Técnico en Comunicación Modulo II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL IIIMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

AGOSTO DE 2009

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22

CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

2.3. PERFIL DE INGRESO

2.4. PERFIL DE EGRESO

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

§SUBMÓDULO I DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

§SUBMÓDULO II DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

§SUBMÓDULO III APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

§SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

4. CRÉDITOS

5. DIRECTORIO


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de lapolítica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por elfenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales searticulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lointegran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa deDesarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructuradel Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carrerasagrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base enla identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condicionestécnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas delEstado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas quecorresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas deseguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente deformación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formaciónprofesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educaciónmedia superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marcocurricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados detrabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulosprofesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, queimpulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes yprogramas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación querespondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. El Estado de Méxicoa través de sus instancias: la Secretaría de Educación y la Dirección General de Educación, han diseñado el Modelo Curricular Comúnpara el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácter bivalente que le permita alegresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite los elementos tecnológicos paradesarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico en Comunicación.

En la carrera de Técnico en Comunicación, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada porcinco módulos: Módulo I Domina información para producir mensajes periodísticos, Módulo II Implementa acciones para generarproducción radiofónica, Módulo III Diseña y produce televisión, Módulo IV Utiliza elementos para el diseño digital y Módulo VEstructura proyectos de publicidad y mercadotecnia; que corresponden a una unidad de formación profesional integradora yautónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al logro del perfil profesional. A su vez los módulos están integrados porsubmódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan al desarrollo integro de lascompetencias profesionales en los estudiantes, bajo un sentido transformador; encaminadas a lograr aprendizajes significativos quecontribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, encaminado a ser partícipe en la construcción desus propios conocimientos, y en respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. Substancialmente se pretende lograrun carácter trans e interdisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos, promover articulacionesespecíficas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, eldesarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias.

4


1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomarcomo referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas decompetencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidaspor el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita eldesarrollo de competencias significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en lasactividades laborales en particular.

5


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo

•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado deaprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.

•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competenciasrequeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidosestrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuestaal contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas delalumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.

•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condicionesparticulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:apertura, desarrollo y cierre.

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto queresultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades ylas formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.

•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de lainvestigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sectorproductivo, entre otras estrategias.

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultadosdel aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

6


2.1. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos deapoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de losestudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio yejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y listade cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividadesde formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir lasactividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, lasposibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

7


2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA TÉCNICA DE COMUNICACIÓN

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I(5 HRS)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD(4 HRS)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA(4 HRS)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA(3 HRS)

PSICOLOGÍA(3 HRS)

INGLÉS I (3 HRS)

INGLÉS II (3 HRS)

INGLÉS III (3 HRS)

INGLÉS IV(3 HRS)

INGLÉS V(3 HRS)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO

(5 HRS)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO(4 HRS)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL(5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I(3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS)INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III

(3 HRS)HISTORIA UNIVERSAL

(4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL(3 HRS)

SOCIOLOGÍA(3 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I(5 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II(3 HRS)

FÍSICA I(4 HRS)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS)GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

(3 HRS)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS)

ÉTICA(3 HRS)

QUÍMICA I(4 HRS)

QUÍMICA II(4 HRS)

HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO(4 HRS)

BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS(4HRS) BIOLOGÍA HUMANA

(4 HRS)HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO(2 HRS)

DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES

(4 HRS)

MÓDULO IDOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS

(15 HRS.)

SUBMÓDULO I.IDENTIFICA LA ESTRUCTURA

LITERARIA DE LA PRENSA ( 5 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE

PRODUCCIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN

SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO IV.INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS)

MÓDULO IIIMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR

PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA (14 HRS)

SUBMÓDULO I.DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO

EN EL CONTEXTO SOCIAL(4 HRS)

SUBMÓDULO II.DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y

CULTURAL(4HRS)

SUBMÓDULO III.APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS

RADIOFÓNICOS(4 HRS)

SUBMÓDULO IV.PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA

(2 HRS)

MÓDULO IIIDISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

(14 HRS.)

SUBMÓDULO I.DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE

COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

(4 HRS)

SUBMÓDULO II.ELABORA GUIONES PARA

TELEVISIÓN(4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA PRODUCCIÓN Y

POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA(4 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I(2 HRS.)

MÓDULO IVUTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I.IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

(4 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

(4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

(7 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I.EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

(2 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO

(3 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA

( ESTADÍAS 10 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS III(2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I(2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

34 4 38 HRS. 25 15 40 HRS. 25 1439

HRS.26 14 40 HRS. 14 8 17 39 HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA

118 HRS/49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS/15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS/33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE235 HRS/100%

8


2. 3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Comunicación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias:

ØSe expresa en forma oral y escrita con eficiencia.

ØEs creativo y manifiesta buen gusto.

ØEs hábil en aspectos relacionados a la composición y el diseño.

ØAcepta el compromiso de la profesión en torno a su rol social.

ØManifiesta disposición para trabajar en equipo.

ØPosee iniciativa y gran espíritu de trabajo.

ØEsta dispuesto a trabajar bajo presión en caso necesario.

ØSe rige por la ética y la honestidad.

ØSe interesa por aprender el manejo de técnicas y tecnologías de comunicación.

9


2. 4. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico en Comunicación deberá demostrar las siguientes competencias:

ØReconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a lasnuevas tecnologías.ØComprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita.ØIncorpora herramientas básicas y necesarias para producir y reflexionar acerca de las características propias de los distintos medios y su implicación en la sociedad.ØSelecciona las técnicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de sus proyectos.ØReflexiona sobre las posibilidades expresivas, experimentales y de aplicación entre las técnicas tradicionales y las técnicasdigitales.ØSelecciona las técnicas y las herramientas adecuadas para el desarrollo de un proyecto de microempresa en el área de comunicación.ØExamina y utiliza las características, elementos y procesos involucrados en la producción periodística y visual.ØDomina las diferentes técnicas de redacción.ØDiseña la información para la producción, redacción y elaboración de mensajes periodísticos.ØElabora productos comunicativos con diferentes soportes: impresos, electrónicos y otros.

10


2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION

I.

( 300 HRS.)

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA 5 HRS. ISO 9000:2000ISO 9001:2008ISO 9004:2000Ley de imprentaLey Federal del trabajo

. *Periódicos*Revistas*Área de comunicación social*Empresa editorial*Agencia de noticias*Departamento de prensa*Oficina de diagramación

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN

4 HRS.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL

4 HRS.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 2 HRS.

II.

( 280 HRS.)

DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

4 HRS. ISO 9000:2000ISO 9001:2008ISO 9004:2000Ley Federal de Radio y TelevisiónLey Federal del trabajo

*Radiodifusoras comerciales*Radiodifusoras culturales*Agencia de publicidad y mercadotecnia*Microempresa de perifoneo*Estudio de grabación*Departamento de programación*Departamento de continuidad*Departamento de producción*Gerencia de producción

DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL 4 HRS.

APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS 4 HRS.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 2 HRS.

III.

( 280 HRS.)

DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

4 HRS. ISO 9000:2000ISO 9001:2008ISO 9004:2000Ley Federal de Radio y TelevisiónLey Federal del Trabajo

*Televisoras comerciales*Televisoras culturales*Área de pre-producción*Área de producción*Área de post-producción*Agencia informativa

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN 4 HRS.

GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA 4 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 2 HRS.

11


2.4. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCIÓN

IV.

( 340 HRS.)

IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

4 HRS. ISO 9000:2000ISO 9001:2008ISO 9004:2000Ley Federal de Radio y TelevisiónLey Federal del trabajo

*Periódicos *Revistas*Empresa de diseño gráfico*Empresa de producción de medios interactivos*Casa distribuidora (imagen visual)*Empresa multimedia

APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN ELDISEÑO MULTIMEDIA

4 HRS.

GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB 7 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 2 HRS.

V.

( 340 HRS.)

EXPICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

2 HRS. ISO 9000:2000ISO 9001:2008ISO 9004:2000Ley Federal de Radio y TelevisiónLey Federal del Trabajo

*Agencia de publicidad*Agencia de relaciones públicas*Agencia de mercadotecnia*Microempresas*Consultoría de prensa*Periódicos*Revistas*Televisora*Radiodifusora

APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA

3 HRS.

GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA (ESTADIAS)

10 HRS.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS IIISITIOS DE INSERCION

2 HRS.

12


2.6. MAPA CONCEPTUAL DE LA CARRERA TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

13


PROGRAMA DE ESTUDIO DEL

MÓDULOPROFESIONAL I

3.1 SUBMÓDULO I. DISTINGUELAS FUNCIONES QUE CUMPLELA RADIO EN EL CONTEXTOSOCIAL

COMPETENCIA: COMPETENCIA: PLANEA PROGRAMAS DE RADIO BAJO LAS FUNCIONES QUE CUMPLE EN EL CONTEXTO SOCIAL

DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

3.2. SUBMÓDULO II. DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

COMPETENCIA: ORGANIZA LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRODUCCIÓN RADIFÓNICA EN LOS ÁMBITOS COMERCIAL Y CULTURAL


3.3. SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

COMPETENCIA: GENERA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS LITERARIAS


3.4. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS BASES PARA LA INCUBACIÓN DE UNA MICROEMPRESA


3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

14




MÓDULO PROFESIONAL II

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

SUBMÓDULO IDISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

AGOSTO DE 2009

15


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I

CÉDULA 7.A GUIÁ DIDÁCTICA

CÉDULA 8. A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 8. B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 8. C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

CÉDULA 12.A CARGA HORARIA

CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA

CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

16


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS YSALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de suregión proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más quecaracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREADE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral.

Dentro de la formación de servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias,que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la de PRODUCTOR DE LA RADIO COMERCIAL YCULTURAL como una alternativa de desarrollo profesional.

El desarrollo de tecnologías a nivel mundial, han permitido los avances tecnológicos en materia industrial, mismos que hacen que la sociedad tengaa su alcance tecnología innovadora y de alta calidad; obteniendo así un mejor acceso a la información, al entretenimiento y a la educación. Laformación del PRODUCTOR DE RADIO, desarrollando en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender en sus niveles básicosde aplicación los conocimientos y competencias de su futuro ejercicio profesional.

El manejo de las habilidades y conocimientos del PRODUCTOR DE RADIO se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social,dentro y fuera del sector de servicios. Dentro de la profesión, los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidadcomo joven bachiller profesional, para completar su formación, ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permiteidentificarse con su quehacer profesional.

Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar suacción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo las bases del PRODUCTOR DE RADIO, le permiten al estudiante adquirir los conocimientos ycompetencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional.

Las habilidades y conocimientos del PRODUCTOR DE RADIO, por pertenecer al área de servicios, no se puede considerar como conocimientos,actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción parael desarrollo completo de sus competencias teóricas y prácticas.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICASUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

17


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


El sector de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en suscontenidos temáticos, originando con ello un cambio para la PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA, siendo esta tecnología una rama importante de el área deservicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas de producción en los distintos medios de comunicación, bajo elempleo de las nuevas tecnologías de información.

Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando seempieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, y en el tercer semestre el alumno tiene además del encuentro con su tecnología, lavisión e identificación de las principales problemáticas de su futuro entorno laboral, y deberá proporcionársele al alumno los conocimientos yhabilidades que le permitan incorporarse al sector productivo no solo como empleado sino visualizándose también como una empresa micro, mediana omacro.

El módulo II , cuenta con una carga horaria de 14 horas/semanales, las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

El módulo profesional II está ubicada en el TERCER semestre y sirve de base a los módulos profesionales III, IV, y V; a las materias decreatividad aplicada y toma de decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos loscuales son:

SUBMÓDULO NOMBRE CARGA HORARIAI DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE

LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL4 hrs./s

II DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

4 hrs./s

III APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

4 hrs./s

IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 2 hrs./s

18


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


SUBMÓDULO 1: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL• Comprende el devenir histórico de la radio• Analiza el panorama de la programación radiofónica en México• Evalúa los desafíos y perspectivas de la radio mexicana

SUBMÓDULO 2: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL•Identifica los elementos técnicos de la radio•Utiliza los elementos del lenguaje radiofónico•Organiza los elementos para la producción radiofónica

SUBMÓDULO 3: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS•Aplica los géneros radiofónicos en la producción de radio•Elabora guiones técnicos y literarios•Utiliza las técnicas de locución radiofónica

SUBMÓDULO 4: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA•Relata las características esenciales en la estructura básica de una empresa•Aplica la dinámica interna de una organización

Así mismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta paradesarrollar el curso.

La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Las competencias profesionales básicas y extendidas, la realización de prácticasdentro y fuera del aula, y las rúbricas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Laevaluación consistirá en medir al estudiante con instrumentos de valoración de evidencias y desarrollo de prácticas, se valorará con uncontrol de rúbricas en tres momentos:

. Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.19


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


20


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

ELABORAPRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

21


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


SUBMÓDULO I:

ELABORAPRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

22


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Comprende las circunstancias que dieron origena la radio a nivel mundial

Ubica las características de las diferentesmodalidades que tiene la radiodifusión

Comprende que la radio tiene otrasposibilidades que van más allá de la radiocomercial

Distingue las principales diferencias en laestructura de un noticiero de radio con lainformación de la prensa

Analiza el rol que juega la publicidad dentro dela radio comercial

Analiza otras posibilidades que ofrece laradiodifusión

Enumera la través de una tabla, lascaracterísticas de estos tipos de radiodifusión yla semejanza que guardan con la radio comercial

CONTENIDO TEMÁTICO.

