TEMA V

CONSTRUYENDO EL CUENTO DIDÁCTICO MONTESSORI

5.1 CONSTRUYENDO LA NARRATIVA

NÚMERO DE ESCENAS

Es importante comenzar por el proceso de la narrativa, ya que ésta es puramente

imagen sin texto y debe poderse cambiar tantas veces como quiera el niño, así pues,

comenzamos a delimitar los cuadros o imágenes para este material en particular.

Para poder lograr que el niño realmente comience el armado del material con una

dificultad que le ayude con su proceso cognitivo será necesario identificar con cuantos

cuadros podemos construir este proceso narrativo.

Tomemos como ejemplo este cuadro representando una “escena”. Como

vemos, es imposible que el niño pueda crear distintas narrativas con un solo

elemento.

4 escenas

Probablemente con 4 escenas podríamos lograr que el niño tenga la cantidad de

elementos para jugar con la narrativa. Sin embargo; probablemente el niño se canse

demasiado pronto, volviéndolo monótono y teniendo como consecuencia que éste no pueda

construir una narrativa lo suficientemente larga para interesarse en la actividad y poder

lograr ese desarrollo cognitivo como lo queremos hacer.

6 escenas

Llegamos entonces a la conclusión de desarrollar 6 escenarios, lo suficientemente

largos para crear una narrativa fluyente y crear un proceso más amplio en la interacción con

el material didáctico, pero de igual manera no tan largo como para generar una narrativa

demasiado compleja.

A continuación iremos construyendo cada escena, cuidando que la acción a realizar

sea algo simple con lo que el niño pueda familiarizarse sin ningún problema, con el fin de

que sea capaz de crear su propia narrativa, pero para poder llegar a este paso, debemos de

retomar una de las características del cuento infantil: el personaje principal. Deberemos de

ser cuidadosos con ello para evitar delimitar el género por un color o un rasgo en

específico.

5.2 CREANDO AL PERSONAJE PRINCIPAL

Para la creación del personaje principal debemos de establecer ciertas características

que cumplan los siguientes objetivos:

1.-El personaje deberá ser atractivo visualmente para el niño.

2.-Deberá poseer trazos en su mayoría curvos evitando los trazos duros y rectos para la

empatía del niño hacia el personaje.

3.-Simplicidad. Evitando en todo momento, complicados y muy detallados trazos que

sobresaturen el personaje guiando así la concentración del niño al personaje y no a una

característica de éste.

4.-Asexualidad. Es muy importante que el niño pueda identificarse con el personaje, si

damos hincapié a que el personaje posea un sexo, estamos excluyendo a una cantidad

considerable del manejo del material ya que si el personaje es niño, los niños más que las

niñas serían quien manipularían el material de igual manera si el personaje es femenino.

Con estos criterios llegamos a la elección de posibles candidatos al personaje

principal:

Un conejo Un oso Un pájaro

Figura 1. Posibles personajes

Se tomaron estos 3 posibles personajes ya que el niño se encuentra familiarizado

con estos animales. La razón por la cual no se utilizo ningún personaje humano es porque

sería imposible convertirlo en un personaje asexual. Pero ¿cuáles de nuestros tres

candidatos podrían llegar a convertirse en el personaje principal de este material?

Eliminamos el conejo, ya que comenzaba a ser complicado el movimiento

que tendría que hacer en cada escena. El oso se tuvo que eliminar de igual manera por el

movimiento limitado, es decir, tanto el conejo como el oso son terrestres y no hacía muy

dinámico la transición de éstos. Sin embargo; el pájaro tenía una movilidad tanto en cielo

como en tierra, por lo tanto fue el seleccionado por ese rasgo. De ahí surgió la idea de

utilizar a otro animal volador: una abeja

La abeja posee una figura más simple de representar que

la del pájaro, además de colores naturales llamativos que son el

amarillo y negro, que mantendrán muy bien la concentración

del niño independientemente del fondo u otra figura a su lado.

