Teoria curricular sesión 12 unam

SÍNTESIS MOMENTOS DIDÁCTICOS

I, II y III

TEORÍA CURRICULAR

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Profesionales AragónLicenciatura en Pedagogía

Naturaleza del Currículo

Usos del término “Curriculum”

Su origen se remonta la Siglo XVll. Desde una concepción

técnica: connotaciones históricas:

1. Disciplina: Orden estructural2. “ratio Studiorum”: Esquemas

de estudios.

Siglo XX: F.BOBBITT: Concepto de currículo ligado al

concepto de instrucción

En lo contemporaneo: Es el contenido que regula la

práctica, guía el proceso de escolaridad, posee

propiedades como: flexibilidad, determinante en la acción

educativa, se desarrolla con base en el contexto en donde

se actúa

José Contreras Domínguez (1990) : 4 preguntas básicas:1. Qué se debe enseñar y los estudiantes deben aprender.

2. Lo que se debiera enseñar y aprender , y lo que realmente

se transmite y se asimila.3. Estrategias, métodos y procesos de enseñanza.4. Se plantea un currículo

como una realidad estancada o como algo que se delimita en

un proceso de desarrollo

CONCEPCIONES DEL CURRÍCULOHistoria del Currículo - enseñanza

MÉTODOS DE ENSEÑANZA A LO

LARGO DE LA HISTORIA:

ESCOLÁSTICOS: Desarrollo de las

personas: aprendizaje secular

con los valores teológicos.

FROEBEL: Personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo

como parte de un orden natural, social y

divino

HERBART: Desarrollo de las personas por su valor intelectual

para utilizar flexiblemente el saber

PESTALOZZI: personas capaces de contribuir a la creación

de un nuevo orden social

JESUITAS: personas cultas, valores

teológicos católocos frente al reto

intelectual de la reforma

COMENIO: Desarrollo de las

personas: mediante el conocimiento de nuevas ciencias de

la naturaleza

SOFISTAS: ciudadanos prudentes, elocuentes del estado

democrático.Valorar la verdad por encima de otro valor

DEFINICIONES DEL CURRÍCULO

TEORÍA CURRICULAR


Definiciones de Currículo

FRALNKLIN BOBBOTT (1918)

• Serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta

• Plan de estudios: serie de experiencias que los niños y jóvenes debían tener a fin de alcanzar aquellos objetivos

RULE (1973)

• Conjunto de responsabilidades que los niños debían tener para promover una serie de experiencias de aprendizaje proporcionadas consiente e intencionalmente bajo la supervisión de la escuela.

• Ideadas y ejecutadas con el fin de lograr determinados cambios en los alumnos

CASWELL Y CAMPEL (1935)

• Todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor

• CASWELL: Todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículo. Es decir lo que concibe como ambiente en acción.

HAROLD RUGG (1927)

• Tareas esenciales del currículo: Determinar los objetivos, seleccionar y organizar las actividades y los materiales de instrucción.

• Aspectos: los contenidos, planes o propuestas, los objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes, los resultados, y el conjunto de experiencias.

SACRISTÁN

• Ámbitos diferenciados:

• La función social que cumple.

• El proyecto o plan educativo pretendido o real.

• La expresión formal y material del proyecto educativo.

• El campo práctico.

• La actividad discursiva, académica e investigadora

BESTER (1958)

• Programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia

JOHNSON (1967)

• Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.

• El currículo prescribe ( o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción

WHEELER (1967)

• Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.

TABA (1974)

• El currículo es en esencia un plan de aprendizaje

STENHOUSE (1981)

• Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica.


ZABALZA (1987)

• Conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr, y los pasos que se dan para alcanzarlas: El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela.

COLL (1987)

• Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución

GIMENO (1988)

• Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones), y la práctica posible , dadas unas determinadas condiciones.

GIL Y LÓPEZ (1999)

• Es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y epistemológicamente


GRUNDY (1987)

• No es un concepto sino una construcción cultural.

• Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas

HEUBNER (1983)

• Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.

LUNDGREN (1981)

• Es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas, de la misma en estrategias de enseñanza.

• Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado

YOUNG (1980)

• Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Co ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear y discutir.

WHITTY (1985)

• Es la invención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes concordantes, con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.


APPLE (1986)

•Enfoque puramente economicista para comprender el poder reproductor de la educación, explica cómo los resultados de la escuela son creados también por ella misma, en tanto que es una instancia de mediación cultural.

BERNSTEIN (1980)

•Define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, , lo que se pondera como transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento.