•Historia de la radio

•Panorama selectivo de la programación radiofónica en México

•Desafíos y perspectivas para la radio mexicana

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL MÓDULO II

Comprende el devenir histórico de la radio

Analiza el panorama de la programación radiofónica en México

Evalúa los desafíos y perspectivas de la radio mexicana

Desarrolla Valores Ético Sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información

científica

Define y maneja las características

técnicas

Identifica y discute procedimientos propios

de aplicación

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos

tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

23


MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICADURACIÓN:280 HORAS

SUBMÓDULO IDISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTOSOCIAL

DURACIÓN:80 HORAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

CONOCE EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA RADIO

Orígenes de la radio a nivel mundial y nacional

Importancia que adquiere laradio en sociedad

La radio en México

El estancamiento de la radio

Apertura:

Organizar al grupo a través de técnicas de integración grupal

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.Introducción al tema por medio de información gráfica

Recopilar información del tema a través de internet

Equipo de cómputo

Técnicas de investigación

Pizarrón

Portafolio

Instrumentos didácticos deapoyo

Material copiable

Bibliografía

Cibergrafía

Cuestionario de autoexploración

Guía de observación.

Empleo adecuado de la terminología en el planteamiento del proyecto

Lista de cotejo

CÉDULA 7.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


RESULTADOS DE APRENDIZAJEPLANEA PRODUCCIÓN RADIFÓNICA, BASÁNDOSE EN LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

24


CONTENIDOSESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJEMATERIALES Y EQUIPO

DE APOYOEVALUACIÓN

DISTINGUE EL PANORAMA SELECTIVO DE LA PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA EN MÉXICO

Modalidades radiofónicas

Información radiofónica

Publicidad y propaganda en la radio

Importancia de la radio comercial

Desarrollo:Investigación sobre las circunstancias que dieron origen al nacimiento de la radiodifusión

Elaborar una tabla con el panorama de la programación radiofónica en México

Investigación acerca de otros usos de la radio

Visita guiada a una radiodifusora

Proponer una nueva aplicación de programas de radio que promueva la participación social

Equipo de cómputo

Pizarrón

Portafolio

Material de apoyo didáctico

Material copiable

Bibliografía

Cibergrafía

Reportes de investigación.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Empleo de términos y adjudicación de alternativas en forma adecuada.

Actividades transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Orden, limpieza, oportunidad en la entrega de casos prácticos solicitados por el docente con los elementos requeridos.

CÉDULA 7.A.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


25




DE APOYOEVALUACIÓN

ANALIZA LOS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS PARA LA RADIO MEXICANA

Otros usos y posibilidades de la radio

Alternativas para todo público

Participación social

Cierre:

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje

Equipo de cómputo

Pizarrón

Portafolio


Material copiable

Bibliografía

Cibergrafía

Conocimientos: CuestionarioDesempeño: Guía de observación.


Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado

Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación

Orden en los trabajos de observación

Limpieza y orden en los reportes escritos



26


CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. (Menos de 9 si, reprueba la práctica)

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________ Resultado de la evaluación ________________

Comportamiento si no observación1.- Llego a tiempo a la clase

2.- Identifico las circunstancias históricas que respaldan su objeto de estudio

3.- Selecciona el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación

4.- Organiza a su equipo en forma correcta y con rapidez

5.- Observa las reglas establecidas para la elaboración de su trabajo

6.- Emplea los términos adecuados en el planteamiento y justificación de su trabajo

7.- La justificación a su trabajo es correcta

8.- Presenta limpia y correctamente su trabajo de investigación.

9.- La evaluación de necesidades es la correcta

10.- Entrego en tiempo y forma el trabajo asignado.

27


CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO II

SUBMÓDULO I

ÁREA DE FORMACIÓN SERVICIOS


ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Solicitar información sobre los orígenes de la radio, tomando en cuenta la importancia de los radioaficionados.

Proporcionar información precisa sobre las circunstancias del nacimiento de la radio a nivel mundial y nacional.

Organizar un foro de discusión sobre la importancia que adquirióla radio dentro de la sociedad.

Proyectar un documental sobre el nacimiento de la radio.

Presentar diapositivas con las principales circunstancias quepermitieron el nacimiento de la radio.

Proporcionar información sobre el papel que jugó la televisión enel declive de la radiodifusión.

Visitar un museo de radiodifusión.

Visitar una estación de radio.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I

1. Identifica los orígenes de la radio a nivel mundial y nacional.2. Evalúa la importancia que adquiere la radio en sociedad.3. Analiza las circunstancias que provocan el estancamiento de la

radio.

28


CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



MÓDULO II

SUBMÓDULO I




Solicitar información sobre las diferentes modalidades de laradio.

Proporcionar información sobre las modalidades de la radio.

Crear un taller de sintonización de programas radiofónicos,donde identifique las características de los diferentes tipos deradiodifusoras que existen en México.

Dentro del taller, identificar y registrar las características de losprogramas informativos.

Visitar la CIRT.

Visitar una radiodifusora estatal, universitaria.

Proyectar un documental sobre la radio universitaria.

Proporcionar información sobre la aplicación de la música y lapublicidad en radio.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO IV

1. Identifica las diferentes modalidades radiofónicas que hay en México.2. Comprende la importancia de la información dentro de la radio.3. Identifica la aplicación de la música y la publicidad en la radio.

29


CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



MÓDULO II

SUBMÓDULO I




Solicitar información sobre otros usos y posibilidades de la radio.

Proporcionar información relevante sobre las nuevas tipologías de la radiodifusión.

Organizar una visita a una radiodifusora horizontal y una radio libre .

Organizar un taller para sintonizar programas radiofónicos de estas nuevas modalidades y de las alternativas de radio para todo tipo de público.

Solicitar información sobre las características de las primeras radionovelas en México y las actuales.

Proporcionar información sobre la radio de investigación.

Proyectar un documental sobre la necesidad de una red de intercambio informativo.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO IV

1. Descubre otros usos y posibilidades de la radiodifusión en México.2. Comprueba que la radio tiene alternativas para todo tipo de público.3. Deduce la importancia de la radio como un agente de participación

social.

30


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DENTRO DE UNA RADIODIFUSORA?¿EN QUÉ TIPO DE RADIODIFUSORA PUEDO LLEVAR A CABO UN PROGRAMA DE ESTE TIPO?¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE RADIODIFUSORAS QUÉ EXISTEN?¿QUÉ TIPO DE PARTICIPACIÓN QUIERO GENERAR?

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña unaplataformade conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado

¿CÓMO SE PROPICIA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DENTRO DE UNA RADIODIFUSORA?

Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La radio, como el medio de mayor penetración a nivel mundial, se convierte en el agente ideal para propiciar participación social. Debepartirse en primera instancia, del hecho de comprender que existen diferentes tipologías de radiodifusoras, siendo la división más amplia, lade la radio comercial y cultural. Bajo este entendido, el estudiante debe tener presentes las características de cada uno para poder identificarcual de estas dos tendencias es la ideal para poder incluir un mensaje de tipo social. Es indudable, que una de las funciones de los medios, esla función social, y en el caso de la radio se encuentra uno de los espacios que más posibilidades ofrece para la programación de programasque proporcionen algún tipo de ayuda, sirviendo de enlace entre las diferentes instituciones públicas o privadas y la sociedad.El especialista en producción radiofónica, debe tener un conocimiento pleno de las necesidades de la sociedad y las problemáticas másfrecuentes a las que se enfrentan día con día, ya que en este sentido, podrá generar ideas que permitan la creación de programas que esténencaminados a cumplir una labor de servicio, que de manera independiente, colabore con la satisfacción de tales necesidades. Son variadaslas herramientas que el productor de radio debe considerar para poder producir un programa que reúna las características necesariasdestinadas a cierto tipo de público, y detrás de ello debe haber un equipo de trabajo dispuesto a la investigación, análisis, y seguimiento deproblemáticas de tipo social; esto aunado a los requerimientos técnicos necesarios para elaborar un programa de corte social.

31


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DENTRO DE UNA RADIODIFUSORA?

¿EN QUÉ TIPO DE RADIODIFUSORA PUEDO LLEVAR A CABO UN PROGRAMA DE ESTE TIPO?

¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE RADIODIFUSORAS QUÉ EXISTEN?

¿QUÉ TIPO DE PARTICIPACIÓN QUIERO GENERAR?

¿QUÉ ACCIONES TENGO QUE LLEVAR A CABO PARA LOGRAR LA PARTICIPACIÓN SOCIAL?

¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO?

¿CÓMO LOGRAR IDENTIFICAR DICHAS NECESIDADES?

¿NECESITO UN ESPECIALISTA EN LA MATERIA?

¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA SECRETARÍA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES?

¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

32



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

Historia de la radio

Importancia socialRadio en México

Estancamiento de la radio

Modalidades radiofónicas

Información radiofónica

Publicidad y propaganda

La radio comercial

Otras posibilidades de la radioAlternativas

Participación social

ALBERT, Pierre, Tudesq, Andre-Jean, “Historia de la radio y la televisión”, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1982ALFARO, Carlos, Arredondo, Luis, “La radiodifusión en México”: análisis, diagnóstico y perspectivas”, UAM-X, México, 1985CARRANDI, Gabino, “Testimonio de la televisión mexicana, Ed. Diana, México, 1986

ANTOLOGÍA, “Los géneros radiofónicos”, Ed. Colihue, Bercelona, 1995TAPIA, Jesús, “Las noticias por la radio”, Ed. Marzo 80, Barcelona, 1994NEWMAN, John, “Periodismo radiofónico, Ed. Limusa,-Wiley, México, 1991BETÉS R., Kety, “El sonido de la persuasión. Relatos publicitarios en la radio”, Universidad Carde, CEU, Valencia, 2002VILAR, Josefina, Villegas, Teodoro, “El sonido de la radio”. Ensayo teórico-práctico sobre producción radiofónica´, Ed. Trillas, México, 1993

ÁVILA, G. Javier, “Situación y perspectivas de la radio en México”, Ed. Mimeo, México, 1993COLLIN, Claude, “Radio poder: la radio como instrumento de participación social y política, Folios, México, 1993

http//www.es.wikipedia.org/.../Radio- medio_de_comunicaciónhttp://www.cienciafacil.com/paghitoriaradio.htmlhttp://wwwce6ne.cl/historia.htmhttp://www.mediatico.com/es/radio/latinoamerica/mexico/http://www.laradioenmexico.com

http://www.revistatrecho.com.pe/...radio-comercial-tipos-de-radiodifusoras/http://www.unav.es/dpp/informacionradio/http:/www.es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_radiofonicahttp://www.radiocomercial1010.com/

http://www.monografias .com/trabajos13/radio/shtmlhttp://www.radiouniversitaria.com/http://www.radiolibre.org.ar/http://www.imer.gob.mx/index.php?option=comhttp://www.aporrea.org/imprime/929286.html

33



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El estancamiento de la radio en México a causa de:

El surgimiento de la TV

Demanda excesiva de conseciones

Decadencia de géneros radiofónicos

Usos sociales de la radio

34



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

35



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

RADIO COMERCIAL RADIO ESTATAL Y REGIONAL

RADIO UNIVERSITARIA RADIO INDIGENISTA

TIPOS DE RADIODIFUSORAS

36



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

37


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

38


CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

39



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

¿CÓMO SE PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DENTRO DE LA RADIODIFUSIÓN?

Con el fin de lograr la participación social dentro de la programación radiofónica, el alumno en colaboración con el docente,debe procurar:*Comprender las características esenciales de cada tipología de radio*Realizar una investigación exhaustiva acerca de las necesidades, así como las demandas primordiales de la sociedad*Realizar un análisis evaluativo del contexto social*Estar al tanto de los recursos con los que se cuente para poder llevar a cabo la producción del programa*Reunir el material necesario para poder dar soporte al programa*Considerar la posibilidad de incluir a un experto en la materia*Conducir la investigación bajo los lineamientos de la Ley Federal de Radio y Televisión

¿CÓMO ASEGURA EL DOCENTE QUE EL TRABAJO SEA EL ADECUADO PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO?

Estando consciente del gran valor que adquiere la radio como promotora de participación social, el docente debe intervenir enlo siguiente.*Guiar el trabajo proporcionando “tips” para encontrar una temática adecuada*Implementar tutorías para dar seguimiento al trabajo*Crear un programa “piloto” para probar las expectativas del tema elegido

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

40



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN )

41



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

42




43




LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓNCámara de Diputados del H. Congreso de la Unión

Secretaría GeneralSecretaría de Servicios Parlamentarios

Centro de Documentación, Información y AnálisisÚltima Reforma DOF 11-04-2006

1 de 31LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 19 de enero de 1960TEXTO VIGENTE

Última reforma publicada DOF 11-04-2006Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de laRepública.ADOLFO LOPEZ MATEOS, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, a sushabitantes, sabed:Que el H. Congreso de la Unión se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO:"El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, decreta:

LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓNTÍTULO PRIMERO

Principios fundamentalesCAPÍTULO ÚNICO

Artículo 1o.- Corresponde a la Nación el dominio directo de su espacio territorial y, en consecuencia,del medio en que se propagan las ondas electromagnéticas. Dicho dominio es inalienable eimprescriptible.

