TeorayModelosPedaggicos170

CONTENIDO

Pg. GUADIDCTICA5

PROTOCOLOACADMICO7

IDENTIFICACIN9INTRODUCCIN111.INTENCIONALIDADESFORMATIVAS151.1OBJETIVOS151.2COMPETENCIAS162.MAPACONCEPTUAL173.METODOLOGA YSISTEMADEEVALUACIN194.GLOSARIODETRMINOS215. BIBLIOGRAFA25

GUADEACTIVIDADES35

1. ACTIVIDADESDERECONOCIMIENTO372.ACTIVIDADESDEPROFUNDIZACIN413. ACTIVIDADESDETRANSFERENCIA45

MDULO49

UNIDAD1.CONCEPTOSYTEORASPEDAGGICAS51CAPTULO1CONCEPTUALIZACIONES53CAPTULO2TEORASPEDAGGICAS83

UNIDAD2. EDUCACINTRADICIONALYCONDUCTISTA121CAPTULO1. PEDAGOGADELAEDUCACINTRADICIONAL123CAPTULO2. EDUCACINCONDUCTISTACAPTULO1.ENFOQUECONSTRUCTIVISTA151

CAPTULO2.PEDAGOGACONCEPTUAL159

CAPTULO3.INTELIGENCIASMLTIPLES167

UNIUNIDAD3. EDUCACINDESARROLLISTA149135

UNIDAD4. ENFOQUESDE LAPEDAGOGASOCIAL177CAPTULO1.PEDAGOGALIBERADORA179 CAPTULO2.ENFOQUESOCIOCRTICO

1

TEORAS ACTUALES DE LA EDUCACIN

TEORAS ACTUALES DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN

La pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin; se entiende adems,como el saber rigurososobrela enseanzadeunadisciplinacientficaen construccinconsucampointelectualdeobjetosymetodologadeinvestigacin propios.Estadisciplina,queconceptualiza,aplicay experimentaloconcernienteal actoeducativo,sehavenidoconstituyendoenundiscursometdicoquearticula: unas problemticas y necesidades educativas a atender, unos propsitos y objetivosaalcanzar,unoscontenidospertinentesqueaprehender,unosespacios y ambientes determinados de formacin, unas actividades a desarrollar, unos mediosautilizar,unasformasdeorganizacinde losparticipantesdelproceso educativoyunoscriteriosdeevaluacin,enrelacinconunasformasdeserdel maestroy delosestudiantesen uncontextosocio-culturaldeterminado.Estos conceptosarticuladoresdela pedagogaseenmarcanendiferentesteorasy modelos,constituidosalolargodelahistoriadelahumanidad.

Hayquereconocerquela pedagogaesnecesariaparaformarunmaestro;ellale otorgala capacidaddeserintrpretey traductorde loqueocurreenelmbito educativo;lepermitecomprenderelprocesoformativo,lacienciaylacultura;la pedagogadebeencarnartodoloquehaydehumanidadenelmaestro,porquees ladisciplinaqueposibilitarelacionesconlaciencia,lacultura,lasociedady la cotidianidad.

Como campo conceptual y metdico reflexiona los conceptos de ensear, aprender,educar,formarydesarrollar,entreotros,comoconceptosarticuladores dela pedagoga;estosignificaquesedebefortalecerelestudiodelascategoras propiasdelapedagoga,dela tradicinpedaggica,delascomunidades acadmicasquesehandedicadoafacilitarelavancedelasteoraspedaggicasy aldesarrollodelasprcticasescolares.

La pedagogareflexionaelprocesode formaciny desarrollohumanoen relacinconlacultura,deahque,suconstitucinyfundamentosdebencimentarsedesdeun enfoqueinvestigativo.Unahistoriacrticade losmencionadosconceptos contribuira lareflexin,anlisisy discusinsobrelaconstitucindelsaber pedaggico y permitir revalorar la tradicin de las ideas sobre el proceso educativoy formativoen lasdiferentesculturasy pocas;asmismo, reconceptualizarlatradicinyredimensionareldilogoconlosdemssaberes.

Abordarelsaberdelapedagogaimplicahacerunestudiodetalladoacercadesu

Conceptualizacin, historia e incidencia enla formacindelserhumano,y enlaformacomoseha constituidoenla razndeserdelSERMAESTRO.Enestamedida,esdevitalimportanciarecreary recontextualizarla pedagogadesdediversasposturastericasy desdeelcontextosocio-culturalColombiano,comoresignificacindelatradicinquenosidentificay comoreconceptualizacindelhacereducativoenlacontemporaneidad.

Enestesentido,la reflexinsobreteorasymodelospedaggicos,paraelproceso deformacindemaestros,esunpretextoparareplantearelquehacerpedaggicoylarelacineducacin-pedagogaaldarcuentadelasprcticasescolares.Sonellas,lasquemuestranlarealidadpedaggicaqueseestableceentremaestros,estudiantesycultura,comocomponentesdelprocesoeducativo.Sinembargo, hay quereconocerque lasprcticasescolaresno sonuniformes,tienenmarcadas diferencias,apesarde loscomponentescomunesqueenellas intervienen.La relacindestoselementosobedecea factorestalescomo:lo ideolgico,lo social,lopoltico,lotecnolgicoylocientfico.

Reflexionarsobrelaconceptualizaciny vivenciadela pedagogapermite identificarlimitacionesy fortalezasenlaconstitucindelosmodelos pedaggicos, para proponer, de ser posible, nuevas alternativas pedaggicas.

AltratarlasTeorasy ModelosPedaggicosestn implcitoslosconceptosde:ser humano,conocimiento,educacin,formacinydesarrollo.Estecursosepropone analizar,encadamodelopedaggico,la relacindialcticade losdistintos componentesdel procesoeducativo:problemticas,necesidadeseducativas, expectativassocio-culturales,objetivos,contenidos,mtodosy mediosde aprendizaje,formasdeorganizacin,criteriosde evaluacin,entreotros.Adems, habr un anlisis de los fundamentos: ticos, pedaggicos y polticos de la realidadeducativaendiferentescontextos.Elmduloseestructuraconelfinde reflexionarlopedaggico,reconocerteoras, identificarfundamentosycaractersticasdelosdiferentesmodelospedaggicos. En ese sentido se realiza un recorrido por la historia de la educacin y la pedagogaquepermitedarcuentadelacomplejidaddelprocesoeducativoy dela necesidaddefundamentarelcampopedaggicoparalaformacindemaestros.Conbaseenestasintencionalidades,elmduloseestructuraencuatrounidades. Laprimeraunidadiniciaconlaconceptualizacinyubicacingeneralsobrelosconceptosde:teoras,corrientes,modelosyenfoquespedaggicos;luegotrabajalos fundamentosdelasteoraspedaggicas,histricamentereconocidas:Teorias actuals de la educacion16

Teoras activas. Teoras conductistas. Teoras cognitivistas. Teoras socio crticas

Esterecorridohistricopermiteubicaralestudianteenlas intencionalidadesdel mduloy enelttulodelmismo:Teorasymodelospedaggicos.

La segunda unidad presenta un esbozo general de los fundamentos y caractersticas de la pedagoga referida a la educacin tradicional y conductista.Adems,presentaconceptosarticuladoresdelparadigmaexplicativo ydelmodeloinstruccional;luegopresentaelparadigmaexperimental,quedesde susaportespsicolgicos,da origenalconductismo(SkinnerPavlov,Bandura, Bloom,Gag)y alaTecnologaEducativa.

La terceraunidadpresentaelmodelopedaggicodesarrollista.En l,es importantereconocerla influenciade lastendenciascognitivas(pedagoga conceptual,Miguely JulindeZubiraSamper),elenfoqueconstructivista(Piaget, Vigostsky,Ausubel)y lateoradelasinteligenciasmltiples.Estasteoras cambianlosparadigmasanteriores(explicativoe interpretativo)porlosde lapoca contempornea: flexibilidad,integralidad, mejorabilidad, creatividad, presencialidad,solucinde problemas(VictorGuedez),entreotros.Estos paradigmasofrecenalestudiantenuevasvisionessobrela educacinparaque los estudiantes tengan la posibilidad de asumir la educacin conforme a las exigenciasdelasociedaddelconocimientoy lainformacin,comounproceso constructivoy alternativo.

La cuarta unidad presenta dos enfoques de la pedagoga social y sus principalescaractersticas:la pedagogaliberadoray lapedagogacrtica(Paulo Freire,Makarenko,Kerschesteiner,entreotros).

Estemdulotambintienelapretensinde consolidarlosconceptosde trabajados en el mdulo de epistemologa e historia de la pedagoga y de fortalecer la formacinpedaggicadelosfuturosmaestros.Setratadeposibilitarelementos paraconvalidarlaprcticaquesedaenlosdiversosescenariossociales,yal mismotiempo,laconstruccindesaberpedaggicoapartirdelreconocimientoy elanlisiscrticodelosfactoreshistricos,conceptualesytericosquehandado origenysustentacinalasTeorasy ModelosPedaggicos,sidesconocerla incidenciadeellosenlaconcepcinyorientacindelosprocesoseducativospor partedelosmaestros.

Es necesario advertir que la informacin presentada es producto de varios autores:en algunospasajesesinformacintextual,conlas respectivascitas bibliogrficasy enotrospasajesesinformacinreconstruida(procesode reconceptualizacion),a laluzdelsentidoy significadoqueselequieredaral discursoparaquelosestudiantesganenencomprensiny adquisicinde las competenciaspropuestas.

1.INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

1.1OBJETIVOS OBJETIVOSGENERALES

Aportarelementosparalareflexinyreconceptualizacindelosprocesos educativos,apartirde unaperspectivahistricay deanlisisdelosconceptos articuladoresdelapedagoga,conelfindeconfrontarlaprcticaeducativadiaria coneldiscursodelmaestroy latradicindelateorapedaggica.

Comprenderlatradicindelapedagogay suinfluenciaenlaprctica educativadelosmaestros,medianteunanlisiscrticoydeconfrontacinconla realidadeducativaactual.

Identificarlosconceptosquefundamentany quearticulanlosdiferentes modelospedaggicos,mediantelaconfrontacindelosmismos,la explicacindel contextoenelquesedierony lacaracterizacindelasprcticaseducativas desarrolladas.

OBJETIVOSESPECFICOS

Reconocerlosfundamentosycaractersticasdelosmodelospedaggicos, suinterrelaciny susprcticaseducativas.

Reconocerlosmodelospedaggicosapartirdesusposicionestericasy susdeterminacionessociales,polticas,religiosas,econmicas,enlasdiferentes pocasdelahistoria.

Clasificarlos modelospedaggicos,segnlas teorasexplicativas, interpretativasy cognoscitivasquelosfundamentan.

Analizarenfoquespedaggicoscontemporneosy suincidenciaenlas prcticaseducativas,pormediodelreconocimientodesusprincipios.

Asumirunaposicincrticafrentealanlisisdeloscontextossocio-polticos yeducativosen losque sedieronlosmodelospedaggicosysuincidenciaen las prcticaseducativas.

1.2COMPETENCIAS

Elestudianteidentificaycomparalosmodelospedaggicos, apartirdelos conceptos articuladores: formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje, didctica,...apartirdelaconstruccindecuadroscomparativos.