WALKER (1973)

•Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado , así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran , como son los libros de texto, los apararos, los equipos, los planes y guías del profesor.

GONZÁLEZ (1999)

•A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida , es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros .

•Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan.

LLINÁS (2003)

• Brinda la oportunidad de ver cómo funciona el mundo y cómo relacionarse con él en forma inteligente , aterrizando conceptos.


CÓDIGOS DEL CURRÍCULO

TEORÍA CURRICULAR


1. Código Clásico

2. Código Realista

3. Código Moral

4. Código Racional

5. Código Invisible

Consuelo Calderón, Agosto 2012

Códigos del Currículo

1. Código Clásico

TRANFORMACIIONES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO:•Demandas educativas de la clase dirigente (Atenas)

•Dominar la lengua y la retórica

•Conocer avances científicos y diversas teorías

CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS• Trívium: gramática,

retórica y Lógica.• Quadrivium:

Aritmética, Astronomía, Geometría, Física

CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN.SOCIEDAD:

•De necesidad: a través de la educación desarrollar el conocimiento y liberarse de las ideas que se les imponían.

FIN DE LA EDUCACIÓN:Estudio de la naturaleza: por medio los sentidos.Ideas: están dentro del hombre.Principio básico: el equilibrio.La educación se sostiene en tres partes: Formación intelectual, Educación Estética y Preparación física

MODELO DE HOMBRE

PRETENDIDO: Persona culta y

equilibrada

2. Código Realista

TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE

DETERMINAN EL CÓDIGO

•Desarrollo de las Ciencias Sociales, descubrimientos Geográficos, y las revoluciones socio-religiosas cambiaron la visión del mundo y la estructura económica y cultural.

•Con la Revolución francesa se hizo realidad la ciencia natural como parte del Currículum. Las ciencias naturales llegaron a la educación de Inglaterra en las primeras fases de la industrialización, el factor más importante en Estados Unidos por su parte fue la industrialización y la demanda de mano de obra especializada.

CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS

VALIOSOS

•El estudio de las ciencias naturales llevó a una nueva práctica educativa. Se estudiaban nuevas disciplinas como mecánica, geografía, historia natural y dibujo lineal a la vez que cambiaban los métodos. Se utilizaban laboratorios y se introdujo el microscopio además de material audiovisual. Con la revolución francasa se hizo realidad la ciencia natural como parte del curriculum.

CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN-

SOCIEDAD•Con el paso a la sociedad industrial cambian las familias, los modos de vida, de producción. Cuando la burguesía accede al poder necesita educarse para eso, y en la educación la sociedad va a encontrar el medio de lograr la formación de ese ciudadano.

FIN DE LA EDUCACIÓN

•Francis Bacon representó el nuevo ideal de la educación que habría de desarrollarse en los siglos XVll y XVlll , este nuevo ideal no influyó inmediatamente en la curricula, pero se había concebido una nueva forma de pensar. Uno de los primeros en transformar este ideal a la currícula fué Comenio (1592-1670), que fué influenciado por Bacon entre otros. Él consideraba un nuevo ideal enciclopédico de educación basado en las nuevas ciencias naturales y en el uso de los sentidos.

MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO

•El modelo de hombre se relacionaba con un hombre que por medio de la ciencia pudiera comprender el poder de Dios y ya no lo recibiera como dador de todo saber. La ciencia proporciona un método inductivo mediante el cual podemos llegar a conclusiones de como funciona la naturaleza. Trabajar científicamente requiere unas formas sistemáticas y los datos al azar son inútiles.

3. Código Moral

TRANFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO•La Revolución Francesa, la industrialización, y la racionalización de la agricultura, junto con la inmigración, cambiaron la estructura social del mundo occidental.

CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS

•Los principales pilares eran la nación y la religión. Los conocimientos van a estar dados por los valores clásicos de los padres, que estaban perdidos, y el nacionalismo con alto valor religioso.

CARACTERÍSTICAS DE LA RELACION EDUCACIÓN-SOCIEDAD:•El conocimiento, el lenguaje y los valores de los padres ya no tenían valor para los hijos y el resultado fue delincuencia,. El internacionalismo y los ataques al orden social existente tenían que ser afrontados de inmediato por la fuerza y con planes de contingencia para el futuro. Se introdujeron por lo tanto leyes de educación obligatorias en la mayoría de los países de Europa.