44



SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIALCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Los productos o forma de evaluación

Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

•PORTADA

vNombre de lainstituciónvCarreravAsignaturavMódulovUnidadvIntegrante (s)vFecha

•ÍNDICE •INTRODUCCIÓN

vDescribiendo de formamuy general lo que trata elreporte

•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografías

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DEINTERNET

vColocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideracionesteóricas,vColocar las páginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas

45


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


46


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


47


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


48




49


CÉDULA 12.A. CARGA HORARIAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.

Actividad didáctica por competencias

(sesión bibliográfica,

procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 10.A.

Gestión para la pregunta de

interés

Primer cuadrante

Cédula 10.C.2

Búsqueda y evaluación de la información

Segundo cuadrante

Cédula 10.C.3

Acceso a la información

(lectura,comprensión y arreglo de la información).

TercerCuadrante

Cédula 10.C.4

Solucionar el problema

recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Cuarto cuadrante

Cédula 10.C.5

Formular la respuesta y generar el

reporte (apoyo con prácticas)

Quinto cuadrante

Cédula10.C.6

Valoración del modelo

(Exposición de los

productos, proyectos)

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

Distinguelas

funciones que cumple la radio en el contexto

social

1.Historia de la radio2. Panorama selectivo

de la programación radiofónica en México

3.Desafíos y perspectivas para la radio mexicana

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

7

5

4

7

4

5

5

5

5

30

25

25

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

50


COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor

EMISOR: Es el que envía un mensaje sobre un referente al destinatario y que conlleva cierta intención

FRECUENCIA: Electrónica. Número de vibraciones por segundo de un fenómeno periódico. Puede expresarse en hertzios

FRECUENCIA MODULADA: Sistema de radio en el que se cuentan las frecuencias de acuerdo con el número de ondas radiadas en un segundopor una emisora o que sean captadas en un segundo por un receptor

FUENTE: Lugar de donde procede un mensaje

GUION: Escrito que constituye la base de un programa radiofónico, conteniendo especificaciones de tipo literario y técnico y que permite darcontinuidad a la grabación de un noticiero de radio o de cualquier otro género

HERRAMIENTAS: Instrumentos de investigación y tecnológicos que facilitan la ejecución de una finalidad o trabajo

HERTZ: Electrónica. Significa el número de oscilaciones efectuadas por un sistema en un segundo

INFORMACIÓN: Se refiere a representar, crear una idea o noción. Así, la información puede ser la clasificación de los símbolos y sus relacionescon determinado propósito. También se la considera como la medida de nuestra libertad de elección para escoger un mensaje entre muchosdisponibles

MASA: Conjunto de individuos albergados en determinado espacio geográfico. Una masa se caracteriza porque en ella sus componentesindividuales no tienen relación directa con los demás

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son aquellos que sirven como una extensión de la comunicación interpersonal y que se caracterizan por su granpoder de penetración a nivel masivo, y por introducir en las diversas capas sociales pautas de comportamiento y de consumo

ONDA: Moléculas que se mueven continuamente y que transmiten vibraciones, propagándose en el aire en forma desordenada

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


51


PARTICIPACIÓN: Inherente a los medios masivos de comunicación, la participación se convierte en una valiosa herramienta, por ser uno de losobjetivos principales de los mensajes el lograr que sus auditorios se interesen y participen en sus entornos

PERIODISMO RADIOFÓNICO: Consiste en términos generales, en la redacción previa y la lectura en vivo ante el micrófono de textos semejantesa los encabezados y el primer párrafo de las noticias de los periódicos

PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA: Conjunto de estrategias que se reúnen para la elaboración de un programa de radio, y que incluyen la planeacióny ejecución de un contenido específico

PROPAGANDA: Arte de hablar y penetrar a los individuos o conglomerados sociales que no pueden o no quieren expresarse. Es un signocaracterístico de la sociedad de consumo, un medio para vencer a la competencia y también un marco de acción sobre las masas paraencauzarlas por los derroteros políticos y económicos deseados

PÚBLICO: Está integrado por miembros heterogéneos, entre los que se incluyen a personas que viven en condiciones muy diferentes y enculturas muy variadas provenientes de diversos estratos sociales, con distintas ocupaciones y por lo tanto con intereses, modos de vida y nivelesde prestigio que difieren entre sí

RADIO: Apócope de radiorreceptor; con ella se describe al aparato que captura y reproduce los sonidos y las señales transmitidas por ondashertzianas. Sus características son: alto perfeccionamiento técnico, comodidad de uso y gran alcance de auditorio

RADIO COMERCIAL: Primer tipología que adquirió a radio a nivel masivo y que se caracteriza por la inclusión de la publicidad y propagandacomo soporte de su programación

RADIODIFUSORA: Fuentes emisoras de sonido; las posibilidades de codificarlo electrónicamente para almacenarlo o transmitirlo, permiten lacreación del lenguaje radiofónico, compuesto por voz, música y ruidos

RADIOAFICIONADO: Generalmente un técnico o físico que experimentaba con aparatos rudimentarios de radiorrecepción

RECEPTOR: Quien recibe un mensaje sobre un referente y con cierto código e intencionalidad

SONIDO: Movimiento organizado de las moléculas que causa un cuerpo que vibra

CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


52


FUENTES DE INTERNET

• http://www.es.wikipedia.org/.../Radio-medio_de_comunicacion• http://www.cienciafacil.com/paghistoriaradio.html• http://www. Geocities.com/jose958/historia1.html• http://www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/.../index.html• http://www.ce6ne.cl/historia.htm• http://www.xpress.es/radiocable/histo.htm• http://www.mexico.radio.com/• http://www.laradioenmexico.com/• http://www.radiocentro.com.mx/• http://www.wradio.com.mx/• http://www.imer.com.mx/• http://www.yesicavalenzuela.blogia.com/.../producción_radiofónica•http://www.wikipedia.org/wiki/Radio_Nacional_mexicana•http://www.razonypalabra.org.ms/Rodriguez...pdf• http://www.mediatico.com/es/radio/latinoamerica/mexico/• http://www.radiocentro.com.mx/• http://www.enmedios.com/radio/emisoras_df_fm_htm• http://www.radiounam.unam.mx/ • http://www.radiojenpoj.org/• http://www.radioaltiplano.com/• http://www.radiocomercial.clix.pt/• http://www.radiocomercial1010.com/• http://www.cerezo.pntic.mec.es/~lalvar14/ec4ajv-12.htm• http://www.revistatrecho.com/.../radio-indigenista-tipos-de-radiodifusoras• http://www.wikipedia.org/wiki/Radio-libre• http://www.radiolibre.mmedia-p.org• http://www.radioteca.net/indice.php?id_formato=5• http://www.es.wikipedia.org/wiki/Radionovela• http://www.wikipedia.org/wiki/Publicidad_radiofonica• http://www.alaic_internet.espacioblog.com/tags/radiofonica•http://www.laflecha.net/canales/e.../noticias/200601311• http://www.aporrea.org/imprime/a29286.html•http://www.electronicafacil.net/arvhivo.../Article7994.html

CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


53


BIBLIOGRAFÍA

•ÁVILA, G. Javier, “Situación y perspectivas de la radio en México”, Ed. Mimeo, México, 1993

•ALBERT, Pierre, Tudesq, Andre-Jean, “Historia de la radio y la televisión”, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1982

•ALFARO, Carlos, Arredondo, Luis, “La radiodifusión en México”: análisis, diagnóstico y perspectivas”, UAM-X, México, 1985

•BETÉS R., Kety, “El sonido de la persuasión. Relatos publicitarios en la radio”, Universidad Carde, CEU, Valencia, 2002

•CARRANDI, Gabino, “Testimonio de la televisión mexicana, Ed. Diana, México, 1986

•COHEN, Daniel, “Radiografía de la radio”, Fundación Fidec, Argentina, 1999

•COLLIN, Claude, “Radio poder: la radio como instrumento de participación social y política”, Folios, México, 1993

•CURIEL, Fernando, “La radiodifusión universitaria”, Deslinde No. 127, UNAM, México, 1980

•DE ANDA y Ramos, Francisco, “La radio: El despertar del gigante”, Ed. Trillas, México, 1997

•GONZÁLEZ, Alonso Carlos, “el guión”, Ed. Trillas, México, 1993

•LLANO, Serafina; Morales, Oscar, “La radiodifusión en México”, , CTI, México, 1985

•MEJÍA, Prieto, Jorge, “Historia de la radio y la televisión en México”, Octavio Colmenares, México, 1972

•NEWMAN, John, “Periodismo radiofónico, Ed. Limusa,-Wiley, México, 1991

•TAPIA, Jesús, “Las noticias por la radio”, Ed. Marzo 80, Barcelona, 1994

•VILAR, Josefina, Villegas, Teodoro, “El sonido de la radio”. Ensayo teórico-práctico sobre producción radiofónica´, Ed. Trillas, México, 1993

CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


54





IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO IIDISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

AGOSTO DE 2009

55








CÉDULA 7.A GUÍA DIDÁCTICA











56



El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más quecaracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREAINDUSTRIAL Y DE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse alcampo laboral.

Dentro de la formación de industrial y de servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie decompetencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la PRODUCCIÓN EN LARADIO COMERCIAL Y CULTURAL como una alternativa de desarrollo profesional.

El desarrollo de tecnologías a nivel mundial, han permitido los avances tecnológicos en materia industrial, mismos que hacen que la sociedad tengaa su alcance tecnología innovadora y de alta calidad; obteniendo así un mejor acceso a la información, al entretenimiento y a la educación. Laformación del productor de radio, desarrollando en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender en sus niveles básicos deaplicación los conocimientos y competencias de su futuro ejercicio profesional.

El manejo de las habilidades y conocimientos del PRODUCTOR DE RADIO, se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social,dentro y fuera del sector industrial y de servicios. Dentro de la profesión, los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de suidentidad como joven bachiller profesional, para completar su formación, ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que lespermite identificarse con su quehacer profesional.

Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar suacción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo las bases del PRODUCTOR DE RADIO, le permiten al estudiante adquirir los conocimientos ycompetencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional.

Las habilidades y conocimientos del PRODUCTOR DE RADIO, por pertenecer al área industrial y de servicios, no se puede considerar comoconocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan suinteracción para el desarrollo completo de sus competencias teóricas y prácticas.


MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICASUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

57




El sector industrial y de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios ensus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la producción radiofónica, siendo esta tecnología una rama importante de la industria y deel área de servicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas Producción en los distintos medios de comunicación , bajoel empleo de las nuevas tecnologías de información.


El módulo II , cuenta con una carga horaria de 14 horas/clase las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

El módulo profesional II está ubicada en el SEGUNDO semestre y sirve de base a otras como: módulos profesionales, III, IV, y V, creatividad aplicada y toma de decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos los cuales son:




4 hrs./s


4 hrs./s


58





SUMÓDULO 2: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL•Identifica los elementos técnicos de la radio•Utiliza los elementos del lenguaje radiofónico•Organiza los elementos para la producción radiofónica



Así mismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta paradesarrollar el curso.

La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y lasrúbricas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas, se valorará con un control de rúbricas en tresmomentos:


Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.59


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


60



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

61


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


SUBMÓDULO I:

62





Analiza los elementos que propician el procesode radiodifusión

Realiza un croquis para plantear la ubicaciónmás conveniente a las necesidades deproducción radiofónica

Deduce la importancia del marco legal dentrode la producción radiofónica

Investiga en la Ley Federal de Radio yTelevisión, los lineamientos a que debeajustarse la producción radiofónica

Identifica los elementos del lenguajeradiofónico

Diferencia la función que cumple la voz, lamúsica y el sonido ambiente

Opera los principales programas de edición:Adobe Audition y Cool Edit


Elementos técnicos de la radio

El lenguaje radiofónico

Producción radiofónica


• Identifica los elementos técnicos de la radio

• Utiliza los elementos del lenguaje radiofónico

• Organiza los elementos para la producción radiofónica




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



63



SUBMÓDULO II DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALDURACIÓN:80 HORAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

IDENTIFICA LOS ELEMENTOSTÉCNICOS DE LA RADIO

Analiza los elementos quepropician el proceso deradiodifusión.

Realiza un croquis paraplantear la ubicación másconveniente a lasnecesidades de producciónradiofónica.

Apertura:

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.Introducción al tema por medio de información gráfica.

Recopilación del tema a través de internet.

Equipo de cómputo

Técnicas de investigación

Pizarrón

Portafolio

Instrumentos didácticos deapoyo

Material copiable

Bibliografía

Cuestionario de autoexploración.


Empleo adecuado de la terminología en el planteamiento del proyecto.



RESULTADOS DE APRENDIZAJE PLANEAR PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL CULTURAL

64




DE APOYOEVALUACIÓN

UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO

Deduce la importancia delmarco legal dentro de laproducción radiofónica.

Investiga en la Ley Federalde Radio y Televisión, loslineamientos a que debeajustarse la producciónradiofónica.