Puliendo más la figura de la abeja, pero siguiendo con su simplicidad llegamos al

siguiente dibujo [Figura 1], con los colores característicos de una abeja. La abeja tiene

entonces una figura asexual, por lo tanto, niños y niñas podrán identificarse con el

personaje sin ningún problema, así como hacer uso del material didáctico equitativamente.

Figura 1.

Figura 2. Abeja con color

5.3 CREANDO EL ESCENARIO

Una vez elegido y creado el personaje, es tiempo de crear el contexto en el que éste

se desenvolverá, recordemos que deberá estar compuesto por elementos que se puedan

convertir en distintas historias dependiendo del manejo del niño.

A continuación se muestran bocetos de una serie de posibles escenarios [Figura 2]

Aquí surge una gran problemática,

ya que se deben realizar los escenarios de

manera que éstos, al ser movidos por el

niño, pueda dar forma a una narrativa. Se

comenzó con ideas básicas, actividades

simples que el niño pudiera identificar sin

necesidad de palabras y de las cuales

pudiera seguir otra acción, sin generar

conflictos en la narrativa. En el boceto se

puede observar de izquierda a derecha las

siguientes escenas:

1.-Abeja volando

2.-Abeja llegando a una flor

Figura 3. Bocetos de escenarios 3.-Abeja hablando con otra abeja

4.-Abeja durmiendo en una flor

5.-Abeja volando con otras abejas

6.-Abeja cantando

Aunque en las escenas se encontraban acciones simples, existía problema al tratar

de generar una narrativa con ellas, las escenas 1 y 2 poseían coherencia, pero de la 2 a la 3

pareciera que faltara una pieza, este problema se presentó en cada posible escenario.

¿Cómo se podría lograr una fluidez narrativa de escena a escena, y que al intercambiarse las

piezas no afectaran la narrativa? Se comenzó a analizar una posible escena con otra, algo

faltaba, como una acción secundaria que eliminara los problemas narrativos. Es ahí cuando

se encontró una posible solución a la que denominamos: conectores.

Analizando detalladamente el problema se encontró que entre acción a acción debe

existir el “cómo”, ¿Cómo es que llegó hasta ahí?, estos elementos claves a los cuales

llamaremos “conectores” crean el puente entre cada acción, y hacen posible una narrativa

coherente. Pero ¿Qué acciones tendrán los conectores?, para poder responder esta pregunta

debemos de generarnos una interrogativa obvia: ¿Cómo llegó la abejita del punto A al

punto B, la respuesta es sencilla, volando. Por lo tanto la única acción de los conectores

será una abeja volando.

Prosiguiendo con lo anterior, el número de conectores serían 3, teniendo así, tres

acciones y tres conectores. Quedando de la siguiente manera:

Conectores

Acciones

La ventaja de estos conectores es que si el niño decidía juntar los dos conectores

antes de una acción, éstos no afectaran la narrativa, incluso si comienza con un conector.

Puliendo mejor los bocetos quedarían de la siguiente manera:

Figura 4. Conectores

Las marcas rojas nos indican los conectores

Posibles combinaciones de escenas creando una narrativa

1.-

Posible interpretación:

Una abejita se encuentra volando y llega con su amiga la abejita a contarle algo

fantástico, luego la abejita se va muy feliz, y ahora llega con su amiga la hormiga y platican

de muchas cosas, la abejita muy feliz de ver a sus dos amigos comenzó a cantar una

hermosa canción, y al final del día se reúne con toda su familia y se van a casa.

2.-

Posible interpretación:

Una abejita está sosteniendo una conversación con su mejor amiga la

hormiga. Felizmente la abejita se va volando muy contenta de haber platicado con su

amiga. Comienza a cantar una canción muy alegre, y por fin llega con su hermanita la

abeja, al parecer le dijo que sus hermanos la esperaban para ir en busca de miel. Se va

con su familia, y comienza a volar sola hacia su nueva aventura.

