.

Situación 47 A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno. Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3). Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?

a. Transitividad. c. Permanencia del objeto b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-

deductivo

Situación 48 Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. Dada la situación es

evidente que Pedro muestra un pensamiento………………pues según Piaget se ubica en el estadio denominado……………………

A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico – Operaciones formales

B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible – Operaciones concretas

Situación 49 Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:

A. Clasificación C. Reciprocidad B. Transitividad D. Reversibilidad

Situación 50 La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lógico en objetos físicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y después regresar al punto inicial, se evidencia a través de sus juegos que es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la opinión de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificación y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lógicas. Se ha observado que disminuye su tendencia de asignar características vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero apoyándose en imágenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptación de opiniones ajenas. Cualquier discusión implica para él intercambio de ideas. Sin embargo su limitación es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De acuerdo con la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:

A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al pre-operacional.

B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de las operaciones formales.

C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.

D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a las operaciones formales.

Situación 51 Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentración, según Piaget en la etapa:


Situación 52

Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………

A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad

Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto que Luis y más bajo que Carlos”. Esta afirmación evidencia que Pepito ha desarrollado la operación

Vaso 1 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3 Vaso 3

Vaso 2

Vaso 1



B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-Deductivo

Situación 53 En la Educación Básica Regular, el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que:

A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto. B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo. C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto. D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.

Situación 54 Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo siguiente:

A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general

B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo

concreto, de lo que observó D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño

Situación 55 Patty es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los reúne por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los agrupe por color formando colecciones de parejas y tríos, consigna que Patty logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….

A. Conservación C. Clasificación B. Seriación D. Causalidad

Situación 56 Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y colores y le pide que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….

A. Conservación C. Clasificación B. Seriación D. Inclusión de clase

Situación 57 Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?


Situación 58

Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿Qué podemos afirmar?

A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad

B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de pensamiento la seriación

C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas según Piaget

D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificación y seriación.

Situación 59

A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.

Segundo: Que observe como dos bolas idénticas de plastilina son colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.

Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargándola

Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?”. El estudiante responde: “El volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”

¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?

A. Seriación C. Permanencia del objeto B. Conservación D. Razonamiento Transductivo

Situación 60 La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: ¿hay más rosas o más flores? Los estudiantes responden que hay más flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de una noción que se alcanza en la etapa:

A. Preoperacional C. Operaciones formales

B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas

Situación 61 Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los niños a esa edad fijan su atención en un solo aspecto del estímulo, lo que se conoce como …………..; en cambio, si



hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………

A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto B. Centralización – conservación C. Centralización – irreversibilidad D. Transducción – conservación

Situación 62 La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es más grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se encuentra en el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas de ……………………

A. Operaciones concretas – Clasificación B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Reversabilidad

Situación 63 Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le permite comprender la noción de……………

A. Operaciones concretas – Reversabilidad B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Conservación

Situación 64 En el Período de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:

A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años

Situación 65 En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños afirman que “tienen el mismo peso y sólo cambió la forma”. “ Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades:

A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años

Situación 66

Nicolás, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?

A. Razonamiento hipotético-deductivo C. Conservación

B. Permanencia del objeto D. Seriación

Situación 67 Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Juan?

a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas

b. Preoperacional. d. Operaciones formales

Situación 68 De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?

A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.

B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.

C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.

D. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

Situación 69 Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y nieto. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra entender este tipo de relaciones?

a. Pre operacional c. Operaciones formales

b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situación 70 El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: “Luis es más alato que Juan” y “Juan es más alto que Pedro”. Una estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de su respuesta?

a. Razonamiento c. Inferencia transitiva b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase



Situación 71 Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?

C. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor D. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 72 A Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, un estudiante llevará la caída “en la mente”, intentando hallar la solución… es muy probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de primaria?:

A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo

concreto C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la

abstracción. D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y

seriación.

Situación 73

Teodoro es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Teodoro?

A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas B. Preoperacional. D. Operaciones formales

Situación 74 La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es más corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de la respuesta de Ana?

A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase

Situación 75 Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quería, sin entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la situación descrita, ¿qué podemos apreciar de manera puntual?