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Desarrollo:

Elabora un cuadro con los elementos y características del lenguaje radiofónico.

Realiza una investigación para planear un proyecto de producción radiofónica.

Expone por equipos sobre el tema.

Visita guiada a una radiodifusora.

Reúne los elementos técnicos necesarios para llevar a cabo su proyecto de producción radiofónica.

Equipo de cómputo

Pizarrón

Portafolio


Material copiable

Grabadora

CD´s

Bibliografía




Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

Limpieza y orden en los reportes escritos.


SUBMÓDULOII: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

65




DE APOYOEVALUACIÓN

ORGANIZA LOS ELEMENTOS PARA LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

Identifica los elementos del lenguaje radiofónico

Diferencia la función que cumple la voz, la música y el sonido ambiente

Opera los diferentesprogramas de edición: Adobe audition y Cool Edit

Cierre:

Realizar un reporte de resultados donde se muestren las competencias

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje

Equipo de cómputo

Pizarrón

Portafolio


Material copiable

Bibliografía



Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado

Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación

Orden en los trabajos de observación

Limpieza y orden en los reportes escritos



66


CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULOII: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA







Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________


Comportamiento si no observación1.- Llegó a tiempo a la clase

2.- Identificó los elementos técnicos de la radio

3.- Seleccionó el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación

4.- Organizó a su equipo en forma correcta y con rapidez



7.- Las técnicas que eligió para su trabajo son las correctas

8.- Presentó limpia y correctamente su trabajo de investigación


10.- Entregó en tiempo y forma el trabajo asignado

67





MÓDULO II

SUBMÓDULO II


DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL


Solicitar información sobre la naturaleza de las ondas sonoras y el proceso de radiodifusión.

Proporcionar información a través de un esquema, de los elementos que intervienen en el proceso de radiodifusión.

Solicitar una investigación acerca del equipo que se requiere paramontar una radiodifusora.

Proporcionar información sobre el equipo mínimo que serequiere para montar una emisora.

Visitar una radiodifusora.

Proyectar diapositivas sobre el marco legal que regula lainstalación, operación y funcionamiento de estaciones de radio.

Proporcionar información sobre los tiempos publicitarios en laradio.

Solicitar una investigación acerca de las multas y sanciones a lasque se puede hacer acreedora la radio, y bajo que motivos.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO II

1. Identifica los elementos que permiten el proceso de radiodifusión.2. Distingue la función que cumplen los elementos que son necesarios

para la instalación de una emisora.3. Deduce la importancia del marco legal dentro de la producción

radiofónica.

68





MÓDULO II

SUBMÓDULO II




Solicitar información sobre los elementos que conforman el lenguaje radiofónico.

Proporciona información sobre los elementos de expresión sonora.

Crea un taller para practicar con los diferentes elementos de laexpresión sonora e identificarlos a través de la escucha dediferentes programas de radio.

Proyección en diapositivas de los distintos tipos de planos quepueden emplearse como parte del lenguaje radiofónico.

Guiar una práctica donde se ejerciten y se conjuguen losdiferentes elementos del lenguaje radiofónico.

Proyectar un documental sobre los usos de la voz, la música yel sonido ambiente.


1. Identifica los elementos de la expresión sonora.2. Diferencia la función que cumplen los distintos tipos de

música.3. Elige los tipos de ambientación adecuados para cada

situación.

69





MÓDULO II

SUBMÓDULO II




Solicitar información acerca de las etapas del proceso de pre-producción.

Proporcionar información sobre la concepción, proceso creativo, componentes y diseño para producir un programa de radio.

Proyectar diapositivas sobre los elementos técnico-creativos para la etapa de producción.

Crear un taller para escuchar diferentes tipos de programas de radio, donde se puedan identificar los elementos de las etapas de pre-producción y producción.

Proporcionar información sobre las diferentes técnicas depost-producción de programas de radio.


1. Identifica las etapas del proceso de pre-producción.2. Elige los elementos técnico-creativos para la producción.3. Aplica las técnicas y herramientas para la post-

producción.

70



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿DE DÓNDE SE OBTIENE INFORMACIÓN PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA?¿QUÉ FUENTES SON INDICADAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN?¿CON QUÉ ELEMENTOS CUENTO PARA LLEVAR A CABO LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA?¿SOBRE QUÉ SERÁ EL PROGRAMA?

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña unaplataformade conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA TEMÁTICA III¿CÓMO GENERAR INFORMACIÓN PARA UNA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA?




Para que un programa de radio sea exitoso, deben conocerse en primera instancia, todos los elementos referentes al lenguaje radiofónico yfuncionamiento de una radiodifusora; entre muchos otros elementos que están detrás para poder ofrecer un producto de calidad a losradioescuchas. Un buen punto de partida para comenzar a diseñar una producción radiofónica, es estar al tanto de los recursos técnicos y deoperación; los cuales deben ser mínimos, y que permitirán obtener un producto de aceptable calidad. En segundo lugar, se debe estarconsciente de que tras un trabajo de producción radiofónica, existe un largo proceso de investigación que sentará las bases de un buenprograma. Esto, aunado a la presencia de las características de la radiodifusora que transmitirá el programa y seleccionando el género másadecuado para la investigación reunida.Así, debe tenerse en cuenta que la base de un buen comienzo, es una investigación sólida que debe basarse en las necesidades e intereses dela sociedad, más que en los intereses propios o de una empresa. Debe tenerse especial cuidado en acudir a diferentes tipos de fuentes, y deprimera mano, que puedan documentar el trabajo realizado y posteriormente, hacer un análisis de la información, proceder a sujerarquización para desechar información redundante o que no sea precisa.

71



SUBMÓDULO II : DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿DE DÓNDE SE OBTIENE INFORMACIÓN PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA?

¿QUÉ FUENTES SON INDICADAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN?

¿CON QUÉ ELEMENTOS CUENTO PARA LLEVAR A CABO LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA?

¿SOBRE QUÉ SERÁ EL PROGRAMA?

¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO?

¿CÓMO LOGRAR IDENTIFICAR DICHAS NECESIDADES?

¿NECESITO UN ESPECIALISTA EN LA MATERIA?

¿CON QUÉ ELEMENTOS TÉCNICO-CREATIVOS CUENTO?

¿CÓMO DISEÑO EL PROGRAMA?

¿NECESITO ELABORAR UN GUIÓN?



72



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO DOS




FUENTES DE INTERNET

RadiodifusiónEquipo de instalación

Marco Legal

La expresión sonoraLa músicaLos planos

La ambientación sonora

Pre-producciónProducción

Post-producciónSistemas de edición

BENSOUSAN, D., “La reproducción del sonido”. Ed. IORTV, Madrid, 1987ENSAYO TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA, “El sonido de la radio”, Ed. Plaza y Valdés, México, 1995CREMOUX, Raúl, “La legislación mexicana en radio y televisión”, UAM-Xochimilco, México, 1982Ley Federal de Radio y Televisión

VILAR, Josefina, Villegas, Teodoro, “El sonido de la radio”. Ensayo teórico-práctico sobre producción radiofónica´, Ed. Trillas, México, 1993GIL, F. Juana, “Los sonidos del lenguaje”, Ed. Síntesis, Barcelona, 1988PERONA, Paez Juan José, “El ritmo de la expresión radiofónica”, Publicaciones de la Universidad Autónoma de Barcelona, Betalla, 1993

KAPLÚN, Mario, “Producción de programas de radio”, Colec. Intiyán, CIESPAL, Quito, 1978KEITH, Michael, “Técnicas de producción de radio”, IORTV, Madrid, 1992HAUSSMAN, R.; Benoit, P., “Producción en la radio moderna”, Ed. Thompson Learning, México, 2001

http//www.es.wikipedia.org/wiki/Radiodifusionhttp://www.radiodifusion.comhttp://www.biblioteca.universitaria.net/ficha.do?idhttp://www.dugraty.com.ar/proyecto_radio.htmhttp://www.bibliojuridica.org/libros/1/318/7.pdfhttp.//www.lared.org.mx/marcolegal.html

http://www.es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_radiofonicohttp://www.html.rincondelvago.com/lenguaje.... /radiofnicohttp:/www.agapea.com/…/el-lenguaje-radiofonicohttp://www.kalipedia.com/Lengua.../Lenguaje-radiofonico.html

http://www.recursos.cnice.es/media/radio/.../index.htmlhttp://www.revistacomunicologia.org/index.php?...http://www.aler.org/docs/2009/prod-radiofonica-aler.pdfhttp://www.adobeaudition.softonic.com/http://www.es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Auditionhttp://www.softonic.com/s/cool-edit-prohttp://www.cool-record-edit-pro.programas.net

73



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO TRES


POST-PRODUCCIÓN

Adobe Audition Cool Edit

PRE-PRODUCCIÓN

Proceso creativo Diseño

ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIO

Géneros Radiofónicos Lenguaje radiofónico

74



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO


75



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

76




77




78




79



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

¿CÓMO GENERAR INFORMACIÓN PARA UNA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA?

Generar información para una producción radiofónica, no es tarea sencilla, y para que esta sea suficiente en calidad ycantidad, el alumno, en colaboración con el docente, debe estar atento a:*Comprender las características esenciales de cada tipología de radio*Realizar una investigación exhaustiva acerca de las necesidades, así como las demandas primordiales de la sociedad*Acudir a las diferentes fuentes de información*Analizar y jerarquizar la información*Tomar en cuenta los requerimientos técnicos para dar a conocer la información*Realizar una estructuración de la información*Conducir la investigación bajo los lineamientos de la Ley Federal de Radio y Televisión

¿CÓMO ASEGURA EL DOCENTE QUE EL TRABAJO SEA EL ADECUADO PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO?

Para logar una información de calidad basada en las necesidades de la audiencia, el docente debe intervenir en lo siguiente:*Guiar el trabajo proporcionando “tips” para encontrar una temática adecuada*Implementar tutorías para dar seguimiento al trabajo*Crear un programa “piloto” para probar las expectativas del tema elegido


80



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN )

81



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

82




83




LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓNCámara de Diputados del H. Congreso de la Unión

Secretaría GeneralSecretaría de Servicios Parlamentarios

Centro de Documentación, Información y AnálisisÚltima Reforma DOF 11-04-2006

1 de 31LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 19 de enero de 1960TEXTO VIGENTE

Última reforma publicada DOF 11-04-2006Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de laRepública.ADOLFO LÓPEZ MATEOS, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, a sushabitantes, sabed:Que el H. Congreso de la Unión se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO:"El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, decreta:

LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓNTÍTULO PRIMERO

Principios fundamentalesCAPÍTULO ÚNICO

Artículo 1o.- Corresponde a la Nación el dominio directo de su espacio territorial y, en consecuencia,del medio en que se propagan las ondas electromagnéticas. Dicho dominio es inalienable eimprescriptible.

84



SUBMÓDULO II : DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo:


•PORTADA




•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografias

•BIBLIOGRAFÍA -FUENTES DEINTERNTET


85




86



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

87



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALSEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

88



SUBMÓDULO II: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALTERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

89



SUBMÓDULO II : DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURALTEMÁTICA I: ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIO

TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.




Cédula 10.A.


interés

Primer cuadrante

Cédula 10.C.2


Segundo cuadrante

Cédula 10.C.3



TercerCuadrante

Cédula 10.C.4



Cuarto cuadrante

Cédula 10.C.5



Quinto cuadrante

Cédula10.C.6


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

IElementos técnicos de

la radio

1. Elementos técnicos de la radio

2. Lenguaje radiofónico

3. Producción radiofónica

3

3

2

3

2

3

2

2

5

3

2

5

7

6

4

7

6

3

5

4

3

30

25

25


90


AUDIENCIA: En el caso de la radio, es el público o radioescuchas que atienden y seleccionan la programación de una estación de radio

AMBIENTACIÓN SONORA: Representación de un elemento básico del mensaje con el que se forman palabras, música, ruido, etc.

COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor

EDICIÓN: Sistema que permite la elección u omisión de material grabado para un programa de radio, así como la adición de música, efectossonoros o especiales, etc.