Se puede observar que gracias a los conectores puede haber coherencia en la

narrativa del cuento y que ésta no se pierde aún cuando los conectores estén uno enseguida

de otro, lo que le dará al niño una amplia variedad de combinaciones que le permitirá

formar su propia historia.

En teoría, las distintas acciones y conexiones serán suficientes para que un niño

de entre 4 a 5 años pueda crear un cuento, sin embargo, antes de proceder con el siguiente

paso en la elaboración del material, es importante para esta investigación comprobar que el

niño pueda identificar sin problema alguno los conectores y la narrativa de los cuadros.

5.3.1 Comprobando la narrativa

Para la prueba de los cuadros narrativos se escogió a un niño que llegara al

límite inferior de la edad marcada, siendo así nuestro sujeto de pruebas una niña de 4 años

de edad a quien se le presentaron los cuadros impresos en papel bond, dándole la

instrucción de que con ellos debía de crear un cuento.

Foto 2. Probando la narrativa

La niña impaciente por querer tener los

cuadros con las abejitas se dispuso primero a

observarlas por un momento como si primero las

estuviera analizando, inmediatamente prosiguió a

crear el cuento.

Esta fue la combinación que realizó:

Interpretación del cuento de la niña de 4 años:

La abeja aquí está muy feliz porque quiere ir a platicarle que tiene

una nueva hermanita. Le dice a la hormiga que no se olvide de llevar el

pastel, luego va con su mamá a decirle que ya le dijo a su amiga que no se

le olvide llevar el pastel. La abeja está muy feliz porque va a ir a la fiesta

de su hermanita, y toda la familia está junta para comer pastel. FIN

No hubo ningún problema en que la niña entendiera las instrucciones y no se

detectó problema con las situaciones de nuestro personaje, la niña se encontró familiarizada

con todo. Al finalizar las combinaciones, platicó de qué trataba su cuento. Se mostró

impaciente porque la gente supiera de qué se trataba la historia que ella había creado. Ella

adaptó el cuento con la experiencia que en ese momento se encontraba viviendo. Se

identificó como ella en el personaje de la abejita. La niña acaba de tener una hermanita y

ese día iban a comer pastel para festejar, así que creó la narrativa basándose en una

situación por la que en ese momento estaba pasando, comprobando no solamente la utilidad

de los conectores, sino también la teoría de que efectivamente está en la naturaleza del niño

querer compartir con alguien más algo de su propia autoría.

5.4 SELECCIONANDO EL MATERIAL ADECUADO

Una vez que quedó comprobada la narrativa, podemos proseguir a la elección

de un material apropiado para el cuento didáctico, teniendo en cuenta que es para un aula

infantil, éste debe de ser resistente para soportar la constante manipulación de los niños, así

como poseer cierta resistencia a posibles caídas.

Existe una gran variedad de materiales con los que se podría trabajar. Se pensó

primero en un material plástico, pero se descartó al pensar en la segunda opción: madera.

La madera es un material fácil de manipular y con una gran durabilidad. Tomemos como

ejemplo los juguetes hechos de madera que hasta hoy siguen conservado su estado con

leves daños, además de que ciertos materiales didácticos utilizados en instituciones

Montessori son hasta la fecha de madera, siendo ésta un material preferido por las

instituciones preescolares. Recordemos que anteriormente hablamos de los famosos “cubos

rosas” (ver pág. 8), éstos estaban hechos de madera y actualmente se siguen utilizando en

las aulas Montessori hechos del mismo material.

Foto 3. Triplay

Habiendo seleccionado la madera como material

predilecto, nos realizamos la pregunta ¿qué tipo de madera?

Debía de ser una opción duradera, económica y con una

variedad de grosores, por lo que nuestra decisión se centró

en el Triplay. Un material que por encontrarse en capas

tiene distintos grosores. Se seleccionó un triplay de 3 hojillas con un grosor total de 5mm.