Elestudiantereconocelosfundamentosy caractersticasdelosmodelos pedaggicosyrealizaunanlisiscrticodelosmismos,mediantelapresentacin delainfluenciadestosenlasprcticaseducativas.

El estudiante tiene capacidades para argumentar sobre las principales teorasquesoportanlos modelospedaggicos,apartirde la construccinde ensayoscrticosypropositivos.

Elestudianteinterpretalosfundamentosde lasdiferentestendencias pedaggicascontemporneas,enelcontextosocio-polticoyeducativo,desdeel mbitomundial,nacionalyregional.

Elestudiantereconocelosfundamentosy caractersticasde unmodelo pedaggicoyestablecerelacionesentreellos,apartirdelaidentificacindelos componentesdeunprocesoeducativoydelanlisisdedeterminadosProyectos EducativosInstitucionales.

TMP17

2.MAPACONCEPTUAL

eorayodelos edaggicos

Teorayodelos edaggicosTMP19

3.METODOLOGAYSISTEMADE EVALUACIN

Paraefectosdelestudioy apropiacindelastemticasdelcursosehan determinado4crditosacadmicos,conunadedicacinde192horasdetrabajo acadmico,delascuales64sondeacompaamientodirectodelosmaestrosy128detrabajoindependientedelestudiante.

La metodologadelcursose ajustaalconceptode crditoacadmico,medida formativa,pedaggicay didctica,en la quela enseanzaestcentradaenel aprendizaje. El crdito acadmico pertenece al orden del aprendizaje; el aprendizajealaformacin,ylaformacinalopedaggicoy didctico.Loque implica,demodonecesario,que laformacinuniversitariaestadscritaa una intencionalidadpedaggicaynomeramentealatransmisindeconocimientoso deinformacin.

Enelsistemade crditosacadmicoselestudianteesunsujetoactivo,autnomo, protagonista,gestordenuevosaprendizajespormediodelestudioindependiente, escapazdeestablecerrutasy mapasdetrabajo,estructurar,planificaryorganizar lasrutinasdetrabajoacadmico,tantoindividualcomoengruposcolaborativos, establecerinteractividadesconlacomunidadacadmicayparticiparenredesde aprendizaje.

Parahacer exitosalaenseanza,centradaen elaprendizaje,se requierede la presencia de diversos dispositivos, como medios ymediaciones pedaggicas, paraposibilitarla formacinapoyadaenlasincronay asincronadelasrelaciones entreenseanzay aprendizaje.

Elestudioindependienteeslabasedelaformacinydelaprendizajey serealiza tanto en el mbito personal como en pequeos grupos colaborativos de aprendizajey engrupodecurso.

Elestudianteduranteelprocesoformativotienetareasespecficascomo:estudiar la GuaDidcticayelMdulo,efectuar laslecturascomplementarias,hacer consultasenbiblioteca,ensitiosespecializadosde Internet;revisarfondos bibliogrficosimpresosenpapel,bibliotecaselectrnicas,hemerotecasdigitalese impresas,sitios Webespecializados;desarrollarlasactividadesprogramadasenla GuaDidctica,elaborarinformes,diligenciarlosejerciciosde autoevaluaciny presentarlasevaluaciones; trabajarenequipo,socializarlosresultados delos

trabajosindividuales,entreotrasactividades,relacionadascadaunadeellascon lasfasesdeaprendizaje,seanestasde reconocimiento,deprofundizacinode transferencia.1

SISTEMADEEVALUACIN

Laevaluacinformapartede todoelprocesode aprendizaje,no se puede considerar como un apndice o una aplicacin de determinadas pruebas al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso continuoy sistemtico,ajustadoacadaunadelasactividadesprogramadasenlas diferentes fases de aprendizaje, los resultados de dicho proceso sern consignadasen elPortafolioPersonaldeDesempeo,mediopara facilitarla materializaciny valoracindelosaprendizajes.

Laspolticasinstitucionalessobreevaluacinestablecenlos criteriosparalas valoracionesdelosprocedimientos,actividades,accionesy tareasmediantelas cualesseevidencianlosprocesosyresultadosdelaprendizajedelestudianteen elmarcode la evaluacinintegral,expresadaenelReglamentoEstudiantil.La autoevaluacin, lacoevaluacin, ylaheteroevaluacin ocupan unlugar importante,cuandodevalorareldesempeodelestudianteensuaprendizajese trata.

Laevaluacindelcursose apoyaen lasintencionalidadesformativasquese traducenen actividadesparaellogrode lospropsitos,objetivos,competenciasy metas,relacionadasconcadaunade lasfasesdelaprendizajeya seande Reconocimiento,deProfundizacin odeTransferencia.

4.GLOSARIODETRMINOS

1FUNDACIN UNIVERSITARIALUISAMIG.Elmaterialdidcticoenelcontextodelas pedagogasmediadasy el sistemade crditosacadmicos.Medelln:Facultadde Educacin,2004.TeorayModelosPedaggicos23

CONSTRUCTIVISMO:corrientepsicolgicaymodelopedaggicoquetienecomo basetericafundamentallosplanteamientosde laepistemologagenticade Jean Piaget, de la cual se deriva, pero asume diversas variantes que han llegado inclusoaplantearlaideadelosconstructivismos.ElConstructivismosostiene queelindividuo,tantoenlosaspectoscognoscitivosy socialesdel comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambienteniresultadodesusdisposicionesinternas,sinounaconstruccin propiaquesevaproduciendodaadacomoresultadodelainteraccin entreesosdosfactores.

CONTENIDO:trminocon elque sedesignalo que ensea,elobjetode aprendizaje,relacionadosconlosconceptos,procedimientosyactitudes,y que colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos generalesdelrea.Objetosdeenseanza-aprendizajequelasociedadconsidera tilesynecesariosparapromovereldesarrollopersonalysocialdelindividuo,y quedestacadosdimensionesesenciales:elpapeldesempeadoporlasociedad enladefinicindeloquemerecelapenaaprender,yelcarcterinstrumentalde esosobjetosdeaprendizajeeneldesarrollointegraldealumnosy alumnas.

Conjuntodeprocedimientosa partirde loscualesse construyeelconocimiento,y, asmismo,elsistemadeactitudes,valoresy normasquerigenelprocesode elaboracindelacienciaylavida ensociedad.

CORRIENTESPEDAGGICASCONTEMPORNEAS:movimientodeconceptos y prcticasalinteriordelosmodelospedaggicos.

CURRCULO:conjuntodeexperienciasplanificadasy proporcionadasporla escuela,paraayudaralosestudiantesaobtener,en sumayorniveldedesarrollo, losobjetivosdeaprendizajeproyectados,deacuerdoconsuscapacidades.Esel conjuntode criterios,planesdeestudio,programas,metodologas,yprocesosque contribuyenala formacinintegraly alaconstruccindelaidentidadcultural nacional,regionaly local.Incluyetambinlosrecursoshumanos,acadmicosy fsicosparaponerenprcticalaspolticasy llevara caboelproyectoeducativo institucional.

DIDCTICA:componentede la pedagogaqueestudialaesencia,generalidades, tendenciasdeldesarrolloyperspectivasdelaenseanza,y sobreesabase,la elaboracinde losobjetivos,contenidos,principios,mtodos,formasde organizaciny mediosdela enseanzayelaprendizaje.

EDUCACIN:enunsentidoamplioeslainfluenciadelsistemasocialy delas institucionessocialessobreelhombre.Enunsentidopedaggicoamplioesla

formacindirigidaa unobjetivorealizadaporunainstitucineducativaqueabarca todo el proceso; yenunsentido pedaggico estrecho, es el trabajo especial dirigidoalaformacindedeterminadosrasgosycualidadesdelapersonalidad, puntosdevistayconviccionesdeloseducandos.

MODELO: en el pensamiento representativo o en imgenes, representacin mentalquesustituyealobjetoy alasrelacionesquesedanentreesteyotros objetos.Sntesisesquemticasimplificadorayformaldeunarealidadquesirve paraunaconceptualizacininicialsimpleyunaposteriorprofundizacin.

MODELO PEDAGGICO: es la representacin ideal del mundo real de lo educativo,paraexplicartericamentesuhacer,esdecir,comprenderloexistente. Elmodelopedaggicoseconstituyeapartirdelidealdehombrey de mujerquela sociedadconcibesegnsusnecesidadesy paraelloplanificauntipodeeducacin asertrabajadaenlasinstitucioneseducativas.

MODELOPEDAGGICOTRADICIONAL:enfatizala"formacindelcarcter"de losestudiantesparamoldeara travsdela voluntad,lavirtudyelrigordela disciplina,elidealhumanistaytico,querecogelatradicinmetafsico-religiosa medieval.Enestemodelo,elmtodoyelcontenidoenciertaformaseconfunden enlaimitacinyemulacindelbuenejemplo,delidealpropuestocomopatrny cuya enmarcacin msprxima semanifiesta enelmaestro. Sepreconiza el cultivodelasfacultadesdelalma.

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos,cdigosimpersonales,destrezasycompetenciasbajolaformade conductasobservables,esequivalentealdesarrollointelectualdelosnios.Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramientoexperimentalqueutilizalaTecnologaEducativa.

MODELOPEDAGGICODESARRROLLISTA:la metaeducativaes quecada individuoacceda,progresivaysecuencialmente,alaetapasuperiordedesarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestrodebecrearunambienteestimulantedeexperienciasquefacilitenenel nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior

MODELOPEDAGGICOSOCIALISTA:proponeel desarrollomximoy multifacticode lascapacidadeseinteresesdelindividuo.Taldesarrolloest determinadoporlasociedad,porlacolectividadenlacualeltrabajoproductivoy laeducacinestnntimamenteunidosparagarantizarnosloeldesarrollodel

espritucolectivosinoelconocimientopedaggicopolifacticoy politcnicoy el fundamentodelaprcticaparalaformacincientficadelasnuevasgeneraciones.

MOVIMIENTODEESCUELANUEVA:suorientacinesprepararalnioparael triunfodelespritusobrelamateria,respetary desarrollarlapersonalidaddelnio, formarelcarcterydesarrollarlosatractivosintelectuales,artsticosy sociales propiosdelnio,enparticularmedianteeltrabajomanual,ylaorganizacinde unadisciplinapersonallibrementeaceptaday eldesarrollodelespritude cooperacin,lacoeducaciny lapreparacindelfuturociudadano,deunhombre conscientedeladignidaddetodoserhumano.

PARADIGMA:conjuntodevalorescompartidosporunacomunidad.

Segn Kuhn,compartidosconjunto de generalizaciones, modelos, valoresporunacomunidady ejemploscientfica.

Modelodedescripcinydeexplicacinencuyointeriorsurgenteoras,peroquenopuedeserlmismoconfirmado,enmendadoocuestionadoportalesteoras. En educacin:conjuntodecreencias,valores,teoras,quehacenreferenciaa realizacionesvalidadasy consideradasejemplares,porloqueasumencarcter normativogeneralquecomparteunacomunidadcientfica.Esunmodelo,un tipo ejemplar.

PEDAGOGA:disciplinaqueestudiala educacincomoprocesoorganizadoy dirigido conscientemente. Disciplina que conceptualiza, experimenta y aplica teorasentornoalactoeducativo,aplicala experienciamsavanzadaen la esfera delaeducacin.