EMISOR: Es el que envía un mensaje sobre un referente al destinatario y que conlleva cierta intención

FRECUENCIA: Electrónica. Número de vibraciones por segundo de un fenómeno periódico. Puede expresarse en hertzios

FUENTE: Lugar de donde procede un mensaje

GUIÓN: Escrito que constituye la base de un programa radiofónico, conteniendo especificaciones de tipo literario y técnico y que permite darcontinuidad a la grabación de un noticiero de radio o de cualquier otro género

HERTZ: Electrónica. Significa el número de oscilaciones efectuadas por un sistema en un segundo


LENGUAJE RADIOFÓNICO: Es el lenguaje que se utiliza en la radio. Debido a las limitaciones del medio, se basa exclusivamente en el sonido(música, palabras, etc.), en usa sola dirección

MARCO LEGAL: Serie de normas, leyes y reglamentos que regulan el funcionamiento de la radio

ONDA: Moléculas que se mueven continuamente y que transmiten vibraciones, propagándose en el aire en forma desordenada


SUBMÓDULO II : DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

91


PRE-PRODUCCIÓN: Primera etapa de la producción radiofónica, donde se lleva a cabo la planeación, investigación, elaboración de guiones yestudio de recursos humanos y técnicos para poder grabar un programa radiofónico


POST-PRODUCCIÓN: Última etapa de la producción radiofónica, donde se procede, para el caso de programas que no son en vivo, a aplicar lastécnicas de edición para afinar detalles del programa antes de lanzarlo al aire


RADIO: Apócope de radiorreceptor; con ella se describe al aparato que captura y reproduce los sonidos y las señales transmitidas por ondashertzianas. Sus características son: alto perfeccionamiento técnico, comodidad de uso y gran alcance de auditorio

RADIODIFUSIÓN: Emisión por ondas hertzianas de programas destinados al público. Conjunto de los procedimientos o instalaciones destinados aesta emisión

RADIO COMERCIAL: Primer tipología que adquirió a radio a nivel masivo y que se caracteriza por la inclusión de la publicidad y propagandacomo soporte de su programación

RADIO CULTURAL: Generalmente este tipo de radiodifusoras, son aquellas que están enfocadas hacia las necesidades de la sociedad, yregularmente son permisionadas por el gobierno


RECEPTOR: Quien recibe un mensaje sobre un referente y con cierto código e intencionalidad

SONIDO: Movimiento organizado de las moléculas que causa un cuerpo que vibra



92


FUENTES DE INTERNET

• http://www.es.wikipedia.org/.../Radio-medio de_comunicacion• http://www.es.wikipedia.org.wiki/Radiodifusión• http://www. radiodifusión.com• http://www.biblioteca.universitaria.net/ficha.do?id=37741288• http://www.vlex.com.pe/vid/cia-radiodifusora-juliaca-estacion• http://www.dugraty.com.ar/proyecto_radio.htm• http://www.bibliojuridica.org/libros/11318/7.pdf.• http://www.lared.org.mx/marcolegal.html• http://www.ajpl.nu/Radio/index.php?...radio• http://www.vivalaradio.org/medios.../leyes-derechos.html• http://www.es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje _radiofonico• http://www.html.rindondelvago.com/el-lenguaje-radiofonico.html•http://www.kalipedia.com/Lengua.../Lenguaje-radiofonico.html?•http://www.gandhi.com.mx/index.cfm/id/.../365981• http://www.agapea.com/.../El-lenguaje-radiofonico-isbn• http://www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/.../index.html• http://www.revistacomunicologia.org/index.php?...• http://www.haciendoradio.blogsopot.com/...apuntes-para-la-produccion-radiofonica• http://www.perio.unlp-edu.ar/produccionradiofonica/.../rodeo• http://www.aler.org/docs/2009/prod-radiofonica-aler.pdf• http://www.radiocomercial.clix.pt/• http://www.radiocomercial1010.com/• http://www.cerezo.pntic.mec.es/~lalvar14/ec4ajv-12.htm• http://www.adobe-audition.softonic.com/• http://www.gratis.portalprogramas.com/Adobe-Audition.html• http://www.es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Audition• http://www.forums-adobe.com/thread/404987• http://www.es.softonic.com/s/cool-edit-pro• http://www.sofpedia.com/...Editors.../Cool-Edit-Pro.html• http://www.alaic_internet.espacioblog.com/tags/radiofonica• http://www.cool.record-edit-pro.programas.net•http://www.electronicafacil.net/arvhivo.../Article7994.html



93


BIBLIOGRAFÍA

•BALSEBRE, Armand, “El lenguaje radiofónico”, Ed. Cátedra, Madrid, 1994

•BELTRÁN, Moner Rafael, “La ambientación musical”, IORTV, Madrid, 1984

•BENSOUSAN, D., “La reproducción del sonido”, IORTV, Madrid, 1987

•CORNUT, Guy, Guarts Antonio, “La voz”, Ed. FCE, México, 1985

•CREMOUX, Raúl, “La legislación mexicana en radio y televisión”, UAM-Xochimilco, México, 1982

•DARY, David, “Manual de noticias radiofónicas”, Ed. Diana, México, 1990

•FAUS, Belau Angel, “La radio: introducción a un medio desconocido”, Ed. Guadiana, Madrid, 1973

•GIL, Fernández Juana, “los sonidos del lenguaje”, Ed. Síntesis, Madrid, 1988

•GUTIÉRREZ, María, Perona Juan J., “Teoría y técnica del lenguaje radiofónico”, Ed. Bosch, Barcelona, 2002

•HAUSSMAN, R., Benoit, P., “Producción en la radio moderna”. Ed. Thompson Learning, México, 2001

•KAPLÚN, Mario, “Producción de programas de radio”, Colec. Intiyán, CIESPAL, Quito, 1978

•KEITH, Michael, “Técnicas de producción de radio”, IORTV, Madrid, 1992

•Ley Federal de Radio y Televisión

•MUÑOZ, José J., Gil César, “La radio: Teoría y práctica”, Ed. IORTV, Madrid, 1994

•NAVEJA, J., “La radio, una revisión inconclusa”, Ed. Porrúa, México, 2005

•PERONA, Páez Juan J., “El ritmo en la expresión radiofónica”, Publicación de la Universidad Autónoma de Barcelona, Betallera, 1993

•RUMSEY, Francis, McCormick, Tim, “Introducción al sonido y la grabación”, IORTV, Madrid, 1994

•VICTORIA, Pilar, “Producción radiofónica: técnicas básicas”, Ed. Trillas, México, 2009



94





DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS

SUBMÓDULO IIIAPLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

AGOSTO DE 2009

95








CÉDULA 7.A GUÍA DIDÁCTICA











96



El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más quecaracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREAINDUSTRIAL Y DE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse alcampo laboral.

Dentro de la formación de industrial y de servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie decompetencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe el GUIONISMO Y LALOCUCIÓN como una alternativa de desarrollo profesional.

El desarrollo de tecnologías a nivel mundial, han permitido los avances tecnológicos en materia industrial, mismos que hacen que la sociedad tengaa su alcance tecnología innovadora y de alta calidad; obteniendo así un mejor acceso a la información, al entretenimiento y a la educación. Laformación del guionista, desarrollando en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender en sus niveles básicos de aplicaciónlos conocimientos y competencias de su futuro ejercicio profesional.

El manejo de las habilidades y conocimientos del guionista, se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fueradel sector industrial y de servicios. Dentro de la profesión, los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidadcomo joven bachiller profesional, para completar su formación, ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permiteidentificarse con su quehacer profesional.

Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar suacción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo las bases del guionista, le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competenciasnecesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional.

Las habilidades y conocimientos del productor de radio, por pertenecer al área industrial y de servicios, no se puede considerar comoconocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan suinteracción para el desarrollo completo de sus competencias teóricas y prácticas.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

97


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


El sector industrial y de servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios ensus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la producción radiofónica, siendo esta tecnología una rama importante de la industria y deel área de servicios, la cual se ve en la necesidad de generar estudiantes que abarcan las áreas Producción en los distintos medios de comunicación , bajoel empleo de las nuevas tecnologías de información.


El módulo II , cuenta con una carga horaria de 14 horas/clase las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.




4 hrs./s


4 hrs./s


98



MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICASUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

El módulo profesional II está ubicada en el TERCER semestre y sirve de base a otras como: módulos profesional III, IV, y V, creatividad aplicada y tomade decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos los cuales son:


SUMÓDULO 2: DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL•Identifica los elementos técnicos de la radio•Utiliza los elementos del lenguaje radiofónico•Organiza los elementos para la producción radiofónica



Así mismo deberá implementarse el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y las rúbricas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientosobtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. La evaluación consistirá en medir alestudiante con exámenes y desarrollo de prácticas, se valorará con un control de rúbricas en tres momentos:


Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

99


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


100




ELABORAPRODUCCIÓN RADIOFÓNICA BASADA EN LAS DIFERENTES

TÉCNICAS LITERARIAS

101


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


ELABORAPRODUCCIÓN RADIOFÓNICA BASADA EN LAS DIFERENTES

TÉCNICAS LITERARIAS

ENTIENDE Y MANIFIESTAHABILIDADES Y HACE UNANÁLISIS PARA LA TOMA

DE DESICIONES

DOMINA LOS ELEMENTOS DE LAS TÉCNICAS

LITERARIAS APLICADAS A LA PRODUCCIÓN

RADIOFÓNICA

PRODUCE MENSAJES RADIOFÓNICOS BASADOS EN LAS DIFERENTES TÉCNICAS LITERARIAS

102





Distingue los diferentes tipos de spotsradiofónicos

Planea la organización de un programa de tipoinformativo, tomando a consideración lasdiferentes modalidades que hay

Utiliza la información obtenida para laelaboración de guiones técnicos y literarios

Orienta el diseño del guión, siguiendo los pasospara su elaboración y las indicaciones técnicascorrespondientes

Comprende los principios fundamentales querigen las aptitudes del locutor de radio

Distingue los diferentes papeles que puededesempeñar un locutor dentro de la radio


Géneros radiofónicos

Guión técnico y literario

Locución radiofónica


• Aplica los géneros radiofónicos en la producción de radio

• Elabora guiones técnicos y literarios

• Utiliza las técnicas de locución radiofónica




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



103



SUBMÓDULO III APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSDURACIÓN:80 HORAS


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

APLICA LOS GÉNEROS RADIOFÓNICOS EN LA PRODUCCIÓN DE RADIO

Distingue los diferentes tipos de spots radiofónicos.

Planea la organización de un programa de tipo informativo tomando a consideración las diferentes modalidades que hay.

Apertura:

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.Introducción al tema por medio de información gráfica.

Recopilación del tema a través de internet.

Equipo de cómputoTécnicas de investigaciónPizarrónPortafolioGrabadoraCD´sMicrófonoConsolaInstrumentos didácticos deapoyoMaterial copiable BibliografíaCibergrafía

Cuestionario de autoexploración.


Empleo adecuado de la terminología en el planteamiento del proyecto.

Limpieza y orden en el trabajo de investigación.



RESULTADOS DE APRENDIZAJE CREA PROGRAMACIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

104




DE APOYOEVALUACIÓN

ELABORA GUIONESTÉCNICOS Y LITERARIOS

Utiliza la informaciónobtenida para laelaboración de guionestécnicos y literarios.

Orienta el diseño del guión,siguiendo los pasos para suelaboración y lasindicaciones técnicascorrespondientes.

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Desarrollo:

Realiza una investigación para planear un proyecto de producción radiofónica.

Elabora guiones literarios y técnicos con la información obtenida.

Graba diferentes tipos de spots.

Visita guiada a una radiodifusora comercial y cultural.

Aplica en la grabación de sus programas, las técnicas de locución aprendidas en clase.

Equipo de cómputoPizarrónPortafolioMaterial de apoyo didácticoMaterial copiable GrabadoraCD´sMicrófonoBibliografíaCibergrafía




Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.



105




DE APOYOEVALUACIÓN

UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LOCUCIÓN RADIOFÓNICA

Comprende los principios fundamentales que rigen las aptitudes del locutor de radio.

Distingue los diferentes papeles que puede desempeñar un locutor dentro de la radio.

Cierre:

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias.

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje.

Equipo de cómputo

Pizarrón

Portafolio


Material copiable

Bibliografía

Cibergrafía



Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado.

Limpieza y orden en el trabajo de Evaluación.



106


CÉDULA 7.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULOII: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA







Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________


Comportamiento si no observación1.- Llegó a tiempo a la clase

2.- Identificó las características de los géneros radiofónicos

3.- Seleccionó el equipo, y líneas de acción apropiado para el trabajo de investigación

4.- Organizó a su equipo en forma correcta y con rapidez



7.- Las técnicas que eligió para su trabajo son las correctas

8.- Presentó limpia y correctamente su trabajo de investigación


10.- Entregó en tiempo y forma el trabajo asignado

107



SUBMÓDULOIII: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS


MÓDULO II

SUBMÓDULO III


APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS


Solicitar información sobre los tipos de spots radiofónicos.

Proyectar diapositivas donde presenta información sobre las características de los diferentes tipos de spots radiofónicos.

Mediante un taller, escuchar ejemplos de los diferentes tipos despots en la radio comercial y cultural.

Proporcionar información acerca de las principalescaracterísticas del radiorama.

Dentro de un taller, enseñar las diferentes técnicas para adaptaruna historia original a la radio.

Presentar la grabación de programas selectos de los génerosinformativos, así como de otros géneros como el musical, lamiscelánea, didácticos, etc.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

1. Distingue los diferentes tipos de spots radiofónicos.2. Elige narrativa original para adaptarla a la producción radiofónica.3. Planea la organización de un programa de tipo informativo, tomando

en cuenta las diferentes modalidades que hay.

108



SUBMÓDULOIII: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS


MÓDULO II

SUBMÓDULO III




Solicitar información sobre los tipos de guión que hay y sus características.

Proporcionar ejemplos originales de guiones literarios y técnicos para su evaluación y análisis.

Crear un taller donde da revisión y seguimiento a los trabajos deinvestigación.

Dentro del mismo taller, guiar la selección de información paraaplicarla a la elaboración y diseño de guiones técnicos.

Proyectar diapositivas donde se muestran las característicastécnicas de diseño del guión técnico.