FIN DE LA EDUCACIÓN: formar ciudadanos en sus deberes dentro del marco del Estado. Leer y escribir textos que glorificasen la nación y entender la responsabilidad del ciudadano en relación al Estado

MODELO DE HOMBRE PRETENDIDO: retome la identidad nacional y sea capaz de cumplir sus deberes de ciudadano con una marcada base y orientación religiosa, como forma de combatir la delincuencia y las desviaciones producidas por el fracaso en la reproducción ya que los padres vivían lejos de sus hijos y tenían que criarlos en un nuevo contexto social, un desarrollo para el cual no se encontraban preparados

Código Racional

TRANSFORMACIONES SOCIALES QUE DETERMINAN EL CÓDIGO:•En Estados unidos se empezaron a dar las ideas educativas para garantizara la libertad religiosa. separar la religión de la educación. La educación obligatoria se estableció para garantizar una especie de orden social .

CONOCIMIENTOS CONSIDERADOS VALIOSOS PARA SER TRANSMITIDOS: •El centro de la educación: el individuo: sus experiencias, se basaba en valores liberales muy claros donde el individuo y la naturaleza son el centro, y que se aprende en la interacción con el contexto.

•CARACTERÍSTICAS DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN-SOCIEDAD

•La relación era parte de una solución a los problemas de la sociedad norteamericana. El individuo estaba en el centro pero a la vez, lo estaba una pedagogía organizada en forma de desarrollarlo de acuerdo con la naturaleza, conduciendo a un bienestar de si mismo como de la nación.

FIN DEL A EDUCACIÓN: Darle a grandes grupos la lengua, las reglas sociales

y una cultura nueva. La rápida industrialización y la

urbanización exigían preparación específica que podía ser suministrada por la educación. La educación se convirtió en un factor de evolución de la sociedad,

de tener una función reproductora general pasó a tener una de cualificación

de los sectores sociales.

MODELO DE HOMBRE

PRETENDIDO:Era el de un hombre preparado para el

trabajo, un hombre pragmático con los

conocimientos necesarios, y esto se

lograba a partir de controlarse los textos curriculares dados en

la educación.

TIPOS DE CURRÍCULO Y ENFOQUES

TEORÍA CURRICULAR


TIPOS DE CURRÍCULO

o 1. Currículo Académico.

o 2. Currículo de eficiencia Social.

o 3. Currículo centrado en el Estudiante.

o 4. Currículo de la reconstrucción social

o 8. Currículo Crítico

o 9. Currículo por Competencias

Consuelo Calderón, Agosto 2012

Currículo Académico

Academicista

Forma racionalista

De ver el currículo

Da prioridad

Razón

Propósito Capacitar

Adquirir herramientas

Participar en la

tradición cultural

Función de la

Institución Educativa: cultivar el intelecto

Currículo de Eficiencia Social

Currículo y Escuela

Deben dar respuesta eficiente

La sociedad pide

Encontrar los caminos y los

medios

Educador

Experto

Ofrece técnicas

eficientes para cumplir

Currículo Centrado en el estudiante

Intereses del

Educando

• Currículo basado en su naturaleza innata.

• Sujeto capaz de su propio crecimiento evolutivo.

Aprendizaje: función de interacción

• Organización del aprendizaje: responsabilidad de los estudiantes.

• Evaluación cualitativa. Autoevaluación

Currículo basado en las

diferencias individuales

• Procura la formación integral.

• Atención personalizada

ESTUDIANTE

Currículo de la Reconstrucción Social o Problémico

SOCIEDAD EN CRISIS

PERMANENTE

Acciones orientadas a la reconstrucción

El diseño curricular permite

comprender la naturaleza de la sociedad

Diagnóstico de necesidades

de los estudiantes

Currículo abierto flexible

Al docente le interesa el proceso

acercando los problemas a las

situaciones reales que viven los

estudiantes en su familia, barrio o

región

Currículo Crítico

Construcción del conocimiento

Desde la cultura popular

Estudiantes e Institución: Bases para el desarrollo de lun crítica de la razón

comunicativa

Maestros y estudiantes: investigadores críticos

De una determinada realidad.

Su interés: la emancipación

Currículo por Competencias

Proceso, hipótesis de trabajo y reflexión sobre la práctica

Permite orientar y reorientar la formación del desarrollo humano a lo largo de un periodo histórico-social y

cultural determinado.

Columna vertebral de los procesos formativos:

relaciones entre los propósitos a alcanzar, la selección y

organización de los contenidos de la cultura pertinentes y las dinámicas y las experiencias

formativas a partir de los cuales se desarrollan los

planes de estudio.