PEDAGOGASCOGNITIVISTAS:elncleodelhacerpedaggicoestpuestoen los procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para buscar la motivacinhaciaelaprendizaje.Se hacehincapieneldesarrollode losprocesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento,no obstante,el maestroesquindecidecualeselcontenido,los mtodosylasestrategiasaseguir,descuidandoenpartelosinteresesyaptitudes delosestudiantes.

TEORAS(delaeducacin):estudiodelprocesoeducativodirigidoalaformacin integraldelserhumano.Dancuentadelestudiode losfines,losobjetivos,el contenido,losprincipios,mtodosy lasformasdeorganizaciny evaluacindela educacin. Cuerpo de conocimientos cientficos, sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los procesos educacionales y los diversosfactoresqueentodoelloconvergen.

TEORASLIBERTARIAS:teoraspedaggicasquesubyacendelMovimientode laEscuelaNueva,buscandarlealaeducacinunanuevaorientacinquepermita elplenodesarrollodelindividuoenoposicinalautoritarismoescolar,y en la defensadela libertaddelniofrentealeducadoryala escuela.

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ACTIVIDAD1.

CUESTIONARIOSOBRECONCEPTUALIZACIONES PEDAGGICAS

De manera individual, con el conocimiento que en momento posea intente respondaalossiguientescuestionamientos:

Queslo propiodelaeducacin?

Queslo propiodelapedagoga?

Queslo propiodeladidctica?

Cmoserelacionanestostrminos?

Enqusediferencianestostrminos?

Culeselvalordelaeducacindentrodelacultura?

Quentiendeporteoraspedaggicas?

Cmopodraexplicarydefinirunmodelopedaggico?

Qu aporta en la formacin docente el estudio de las diferentes teoras educativasy pedaggicasquesehandadoenlahistoriadelahumanidad?

ACTIVIDAD2.

CONSULTADEPEDAGOGOSDELAESCUELAACTIVA

Individualmenteconsultarla biografadeJuan JacoboRouseau,CelestinFreinety AdolfoFerriere,AlexanderNeil.Analizarencadauno:lascrticasquehacenala escuelatradicional,la finalidadde la educacin,la concepcindelnio,los conceptosdeenseanza,aprendizaje.

En el pequeo grupo colaborativo compartir los elementos de la consulta y elaborarelsiguientecuadro:

EstetrabajosedebeconsignarenelPortafolioPersonaldeDesempeo

FindelaConceptoConceptoAprendizajeCrticaala

Autoreducacindeniodeescuela

enseanzatradicional

Juan Jacobo Rousseau

CelestinFreinet

AdolfoFerriere,

AlexanderNeil.

ACTIVIDAD 3TeorayModelosPedaggicos38

ANLISISDEPROPUESTASPEDAGGICASCONTEMPORNEAS

Realizarconelgrupocolaborativoun anlisisvalorativoacercadelaspropuestas pedaggicasdelcolegioLa Fontany elInstitutoAlbertoMerani (www.institutomerani.edu.co/)enelquesetengaencuentalossiguientes aspectos:

Pedagogosqueloinspiran. Soporteterico.SoporteCurricular.Metodologadetrabajo. Propuestadeevaluacin.Resultados en trminos de competencias de desempeo de docentes y estudiantes.

Deloanteriorsedebeentregaruninformedescriptivoyvalorativo.

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ACTIVIDAD1. ENSAYO

Estaactividadesdetipoindividual.

ConbaseenlalecturadelCaptulo1delaprimeraunidaddelMdulodeTeoras y Modelospedaggicos,construyaun ensayoqueanalicelaformacomolos modelospedaggicos,explicitany dancuentadela relacinde losconceptos: educacin,formacin,modelos,paradigmas,enfoques,metasenla educacin, enseanza,instruccin,enseanza,aprendizaje, maestros, alumnos,contenidos, mtodos.

Esteensayodebeserentregadoaltutoroenviadoporcorreoelectrnico.Una copiadebe iralPortafolioPersonaldeDesempeo.

ACTIVIDAD2.ELABORACINDERELATORA

Elabore una relatora, donde analice los aspectos ms significativos de la pedagogaactiva.

Puede consultar ms sobre aspectos de una relatora y otros formatos en la direccinelectrnicawww.di.funlam.edu.co/bired.

ACTIVIDAD3.

MAPACONCEPTUALCONDUCTISMO

a. TeniendocomobaselosplanteamientosdelModeloConductista,elaboreun mapa conceptualen elque identifique:losprincipalesrepresentantes(Pavlov,Skiner,Bandura) dedichomodelo;laformacomosonasumidoslosconceptos articuladoresde lapedagoga(formacin,instruccin,enseanza,aprendizaje, didctica) y los componentes didcticos (contenidos, propsitos, mtodos, recursosyevaluacin.

b.Estemateriallosocializarnenelgrupodecurso.

ACTIVIDAD4.

MAPACONCEPTUAL-PEDAGOGASCOGNITIVAS

a.Elaborarindividualmenteun mapaconceptual,enelque seidentifiquenlas PedagogasCognitivitasentornoa laconcepcindeeducacin,problema, contenidos,mtodos,papeldelmaestro,funcindelalumno,didctica,currculo, evaluacin,ademsdelastendenciasqueseinscribenenestas,especificando susrepresentantes,orgenespostuladospedaggicosyeducativos.

b.GuardarestaproduccinenelPortafolioPersonaldeDesempeo

ACTIVIDAD5. ENTREVISTA

a.Enpequeosgruposcolaborativosrealicenunaentrevistaatresdocentesque sehayanformado otrabajadoenunaescuelaNormaly llevenvariosaosde jubilacin.Elaborenparaellosun cuestionario,enelqueseindaguepor las caractersticasdela educacinen su poca,encuantoa:disciplina,formacin, reas, estmulos, castigos, funcin de la campana, filas, figura del maestro, rectora,exmenes.

b.Presentenun informede laentrevista,junto conel cuestionarioqueles sirvide guaenelgrupodecurso.

ACTIVIDAD6.CUADROCOMPARATIVOTeorayModelosPedaggicos42

Enelpequeogrupocolaborativo yconbaseenlosaportesdelMdulo.Elabore unparaleloentre lapedagogaactivaylapedagogatradicional.

PEDAGOGAACTIVAPEDAGOGADELAEDUCACIN

TRADICIONAL

ACTIVIDAD7.

ELABORACINDERELATORASYMATERIALDEAPOYO (diapositivas)

a.Enlosgruposcolaborativosseleccionarunade lastendenciasde lapedagoga desarrollista:pedagogaconceptual,enfoqueconstructivista,teorade las inteligenciasmltiples.

b.Elaboraruna relatoraconelfin de profundizaren loselementosconceptuales. Preparen,adems,unpresentacincondiapositivas,en la cualdestaquenlos aspectosmsrelevantesdela relatora.

c. Socialicenla actividadconelgrupodecurso.Paraexponer,tenganen cuentala claridadenlaexposiciny elmanejoadecuadodelasideaspedaggicas.

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ACTIVIDAD1.ELABORACINDEINFORME

a.Seleccionedosinstitucionesy doscentroseducativos.

b.Conbaseenlosplanteamientosdeestecurso,consulte:

A Laformacomofue construidoelmodelopedaggico.A Quteorasfueronabordadasparasuconstruccin?A Dequmaneraelmodelopedaggicosehaconstituidoenelnorteparalos procesodeenseanza?A Qurelacinhayentreelmodelopedaggicoy eldiseocurricular?A Cmoseevidenciala implementacindelmodelopedaggico?A Qumediossehanempleadoparadifundirloenlacomunidadeducativa?

c.Estructureelinforme,conbaseenlassiguientesorientaciones:

A Introduccin:sealeeltemacentraldelcualseestinformandoylasfuentes deconsultaqueseutilizaron.A Cuerpodelinforme:puedetomarcomobase,laguadetrabajoolaspautas elaboradasporelprofesoro porelgrupo.A Conclusiones:amaneradesntesiso de comentariopersonalsobreelasunto.

A El informe debe presentarse por escrito, con portada, de acuerdo con las normasICONTEC.

ACTIVIDAD2. DEBATE

a.EnelpequeogrupocolaborativoamplelosconceptossobrelaescueladeSummerhill,entornoa:

LaconfianzaenlanaturalezadelnioLafinalidaddelaeducacinLibertad Autorregulacin Autogobierno Corazones,nocabezas LaterapiaLaenseanza

b.Partiendodeestosconceptosprepareundebateconelgrupocolaborativo. Presentenlospuntosafavoryencontraparasocializarloenelgrupodecurso.

ACTIVIDAD3.PROPUESTADEUNMODELOPEDAGGICO

Trabajoenelgrupo colaborativo:teniendoen cuentalas realidadeseducativas actuales y las corrientes contemporneas de la pedagoga. Construir una propuestademodelopedaggicopara unainstitucin educativaconpoblacin deslazada,un centrode educacinrural,unainstitucineducativaquese ha fusionado, una institucin de educacin media tcnica, una institucin de poblacinindgena,unainstitucinqueofrecelamodalidad aprendizajeacelerado u otraqueelgrupoconsiderepertinentedeacuerdoconlascaractersticasdel contexto.

Sedebenteneren cuentalossiguientesaspectos.

a.Identificacin

Nombredela institucin. Localidad.TeorayModelosPedaggicos46

Direccin. Carcter.Nmerodeestudiantes. Jornadasqueofrece. Telfono.

b.Componenteteleolgico.

Misin. Visin.Principiosinspiradores. Objetivos.Perfiles(estudiantes,maestrospersonaldirectivoy padresdefamilia.

Nota:Siestosaspectosestn,transcribirlos,siesquesepiensaenconstruiruna institucineducativa, construirlos.

c. Modelopedaggico,teniendoencuenta:

Justificacindelaconstruccindeunmodelopedaggicoparaunainstitucin educativa.

Sustentacinmuyclarayespecficadelosenfoqueotendenciasquevana soportarelmodelo,reconociendolosautoresquelosustentan.

Explicacindeladinmicadetrabajoconlosdiferentesagenteseducativos paralaconstruccindelmodelopedaggico.

Metasdeformacin. Conceptodeenseanza. Conceptodeaprendizaje. Funcindelmaestro. Concepcindelestudiante. ContenidosMtodosy estrategias. Conceptodeevaluacin.

Presentarenuntrabajoescritoyelaborar unesquemaogrficopararepresentar el modeloconstruido.Socializareltrabajoen elgrupodecursopor mediodeuna presentacinendiapositivas.

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CONCEPTOS YTEORAS PEDAGGICAS

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CAPTULO1. CONCEPTUALIZACIONES

1.CONCEPTUALIZACINGENERAL

Amaneradeintroduccinsepresentaladefinicindealgunostrminos,conel propsitodefamiliarizaralestudianteconlastemticas quepresentaelmdulo.

1.1PEDAGOGA

Eslareflexiny experimentacinconreferenciaalcampodelaeducacin.Como reflexingenerateoraycomoexperimentacingeneraprcticaseducativas.Es, portanto,unprocesodereflexinyprcticareferidoa laformacinyaldesarrollo integralde lossereshumanos.Muchosautoresla relacionanconla filosofa,la cienciaylatcnica.Desdeesepuntodevista,lapedagogaconceptualiza,aplica y experimentalosfines,conocimientos,objetivos,mtodosyprocedimientos, referentes a los fenmenos educativos. Como ciencia es una reflexin disciplinada,sistemticay profundasobrelateoray laprcticaeducativa,alaque orientaparaqueseamsadecuaday eficaz.