1. Utiliza información para la elaboración de guiones técnicos yliterarios.

2. Orienta el diseño del guión, siguiendo los pasos para su elaboración eindicaciones técnicas correspondientes.

3. Diseña guiones técnicos y literarios.

109





MÓDULO II

SUBMÓDULO III




Proporcionar información sobre los tipos de locutor que hay, dependiendo de la información que den a conocer a través de la radio.

Crear una mesa de discusión, donde se hable acerca de la gran responsabilidad que tiene un locutor, al hablar ante miles de personas.

Proporcionar información sobre los tipos de licencia o permiso que debe tener un locutor, para poder llevar a cabo su trabajo en determinado tipo de radiodifusora.

Crear un taller donde se lleven a cabo, y bajo su supervisión, ejercicios prácticos de locución.

Visitar la cabina de radio de una radiodifusora cultural.

Asistir a un acto público, para presenciar la conducción de un evento.


1. Comprende los principios fundamentales que rigen las aptitudes del locutor de radio.

2. Distingue los diferentes papeles que puede desempeñar un locutor dentro de la radio.

3. Lleva a cabo diferentes ejercicios prácticos para la voz.

110



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿CÓMO SE APLICA UN GÉNERO RADIOFÓNICO EN EL DISEÑO DE UN GUIÓN?¿CUÁLES SERÁN MIS FUENTE DE INFORMACIÓN?¿CUÁLES GÉNEROS RADIOFÓNICOS DEBO TOMAR EN CUENTA?¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIODIFUSORA QUE GENERARÁ EL PROGRAMA?

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña unaplataformade conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE TEMÁTICA II¿CÓMO APLICAR UN GÉNERO RADIOFÓNICO EN EL DISEÑO DE UN GUIÓN?




Antes de pensar en la posibilidad de elaborar un guión, se deben tener en cuenta diferentes elementos que deben reunirse ycomplementarse entre sí, para lograr al final, un producto de buena calidad; y como ya se ha dicho, uno de los primeros pasos, consiste envisualizar primero y constatar después, las necesidades primordiales de la sociedad; teniendo presente claro, el tipo o perfil de radiodifusorapara la que se quiera generar un programa. Ya que es sabido que las características de la radio comercial y cultural, son diferentes y que sucampo de acción, esta delimitado a ciertas tipologías de programas. De cualquier forma, en ambas modalidades, las necesidades de lasociedad o la audiencia, siguen siendo el punto medular.Una vez que ya se llevo a cabo la investigación basada en estas necesidades, gustos o preferencias, se delimitará también el géneroradiofónico al que pertenecen, y de acuerdo a las características que este género tenga, se podrá también definir el tipo de guión que deberáutilizarse, así como los recursos humanos y técnicos que deberán integrarse y contemplarse en la redacción del guión; y teniendo cuidadode hacer una selección de información precisa y adecuada en cantidad y calidad.

111



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿CÓMO SE APLICA UN GÉNERO RADIOFÓNICO EN EL DISEÑO DE UN GUIÓN?

¿CUÁLES SERÁN MIS FUENTES DE INFORMACIÓN?

¿CUÁLES GÉNEROS RADIOFÓNICOS DEBO TOMAR EN CUENTA?

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIODIFUSORA QUE GENERARÁ EL PROGRAMA?

¿DE DÓNDE SE OBTIENE INFORMACIÓN PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA?

¿QUÉ FUENTES SON INDICADAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN?

¿CÓMO PUEDO DETECTAR LAS NECESIDADES, GUSTOS Y PREFERENCIAS DEL PÚBLICO?

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GÉNEROS RADIOFÓNICOS QUE TENGO A DISPOSICIÓN?

¿CON QUÉ ELEMENTOS TÉCNICO-CREATIVOS CUENTO?

¿CÓMO ADAPTO LA INFORMACIÓN AL GUIÓN TÉCNICO?

¿NECESITO ELABORAR UN GUIÓN LITERARIO?



112



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO DOS




FUENTES DE INTERNET

El spotEl radiorama

Género informativoOtras modalidades

Tipos de guiones radiofónicosPasos para la elaboración de un guiónDesarrollo y redacción del argumentoPresentación de un guión radiofónico

Principios fundamentales de la locución

Tipos de locuciónEjercicios prácticos

Conducción

RODERO, Antón, Emma, “La radio que convence. Manual para creativos publicitarios”, Ed. Ariel, Barcelona, 2004VVAA, “Narrativa radiofónica. Recursos y materiales sonoros”, Ed. IORTV, Madrid, 1980MARTÍNEZ, Costa, María Pilar, “Información radiofónica”, Ed. Ariel, Barcelona, 2002RODGER, Ian, “Radio drama”, Ed. McMillan Press, Londres, 1982

TOBÍAS, Ronald, “El guión y la trama”. Fundamentos de la escritura dramática audiovisual”, Ed. Interuniversitarias, Madrid, 1999BAREA, Pedro, Montalvillo, R., “Radio: redacción y guiones”, Bilbao, SEUPU, 1992GONZÁLEZ, A. Carlos, “El guión”, Ed. Trillas, México,1992BOU, B. Guillermo, “El guión multimedia”, Ed. Anaya Multimedia, Madrid, 1997

GUEVARA, Frank, “Locución: el entrenador personal”, Ed. La crujía, Argentina, 2003RODERO, A. Emma, “Locución radiofónica”, IORTV y Universidad¨Pontificia, Madrid, 2003MARTÍNEZ, Lluna, Carmen, “Tratado de técnica vocal”, Ed. Piles, Valencia, 1985

http//www.es.wikipedia.org/...Radio- /Medio_de_comunicacion)http://www.nuevosgeneros.blogspot.comhttp:/www.medios-masivos-de-la-comunicación.nireblog.comhttp://www.mx.answers.yahoo.com/question/index?quidhttp://www.radiocosta.com.mx/.../miscelanea_1d.html

http://www.es.wikipedia.org/wiki/Guion_radiofonicohttp://www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7http:/www.apolo.uji.es/radio/tema3.htmlhttp://www.uclm.es/.../web.../el_guion_radiofonico.htm

http://www.wikilearning.com/...locucion...locucion_radiofonicahttp://www.apuntes.rincondelvago.com/locutores.htmlhttp://www.intruder.com.mx/locucion.phphttp://www.emagista.com/locucion-radiofonica-tpshttp://www.uacm.edu.mx/oferta/cursos/hycs/.../medio_radiofonico

113



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO TRES


GÉNEROS RADIOFÓNICOS

El spot

Comercial

Promocional

Radiorama

Radiocuento

Radiocuento

Informativo

Otros génerosMusicales

Didácticos114



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO


115



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)


116





117




118


CÉDULA 9.A.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

¿CÓMO SE LOGRA ADAPTAR UN GÉNERO RADIOFÓNICO A UN GUIÓN?

Para adaptar de manera correcta un género radiofónico a un guión, es indispensable tomar en cuenta los siguientesaspectos:*Comprender las características esenciales de cada género radiofónico*Tener en cuenta las características del tipo de radio que transmitirá el programa*Contextualizar y delimitar el área de audiencia*Realizar una investigación exhaustiva acerca de las necesidades, así como las demandas primordiales de la sociedad*Dominar el aspecto técnico y literario en el diseño de guiones*Analizar y jerarquizar la información obtenida*Estar al tanto de los recursos con los que se cuente para poder llevar a cabo la producción del program*Reunir el material técnico y humano para ser considerados al redactar el guión*Conducir la investigación bajo los lineamientos de la Ley Federal de Radio y Televisión

¿CÓMO ASEGURA EL DOCENTE QUE EL TRABAJO SEA EL ADECUADO PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO?Con e fin de evitar errores al seleccionar el género adecuado a la información y que después sea aplicable a un guión, eldocente debe realizar las siguientes acciones:*Planificar de manera conjunta el proyecto de investigación*Implementar tutorías para dar seguimiento al trabajo*Solicitar la elaboración de al menos dos guiones para elegir el más adecuado


119


CÉDULA 9.A.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

120




121




¿Qué es el guión radiofónico?

No podemos tener la esperanza de avanzar en elaprendizaje y la comprensión de un tema si antesno le dedicamos la atención suficiente a conocerlos términos básicos que le dan su fundamento.

Guión:El guión no es más que una guía escrita. Se tratade un texto que indica con claridad todo lo quedebe desarrollarse ya sea en escena, en lapantalla, por la radio, o en nuestro caso, sobre el

papel.

122




123



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como elaborar guiones técnicosde radio


•PORTADA




•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografías

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DEINTERNET


124




125



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

126



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSSEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

127



SUBMÓDULO III: APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOSTERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

128




TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.




Cédula 10.A.


interés

Primer cuadrante

Cédula 10.C.2


Segundo cuadrante

Cédula 10.C.3



TercerCuadrante

Cédula 10.C.4



Cuarto cuadrante

Cédula 10.C.5



Quinto cuadrante

Cédula10.C.6


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I Géneros radiofónicos

1. Aplicación de géneros radiofónicos

2. Guión técnico y literario

1. Locución radiofónica

3

4

3

3

4

4

2

3

4

3

5

3

7

3

5

7

4

2

5

2

4

30

25

25


129


AUNDIENCIA: Conjunto de individuos de características heterogéneas que se ponen a la escucha de algún evento o programa de radio otelevisión, atendiendo a sus necesidades e intereses

CONDUCCIÓN: Reunión de habilidades y técnicas que emplea una persona para poder llevar la continuidad de un evento, y donde intervienende manera determinante el manejo de la voz, los ademanes, gestos y actitud en general

DISEÑO DEL GUIÓN: Elaboración del guión técnico apegándose a los requerimientos de su estructura y presentación, tales como tamaño dehojas, presentación de portada, columnas de indicaciones técnicas, etc.

GUIÓN: Escrito que constituye la base de un programa radiofónico, conteniendo especificaciones de tipo literario y técnico y que permite darcontinuidad a la grabación de un noticiero de radio o de cualquier otro género

GUIÓN TÉCNICO: Es el guión que lleva asentadas las necesidades técnicas para la producción de un programa de radio, tales como voz, música,efectos especiales, etc.

GUIÓN LITERARIO: Primer formato de guión que se redacta en estilo narrativo, y que carece de las características técnicas que requiere unguión técnico


LOCUCIÓN: Reunión de técnicas en el manejo de la voz, para poder dar a conocer diferentes tópicos a través de un programa de radio otelevisión

MESA REDONDA: Son programas en los que participan dos o más invitados para ofrecer a la audiencia, el análisis de algún problema.Generalmente los invitados son especialistas en el tema, objeto de discusión, pero puede participar asimismo el hombre común.

NOTICIERO RADIOFÓNICO: Se refiere al servicio continuo de una emisora, que se ofrece a ciertas horas, cuya unidad es la notica: informaciónsintética y escueta de un hecho que se expone usualmente en menos de un minuto



130


PERIODISMO RADIOFÓNICO: Consiste en términos generales, en la redacción previa y la lectura en vivo ante el micrófono de textos semejantesa los encabezados y el primer párrafo de las noticias de los periódicos




RADIORAMA: Es el programa radiofónico que presenta una historia real o imaginaria, en la que los personajes hablan por sí mismos, a través delos actores que los encarnan. Generalmente es una adaptación a una obra narrativa original, como un cuento, novela, etc.

REQUERIMIENTOS HUMANOS: Es la selección del equipo humano que es necesario para poder llevar a cabo la producción, dentro de ellos secuenta al operador, locutor, narrador, efectista, etc.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS: Es la reunión del material técnico necesario para la producción de un programa, tales como micrófonos,grabadoras, mezcladoras, áreas de grabación, estudio, etc.

