FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIÓN 6: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN

MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN LA EDUCACIÓN

14va. GENERACION

ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 20 DE NOVIEMBRE DE 2015

INTRODUCCION

Dentro de la psicología ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de construcción de su propio aprendizaje.

De esta forma las teorías constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que los individuos realizan para modificar su estructura y conocimientos previos. De esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para integrar en la realidad. A su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa donde construyen su personalidad.

El constructivismo, como epistemología (teoría del conocimiento), es una teoría que”propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto”. Los individuos construyen significados según van aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como interacción de ambos factores.

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.

Se produce una construcción que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni una copia de la realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto de vista filosófico, el constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone que el conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante reglas de estructuras propias dando lugar a la creación de esquemas u organizaciones conceptuales de los contenidos empíricos.

El presente trabajo muestra un resumen de los diferentes enfoques constructivistas, los cuales han sido de gran influencia para la educación a nivel mundial, así como las teorías del aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas, ambos utilizados actualmente.

SINTESIS

Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes áreas de conocimiento., algunas de ellas enfocan la adquisición de conocimiento como una acción del propio sujeto, otras lo contemplan como interacción social, otras como proceso cognitivo progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los seguidores de esta corriente: Piaget, Bruner, Vygotsky, Dewey, Gagné, Ausubel, Novak.

Moshman (1982) elaboró una clasificación de las distintas aproximaciones:

constructivismo piagetiano (PIAGET)

Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.

El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstracción cognoscitiva:

Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.

- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.

- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones con el medio.- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.

- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la resolución de problemas y la experimentación.

GAGNÉ

La adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción del mundo externo, que influye en las opiniones por medio de la experiencia, exposición a modelos y la enseñanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.

- teoría basada en el procesamiento de la información, algunas ideas del conductsmo y del aprendizaje significativo

- el aprendizaje es un proceso activo

- los factores internos que intervienen en el proceso son: motivación, captación y comprensión, adquisición y retención

- en preguntas el individuo utiliza las fases de: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución

- en el proceso de aprendizaje se pueden adquirir cinco capacidades: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas.

- Condiciones externas: circunstancias que rodean los actos didácticos.

VYGOTSKY

Se produce la construcción del conocimiento cuando esto lo realiza en la interacción con otros

El conocimiento proviene de la interacción del individuo y su entorno. Las construcciones no están unidas a uno u otro factor, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.

- es importante la interacción social, se aprende de la experiencia social, donde el contexto y el lenguaje tienen un papel fundamental

- es importante la interacción con los especialistas e iguales para basar el aprendizaje

- el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado favorecen este enfoque.

- Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el aprendizaje independiente y el aprendizaje asistido, es decir, entre el aprendizaje sin guía y el aprendizaje con guía. Con la edad, esta distancia se hace cada vez más corta

- Andamiaje: técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que el guía ofrece al alumno. Con esta técnica el ZDP irá disminuyendo

- el lenguaje es una herramienta mediadora del desarrollo.

NOVAK

Novak basó su teoría, en la teoría del Aprendizaje Significativo desarrollada por Ausubel.

El constructivismo humano se basa en la creencia de que los individuos y el grupo construyen ideas sobre cómo funciona el mundo y de cómo extraer su significado del mismo. Las concepciones individuales y colectivas cambian con el tiempo.

- Los conceptos y sus relaciones son importantes para construir el conocimiento- El lenguaje es importante para codificar, dar forma y adquirir significados- La educación se puede mejorar dando un enfoque más científico de la misma: considerar temas de diseño

curricular, teoría del aprendizaje y temas filosóficos- Es el diseñador de los mapas conceptuales (1975), que se ha demostrado que éstos ayudan a lograr un

aprendizaje significativo

BRUNER

El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduración, experiencia física y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil y buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente. (Bruner 1988).

En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. "si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros" Bruner propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.

Como objetivo general de las teroías constructivistas, se puede decir que:

Construir el conocimiento cada vez más elaborado mediante un aprendizaje conceptual basado en las experiencias previas en interacción constante con el medio social, para responder a situaciones complejas de la vida real.

De este objetivo general se pueden desglosar objetivos específicos que se persiguen:

Conseguir un ambiente de aprendizaje basado en la participación activa, negociación interna, y social de los individuos

Favorecer entornos para conseguir la exploración del medio ambiente del mundo real y por la incorporación de nuevos entornos

Favorecer entornos para conseguir creación de esquemas mentales aplicables a contextos reales de aprendizaje Conseguir la colaboración mutua en el proceso de enseñanza-aprendizaje

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Produce además una retención más duradera de la información- Facilita el adquirir nuevos conocimiento relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya

que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

- Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismodescubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.e) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

CUADRO COMPARATIVO

Paradigma constructivista Aprendizaje Basado en Problemas

Teoría sociocultural

CA

RA

CT

ER

IST

ICA

S

• Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias

La adquisición de conocimientos se centra en el estudianteEl aprendizaje es conducido a través de problemas reales.El aprendizaje es orientado a través de pequeños grupos de discusión o trabajo.Hace énfasis en el aprendizaje propio y directo.

• Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. • No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

PO

ST

ULA

DO

1. Biologismo2. Estructuralismo3. Constructivismo4. Universalismo

Aplica los postulados del constructivismo social y aprendizaje significativo.

Internalizaciónzona de desarrollo próximo (Z.D.P)Mediación docenteAprendizajePensamiento y lenguajeProcesoTeoría sociocultural

RO

L D

EL

DO

CE

NT

EConoce con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo Cognoscitivo general. Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. Es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseñanza indirecta

El papel del profesor es muy diferente al que representa en las clases expositivas.Varía en cada etapa del proceso Diseña el programa y desarrolla problemas en él.Guía a los estudiantes a través del problema.Evalúa el rendimiento del estudiante y del problema.

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada

RO

L D

E A

LU

MN

O

Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta.•El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.

El alumno desempeña un rol activo del proceso.Se orienta a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de habilidades y al fortalecimiento de actitudes de manera simultánea

Ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.•El alumno reconstruye los Saberes

ME

TO

DO

LO

GIA

Recuperación de conocimientos previos.• Propiciar conflictos cognitivos. • Propiciar actividades Cooperativas. • Promover el diálogo e intercambio de puntos de vista• Estrategias de progreso en las situaciones problemáticas planteada

Busca la integración horizontal de conceptos y temas de las áreas biológica, Psicológica y socioeconómica. Es así como las ciencias básicas serán usadas y estimuladas a través de todo el programa que favorezca la comprensión real, en sus mecanismos íntimos de los procesos patológicos y situaciones de salud

Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial.• Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental.• Aprendizaje cooperativo

EJE

MP

LOPedirles a los alumnos que elaboren un títere con el personaje que prefieran real o imaginario.Integrarlos por equipos y reunir sus títeresImaginar una historia que puedan armar con los personajes con los que cuentanEn el equipo escribir la historia cuidando que en su redacción integren un valor del calendario de valores.Intercambiar su trabajo con otro equipo para recibir aportaciones a cerca de la ortografía o partes d la redacción que no se encuentren muy claras.Hacer ante el resto del grupo la escenificación de historiaEntregar en limpio copia su historia a todos los integrantes del grupo para armar un compendio de obras de valores

Presentación del problema: maltrato entre compañerosIdentificación de las necesidades de aprendizaje: ¿Qué es el maltrato?¿Tipos de maltrato?¿Cuáles son las causas del maltrato infantil entre compañeros?¿Consecuencias del maltrato?Investigación y análisis de la información: recabar información mediante diverso recursos, partiendo desde su propia experiencia, visualizar documentales, libros, pláticas con docentes que enfrentan el mismo problema con sus alumnos.Solicitar en sus entrevistas sugerencias para poder prevenir o enviar el maltrato.Elaborar su concepto de buying.Conclusiones y evaluación: elaborar un folleto en el que integren la información obtenida.Organizar pláticas entre ellos ARS implementar brigadas contra el maltrato.

Solicitar a los alumnos que acudan al centro comercial con sus padres y tomen nota de los costos de diferentes productos que a ellos les interesa tener en casa (comida favorita, juguetes, ropa etc.)Con los datos obtenidos elaborar en el salón de clases diferentes problemas como:¿Cuánto tiempo necesitas ahorrar de tu gasto diario para poder adquirir ese producto?¿Qué tan seguido consumes “tal producto” en una semana y cuanto gastas en él?Realizar encuestas, tablas de datos y gráficas de los productos preferidos con sus compañerosReproducir anuncios publicitarios de los productos favoritosElaborar redacción de: visita a supermercado con mi familia

CONCLUSIONES

La reforma educativa tiene como una de sus bases el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos

del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

COLL, César y otros : El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.. Cap. 1 : Los Profesores y la Concepción Constructivista. . Barcelona, España,1995.

FLOREZ, Ochoa : Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Cap. 13 : Constructivismo Pedagógico y Enseñanza por Procesos. Edit. McGRAW-HILL, Colombia, 1994.

ZABALA VIDIELA, Antoni : La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. Coleccción El Lápiz, Barcelona, España, 1995

Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.

Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo.

Tomado de:http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml el 19 de noviembre de 2015.