La FundacinUniversitariaLuisAmigconcibelapedagogacomounconjuntode saberesyconocimientos(objetivadosyenconstruccin)deunacomunidadsobre lareflexiny prcticadelactoeducativo2.Saberesy conocimientossobreelacto educativoquehansidosistematizados,organizadosy contextualizados,para orientarlosprocesosdeformaciny desarrollohumanointegral,socialycultural.

1.2TEORAS

2ProyectoEducativoInstitucional.FUNLAM.

Seentiendeporteorauncuerpodeconocimientosocreenciasque permiten explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo.Lateoraesun instrumentoparaestablecerunaexplicacin, interpretacincomprensinoprediccionesrazonadassobreobjetos, hechoso fenmenos,naturales,socialesyculturales.3

La teora cientfica es un cuerpo de conocimientos que escriben, explican o predicen hechos o fenmenos de acuerdo con los postulados que permiten entender la uniformidades que es obvia y establecer las conexiones entre conjuntosdeuniformidadparaexplicarypredecirfenmenosmscomplejos.

Enunsentido estricto, lateora cientfica eslamanera dedarcuenta deun conjuntodehiptesiso leyes,a travsdeunacomprensincomprensibley aceptabledesdesurigorinternoy calidadmetodolgica.

ClasesdeTeoras

Encienciasseaceptandostiposdeteoras:Explicativas-predicativasy prescriptivas.

Lasteorasexplicativasypredicativascentransunaturalezaenlaexplicacin de los componentes, el anlisis y posibilidades de las interacciones y articulacionesentreellosyenlascondicionesdelafuncionalidadyeficienciade unfenmenoentendidoensimismo,o delasrelacionesposiblesdeunobjetode estudioconsucontextoderealidady consureadesaber.

Las teoras prescriptivas se orientan a hacer posible que la prctica social produzcanuevosprocesoso comportamientosa partirde lossupuestoscientficos establecidoscomofundamentosdelaprescriptividad,loscualesnosiempreson validablespara lainvestigacincientfica.

Respectoa laeducacin,sepuedeafirmarqueautorestalescomoRousseau,Platn, Froebel,y otros, no hicieron teora de la educacin explicativa y predicativa.Suprepuestatericaestableceunossupuestossobrerazonesdela educabilidadodelaeducacin,desdeloscualessedebeorientar,conarregloa principios,laprcticaeducativa.Esdecir,establecenprincipiosy hacen recomendacionessobrelamaneracomosepuedeysedebehacerlaeducacin. Estateoratienecarcterprescriptivo.

As,pues,lateoraeducativautilizadaparafundamentarunprogramaeducativo nosedirigeaexplicarlascausasyefectosdelosfenmenosolasrazonesdesu

3MOORE.T.Introduccinalafilosofadelaeducacin.Mxico:Trillas,1987.TeorayModelosPedaggicos59

naturaleza,sufuncinesprescriptivaorecomendatoria,esdecir,actasobreel todosocialconlamismadinmicaquelamoralyla potica.

. La pedagoga permite seleccionar y resignificar los aportes de las demsdisciplinasyproduciryenriquecersupropioconocimiento,apartirdesus postuladosylosqueaellaseleofrecenenlarelacininterdisciplinariaquelees connatural.Estacondicindelapedagogapermitealeducadorrecurriralmbito delateoraconelfindeestableceryderivarprincipiosparaenfocarlaprctica educativay prescribirorientacionessobreprocesoscomprometidosenellas.

1.3MODELO

En su concepcin general, el modelo de una teora abstracta, es una representacindela mismateora;segnlacual;todoslosenunciados fundamentalesy complementariosdelamismateoraresultanverdaderos.

DeacuerdoconlaXXIedicindeldiccionariodelalenguaEspaola,publicado porlarealacademiaespaola(Madrid,1996))altrminomodeloseleasignan, entre otras, las siguientes acepciones: arquetipo o punto de referencia para imitarlooreproducirlo.

Esquematerico,generalmenteen formamatemtica,deunsistemaode una realidadcompleja.

Ensuartculo,loshorizontesdela descentralizacinenColombia,Fabio Velsquezrealizaunainteresanteaproximacinalconceptoycaractersticasde unmodelo:Unmodelosuministraungrupodeconceptosyderelacionesentre ellos,quecorrespondenaunaovariasdimensionesdelarealidademprica,sin serexhaustivoenlaidentificacindelasdimensionesylasrelacionesoperantes enesa realidad.Todomodelo,contieneunprincipioracionalqueexplicala naturaleza de los fenmenos incluidos y conduce a las definiciones de los conceptos.Elprincipioracionaleslaideabsicasubyacenteenlaformacinyen laestructuradetalesconceptos.Elpropsitodeunmodeloessugerirrelacionesquepuedenserobservables.4

Losmodelossemuevenenciertoniveldeabstraccin,portalrazn,apesarde serconstruidosapartirdelestudiode casosconcretosnotomanencuentaciertas determinacionesdelarealidady msbien,contienenenunciadosque,enconjunto seconstituyenenunaimagenquepretendeninterpretar.Enotraspalabras,dicha

4FORONACIONALPORCOLOMBIA.RevistaForo.No29.p.11-15

realidadpuedeacercarsealmodelooalejarsedeel,peromuyraravezcoincidir conl.Contodo,loquepermiteelmodeloesdescubrirejesbsicoscomunesa estadiversidaddeexperienciasy encontrarelprincipioracionalquelesotorga sentido5.

1.4MODELOSPEDAGGICOSYSUSCOMPONENTES

Un modelopedaggicoesunconjuntodemensajesquesustentanunaforma particulardeentenderlaeducacinypermitensuponer,queapartirdelateora, todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderosy consecuentes.

El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin y transmisin culturalderivadadeuna formaparticulardeentenderla educacinyque,adems, implicala seleccin,organizacin,transmisiny evaluacindelconocimiento.Est constituidoportressistemasdemensajes6:

Elcurrculo(estructuraacadmica),quedefinelo queseacuerdacomo conocimientovlidoy sentidodelaaccin.Ladidctica,quedefineloqueseasumecomomecanismoy sentidodela transmisinvlidadelcurrculo,ydelaevaluacin.Defineloqueseacepta comocomprensin vlidadelconocimiento, tantoapartirdequienensea comodequienaprende.Lasnormasderelacinsocialydemodalidadesintrnsecasdecontrolsonun cdigoeducativocomoconjuntodeprincipios,estructurany regulanelmodelo, conbaseenestecdigoseestablecenlosparmetrosdeproduccinhistrica delacultura.

En losmodelospedaggicosseencuentraunagramticaprofundasobrelas manerasdedistribuir,significary entenderelpoderenparticulardelsaber,como ordenadordelaculturaescolar7

El modelo pedaggico permite organizar adecuadamente los contenidos acadmicos como conocimientos vlidos, la didctica que operacionaliza el currculo,laevaluacinquedefinelavalidezdelosaprendizajesy todoslos parmetrosqueregulanlaproduccindelaculturaescolar.Laestructuradeun modelo, se basa en la interrelacin de sus componentes fundamentales: el

5Ibid.6 WEINBERG. Unapropuesta histricadelaeducacin enLatinoamericana.En: RevistadelaCEPAL. Santiagode Chile.No21.p.39-54.7ESCOLANO,A. Epistemologayeducacin.Salamanca:Sgueme,1978.

estudiante,elprofesor-tutor,elcontexto,losmaterialesymediospedaggicos,las formasdeevaluaciny elprocesodeeducacin,entreotros.

Hay que reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del procesoenseanza-aprendizajequeconstadevarioselementosdistintivos.Entre ellossesealan:laconcepcindeeducacin,unpresupuestosobreloqueesel estudiante,unaformadeconsiderarelprofesor,unaconcepcindelconocimiento y unaformadeconcretarlaaccindeenseanzay deaprendizaje.

Laactividaddeenseanzaaprendizajeestadefinidaportresvrticesquesegn explicaBeillert(1.996)8 seunenformandountrianguloestosvrticesestn representadosporelestudiante,eldocentey elconocimiento9.Elmodelo pedaggicopriorizarlaactividadde laenseanzasielejeelegidoeseldocente- conocimiento.Enestecaso,elestudianteesconsideradocomounelementoms bienpasivo,quedebeatendera losprotagonistasdelproceso.Sisepriorizaeleje estudiante-conocimientoentonceselnfasisestaren la actividaddelaprendizaje. Enesteltimocaso,eselalumnoysurelacinconloquequiereaprenderylos procesosporloscualesintegralosconocimientos,loimportante.Eldocentesetomacomounfacilitadordelcualeventualmentesepodrallegaraprescindiren buenamedida.Laltimalnea la docente-estudianteenfatizalarelacinhumanay suimportanciaeneltercerprocesoimplicadoenlaenseanza-aprendizaje,que es la formacin;noentendidatan solocomotransmisin-adquisicinde conocimientos sino como proceso bidireccional de adquisicin de cultura y desarrollodevalores.

UnModeloesunaaproximacintericatilenladescripcinycomprensindelos aspectosinterrelacionadosdeunfenmeno.Elfenmenosobreelquereposala laboreducadorainstitucionalserelacionadirectamenteconelhechodequelas laborespedaggicas presentandesafoscontinuosalosactoresenelproceso educativoconel findebuscarlaevolucindelosmecanismosdeaprendizaje- enseanza- aprendizaje, materializados en actitudes, en lasprcticaspedaggicasyenelmododeabordarlasestructuras curricularesen su conjunto.Paralosestudiantes,elobjetivoes ampliarsushorizontesdeaprendizaje,paraelprofesorsulabor

8BEILLEROT,Jacky.Laformacinde formadores.Universidadde BuenosAires:Ed. NovedadesEducativas,1996.

9 Lassecuenciasdidcticascomoconjuntodeactividadesofrecenunaseriede oportunidadescomunicativas,peroqueporsmismasnodeterminanloqueconstituye la clavedetodaenseanza:relacionesquese establecenentreel profesorado,el alumnadoyloscontenidosde aprendizaje.ZABALAVIDIELA,Antoni.Laprctica educativa.Cmoensear,Grao,1977.

esgenerarnuevosysignificativosaprendizajes,apartirdeloqueelestudiante sabe,sientey lecorrespondevivir.

Deesta manera,unmodelopedaggicobuscaposibilitarlaparticipacinde los estudiantesendistintasactividades;establecerun climarelacionalafectivoy emocional; promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los conocimientosyestablecerrelacionesconstantesentrelosnuevoscontenidosy los conocimientos previos de los estudiantes, entre otras posibilidades. En sntesis,elmodelopedaggicoeslarepresentacinidealdelmundoreal.Es unaconstruccinquese crea,eselresultadodeunconocimiento.