5.5 DIMENSIONES DEL CUENTO

El cuento deberá de tener un tamaño que sea apropiado para los usuarios aquí

mencionados, y que pueda adaptarse a las dimensiones promedio de un aula, sin embargo,

antes de establecer las medidas del material, se pensó en la forma de éste.

Una forma cuadrada nos da un seguimiento más lineal.

1.-

2.-

3.-

Por otro lado si se quiere tener otro tipo de interacción con el cuento, no debemos

limitarnos por una forma cuadrada. Analizamos el contexto del cuento, lo que nos llevó a

apreciar que nuestro personaje es una abeja, las abejas viven en panales compuestos por

pequeños hexágonos.

La manera en que se puede interactuar con formas hexagonales da la oportunidad al

niño a no formar el cuento de manera lineal, como lo sería con una figura cuadrada. El

hexágono le permitirá al niño manipular el juego de manera no lineal, como se muestra a

continuación.

Una forma hexagonal nos permite ampliar las posibilidades de la manipulación del

cuento de una forma no lineal.

1.-

2.- 3.-

4.- 5.-

Las posibilidades son mucho más amplias con la figura de un hexágono que con la

de un cuadrado. Lo anterior son sólo ejemplos. El niño podrá descubrir mucho más formas

de darle sentido a su cuento; una vez establecido la forma, se requieren saber las medidas

del hexágono. Un material de 20 o 25 cms de ancho crea un buen tamaño para un niño de

preescolar.

Las medidas se eligieron basándose en medidas

por ancho de cuentos para niños de preescolar. Creando

un hexágono con medida de 12 cms por arista.

Prosiguiendo a lo siguiente:

De manera que el cuento didáctico se vuelva más atractivo, el personaje principal

quedará en relieve. Tanto la abeja como el hexágono se realizarán con triplay del mismo

grosor. Pero llega la problemática cuando a la hora del guardado en el aula del material se

crearían complicaciones.

En la primera figura se observa que el modo del guardado en el material es simple,

por otro lado, si la abeja se realiza en relieve con el mismo grosor que la base se

encontrarán complicaciones al tratar de apilarlos, ya que quedan demasiados espacios

vacios en los lados que creará cierta inestabilidad, como se muestra en la segunda figura

La solución a este posible problema es colocarle al hexágono un marco del mismo

grosor que éste de aproximadamente 1 cm de ancho, como se muestra a continuación:

Figura 5. Marcos

Marcos de 1 cm de ancho

Quedándonos así cada escena con relieve aumentando su grosor de 5 mm a 1 cm.

Poniendo en práctica lo escrito se comenzó la realización física del cuento didáctico

Foto 4. Armado 1 Foto 5. Armado 2

Foto 6. Armado 3

Una vez obtenido el material en físico, el apilado del material se complicó a causa

del barniz en la madera, éste hacia que cada hexágono se resbalara. Por lo tanto, es

necesario realizar una pieza que nos ayude a mantener cada pieza en su lugar.

Se pensó primero en una caja que guardara todas las piezas que no tuviera tapadera

ni un lado de ésta para poder tomar el material con facilidad sin tener que voltear la caja, de

esta manera el colocado en el aula sería más fácil [figura 6].

Figura 6. Caja del material didáctico

Sin embargo, la elaboración de esta caja aumentaría considerablemente el tiempo,

esfuerzo y el costo; probablemente para su uso comercial se procederá a realizar la caja,

pero para uso experimental se debía de encontrar otra manera más simple y económica de

solucionar el problema de apilamiento del material. Para ello se utilizó un rectángulo de

triplay 21.2 x12cms un poco más grueso para evitar que llegue a pandearse, y 4 varillas

de14.2cms de largo y 9 mm de diámetro que se colocaría en cada esquina del rectángulo

[figura 7.] para poder sostener 4 lados del hexágono [figura 8].

Figura 7. Base del material didáctico

Figura 8. Base de material didáctico 2

El soporte se pintó de negro para crear un buen contraste entre las piezas amarillas,

quedando de la siguiente manera:

Foto 7. Base

Foto 8. Base con material