Permiten: potenciar las capacidades naturales de los

seres humanos el pensar, sentir, actuar y trascender.Permitiendo la formación de

competencias integrales: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber trascender

Componentes de la estructura del diseño curricular:

1. Identificación de los propósitos: identificación de

necesidades intereses y expectativas.

2. Selección, organización y distribución de los contenidos

de la cultura (pertinencia)3. Identificación de principios

pedagógicos y didácticas4. Selección de medios técnicos y tecnológicos.

5. Identificación de criterios, técnicas y procedimientos para

evaluar.

Enfoques Curriculares

1. Enfoque Técnico

2. Enfoque Práctico

3. Enfoque CríticoConsuelo Calderón, Agosto 2012

ANTECEDENTES TEORIAS RACIONALES

MOVIMIENTO CONCEPTUAL

EMPIRISTANUEVAS TEORIAS

ENFOQUE CLASICO ENFOQUE TECNICO ENFOQUE PRÁCTICO

ENFOQUE CRITICO

Comienzo del siglo XX y finales de la 2da

Guerra Mundial60´s 70´s y 80´s

Finales del siglo XX y

Comienzos del siglo XXI

1. Transmisión de contenidos vs. experiencia formativa: el currículum como prescripción de lo que

debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender.

2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qué y quienes deben aprender, quiénes

participan en las decisiones

3. Intención vs. Práctica: el currículum real no es idéntico al prescripto

4. Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar dada

por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a contenidos o

incluir estrategias.

Enfoque Técnico

ENFOQUE TÉCNICO

Orientado hacia el producto

Resultados del aprendizaje deseados

Currículo; entendido como un plan de instrucción:

objetivos de aprendizaje y estrategias de

acción

Desarrollo de la inteligencia del

alumno

Enfoque Práctico

COMPRENSION DE LA REALIDAD• Valoración e

incorporación del ser humano en el entorno vital

GENERA ACCIÓN ENTRE LOS SUJETOS• Ejercita el juicio a través

de la reflexión• Interpreta situaciones

para dar sentido a la acción realizada (pertinente y apropiada)

GENERA CONOCIMIENTO

SUBJETIVO:Comprender al

mundo a través de la interacción.

INTERACCIÓN Y RELACIONES HUMANAS• Sujetos actores del acto

educativo: • Estudiantes: sujetos de

comprensión

Enfoque Crítico

Elaboración conjunta del conocimiento

A través de la praxis

Orientación a la transformación.

Busca que estudiantes y docentes se enfrenten a

los problemas de la realidad objetiva en la

que viven

Selección de contenidos: realidad social en

estrecho vínculo con la comunidad.

CLASES DE CURRÍCULOTEORIA CURRICULAR


CLASES DE CURRÍCULO

ABIERTO CERRADO- Continuo proceso de revisión y

organización.- Objetivos: generales, terminales y

expresivos.- El maestro aplica y elabora.- Maestro reflexivo y crítico.- Creatividad y descubrimiento.- Investigación en el aula y en el

contexto.- Se tienen en cuenta las diferencias

individuales, el contexto, la cultura en que se aplica.

- Evaluación: Observación, proceso de aprendizaje. Determina el nivel comprensión.

- Aprendizaje significativo.

-Contenidos: términos conductuales y operativos, determinados: por tanto la enseñanza es idéntica para todos.- Hace énfasis en los resultados.- Transmisor de conocimientos- La individualización se centra en el

ritmo de aprendizaje, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables.

- Evaluación: Progreso del aprendizaje de los estudiantes.

CLASES DE CURRÍCULO

EXPLÍCITO LATENTE- Marca habilidades cognitivas, información de las diferentes asignaturas para cada grado .- Se encuentra centrado en la escuela.- Responde a las necesidades de la

educación, de los padres de familia y de la escuela.

- Se encuentra delimitado, estudiado, marcado y detallado, al mismo tiempo deben verificarse las ventajas y desventajas, evaluaciones y aspectos a mejorar.

- Relacionado con las experiencias de los estudiantes.

No aparece escrito pero tiene influencia en el aula, y permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan, es decir, se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice en la transmisión de determinados contenidos.

CURRÍCULO OCULTO

o Son aquellas acciones de la vida cotidiana de la

escuela: conocimientos, valores, destrezas,

actitudes y que no están previstas en ningún

currículo explícito y se transmite de manera

implícita mediante las relaciones sociales.

o Tiene gran influencia en el aula

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