Lapedagoga haconstruido apartirdelahistoria unaseriedemodelos comorepresentacionesidealesdelmundorealdeloeducativo,paraexplicar tericamentesuhacer,esdecir,comprenderloexistente.Sedebeadvertirque estosmodelossondinmicos,se transformany puedenser imaginadospara evidenciarseenelmundoreal.Enestesentidohayvariosautoresquepresentan susplanteamientosalrespectoPorlansealala existenciadecuatromodelos pedaggicos.Descubrequedos de ellosenfatizanelejeestudiante conocimiento:modelotradicionaly conductista;eltercermodeloesel espontaneistaqueenfatizaelejealumno-conocimiento.Elcuartomodelo,crtico, priorizael eje docente-alumno,considerandoque,si bienel conocimientoes necesario,lo importanteesla formacindelapersonayquedadasesas condiciones,elconocimientoser adquiridoenlamedidadeloqueseanecesario.

MODELOSPEDAGGICOSSEGNRAFAELFLOREZ

Por otra parte Rafael Flrez clasifica los modelos en: Modelo Tradicional,ModeloConductista,ModeloDesarrollistay ModeloSocial.Cadaunodeellos recoge,porunlado,unbagajeycomponentesdelprocesodocenteeducativo;y porotraparte,una seriedeenfoquescurriculares;dichoscomponentesyenfoques circunscribencada modelo.Para Flrez,los modelospedaggicostradicionales intentanmsbiennormativizarelprocesoeducativoqueentenderlo,loquenoocurreconloscontemporneos.10

Los modelos que los pedagogos tradicionalmente han propuesto para laeducacinnopertenecenaningunadeestasdoscategorasdemodelos,yaquesupropsitoexpresonoesdescribirnipenetrarenlaesenciadelaenseanza,sinoreglamentary normativizarelprocesoeducativo,definiendotodolo quesedeberaensear,a quines,con quprocedimientos,a quhoras,bajoqureglamentodisciplinario,paramoldearciertascualidadesy virtudesen losestudiantes.

10FLREZ,Rafael.EvaluacinPedaggicay Cognicin.Bogot:McGrawHill,1999.

Losmodelosfilosficossonestrategiasglobalesparareflexionarsobretodas las cosas reales e imaginarias11. De ah la amplitud y universalidad de los modelosquela filosofacreaparareflexionarsobrela totalidad.Elmtodo dialctico, el mtodo histrico, el mtodo estructural, pero hay una diferenciaimportante,unacosaesgenerarunmtodocomoestrategiageneral dereflexinyproduccindesabersobrelascosasylosconceptos,comohacen losfilsofos,yotracosaesasumirelmtodocomoestrategiaparareglarla transmisin y difusin de saberes y costumbres, como ha hecho la pedagogatradicional.El carcternormativodiferencialosmodelostradicionales ensuesenciadelosmodelosdeconocimientopropiosdelsaberfilosficoodel sabercientfico.

Enestesentido,losmodelospedaggicospuedenymerecenserobjetode anlisismediantemtodossistemticosy rigurososdeconocimiento.Las concepcionespedaggicashan recibido mltiplesclasificacionesque dependenen gran parte del eje de formacin predominante en los investigadores, as los filsofoseducativosdiferencianlosmodelospedaggicos,principalmente,por lasmetasaxiolgicaspor lograren losestudiantes.Lossocilogosy psicoanalistaslosdiscriminansegneltipode relacinautoritariaonoentre maestroestudiante,o tambinsegneltipode institucinpreconizadaencada modelo.Losmaestrosponennfasisenlosprocedimientosdidctico-expositivos. Lossiclogosenelconceptodedesarrollode losnios,y tantoelpedagogo tradicionalistacomoeltcnico,conla ayudade lapsicologaasociacionista,se preocupanporlos contenidos,poreltipode informacin,destreza,hbitosy conductasquehayquegrabarenlosestudiantes,decarcterclsicohumanista paralosprimerosodecarctertecnicistaparalossegundos.

Entodomodeloexisten formasparticularesenlosqueseinterrelacionanciertos parmetros:

Primer parmetro: las metas siempre han estado presentes en todos los pedagogos.

Segundoparmetro:relacinmaestroestudiante,elqueenseaconotros queaprenden.

Tercerparmetro:comoseenseaeficazmente:elmtodo.

11Ibid.

Cuartoparmetro:loscontenidosqueensear,paraelloseformulatodoun desarrolloconceptualmostrandocomoelcontenidodelaenseanzanodebe estarprediseado,prefabricadooimpuesto,sinoqueelestudiantehabaque darlelaoportunidaddeexperiencia,o sea,queloscontenidoslosfuera construyendoelmismo,deacuerdoconsuspropiosinteresesy necesidades.

Elquintoparmetro:procesosdedesarrollo,en elquese inscribenlas diferentes etapas del aprendizaje en consonancia con el desarrollo del individuo.

Todosestosparmetrossoninvariantes,perola formacomoseasumenvarade acuerdocon losdiferentesvaloresqueseinscribenen los contextossocios histricosyculturales,sedaorigenasamltiplescombinacionesdinmicasque msadelantesellamarnmodelospedaggicos

Los cinco elementos mencionados anteriormente, constitutivos de toda teorapedaggica,son losparmetrosquese articulancoherentementebajola formadeunenfoqueo modelopedaggico;ellossirvenparaenriquecerydar sentidopedaggicoacadaestudioparticularsobrelaspreconcepcioneso sobrela resolucindeproblemasenlaenseanzadelasciencias.

Cadaunodeloscincoparmetrosmencionadosslosecomprendencomouna variablequeasumediferentesvaloresdependiendodelenfoquepedaggicoque ladefiney cadaparmetrono sedefineaisladamentesinoenrelacinconlos dems.En este sentidouna variacinmecnicaen unode losparmetrosno conlleva la reestructuracin de todo el modelo pedaggico, es necesario remodelarlas relacionescon los demsparmetrospara logrartransformartodoel modelo.

Las metasde formacin:en un plano cartesianolasmetasde formacinse muevenentredosejesopolaridadesdetensin:la formacindelestudiantecomo adquisicinyasociacindeconductasenelpoloconductista,queimplicapara laenseanzadelascienciasunaprogramacindeaprendizajesydominios puntualesdedestrezae informacin;y encontraposicinlaformacinde habilidadesy competenciasparapensar,enelpolomsconstructivita,comprometelaenseanzadelascienciasconcambiosmentalesestructuralesen elabordajedelosproblemasysuconceptualizacinterica.

Elotroejeovectordelasmetasdeformacinsemueveentredospolaridades,la deldesarrolloy ladelacompetenciaindividualfrentealametadeformacinde competenciassociales,comunicativasy decooperacin.Elaprendizde cientficopuedesometerseapensar(desdelacomunidaddeespecialistas)que

unapersonanuncalleguea pertenecera unmodelopurodeformacin,sinoms biena la consideracindelaformacindecompetenciascomplejasque correspondanconlasdeun profesionalpensantey creativoqueinteracta interdisciplinariamenteparasolucionarsuscompromisoslaboralesyvitales.Estas cuestiones desbordan el campo especfico de las ciencias experimentales, mximeenlacontemporaneidad,enla quedisponemosdeconceptosy teoras pedaggicasexperimentadas,peroincapacesderesolverde formagloballos problemasdela enseanza.

1erParmetro:LASMETASDEFORMACIN12

Elconceptodedesarrollodelestudiante:ignoradoomantenidoimplcitamente porlamayoradelosdocentessemuevetambinenunplanocartesianoentre dosvectores:elprimerodeellosdiscurreentreeldesarrolloquese ganapasoa paso,porasociacindeaprendizajespuntuales,frentealotropoloquedefine eldesarrollocomocambiosmentalesestructurales,yaseacomocambiode etapa, o de cosmovisin. El segundo eje considera el desarrollo como un procesoespontneo,natural,interioryautodirigido,frentealotropolodetensin queconsideraeldesarrolloigualalaprendizajeinducidodesdeafuera,por los adultosyelmedioambientesociocultural.Esnaturalquelaenseanzadelas

12 Fuente delagrfica: FLREZ Rafael. Resumen: pedagoga yenseanza delas ciencias. (On line). Curso de Evaluacin del Aprendizaje. Universidad de laSalle. (Citadoenerode2005). http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_ensen_pedag.htm

ciencias sufra y se modifique segn el polo de tensin en que se ubique el profesorencualquieradeestosdosejes.

CONCEPTODEDESARROLLODELALUMNO13

Lasexperienciasycontenidosformativos:permitenyorientaneldiseodela enseanza o currculo de maneras muy diversas, segn la manera como el docenterelacionela lgicadelestudiante,conlalgicade lasciencias. Elotroeje deestetercerparmetropermitevariarelcurrculosegnque sediseepartiendo deloslibrosydelosprincipioscientficos,diferentealcurrculoquepartedela vidacotidiana,delas necesidadeseinteresesvitalesdelosestudiantes.

EXPERIENCIASYCONTENIDOSFORMATIVOS14

13Ibid.14IbidTeorayModelosPedaggicos69

Larelacinpedaggica,elcuartoparmetropermiteregularlarelacinmaestro estudiante, de manera muy diferente dependiendo de si se centra en la transmisindelconocimientocientficoquedominaelprofesor,o enlasideas, talentos,inquietudeseinteresespreviosde losestudiantessobrela materiaobjeto deenseanza.Ynaturalmentecambialacomprensinde la relacinmaestro estudiantesistasehallamediatizadaporelsaberculturalycomunitariodelque elestudiantey lacomunidadsonprotagonistas,a diferenciade lasituacinde enseanzacentradaenelsaberacadmicoexclusivodelprofesor.

REGULACINMAESTROALUMNO15

Parmetrotcnico-didctico:Finalmenteel quintoparmetropedaggico necesario para enmarcar la comprensin, el diseo y la ejecucin de la enseanza,fluctatambinentredosejescada unoconsus respectivas polaridades: si la enseanza est centrada en los contenidos cientficos, las tcnicas de enseanza deben derivarse de la especificidad del contenido respectivo;pero sisecentraenlashabilidadesy competenciasdelestudianteson estascompetenciasdepensar,argumentar,proponero sentirlasque sugerirnel tipodetcnicasquehandeutilizarse.

Igualmenteenelotroejedeeste parmetro,las tcnicasdeenseanzacambiarn segnseconcibacomounprocesopresencialunilinealprofesorestudiante,en vezdeunproceso comunicativo interactivo ymultidireccional querequiere un nuevotipode tecnologasdigitaleseinteractivas.Comopuedeobservarse,el cambiode tcnicasnoimplicacambiode enfoqueode modelopedaggico.Hasta enelmodelomstradicionaldelaenseanzadelascienciassepuedeincorporar lainformticay suscomputadores,sinqueporellosetransformeelenfoque pedaggicotradicional.

15Ibid.

MTODOSYTCNICASDEENSEANZA16

Laintegracindeestoscincoparmetrosy ladefinicindesusnfasisy polaridadesdetensinsimultneay articuladaentodoslosparmetros, generaposibilidadesdivergentesdeconcebirla educacinencienciascomo unaeducacinconductista,constructivista,experiencialo social.La enseanzadelascienciasseabreentoncesanuevaslneasdecompresin del proceso de formacin de la persona, que implica la formacin humana, estticayticadelhombreinvestigador,comounserresponsabledesmismo,y delconocimientoqueproduceparabeneficioyregocijopropio,delacomunidad cientficay delahumanidad.

Loscincoparmetrospedaggicosdescritos,esencialesa cualquierteora pedaggica no son ms que la concrecin de principios pedaggicos fundamentalesquecompartenlospedagogoscontemporneosa pesardesus diferencias.