A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral

B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el

niño

D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración

Situación 76 "Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace justamente posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:

a. Este período se caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al estado original.

b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora.

c. Este período se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.

d. Este periodo se caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones.

Situación 77 Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. b. No necesita la observación directa para describir un hecho. c. No necesita manipular objetos concretos. d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.

Situación 78 Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja?

a. La inconstancia típica de los adolescentes

b. La capacidad de describir un hecho sin verlo

c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas

d. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situación 79 A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamaño de tu puño, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, el estudiante pensó por un momento, siendo capaz de plantear el problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad,



aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus características de desarrollo cognitivo?

A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstracción

B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para argumentar ideas

C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento científico e hipotético

D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean experimentales.

Situación 80 Elena propone situaciones problemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lógicas al análisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:


Situación 81 Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:

A. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en ellos.

B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.

C. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.

D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.

Situación 82 Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes: El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: “Tendría que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del clima y saber si hubo alguna falla mecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de TERESA?

a. Pre operacional c. Operaciones formales

b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situación 83 Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta

¿qué crees que habría pasado si los españoles no hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pensó por un momento y respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que otro imperio hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio más poderoso del Continente. La respuesta del estudiante evidencia los siguiente:

A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo cognitivo

B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo

C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos

D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación.

Situación 84 Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Perú, durante un debate dentro del aula se plantea como propósito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al terrorismo en aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grupo Colina”, del que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿qué característica del estudiante de educación secundaria se puede identificar?

A. Tienen capacidad de atender a distintos estímulos a la vez a diferencia de los alumnos más pequeños

B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones problemáticas

C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de lo que piensan los demás

D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía para aprender

Situación 85 Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:

a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.

b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.

c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.

d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

Situación 86 La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar su discurso el DIA DEL LOGRO, manifestó que la

Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros Autoridades descartan encontrar sobrevivientes

La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una

montaña.



educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser para el encuentro con todo ser inerte y viviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?

a. Cuestionamiento, persuasión y volición. b. Creatividad, resolución y humanismo. c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo d. Argumentación, descripción y sensibilidad.

DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma Situación 87 El niño de educación primaria inicialmente se guía por su egocentrismo, luego evalúa los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está íntimamente relacionada con:

A. Su afectividad C. Su desarrollo moral B. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor

Situación 88 En esta etapa, la gravedad de los actos está determinada por el valor que el niño le otorga a la persona afectada; por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que un niño que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaña de los objetos rotos y no la intención de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?

a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo) b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo) c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo) d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo) e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)

Situación 89 A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o prohíben. Tienen en cuenta también lo que ven en profesores y otras personas importantes para ellos en función al poder y la autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones que dañan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansión. Necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros les refuercen mensajes y enseñanzas a través de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recíproca, es decir, reconocen que los demás tienen distintas perspectivas, y que a su vez, los demás perciben las perspectivas de los otros. Sin embargo, a esta edad todavía pueden tener dificultades para

percatarse de los derechos y sentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?

a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo) b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo) c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)

d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo) e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)

Situación 90 Veronica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este razonamiento?

A. Una moral autónoma C. Un problema de valores

B. Una moral heterónoma D. Un problema de conservación del número

Situación 91 Lucía es una niña de 10 años, quien cursa el quinto grado de primaria, ella suele prestar con mucha frecuencia sus útiles escolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que una buena niña, es solidaria y comparte con sus compañeros, además a ella le gusta que sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus compañeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:

a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico. b. Necesita que los demás le de las normas. c. Busca criterios propios de acción. d. Se rige por principios morales universalmente válidos.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MORAL SEGÚN KOLBERG: Los niveles pre-convencional,

convencional y post convencional

Situación 92 Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

Estadios Respuestas

1 Obediencia y miedo al A No, porque sus amigos no



castigo esperan de él un comportamiento de esta naturaleza.

2 Favorecer los propios intereses

B

No, porque se convertirá en un ladrón y, si le detienen, irá a prisión.

3 Expectativas interpersonales

C

Sí, porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad.

4 Normas sociales establecidas

D

No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera.

5 Derechos prioritarios y contrato social

E

No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qué está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida.