SPOT: Producción de tipo comercial que se aboca a proponer la satisfacción de los deseos primitivos de los individuos, mediante la venta demercancías y servicios, de los que dependen casi totalmente los ingresos para el sostenimiento de sus operaciones; tienen una duración de 15 a30 segundos aproximadamente

VOZ: Cualidad natural del ser humano que forma parte de sus órganos de fonación y con la cual puede establecer comunicación e interactuarcon sus semejantes



131


FUENTES DE INTERNET

•http//www.es.wikipedia.org/...Radio- /Medio_de_comunicacion)•http://www.nuevosgeneros.blogspot.com•http:/www.medios-masivos-de-la-comunicación.nireblog.com•http://www.mx.answers.yahoo.com/question/index?quid•http://www.radiocosta.com.mx/.../miscelanea_1d.html•http://www.radio4all.net/index.php/program/7053•http://www.sololiteratura.com/rul/miscelanea.html•http://www.hirv.com/es/.../komunikabidak_01200.html•http://www.agapea.com/.../DISEnO-DE-PROGRAMAS-EN-RADIO-GUIONES-generos•http://www.es.wikipedia.org/wiki/Guion_radiofonico•http://www.recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7•http:/www.apolo.uji.es/radio/tema3.html•http://www.uclm.es/.../web.../el_guion_radiofonico.htm•http://www.wikilearning.com/...radiofonico-el_guion_radiofonico•http://www.wikipedia.org/wiki/guion-(genero-literario)•http://www.apuntes.rincondelvago.com/guion-literario.html•http.//www.wikipedia.org/wiki/Guion_tecnico•http://www.mcck.udc.es/rulo/rulo/tecnico.doc•http.//www.loseskeados.com/jom/a/content/view/…77/•http://www.tematika.com/.../los_generos_radiofonicos•http://www.wikilearning.com/...locucion...locucion_radiofonica•http://www.apuntes.rincondelvago.com/locutores.html•http://www.intruder.com.mx/locucion.php•http://www.emagista.com/locucion-radiofonica-tps•http://www.uacm.edu.mx/oferta/cursos/hycs/.../medio_radiofonico•http://www.radioteca.net/indice.php?id_formato=5• http://www.es.wikipedia.org/wiki/Radionovela• http://www.wikipedia.org/wiki/Publicidad_radiofonica• http://www.alaic_internet.espacioblog.com/tags/radiofonica



132


BIBLIOGRAFÍA

•BAREA, Pedro; Montalvillo, Roberto, “Radio: redacción y guiones”, Universidad del país Vasco, Bilbao, 1992

•BOU, Bouza Guillermo, “El guión multimedia”, Anaya multimedia, Madrid, 1997

•BRADY, J., “El oficio del guionista”, Ed. Gedisa, Barcelona, 1995

•CORNUT, Guy; Guarts, Antonio, “La voz”, Ed. FCE, México, 1985

•DE MENA González, A., “Educación de la voz. Principios fundamentales de ortofonía”, Ed. Aljibe, Málaga, 1994

•GONZÁLEZ, Alonso Carlos, “El guión”, Ed. Trillas, México, 1992

•GUEVARA, Frank, “Locución: el entrenador personal”, Ed. La Crujía, Argentina, 2003

•HILLIARD, Robert, “Guionismo. Para radio, televisión y nuevos medios”, Ed. Thompson Learning, México, 2000

•MARTÍNEZ, Costa Ma. Del Pilar, “Géneros y programas de radio: introducción a la narrativa radiofónica”, EUNSA, Pamplona, 2005

•MUELA, M.Clara, “La publicidad radiofónica”, Ediciones internacionales Universitarias, Madrid, 1994

•NISSBET, A. “El uso de los micrófonos”, IORTV, Madrid, 1984

•RODERO A., Emma, “La radio que convence. Manual para creativos publicitarios”, Ed. Ariel, Barcelona, 2004

•--------------, “Manual práctico para la realización de entrevistas y reportajes en la radio”, Ed. Ariel, Salamanca, 2001

•--------------, “Locución radiofónica” IORTV, y Universidad Pontificia, Madrid, 2003

•RODGER, Ian, “Radio drama”, Ed. McMillan Press, Londres, 1982

•SILLER, Bob, White, Ted, “Noticias para radio y televisión”, Libreros Mexicanos Unidos, México, 1994

•TOBÍAS, Ronald, “El guión y la trama. Fundamentos de la escritura dramática audiovisual”, Ediciones Interuniversitarias, Madrid, 1999

•VVAA, “Narrativa Radiofónica. Recursos materiales y sonoros”, IORTV, Madrid, 1980



133




MÓDULO PROFESIONAL IIIMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO IVPROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

AGOSTO DE 2009

134







CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.A CARGA HORARIA

CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.B CARGA HORARIA

CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.C CARGA HORARIA

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍACÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA

CONTENIDO

135



El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más quecaracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREADE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campolaboral.

Dentro de la formación servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias, quele permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la Gastronomía como una alternativa de desarrolloprofesional.

El desarrollo de tecnologías a nivel mundial han permitido los avances tecnológicos de la vida cotidiana e Industrial de las comunidades, siendo unaherramienta esencial la COMUNICACIÓN por su diversidad de áreas que la conforman, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, desarrolla en el joven bachillerlas habilidades básicas que le permitan comprender y desarrollar ésta herramienta en sus niveles básicos de aplicación.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA se debe de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fuera del sector productivo. Dentro dela profesión los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completarsu formación ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su que hacer profesional.

Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar suacción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo PROBLEAMATIZA LA PRÁCTICA le permiten al estudiante adquirir los conocimientos ycompetencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional.

El Submódulo PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA por pertenecer a el área de SERVICIOS no se puede considerar como conocimientos, actitudes ycompetencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción para eldesarrollo completo de sus competencias teóricas y PRÁCTICAS.


MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

136




El sector servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidostemáticos, originando con ello un cambio para la carrera de gastronomía, siendo esta tecnología una rama importante de servicios, la cual se apoya paragenerar estudiantes que abarcan las áreas de preparación de alimentos y bebidas

Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando seempieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, siendo en este grado en donde el alumno tiene su primer encuentro con su tecnología(gastronomía), proporcionándole al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector servicios de una forma elemental.

El módulo 2 cuenta con una carga horaria de 14 horas/semanales las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBMÓDULO NOMBRE CARGA HORARIA

1 DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL

4 hrs./semana

2 DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL

4 hrs./semana

3 APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS

4 hrs./semana

4 PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 2 hrs./semana

137




El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de PRÁCTICAS dentro y fuera del aula y laRÚBRICAS.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de PRÁCTICAS y se valora con un control de RÚBRICAS en tresmomentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

138


El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura de Problematiza la Práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través decompetencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticosa desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales sesugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo asu proceso meta cognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.



139


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

140


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

•Entiende y manifiesta sus habilidadesy las comparte para el beneficio delgrupo social en el que interactúa.•Manifiesta su competencia y la ubicaen el proceso productivo para eficientarla productividad y competitividad delente económico.•Tiene la capacidad de análisis para latoma de decisiones en la interpretaciónde instrucciones que generanresultados.•Usa eficientemente la tecnología paraobtener los resultados y lainterpretación de los mismos.•Planea y ejecuta con fundamentoslegales y éticos su práctica profesional.

COMPETENCIA

S

PROFESIONALES GENÉRICAS

SERVICIOS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de lainformación y la comunicacióncon una aplicación directa en suárea de formación

Actúa de manera prepositiva enla toma de soluciones y asumecon responsabilidad susdecisiones al sabersepreparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒNMAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEÓRICOS -

METODOLÓGICOS

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN

CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICIÓN

ORAL

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA

EN términoS ARGUMENTATIVOS

1.-Identifica la temática a investigar

2.- Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas

al tema4.- Consulta a los especialistas en la

materia

1.- Distingue las ideas principales

2.- Utiliza la TERMINOLOGÍA del

tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y

conceptos del tema en el texto o discurso)

1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el

tema

2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices,

mapas conceptuales y mentales

1.- Representa de distintas formas la

temática, para identificar que datos

puede usar para explicar el tema.

2.- Propone alternativas de

solución por medio de explicaciones

razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando

teóricamente su exposición, respaldando su exposición

con los especialistas del tema que seleccionó

2.- Utiliza analogías como recurso para

explicar el tema3.-Usa referencias

para explicar4.- Presenta conclusiones justificadas

Plantea la naturaleza del proyecto,definiendo el producto o servicio,justificándolo, asignando unnombre, su ubicación y tamaño,definiendo lo que se desea lograrcon él, en términos de venta,conociendo las necesidades delcliente, para establecer el consumoaparente del producto o servicio.

141




142


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


143




PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

•Determina el productoo servicio

•Justifica la Ubicación,el Tamaño y el Nombrede su negocio.

•Desarrolla la Misión

CONTENIDO TEMÁTICO. A

Utiliza el Plan deNegocios y lodesarrolla

PLANTEA ELPROBLEMA

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES

BÁSICAS

Entiende ymanifiesta sushabilidades y lascomparte para elbeneficio del gruposocial en el queinteractúa.

Identifica elfuncionamiento demaquinaria yequipos en laproducciónradiofónica.

Planea y ejecutacon fundamentoslegales y éticos supráctica profesionalpara laimplementación detécnicas yprocesos en laindustriaradiofónica


BASICAS DEL SUBMÓDULO IV

Identifica lasprincipalesproblemáticas desu ejercicio laboralproponiendoalternativas desolución.




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



144





MÓDULO II

SUBMÓDULO IV


PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBM{ODULO IV

1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.


•Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espaciosdentro y fuera del salón de clases que contribuyan aldesarrollo humano.

•Organiza la consulta de diferentes bibliografías ycibergrafías relacionadas con el tema.

•Genera estrategias para la creación de mapasconceptuales sobre el tema de la unidad.

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadrocomparativo sobre los conceptos investigados.

•Favorece la aplicación de conceptos y principios ensituaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapasmentales del tema.

•Reconoce la estructura organizada de una red demapas conceptuales.

•Provoca la creación, con datos de los mapas, de unescrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica,de un reporte. 145


MÓDULO II PLANEA EL FUTURO EMPRESARIALDURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA PARA LA PRÁCTICADURACIÓN:40 HORAS


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Identifica las principales problemáticas de su

ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución.

Utiliza el Plan de Negocios y lo desarrolla

•Determina el producto oservicio

Apertura:

Organiza al grupo a travésde técnicas de integracióngrupal.

Presentación del módulo ysubmódulos mencionandolos resultados deaprendizaje y su duración.Introducción al tema pormedio de informacióngráfica.

Recopilación del tema através de internet.

Equipo de cómputo.Técnicas del dibujo.Pizarrón,Portafolio.Instrumentos didácticos dedibujo.Equipo de transporte.Bibliografía.

Conocimientos:Cuestionario.Desempeño: Guía deobservación.Producto: Lista de cotejo.

Actitudes transversales paraconsiderar en las evidenciasde evaluación.

Empleo de diagramas enforma que presente lo quese le pide.

Limpieza y orden en eltrabajo de PRÁCTICAS deobservación.



RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utiliza el Plan de Negocios y lo desarrolla

146




DE APOYOEVALUACIÓN

•Justifica la Ubicación, elTamaño y el Nombre de sunegocio.

•Desarrolla la Misión

Recuperación previo de losconceptos más importantesdel tema.

Desarrollo:

Discusión grupal sobre laversatilidad del Plan deNegocios

Elaborar un listado porequipos de oportunidadesde negocios en sucomunidad.Realizar la esquematizaciónde las características de lamisión

Realizar la justificaciónsobre el tema propuesto enel equipo.




Empleo de mapasconceptuales en formaadecuada para utilizarla enla redacción de lajustificación


Limpieza y orden en losreportes escritos.



147




DE APOYOEVALUACIÓN

Cierre:

Realización del reporte deresultados donde semuestren las competencias:

Determinación de unproducto, bien o servicio,(misión).

Realizar laretroalimentación y lasevaluacionescorrespondientes para laverificación del resultadode aprendizaje .









148


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________


De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________


Comportamiento si no observación1.- Llego a tiempo a la práctica.2.- Presenta el material y para desarrollar el tema en tiempo y forma.3.- Selecciona el la temática apropiada para el trabajo.4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez.5.- Observa los pasos a seguir para el desarrollo del tema6.- Manipula y recrea la temática durante la práctica.7.- El trabajo realizado es correcto.8.-Presenta limpio y con orden la temática9.- Limpia su lugar de trabajo.10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

149



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entrañauna plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA A

¿HAY QUE PROBLEMATIZAR PARA LA PRÁCTICA?

La carrera tecnológica que escogiste para estudiar te permite en primera instancia continuar tus estudios a nivel superior, continuartu preparación a nivel superior si sigues en el mismo campo de conocimiento, y te permite agregarte al mercado laboral con estacarrera a nivel técnico. Pero también te permite establecerte como microempresario al llevar a cabo un negocio propio dónde losconocimientos que adquieres en esta carrera tecnológica los pongas a funcionar desarrollando un plan de negocios. La MateriaDinámicas Productivas Regionales te dio el contexto de tu lugar de residencia, sabes sobre los medios de información ycomunicación (TIC), sobre lo que es un ente productivo, sobre las características del emprendedor; en el submódulo de Instrumentapara la Práctica, aprendiste sobre como construir una guía de observación en el campo tecnológico, al realizar las visitas deobservación te ubicaste en los lugares de trabajo y descubres lo que es tu profesión que escogiste estudiar, ahora en Problematiza laPráctica vas a plasmar esas ideas en el plan de negocios al sugerir un tema o idea, un bien o un servicio que tu quieras trabajar.

•¿Cómo le hicieron los empresarios o dueños de negocios para empezar?•¿Es necesario tener una idea de un negocio?•¿Cualquier negocio es bueno en donde vivo?




150



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO DOS




FUENTES DE INTERNET

Empresa

REYES, Ponce Agustín. Fundamentos de la Administración.

CERTO, C. Samuel. Administración Moderna

http://html.rincondelvago.com/administracionhttp://soundspage//administraciónempresas

Proyecto

C. Certo Samuel, Administración Moderna, octava edición, Prentice Hall.KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill.

http://www.elprisma.com/apuntes/administracón_de_empresas/planeacionprocesoadministrativo/

Plan de Negocios

KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill.

http://www.wikipedia.com/emprendedor

151



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO TRES

( 1 ) Temática I

1. Accidentes y Riesgos de Trabajo

2.Equipos de Seguridad

3. Código de Colores en Seguridad

4. Situaciones de Emergencia

5. Normatividad


Línea Web 2.0 ( 1 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

152



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en latemática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de lashabilidades del pensamiento.

El Plan de Negocio es un documento estratégico

con dos funciones fundamentales:

El Plan de Negocio es un documento estratégico

con dos funciones fundamentales:

2. Va a suponer la primera imagen de la empresa

ante terceras personas.