En efecto,Cmoesque undocentededeterminadareaseleccionalos contenidosy lasexperienciascientficaspara la enseanza?Conqucriterios puederealizarestaseleccinsinmetasde formacinclaras?Porsupuestola formacindelosjvenesnoesobjetodeestudioparalascienciasnaturales;YCmoordenarloscontenidosy conceptosseleccionados,conqusecuencia, cmodosificarlosytraducirlosallenguajeyalalgicadelosestudiantes?Porque lalgicadelosaprendicesnoesigualaladelasciencias.Ylosaprendicesson sujetosparalapedagoga,noparalascienciasexperimentales.

16Ibid.

Y cmopodreldocentegeneraruna verdaderaenseanzasininteractuarcon los estudiantes,sinpartirdesusideasyexperienciasprevias,nitenerencuentalas competenciasesperadasporlosestudiantesylacomunidaddequehacenparte. Sobretodocuandolasexpectativassobrelaenseanzanoestantonisolamente reproducirla comunidadcientficaniformarelinterlocutorcompetentedentrodela comunidadde especialistas,a laquequizslosestudiantesnuncalleguena pertenecer,sinomasbiencontribuiralaformacinde competenciasdelprofesional pensantey creativoqueinteractainterdisciplinariamenteparasolucionarsus compromisoslaboralesvitales.Estascuestionesdesbordanelcampoespecfico delasciencias,nodeberanresolverseconelsimplesentidocomnenlapoca comolacontempornea,enla quesedisponedeconceptosy teoraspedaggicas experimentalesy capacesderesolverlosproblemasdelaenseanza

Al respectoEloisaVascoafirmaqueuna didcticareducidaalmtodo, procedimientosytcnicasinstrumentalesdeenseanzadeunacienciaseraun monstruorepugnantequeamenazadevorarla actividaddelverdaderoprofesor. IgualmenteArboledadeclaraba:La concepcininstrumentalistadeladidctica impidepensarlascondicionesdeposibilidaddeestastcnicasenrelacinconla naturaleza de los objetos enseados, con las caractersticas cognitivas que movilizanenlosestudiantesy conla interaccinprofesor-estudiante-saber.En consecuencialosdocentesno solucionansusproblemasde enseanzamejorando sustcnicasdeformulacindeproblemas,dedinmicadegrupos,demanejode informacin,deutilizacindelcomputadorenlasclasesosuministrandofuentes de informacinparaquelosestudiantesconsultennielaborandomejorlos exmenes. El problema de la enseanza de las ciencias es un problema pedaggicoquesloseresuelveconconceptospedaggicosclaros.Sepueden lograravancestcnicosyde motivacinenlosestudiantes,ymejoresy ms complejosaprendizajes,pero sinperspectivapedaggicaestasmejorasenel aprendizajesonaccidentalesElcontextoculturalesdeterminantedelxitodel meta-aprendizaje

Estudiantes y profesores deben entender ycompartir los propsitos delmeta-aprendizaje,necesidadde unsoportecolectivodelprofesorado.Necesidaddeapoyodeexpertosparaanimary enriquecerlainnovacin.Necesidad de variedad de formatos de clases en que se incrementa lareflexinconcientedelosestudiantes.

Lamotivacincomomotordelareflexin.Necesidaddedesarrollarunavisinalargoplazo,msalldelaprendizaje,es decirlaformacindelpensar.

Hay quetenerencuentaquelosgruposdeprofesores que omitenla pedagogacomoorientacindesuenseanza,queinclusoantagonizancon ellaanivelde consignas,frecuentementelo hacenpordesconocimientoe ignorancia.Perocuandoprofundizanyexperimentanconhonestidadsobre laenseanza,elaprendizajey sugestinseterminareconociendola necesidaddeunaperspectivaformativaa largoplazo,de unaperspectiva pedaggica,puesde lo quesetrataes de formarpersonaspensantes, deliberantes,creativasparaesteproyectoculturalqueesviviry convivircon felicidad,enelcualdebenconfluirlaenseanzayelaprendizaje.

Porsupuestola contradiccinentreenseary aprenderesunafalsapolmica.La enseanzano sepuedeconfundirconlaclasemagistraltradicional,yapasadade moda.Laverdaderaenseanzaimplicaelaprendizaje,lo asegura,lo produce en eseacontecimientointeractivoentreestudiantes,profesory saber,bajola inspiracindealgnenfoquepedaggico.

Losparmetrosmnimosimprescindiblesparaarticular,planear ydisearunabuenaenseanzasonlossiguientes:

1. Lasmetaseducativasquerecogenlasexpectativassocioculturalesdela naciny de lacomunidadlocalencadaperiodohistrico,lasnecesidadesde desarrolloeconmicoy delsectorproductivoy lasregulacioneseducativasde Estadonacionalylocal.

2.Laopcinpedaggicaporalgunateora,enfoqueomodelopedaggicoque procese lasmetaseducativas ylasasimileenlosconceptos contemporneos sobreformacindelhombrey sudesarrollo,sobreelpapeldelarelacinprofesor- estudiante,lapotencialidadformativade ciertasexperienciasdeapropiacinde ciertoscontenidoscognitivosyvolitivos,ylasconsecuenciasmetodolgicas de cada enfoquepedaggicocomoestrategiadeenseanza.Desdela opcin pedaggicasereconocenlasexperienciaseducativasyafloranlosncleosdel saber disciplinar segn su poder formativo, se descubren las relaciones, los matices y relieves sintcticos, las secuencias ylos caminos de bsqueda de aquellasdimensionesy secuenciasdelascienciasqueseconsideranms formativas.

Por supuesto, desde la opcin pedaggica gana sentido la observacin de los estudiantes de manera objetiva para identificar en ellos aquellas condicionesobjetivasdeaprendizajeconmirasasuformacin.

3- Las condicionesdeaprendizajedelosestudiantes, sonrasgossico-socio- culturales, que no identificaos en general y en abstracto como rasgos

demogrficos,yestadsticossinoquedescritoscomoelmarcodeladisposicin decadaestudianteparaexperimentary orientarsu autodesarrolloy realizarsu apropiacindeunaporcindesaberconmirasasuformacin.Setrataentonces decondicionesparalogrartalaprendizajeenlaperspectivapedaggicaexplcita deldesarrolloyla formacin.

4-Eldominioreflexivoy epistmicodealgunareacientficaodisciplinar comoalternativadematerialpedaggicoexcelente,unavez sedescubrael potencialformativoy pedaggicodesuscondicionesde enseabilidad,segnsus contenidos,sintaxis,organizaciny secuencia.La miradaepistemolgicasobrela cienciadepartedelespecialista no bastaparaidentificarsuscondicionesde enseabilidad,puesestasltimasrequierenademsla perspectivaformativay pedaggica.Enestesentidounprofesor sinopcinpedaggicaconcientenoes unformadorinteligente,aunqueporelazardela tradicinpuedaobteneralgunos resultados"enseandocomoalmismole ensearon".

Laconclusinesquenohayqueconfundirlalgicadelascienciasconlalgica delaprendiz.Laestructuralgico-sintcticadeunadisciplinacomoconocimiento objetivoy formalseparecepocoa lasimbricacionessubjetivasentreexperiencias singularesy cotidianas,losestilosindividualesdelcomprender,lasvicisitudes cognitivasdurantela vidadelestudiantesedimentadasen intuiciones,ideasy conceptosprevios.

Label1 Elmovimientointencionaldelaprendiz espersonalysubjetivo, ynoobstanteunabuenaenseanzalepermitirapropiarsecreativamente delconocimiento"objetivo".Esteprocesoocurrey secualificagraciasauna mediacin pedaggica inteligente denominada enseanza, cuyoiniciose despliega en dos momentos previos al diseo mismo de la enseanza: el momentodelamiradao perspectivapedaggicasobreelcontenidocientficopara identificar sus condiciones de enseabilidad y el momento de la mirada pedaggica sobre los estudiantes para identificar en ellos sus condiciones cognitivaspreviasrespectodelacienciaqueseles ensea,lasque llamanlos maestros"condicionesdelaprendizaje"(sico-socio-culturales),pero identificadas especficamenteparaeltemadelaenseanzayadefinida.

La siguiente es una representacinesquemticadelosparmetrosde pedagogizacindelasdisciplinasconmirasasuenseanza.17

17Ibid.

Antesdepresentarlosmodelospedaggicosquetradicionalmentesereconocen bienvalelapenahacerunacortaalusina lastrespocasdelaeducacin,ya queenellasse inscribenlosdiferentesmodelos.

POCASDELAEDUCACIN

A Primera poca:Educacin transmisionista (porimitacin einteleccin)paraeltrabajocolectivo

Alprincipiojugun papelimportanteel aprendizajegregario,de simpleimitacin, basadoen elimperativode haz (hgalo) comoyo,quedebiservir comobasede nuevosmecanismosdememoria.Elpredominiode laagresividad-sevuelveno solo necesariasinoincompatibleconlaevolucinsocialfundadaenla memoria colectivay enlebancodelainformacindedestrezasy tecnologascuyos depositarioseranconfrecuencialosviejosy losdbiles.Siqueranaprovecharlasenormesventajasdesaberlabrarlapiedrayelhueso,deusarelfuegoycocinarlosalimentos,tenanentoncesqueasumirladefensacolectivanosolodelasmujeresy losnios,sinotambindelosviejosydelosmiembrosexperimentados que no siempre eran los ms fuertes: haba que moderar entonceslaagresividad(aparecela moral),y surgeunprocedimientonuevola memoriasocialquepermiteestabilizary desarrollarlapoblacinhumana, caracterizandoy cualificandodiferencialmentealhombrehastaconvertirloenactor y protagonistadesupropiahistoria.

Ese procedimientonuevode memoriacomofactordeprogresoyanopoda reducirse asimple almacenamiento deinformacin, sinoque, ainstancias del trabajotransformadorsobrelanaturaleza,elmismoprocedimientoeraunamatriz combinatoriay unprogramamaestrode procedimientosestructuralmentecapaces de reelaboraryproducirunanuevainformacin.Alprincipioeranlospadresymayoreslosqueasumanlafuncineducativa,paralosniosyparatodos,conmiras a mejorarlaproduccincomunitaria.