6 Principios éticos universales

F

No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

Situación 93 “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:

A. Convencional C. Post. convencional B. Preconvencional D. De principios

Situación 94 Según Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el

que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el

cumplimiento de las expectativas sociales es:

a. Pre-convencional C. Post convencional

b. Convencional D.Dilema Moral

Situación 95 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos

compañeros”.

c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.

d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.

Situación 96

En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos niños y niñas sufren el maltrato físico y psicológico de las personas que los rodean, además no asisten a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexión y el Director de la escuela señala que ya en el Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemática y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención del director en torno al hecho en asamblea?

a. Nivel convencional c. La moral contractual b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

Situación 97 Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.

d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.

Situación 98

Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg?

A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui

B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás

C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo

D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos.

Situación 99 El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situación de aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte y otro de



aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalúen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención de Carlos?

a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional

b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio

Situación 100 Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeñas cantidades de alimentos, cuando comía de más se inducia al vómito, Gladys una compañera de aula se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo con su compañera y pese a que Mariela le pidió que le guarde el secreto Gladys decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por qué Gladys decidió comunicar el secreto de su compañera?

a. Aunque pierda su amistad, lo más importante es preservar la

salud de Mariela.

b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren

que hice lo correcto.

c. Si el profesor se entera que sabía lo que pasaba y no le dije

me podría castigar.

d. Si ayudo a Mariela, ella también hará lo mismo por mí cuando

yo necesite su ayuda.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ADOLESCENTE SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo

adolescente y la fábula personal.

Situación 101

¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo adolescente según Elkind?

A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectará su salud.

B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber ganado el partido de fútbol en el colegio.

C. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros si observara un objeto desde una ubicación distinta a la de ella.

D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo corte de cabello, aún cuando ese cambio es casi imperceptible.

Situación 102 Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco y excediendo el límite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes explica la conducta de Magdalenta?

A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia. B. El deseo de ser el centro de atención típico de los

adolescentes. C. La sensación de invulnerabilidad característica del

pensamiento adolescente. D. La inestabilidad emocional producto de los cambios

hormonales de esta etapa.

Situación 103 Beyker de 15 años de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sábado por la noche, al cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que Beyker, se molestara y comenzó a elevar el tono de la voz, y dijo: ”siempre es lo mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el adolescente?

A. Se está produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia

B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posición de los demás

C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace sentirse incomprendido por los demás y que su vida solo la entiende él mismo.

D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los demás están pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situación 104 Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida porque terminó recientemente con su enamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta para conversar y le dijo de que salga rápido de la habitación, pero Coti no hacía caso a los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede entender cómo se sentía por la situación mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:

A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula

personal D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind:

Audiencia Imaginaria.

PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples de Gardner, necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el

desarrollo.

Situación 105 Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar:

A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes.

B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes.

C. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado.

D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.

Situación 106 El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de



desarrollar acciones pedagógicas que apunten a la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación. La mejor opción para lo anterior sería:

A. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo

B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las inteligencias múltiples

C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo D. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la

teoría de escuela nueva.

Situación 107

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner?

A. Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógica-matemática.

B. El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.

C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples.

D. Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas.

Situación 108 Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se da cuenta cómo aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas con el compromiso personal de cumplirlas. Esta actividad es propia del aprendizaje:

a. Individual c. Reflexivo b. Autorregulado d.Cooperativo

Situación 109 Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 110 Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?

a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 111

Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de

aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.

b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas.

c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.

d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

Situación 112 Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambio en los procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello, que la interacción social se considere motor del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y

limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos

del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y

creencias de otros.

Situación 113 Marcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, quien en la mayoría de las clases, cuando se discuten o evalúan temas diversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:

a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas.

b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participación de los demás.

c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la participación de los demás.

d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas.

Situación 114 La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores?

a) De motivación. c) De motricidad fina b) De percepción. d) De desarrollo

intelectual

Situación 115



Al leer Santiago confunde palabras como “manubrio” por “maniobra”. También sustituye unas letras por otras como “p” por “q”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago?

a) Dislexia c) Déficit de atención b) Disgrafía d) Falta de motivación

Situación 116 La docente del primer grado de una I.E. está muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que también presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo a la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:

a) Memoria visual c) Función ejecutiva b) Percepción visual d) Falta de motivación

Situación 117 Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas, cuando ningún docente lo ha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?

a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control

de impulsos

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales.