2. Va a suponer la primera imagen de la empresa

ante terceras personas.

1. Determinar la viabilidad económico-

financiera del proyecto empresarial.

1. Determinar la viabilidad económico-

financiera del proyecto empresarial.

Las principales aplicaciones que

presenta un Plan de Negocio

son las siguientes:

• Puede facilitar la

negociación con

proveedores.

• Facilita la obtención de la

financiación bancaria, ya que

contiene la previsión de estados

económicos y financieros del

negocio e informa adecuadamente

sobre su viabilidad y solvencia.

• Captación de nuevos socios o colaboradores

• Constituye una herramienta de gran

utilidad para el propio equipo de

promotores ya que permite detectar

errores y planificar adecuadamente la puesta en marcha del negocio con anterioridad al comienzo de la

inversión.

153




CUARTO CUADRANTE

154




CUARTO CUADRANTE

emprendedor o emprendedora

Identifica una Oportunidad

Se emplea este término para designar a una

«persona que crea una empresa o que encuentra

una oportunidad de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por

su propia iniciativa

organiza los recursos necesarios para ponerla en

marcha

155



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO CINCO


CONCEPTOS BÁSICOS HIPÓTESIS ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

Naturaleza del proyecto Antes de comenzar un negocio es importante contestar cual es el fin de

intentarlo

Las pocas probabilidades de ingresar ala educación superior, aunado a laspocas oportunidades de trabajo

Definición del producto o servicio

¿Qué es importante en el lugar dondevivo? Debo de comenzar mi negocio

sabiendo que lo que haga sea factible

Lluvia de ideas donde se plasme loobservado de la carrera técnica queestudio y las posibles oportunidades.

Justificación de la empresa ¿Cuál es la importancia de la empresa que pretendo? Debo mejorar lo que se

ofrece en el medio.

Se observa que se da un mal servicio,que falta el producto o servicio en micomunidad.

Nombre de la empresa ¿Impacta el nombre? Es lo primero que se va a presentar a los clientes.

Ejecutar ejercicios donde se resaltenvarios nombres con impacto

Giro de la empresa ¿Qué se pretende ofrecer? Debo estar seguro de lo que vendo.

Especificar si es un producto, que seproduce, que se comercializa o unservicio intangible.

Ubicación y tamaño ¿Dónde va a estar mi empresa? ¿Cuento con recursos suficientes o un

lugar para poner la empresa?

Determinar el lugar donde va a operarmi negocio, espacio y tiempo.

156





Misión de la Empresa ¿Qué es mi empresa en el momento que surja?

Debe responder a una necesidad real,satisfacer a un grupo de clientespotenciales.

157



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre lacreación de un empresa, nombre, producto o servicio.


•PORTADA

vNombre de lainstituciónvCarreravAsignaturavMÓDULOvUnidadvIntegrante (s)vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN


•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la TERMINOLOGÍAdel reporte)vMateriales (si se requieren)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografias

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA

vColocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideracionesteóricas,vColocar las paginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas

158


CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



EXTENDIDAS

Define lo que sedesea lograr con elproducto o servicio.

Diseña la encuesta deforma que en laaplicación asegure lainformación útil deacuerdo al productoo servicio.

Se asegura que elcampo de estudio(espacio),corresponda al planoideado para lograrinformación correcta.


Diseña y aplica elinstrumento delestudio de mercado

Fija el objetivo.

Elabora elinstrumento deinvestigación oencuesta tipo.

Aplica elinstrumento o laencuesta.


BÁSICAS


Identifica elfuncionamiento demaquinaria yequipos en laproducción dealimentos.

Planea y ejecutacon fundamentoslegales y éticos supráctica profesionalpara laimplementación detécnicas yprocesos en laindustriaradiofónica.


BASICAS DEL SUBMÓDULO 1





científica


técnicas


de aplicación

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos,

artefactos o dispositivos tecnológicos



159





MÓDULO II

SUBMÓDULO IV



CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1V








•Reconoce la estructura organizada de una red de mapasconceptuales.

•Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escritoy ayuda a la redacción con consistencia lógica, de unreporte.

160





EXTENDIDAS



EVALUACIÓN



de solución.

Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado

Fija el objetivo.

Apertura:


Introducción al tema pormedio de informacióngráfica.


Equipo de cómputo.

Técnicas del dibujo.

Pizarrón,

Portafolio.

Instrumentos didácticos dedibujo.

Equipo de transporte.

Bibliografía.





CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


RESULTADOS DE APRENDIZAJE Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado

161




DE APOYOEVALUACIÓN

Elabora el instrumento de investigación o encuesta tipo.

Aplica el instrumento o la encuesta.


Desarrollo:

Discusión grupal sobre laversatilidad del Plan deMercado

Elaborar un listado porequipos de preguntasgenerales.

Realizar la esquematizacióndel espacio de investigación.

Detallar el sistema deorganización.


Equipo de cómputo.


Pizarrón,

Portafolio.



Bibliografía.




Limpieza y orden en eltrabajo de PRÁCTICAS deinvestigación de campo


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


162




DE APOYOEVALUACIÓN

Cierre:


Determinación de unaencuesta tipo para realizarla investigación de mercadode un producto, bien oservicio, (misión).


Equipo de cómputo.


Pizarrón,

Portafolio.



Bibliografía.








163


CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



164


CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



TEMÁTICA B



¿Cómo se puede saber o tener la seguridad de que el producto bien o servicio es lo que deseo?¿Cuál es la forma de investigar sobre el impacto de un producto, bien o servicio?¿Debo desarrollar una encuesta?¿Qué tipos de pregunta lleva la encuesta?¿Cómo debo presentar las preguntas?¿Qué hago con la información reunida con la encuesta?




165


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA





FUENTES DE INTERNET

Encuesta




Proyecto



Plan de Negocios



166


CÉDULA 9.B.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


( 1 ) Temática I





5. Normatividad







167




La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en latemática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de lashabilidades del pensamiento.

168



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICACUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

CUARTO CUADRANTE

169




CUARTO CUADRANTE

170








Tema de mi producto o servicio

¿Mi producto o servicio responde a una necesidad real?


Encuesta ¿La encuesta como instrumento de investigación de campo?

La calidad de la investigación dependedel encuestador.

Cuestionario ¿Cómo se realiza un cuestionario? Los pasos del cuestionario para lograr elobjetivo de investigación.

Aplicación ¿Debo tener cuidado de aplicarlo dentro de los parámetros establecidos?

Marcar tiempo, lugar, campo de acciónpor grupos de edad, clientespotenciales.

171





Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre laseguridad e higiene industrial.


•PORTADA




•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la TERMINOLOGÍAdel reporte)vMateriales (si se requieren)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografías



172


CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



EXTENDIDAS

Determina elconsumo potencialdel producto oservicio,proyectando elcrecimiento.

Se identifica elconsumo aparentedel segmento.

Señala lainterpretación de losdatos obtenidos,proyectandocondicionespotenciales deldesarrollo de laempresa.


Determina laviabilidad delplanteamiento delproblema.

Demanda potencial

Consumo aparente

Conclusiones delestudio realizado

Resultadosobtenidos


BÁSICAS


Identifica elfuncionamiento demaquinaria yequipos en laproducción demensajesradiofónicos.

Planea y ejecuta confundamentos legalesy éticos su prácticaprofesional para laimplementación detécnicas y procesosen la industria de laradio.


BASICAS DEL SUBMÓDULO 1





científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



173





MÓDULO II

SUBM{ODULO IV



CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIASPROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBM{ODULO 1V








•Reconoce la estructura organizada de una red de mapasconceptuales.

•Provoca la creación, con datos de los mapas, de unescrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, deun reporte.

174





EXTENDIDAS



EVALUACIÓN



de solución.

Determina la viabilidad del planteamiento del problema.

Demanda potencial

Apertura:


Presentación de losresultados de la encuestamencionando los resultadosde aprendizaje y suduración.







CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


RESULTADOS DE APRENDIZAJEDetermina la viabilidad del planteamiento del problema

175




DE APOYOEVALUACIÓN

Consumo aparente

Conclusiones del estudio realizado

Resultados obtenidos


Desarrollo:

Discusión grupal sobre laversatilidad del Plan deMercado

Elaborar un listado porequipos de la tabulaciónrealizada

Realizar la esquematizacióndel espacio de investigación.

Detallar el sistema deorganización de las gráficasde acuerdo a su uso.


Equipo de cómputo.


Pizarrón,

Portafolio.



Bibliografía.




Limpieza y orden en eltrabajo de PRÁCTICAS deinvestigación de campo




176




DE APOYOEVALUACIÓN

Cierre:


Determinación de laviabilidad del producto oservicio.


Equipo de cómputo.


Pizarrón,

Portafolio.



Bibliografía.






CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


177


CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



178


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA



TEMÁTICA C



¿Qué hago con las encuestas?¿Cómo tabulo las preguntas?¿Cómo diferencio las preguntas para interpretarlas?¿Se debe agrupar algunas respuestas para que conteste la viabilidad del proyecto de investigación?




179


CÉDULA 9.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA





FUENTES DE INTERNET

Encuesta




Proyecto



Plan de Negocios



180




( 1 ) Temática I





5. Normatividad







181




La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en la temática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de las habilidades del pensamiento.

Diseño muestral :determina estadísticamente el tamaño y la composición de la muestra o grupo de individuos analizados.

PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.La población objeto de estudio es grande ( mayor a 10,000 casos )El cuestionario que se aplica es reducido, de 20 a 30 preguntas y preferentemente cerradas.Se trabajara con esta formula:

n= Z2 pqE

donde:“Z” es igual al nivel de confianza requerido para generalizar los

resultados hacia toda la población;“pq” se refiere a la variabilidad del fenómeno estudiado;“E” indica la precisión con que se generalizarán los resultados.

El nivel de confianza (Z) se obtiene de las tablas de áreas bajo la curva normal como la que se emplea del 95 % de confianza. el valor con el que se reemplaza es: 1.96Nivel de precisión (E) 5 por ciento ( .05 )Variabilidad p= .5 y q= .5Empleando la formula: y sustituyendo los valores:

n= (1.96) 2 (.5)(.5)(.05)2

n= 200

182




CUARTO CUADRANTE

183


CÉDULA 9.C.6.. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA






Tema de mi producto o servicio

¿Mi producto o servicio responde a una necesidad real?


Encuesta ¿La encuesta como instrumento de investigación de campo?

La calidad de la investigación dependedel encuestador.

Cuestionario ¿Cómo se realiza un cuestionario? Los pasos del cuestionario para lograr elobjetivo de investigación.

Aplicación ¿Debo tener cuidado de aplicarlo dentro de los parámetros establecidos?

Marcar tiempo, lugar, campo de acciónpor grupos de edad, clientespotenciales.

184





Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre laseguridad e higiene industrial.


•PORTADA




•CONTENIDO

vConsideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)vMateriales (si se requieren)vDesarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)vCuestionario resueltovConclusiones (individual o enequipo)vNexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)vFotografías



185




186



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICAPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

187



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICASEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

188



SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICATERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

189


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.




Cédula 10.A.


interés

Primer cuadrante

Cédula 10.C.2


Segundo cuadrante

Cédula 10.C.3



TercerCuadrante

Cédula 10.C.4



Cuarto cuadrante

Cédula 10.C.5


reporte (apoyo con PRÁCTICA

S)

Quinto cuadrante

Cédula10.C.6


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

El Plan de Negocios

Instrumento

Viabilidad

1. Plan de negocios

2. Instrumentos de medición

3. Viabilidad

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

4

40

190


ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar ydesempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesosproductivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro deTrabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes ypasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo PRÁCTICAS o experimentos. A una persona queaprende por sí misma se le llama autodidacta.

CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste ciertacapacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos detrabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizadoen cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda deconocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos delconocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor.DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas porgrupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio yque el investido o consultado llena por si mismo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con elmismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.



191


ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a lasinterrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinadarama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar laorganización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas yprofesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por laresignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos connuestra memoria colectiva, con el FUTURO en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante lasdimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora suscualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que debadesempeñarse.Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión coniniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos yvalores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelosdel pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener lainformación necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.



192


OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdocon algún esquema previsto y según el problema que se estudia

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de supensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.

TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y sucomprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.



193


FUENTES DE INTERNET

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://www.razonypalabra.org.mx/FUTURO/2005/febrero.html• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.tendencias21.net/• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservaPRÁCTICA.pdf• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


194


BIBLIOGRAFÍA

• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula

• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas

• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas

• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y lacultura

•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007

•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula

•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua

•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge

•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


195


4. CRÉDITOS

N. NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL PROFESIONAL CBT DE PROCEDENCIA

1 SONIA LÓPEZ JAIMES Licenciado en Comunicación

CBT C.O.C.P.A.STenancingo

2 GUILLERMO ALFREDO MARTINEZ CRUZ

Licenciado en Ciencias de la Comunicación

CBT C.O.C.P.A.STenancingo

Coordinación:Mtra. Minerva Salazar García

Departamento de Bachillerato Tecnológico

196


5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORESSECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIROJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

197


Técnico en Comunicación Modulo II

Documents

Transcript of Técnico en Comunicación Modulo II