A Segunda poca: Educacin transmisionista, idealista y aristocrtica(contraeltrabajoproductivo).edadmedia(4761492),

Con el desarrollo econmico de los pueblos se fueron diferenciando minorasdeliteque notrabajabansinoquemsbienusufructuabanel excedenteeconmicoproducidoporeltrabajodelamayora.Comenzaron a surgirnuevas ideasqueayudaronamanteneresasituacinsinromperlaunidad delapoblacin,cuyosportadoreserangeneralmentemiembrospertenecientes alasmismas minorasprivilegiadas, convertidas enmaestros sacerdotes queelaborabany difundanideas delaproduccinmaterial,peroquede alguna manera brindaban a todos una cosmovisin necesaria que armonizabayjustificabaenlaconcienciasocialdelosindividuoselnuevo ordendelascosas.Desdeentoncesabundalareflexinpedaggicaacercadel

cmodelaeducacin.DesdelaenseanzadelosvedasenlaIndia(sVIIa.C.), aparecanlospasosdelprocesoeducativoylapreocupacinporelmtodo,como se desprende del siguiente fragmento: 1. Avidez, por parte del alumno, de escucharlas palabrasdelmaestro;2.Entenderlasleccionesdelmaestro;3. Captacinycomprensindelaspalabrasdelmaestro;4.Retencindeloquese oy y entendi; y 6. Discusin con el maestro y con otros alumnos; y 7. Comprensindelasverdadesmsprofundasqueestnpordebajoymsallde lasdadasenlaslecciones18

Esentonces,enla segundapocacuandoapareceuntipode educacinaristocrticadominante,cuyofinera la formacindelcarctera travsdelaenseanzareligiosay moralqueencarnabaun ciertoidealtrascendente,basado enel orden del universo, como crean los hindes, oenlaejemplar esencia humanarealmenteexistenteenelmundodelasideas,comolocreanlosgriegos, oencarnadaenJesucristo,como loplanteabaelcristianismo.Estaeducacinse complement-apartirdelademandadefuncionariospblicos-conlaformacin literaria,oratoria,la formacinclsica,memorsticaportradicinoralalprincipioy posteriormente atravsdelestudiodelostextosydeautores,estaeducacinse fue empobreciendodurantemasdeveinte siglos,sevolvilibresca,formalistay artificiosahastallegara reemplazarelartede vivirporartedemanejarvocablos.

Estetipo deeducacin nosolofue modelo dedesarrollo durante la edadmedia(476 1492),sinoquea lainversa,elatrasosocialy econmico influadecididamentesobreella.

A comienzosdelcapitalismolaburguesanacienteseapropiodeestemismo esquemaeducativoabandonandodespectivamentealosplebeyos,aloshumildes, alosaprendicesy oficialesdelosgremioselaprendizajedelosoficios.

Elrenacimiento(sigloXVyXVI)y lareforma,aunquesuavizaronlaautoridad tradicionaldelmaestro,ensuconjunto,reforzaronparadjicamente,elmismo modelo educativo con su regreso a los originales, a las fuentes, a los clsicos(algriegoyallatn)alaBiblia,y oscolegiosdela contrarreformadelos jesuitasy lasallistassepreocuparonanmsporlaformacindelcarcteryla disciplina, los colegios mantenan una tradicin en la que el catolicismo aparecacomounaverdadintocable.

18 MYERS, Eduard. La educacin en la perspectiva histrica. Fondo de CulturaEconmica,1996.

A Tercerapoca:Educacinparalavida(improduccinsocial)

Apartir,delarevolucinindustrial(segundamitaddelsigloXVIIIyprimeradel siglo XIX)-desdeque sedifundilaaplicacinde lamquinaa vapora la produccin-y dela revolucinfrancesa,seiniciaenelsigloXIXun nuevotipode educacinparalaproduccinsocial(materialespiritual),inicialmentesubordinada alaideologadelmodelo tradicional humanista,peroluegoporalizadaporla clasetrabajadora enascenso, formada en la produccin colectiva yengran escala,portadoradeunrgimenrevolucionarioainstanciasdesuaspiracinde convertirse endueocolectivo, enpropietario socialista. Laformulacin propiamentepedaggicainiciadaporHerbartyPestalozziadquiereimpulsoenel movimientode laEscuelaNuevaquerompeconla retrica tradicional,conla formacincoactivadelcarcteratravsdela disciplina(ydelasdisciplinas clsicas),conelautoritarismomagisterialy lasumisapasividaddelnio, enlugar seproponevolcarlaeducacinhaciay laproduccinsocial(Dewey), conla perspectivadecrearunahumanidadnicaypluralistayneoliberaldesmerece la competenciaindividualistay laalineacinconsumista.Entoncesseplantea histricamente la posibilidad de preparar para la vida cultivando el espritu colectivoylaresponsabilidadsociocultural:lametaesunindividuoplenopara unasociedadplena(Makarenko)

Apartirdeestastrespocasdelaeducacinse plantean,segnRafaelFlrez,los modelospedaggicosquetradicionalmentesehan conocido:Elmodelo pedaggicotradicional,El transmisionismoconductista,el desarrollismo pedaggicoylaPedagogasocialista.

TIPOSDEMODELOPEDAGGICO YSUSCARACTERSTICASModeloEnseanzaMtodosMaestroAprendizajeFormacin

TradicionalConocimientosy valores acumulados, verdades acabadas, contenidos disociadosde experienciasy RealidadesVerbalista Academicista MemorizacinTransmisinAutoritario Memoria Voluntad RepeticinCarcterreligioso HumanismoRazn Carctermoral

ConductistaTransmitir saberesFijaciny controldel objetivoTransmisorCambiode conducta Estmulo, Conducta, Estmulo

ProgresistaEscuelaNueva Prepararparala vidaPragmatismoFacilitadorMediadorAccincomo condicindel aprendizaje

Cognosctivista y/o DesarrollistaVariantedelaEscuela.Nueva.Orientarcon baseenel desarrollodel estudianteManifestacin deprocesos cognitivos. Modificacin sucesivade instructivos cognitivos

CrticosocialEscuelaCrticosCapacitacinLenguajecrtico. Lenguajede posibilidades

Elementosqueseinterrelacionan:

MetaseducativasContenidosRelacinprofesor-estudianteMtodosdeaprendizaje-enseanza-aprendizajeDesarrolloTipodeinstitucin.

1.5ENFOQUE

Cuandosehaceusodeestetrminohayreferenciaa lafsicayenparticulara las propiedadespticas.Laestructurabsicaeslarelacinexistenteentreelpunto focaldelavisiny elobjetoquesepretendevisualizar.

Estarelacinestableceuncampolmitesegnelcual,a determinadadistancia,el puntofocalpuedecaptarunadeterminadaextensinyconundeterminadogrado deprecisin,ydejarporfueradelaposibilidaddevisinaotrocampodeobjetos.

Enelmarcodeciertas teoras cuyoefectoexplicativo esdivergente, sehace confusoelplanteamientosituacionaldesusalcancesparalacomprensindelos fenmenosysusrelaciones,porladenominadapotenciadelateoraqueexplica laamplituddealcancedesusignificacin.

Eltrminoenfoquese usa paraestablecerelgradodeprecisinpredictiva, descriptivaoexplicativaque se leasignaaunadeterminadateoraenrelacincon unfenmenooconjuntodefenmenosparadelimitarsusalcances.TeorayModelosPedaggicos75

AEnfoquepedaggico

En este contexto, se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptualqueplanteauna teoraeducativadel cualsedesprendenimplicaciones paralosdiferentescomponentesdeunmodelopedaggico.

Seestableceelenfoquepedaggicocuandoalreferirseaunateorarespectode unproblema,procesooresultadoeducativo,sedeterminalamaneracomoesta teora incideen lacomprensinoprediccinqueelobjetode estudiosepuede hacer,y conbaseendichosalcancessecaracterizalamaneracomopuede procederapartirdelosprincipiosdedichateora,yaseaenelcampode la enseanza,yaseaenelcampoinstitucionaloenelcampodelosagentesysus relacionesenunproyectoeducativo

Convienepresentar,de manerasucinta,unrecuentodelahistoriadelaeducacin dela edadantiguay mediaquepermitaanalizar,desdeelmbitosocial,poltico, religioso,cientfico,laestructuracindelasteorasymodelospedaggicosenla edadmodernay contempornea.

A Recuentosobrela historiadelaeducacinenla edadantiguaymedia

Elprocesoeducativoenlasociedadprimitivaescorto,simpleynatural, se iniciaconlacrianzamaternal, duracuatroaoshastaqueelniosabecaminar y comunicarseoralmente;seesadultoenplenapubertady la muertellegacon frecuenciaantesdelostreintaaosdeedad.Laeducacinsocialestformada porjuegosinfantiles,la ayudadelos mayoresen las tareasdeaprendizaje, especialmentede losritosreligiososy sueplogoeselentrenamientosuperiorque finalizaalosdoceaosde edad.Esunaeducacinespontnea,yaquenoexiste ningunainstitucinquela impartayesespontneaporcuantocadamiembro incorporatodoloqueesposiblerecibiry elaborar.Comonoexistelafiguradel maestro ni de la escuela, no existen objetivos ni propsitos educacionales formalessinoquelaeducacinse reduceaun conjuntodeaprendizajes supervisados informalmente por los mayores, que se reducen a la destreza manualy lacapacidadfsica,parasatisfacerlasnecesidadesbsicas,las cualesestnencaminadasamantenerlasupervivenciadelcolectivo.

Noexistanlosconocimientoscientficos,yaquenohabaciencia,peroentodos lospuebloshabaunaculturamilenariaquese trasmiteoralmentede generacinen generacin,la cualsevaenriqueciendolentamente.El conocimientotcnicoesabundanteyaquese aprendehaciendolascosasy practicandounayotravez:paraelcultivo,paralapesca,paraladefensa,para laconstruccindeinstrumentos.Aparecenlosbailes,loscantoscomoexpresin

delarteascomotambinseexpresaendibujosendibujosrsticosyprimitivos comoerala sociedadtoda.

El prototipode hombrees esta sociedadestrepresentadoporelcazador experto,quebuscaylogravenceralanimalconsufuerza,astuciayarmasde lapoca:hacha,lanza,flechaypiedras.Cuandoregresavictoriosoalaaldeao tribu,stasevistedegalay celebraelacontecimiento.

Enelesclavismo,seinicialahistoriaescritade lahumanidady lavidaurbana.Se puedetomarcomopuntoreferenciala la ciudaddeAtenasenelperodode mayor bonanza. Tambin puede tomarse aEgipto oPersia, unos 30 siglos ante de nuestraera,o bienalRomaimperial.Aparecelaagriculturaque lograavanzarcon lastcnicasdecultivoy riego,y lacraanimal,apoyadasenlosprimeros instrumentosdemetal.Assecomienzaa producirexcedentesquesealmacenan paraelinvierno,cambiarseentruequeporotrosproductoso venderseen comunidadesvecinas.Estoinducea ladivisindeltrabajoentreadministradoresy productoresdirectos,loqueobligaalacreacindelaescrituray sistemasde numeracinpararegistrary controlarlasoperacioneseconmicas,seinventala moneda,armascadavezmsmortferasqueyanosloseusanenlacazasino enladefensayelataqueentrehombres;seutilizalareliginparadominaralos ignorantesy laconsecuenciadirectaes laexplotacindeunoshombresporotros. Crecenlasciudades,rodeadasdehaciendas,quesonelfocodelprogresoyva apareciendounsectorsocialsinprivilegiosdistintoalesclavismocompuestopor maestros,artesanosycomerciantes.

Sedividelasociedadendosclasesadversarias:laminoragobernantey su familiaquesehacenamosdelasriquezas yenlaacera deenfrente, la mayora,querealizaeltrabajofsicoy productivo,lacualesdespojadadelfrutode sutrabajoy convertidaenesclavos.Apareceunsectornoesclavoperosin privilegios conformado por los artesanos, comerciantes y los maestros. Se producela especializacineneltrabajo:sacerdotes,escribanos,agricultores, criadores, mineros, comerciantes, maestros. La educacin formal es exclusiva paralosmejoressegmentosdelasociedad,laaristocraciay laeducacininformal paralossectoresnoprivilegiados.Laclasedominanteutilizatodaslasventajas paramantenersusprivilegiosyevitarcompartirlosconsusadversariosdeclase. Se creaaselejrcitoy lafiguradelEstadoomnipotentecomoinstrumentos coercitivosydecontrol;seinventanlasleyesylosimpuestos,yseutilizanel temoralosdiosesylaeducacincomomediosdedominacinalajuventudyal restodelasociedad.