Situación 118 Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los niños para que se relacionen espontáneamente con los demás compañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.

a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo

Situación 119

Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.

d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo.

Situación 120 En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:

a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones.

b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento

emocional.

c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un

matrimonio bien constituido.

d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a

situaciones que puedan causarles frustración.

Situación 121 Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de matemática, por lo que piensa que “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestión de suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar con Laura?

a. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la frustración

b. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las matemáticas

Situación 122 Se va a realizar una excursión a una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado algunos estudiantes como monitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes características:.

a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y organizados

b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y tolerantes

Situación 123 Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?

a. Juan demuestra falta de empatía.

b. Ricardo demuestra falta de asertividad

c. Juan demuestra signos de violencia familiar.

d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.

Situación 124 Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para practicar para un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos



están insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañaeros se molesten con él.¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación?

a. Empatía c. Asertividad b. Resilencia d. Escucha activa

Situación 125 Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:

A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía

Situación 126

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?

A. Concluye alrededor de los 18 años. B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los

chicos. C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los

amigos. D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la

conforman se desarrollan al mismo ritmo.

Situación 127 Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su familia. Ahora ella pasa más tiempo con sus amigas con quienes suele salir a pasear., ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?

a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres.

b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.

c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no los comprenden.

d) Los adolescentes prefieren tener relaciones más horizontales por lo que desean pasar más tiempo con sus pares.

Situación 128 La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro, mientras dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge?

a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista porque podría ser peligroso y tener consecuencias indeseables.

b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado.

c. Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el tiempo.

d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta mejor.

Situación 129 Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a. Empatía c. Asertividad b. Resiliencia d. Escucha activa

Situación 130 La mamá de Claudia, del segundo grado, le comenta que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?

a) Motivación social c. Motivación intrínseca b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca

Situación 131 Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el alumno:

A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado por su tutor

B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo C. Tenían motivación intrínseca D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento

progresivo de conflictos cognitivos.

Situación 132 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?

A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá

B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades

C. Los alumnos observan un video sobre superación y perseverancia del guitarrista Tony Meléndez

D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas.

Situación 133 Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

A. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. B. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen

algo bien. C. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo

a sus capacidades.



D. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.

FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, bullyng, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, violencia familiar, deserción escolar. Situación 134 Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de

que sus estudiantes están empezando a experimentar cambios

corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes

afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?

A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones más positivas.

B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones física.

C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí mismas.

D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza son más propensos conductas alimentarias de riesgo.

Situación 135 Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima

B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos

C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios

físicos y hormonales de la pubertad Situación 136 Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente con algunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen? A. Muestra tristeza y desanimó porque extraña a sus compañeros de

su anterior institución educativa. B. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala

actitud de algunas estudiantes. C. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad

entre estudiantes. D. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y

siente tristeza.

Situación 137 Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta

participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?

a. Tiene graves problemas de identidad. b. Está evidenciando cambios propios de su edad. c. Es discriminado por sus compañeros. d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.

Situación 138 Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente llega tarde a la Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?

a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe.

b. Presenta problemas de socialización con sus pares. c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud

integral. d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos

cogntivos.

Situación 139 En una Institución Educativa, se ha incrementado el índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación?

a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.

b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.

c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como situación significativa del contexto de manera transversal.

Situación 140

Un tutor opta por separar a los estudiantes por sexo para trabajar el tema de la Sexualidad Humana, indicando que como es un tema reservado y personal no es adecuado que se trate con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más adecuada?

a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajo en el tema para eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.

b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.

c. Para trabajar sobre la sexualidad del adolescente se requiere conocer las partes del cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por sexo.

d. El profesor no ha considerado que la sexualidad es una dimensión



de todo ser humano, por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta.

Situación 141 Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?

A. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. B. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. C. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. D. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda

realizar sin problemas.

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

Conocimiento del estudiante desde las teorias contemporaneas del aprendizaje

Education

Transcript of Conocimiento del estudiante desde las teorias contemporaneas del aprendizaje