Laclasedominante funda supropiademocracia enlaquelosciudadanos librestienenprivilegiosyderechos,mientraselrestodelapoblacinesobligada enformainclementeatrabajarencondicionesdeplorables.Lospoderososusanla

guerra,lasdeudasparaaumentarsuriquezaenesclavosytierra,teniendocada vezmseloprimido,la concienciaclara sobrelaopresin.Aparecenlosprimeros levantamientosy lasrebelionesqueponeenpeligrolaexistenciadeestasociedad enelcuadromundial.Elsistemaesclavistaprodujograndeslegadoscivilizadoresa lahumanidad, consecuenciadelaexplotacindemanodeobraesclava,losadelantostcnicos en sectores como la agricultura, la guerra y el transporte, la expansin del comercioyelperfeccionamientodelsistemasocial.Deestamanera,lalosricos puedendelegarlaproduccindirectadebienesydedicarsealgobierno,lasartes, lafilosofayaldisfrutedelocio.Asse explicanlasgrandesculturalesde Egipto, China,Greciay Romaascomodelosaztecas,incasymayas.Laspirmides,el PartennGriego,elColiseoRomano,la MurallaChina,elMachuPichudejadopor losincasolasgrandesesculturasaztecas.

En el esclavismoaparecelafiguradelmaestro,queprovieneinicialmentede la clasericay enseapordeleitepersonala loshijosdefamiliaresyamigosms ntimos, la lectura, la escritura y el sistema de numeracin. Posteriormente apareceelmaestroprocedentedelosartesanosopobres,quecobraporensear alosnioshijosdelosricosobieninstruyeensucasaoescuelaagruposde niosmenosricos.Laeducacinintelectual,moraly fsica,esparaelricomientras laeducacinfragmentadayparcialesparaelpobre.Paraelhijovarndelrico estasudisposicin:lanodriza,laaya,eltutor,laescuela,lavidasocialylos viajes.No obstante,porcuantoel sistemasocialesclavistadescansaen la explotacindeunoshombresporotros,enlaconquistadeunospueblosporsus vecinos,losrecursosdelaeducacintienencomopropsitofundamentala la formacinmilitar,comoaspiracinlegtimadelacpuladirigente.

Elvarnaristcrata,enla AtenasdePericles(498-429a.C.),despusdela educacinfamiliardelosprimerossieteaosiniciala Paideia,segundaetapa educativa,queincluyeunlargoaprendizajehastalaadolescencia.Laeducacin femeninaporelcontrarioesreducidapues,se limitaaaprender,sinsalirdelhogar a hilar, coser, tejer, cantar coplas religiosas y las tareas propias de madres sumisasyabnegadas.Slolashetairasoprostitutas,provenientesdesegmentos socialeslibresnoprivilegiados,puedenoptarporunaeducacinsimilara la impartida a los varones. Sin embargo, la sociedad esclavista noslo crea el Estado,laescritura,lanumeracin ylaescuela,ademsdeotrosimportantes logros,sinoque abrelaposibilidaddequealgunosmiembrosdela aristocraciase dediquen a labores de reflexin, hermenutica y al ocio til. Dichas labores permitenlaaparicinenescenadefilsofostalescomoScrates(469-399a.C.), Platn (428-348 a.C.) y Aristteles (384-322 a.C.) as como un grupo de escritores,cientficosy artistas.

En la escuela militar ateniense, fundada en el siglo III a.c., se inicia la educacinformalavanzada,lacualtenacomoobjetivoprimordialla formacindel hombreidealdelasociedad,elguerreroomilitar,arquetipodelpoderdela clase dominante.Tambin funcionaronescuelasespecializadas,generalmenteprivadas, en otras sociedades esclavistas, las cuales forman sacerdotes, funcionarios pblicosyfilsofosenJudea,ChinayAtenas,respectivamente.Estasescuelasa diferenciade la escuelamilitargriegaegipciao romana,noinfluyenenlas decisionesestatales.

Enlasociedadfeudalproductodelainfluenciadela Iglesia,fuerzaespiritual vitalygranpropietariadelatifundios,ydelaclasemediaemergente,apareceun sistema educativo de carcter mltiple con propsitos yobjetivos antagnicos comoconsecuenciade lapugnade losprincipalessectoressociales.Elniode la aristocracia,recibeunapreparacinintelectualsuperiorquelo formaparalas funcionesmsprestigiosasdela sociedad.Encambio,elhijodelsiervo,norecibe instruccin escolar y est condenado, a aprender de sus padres la destreza manualparaparticiparenlaslaboresdeproduccinyaasistira la iglesiacon frecuenciadondese leenseaaserhumildey resignadoconsudestino.

Sloaprendeoraciones,cantosreligiososy leyesdivinas.Comosepuedededucir de loanterior,laIglesiacentralizatodolo relacionadoconlaeducacinformal mediante lacreacin deescuelasparroquiales, monacales yepiscopales, quetienenhoy susequivalentesenlas actualesescuelasprimarias,mediay superior.Lasestrategiasde enseanzadescansaneneltrabajomanualy enel aprendizajememorstico;lamayorpartedeltiemposededicaalestudioreligioso, sepracticaelcastigocorporalyelidiomaoficialdela enseanzaesellatn.

Enlasociedadfeudal,laburguesacomoclasesocial,adquierelafortaleza necesariaparaoponersealproyectoeducativodelaIglesia,irrumpiendoconla fundacindelasdenominadasescuelasmunicipales,lascualessoninstituciones seglares, sin control eclesistico ni estatal y dirigido hacia sus particulares intereses.Endichasescuelasseensealectura,escritura,aritmticaincipiente paraelcomercio,y nocionesdereliginparaatenuarlosataquesde susenemigos declase.Deestamanera,laincipienteburguesapaulatinamentevaobteniendo poderpolticoyeconmico,queutilizahbilmenteparairdiseandounsistema educativoacordeasusinteresesyformaras,alasnuevasgeneraciones.Las escuelas municipales, las escuelas gremiales ylas universidades conformanlacolumnavertebraldelaeducacinburguesa.LaUniversidadque posee sus antecedentes en las academias y escuelas de la antigedad,naceparaelestudioracionaly cientficode las disciplinas,y paraotorgarttulosprofesionalesa losjvenesquelogrenfinalizar exitosamentesusestudios.

LasuniversidadesdeSalernoyBolonia,fuerondosarquetiposquenacenenel sigloXII,poriniciativadeunconjuntodejvenesricoscondeseosdeaprender, queseasocianparaacordarconalgunosmaestrosaloscualespaganparaque lesenseenperoimponiendosuscriterios."ParaserRector-estudianteen la Universidadde Bolonia,se necesitabaserclrigo,tener24 aosde edad,estaren quintoaoy vestirtrajetalar"(Tnnermann,1996:25).Unavezqueelprestigiode las universidades crece y se consolida, los maestros adquieren privilegios similaresalosdiscpulos,elEstadoy la Iglesia,observadoresdelacontecersocial, se interesan en su control ideolgico. Para dicho fin, les conceden ayuda financieray privilegiosconlacondicindedesignarlasautoridadesuniversitarias. Estoexplicaquelasuniversidadescreadasen siglossiguientescomoloscasosde Pars,OxfordySalamanca,entreotros,llevanlaimprontaPapal,delosreyeso emperadores,en las cualesse vadeteriorandoelejercicioabiertoydemocrticoe imponindoseelpoderautoritario.Laenseanzauniversitariase hacedogmtica; esta ltima permite la discusin pero siempre bajo gida orientacin de las sagradasescrituras,motivoporelcualeldiscursodocentenopodasustentarse enlarealidad.

TMP76

CAPTULO2.

TEORASPEDAGGICAS

1.CONCEPTUALIZACIONESSOBREEL MOVIMIENTODE ESCUELANUEVA

1.1.ANTECEDENTES

ElmovimientoderenovacinpedaggicaconocidocomoEscuelaNuevasurgeen elsigloXIX,aunquesepuedeencontraryaalgunosde loselementosque caracterizanestemovimientodesdeelRenacimiento,esdecir,desdeelsigloXVI.

Asporejemplo,autorescomoErasmodeRtterdam(1512),ya afirmabacon respectoa laeducacin,queelconocimientodelas cosases msimportantealde laspalabras,esanteriorenel tiempo,FrancoiseRabelais(1532),porsu parte sostena quelaciencia sinconciencia noesms queruina delalma, Michel EyquemseordeMontaigne(1580),llegaafirmarquehayqueeducareljuicio delestudiantemsquellenarsu cabezadepalabras.

DuranteelsigloXVII,seplanteabannuevasformasde conocer.Descartesen su DiscursodelMtodorecomendabanoadmitirnada comoverdadero,sinose ofrececomoevidente,mientrasqueFnelonsealabala necesidaddeensearde manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta,recurrirala instruccinatrayente,diversificarlaenseanza.

PeroesenelsigloXVIIIconlapublicacindelEmiliode JeanJacquesRousseau (1762),enelqueelnioaparececomocentroy findela educacinseiniciauna nuevadoctrinapedaggica.

1.2FUENTESHISTRICASDELAESCUELANUEVA

Desigloensiglo,apartirdelRenacimientosigloXIyXVI,sealzanvocespara protestarcontralasinsuficienciasdelapedagogatradicional.SonlasdeErasmo,eorayodelos edaggicos

de Montaigne y Rabelais, las de Fnelon y de Descartes, la de Rousseau finalmente,la mselocuentey msdecisiva.

Enestesentidoelhechodequelaculturaseresumaenadquisicionesde tipomemoristalos inquieta:unosdestacanelpeligroquerepresentaelsaber cuando no serespalda enla comprensin; otros semuestran sensibles al hechodequeloimpresoapartaelespritudeloreal;algunosestimanquelo esencialnoessaber,sinojuzgaradquirirconviccionespersonales.Rousseau,por suparte,veenelintersyenlautilidadelmotorpsicolgicodelainstruccin. Unosy otrosmanifiestanafectoporelnioynoadmitenqueseletratecon brutalidad,nisiquieraporsubien.Todos,sinexceptuaraRousseau,concibenla pedagoganicamenteensusnexosconlaantigedadycomulgan,avecescon fervor,enel cultode lasletras.Slodifieren,en general,los mediospor loscuales procuranencaminaralnio.

Debe decirse tambin que se comprueba una unanimidad en cuanto a la bsquedadeunaverdaderapedagogateleolgicay sureflexinloslleva naturalmentealconocimientodelnio.Lapedagogaqueseelabora,contrala opiningeneral,esactiva,intuitiva;vividaenlalibertad.Llamaamenudoa unacolaboracinactivaentreelmaestroyestudiante,sedirigeantetodoa la inteligenciaquequerradesarrollary formar:estaorientacinesparticularmente claraenMontaigne.Setrata,defacilitarlosesfuerzosdelnio,deaguijonearsu curiosidad,depresentarlelasnocionesenformaatractiva.Astiendeabrotarel conocimientopsicolgicoque con Rousseauharmuchoms