Técnico en Enfermería General Modulo V

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL VEJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA

INSTITUCIONALMENTE

ENERO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

B) PERFIL DE INGRESO

C) PERFIL DE EGRESO

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN

F) MODELO INCUBAT

G) MAPA CONCEPTUAL MODULARG) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

H) CARGA HORARIA

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOCÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIASCÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNCÉDULA 6 TERMINOLOGÍACÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA Y PSIQUIATRIA


SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS


CRÉDITOS

DIRECTORIO


La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de lapolítica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por elfenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales searticulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lointegran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa deDesarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructuradel Bachillerato Tecnológico.del Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carrerasagrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base enla identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condicionestécnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas delEstado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas quecorresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas deseguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente deformación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formaciónprofesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educaciónmedia superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

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En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marcocurricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados detrabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulosprofesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, queimpulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad decertificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. Asu vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos dedesempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales yHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y HabilidadesHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidadesdel Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promuevearticulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico.Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicaciónde estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como unaactividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso,ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras delBachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobrerutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referentede los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normasde competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado encompetencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendacionespara el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

a) Descripción de la carrera.

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico ypropedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el totalde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susnecesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al BachilleratoTecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas deevaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente parala elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven paracontextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo.

La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación decada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sectorlaboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representala competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de lascompetencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos:competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios deaprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontarsituaciones de aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condicionesparticulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura,desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral oescrita

Construcción de estrategias de resolución de problemas deacuerdo a la organización de los referentes teóricos ymetodológicos respectivos(CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información

Producción del escenario didáctico considerando el ambientemotivacional, vía la gestión de preguntas de interés en elestudiante y la construcción de estructuras jerárquicas(CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet,documentación bibliográfica y construcción de una estrategiade indagación(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos pararesponder a la temática planteada(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propiosde la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses delestudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo seplantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio.

b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes queconforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución deproblemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otrasestrategias.

c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permitenadvertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

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escrita(CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTEDIDÁCTICO CINCO)


A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo(material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y lashabilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio yla participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales,con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para laintegración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus característicastécnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de lasactividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación ydefinir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experienciadocente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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La carrera de Enfermera General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, la conforman cinco módulosprofesionales adscritos al componente de formación profesional con 1540 horas, distribuidas en 20 submódulos de aprendizajeen cinco semestres de estudio, el primer módulo tiene una duración de 300 horas, el segundo y tercero de 280 horas cada uno; yel cuarto y quinto de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competenciasprofesionales de la Enfermera general, así como el de formación integral del estudiante.

El plan de estudios de Enfermera General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudianteadquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas y asuma una actitud responsable y empática al participaren el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria estála promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en laterciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente.

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terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente.

Un desempeño profesional con sentido humanista, basado en valores universales como: empatía, solidaridad, justicia,racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza; contribuyen a laeducación para la paz y a la conformación del perfil de egreso.Por otro lado la polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar lospadecimientos infecciosos y carenciales y a disminuir la incidencia de los crono-degenerativos; aunado a esto el adelantotecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electromédicos, que obliga a la Enfermera General a dividir sus esfuerzosy paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad y por el otro al manejo de material y equipode apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competenciasque se describen en cada uno de los siguientes módulos.

En correlación con los módulos de formación profesional, la preparación de la Enfermera General empieza en el primer semestrecon la asignatura de “Dinámicas Productivas Regionales”, esta pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora ydesarrollar capacidades y habilidades superiores como pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.


Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria ypropedéutica en el usuario, familia y comunidad, al concluirlo el estudiante es competente para desempeñar actividades deatención primaria en la comunidad; participando en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de programas prioritarios yproporcionando educación para la salud, con el fin de que el individuo aprenda y practique el autocuidado, coadyuvando aprolongar la vida y disfrutar de años de vida saludable.

En el tercer semestre, mediante el Módulo II Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado el discenteadquiere competencias para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomio de primer,segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente.

En el cuarto semestre con el llamado Módulo III Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, se coadyuva aldesarrollo de otras competencias en el estudiante y las sume a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios deaprendizaje la unidad toco-quirúrgica y proporcionar cuidado integral al paciente sometido a cirugías muy frecuentes.

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aprendizaje la unidad toco-quirúrgica y proporcionar cuidado integral al paciente sometido a cirugías muy frecuentes.

En el quinto semestre, se cursa el titulado Módulo IV Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida, en el queel estudiante adquiere competencias para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, aplicando elProceso de Enfermería.

Finalmente, durante el sexto semestre se estudia el denominado Módulo V Ejecuta acciones de enfermería holística intra y extrainstitucionalmente, con el que el estudiante es competente en el uso del Proceso de enfermería en el cuidado del paciente quesufre una patología crónico-degenerativa en un nosocomio o a nivel privado.

Los cinco módulos en su conjunto generan competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercadolaboral, desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudiosen el nivel superior.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partirde las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conformeal comportamiento salud-enfermedad de la población.


Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la Enfermera General ya que la razón de ser de este profesionista esel cuidado de la salud del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante enescenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercernivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnologíabiomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, incubadora, cuna decalor radiante, hemodializador, autoclave y otros), del que puede carecerse en la institución formadora. Cabe mencionar que laformación del estudiante de Enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y una práctica; la primera en el aula, lasegunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería (ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primercontacto del discente con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano) y de manera importantedurante las prácticas profesionales de ejecución en la comunidad y en instituciones hospitalarias donde se establece lainteracción estudiante de enfermería-paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, multi y trans-disciplinario, esto últimocon objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas,cubriendo un total de 800 horas, como se muestra en el siguiente cronograma.

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SEMESTRE PRÁCTICA ESCENARIO COMPETENCIA HORAS

SEGUNDO SALUD PÚBLICA COMUNIDAD Y/O EN EL PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD, PROMOCIONA EL AUTOCUIDADO Y DA PROTECCIÓN ESPECIFICA

175

TERCERO CLÍNICA I(PROPEDÉUTICA)

SEGUNDO NIVEL APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA 140

CUARTO CLÍNICA II(QUIRÚRGICA)

SEGUNDO NIVEL APLICA PROCESO DE ENF. EN EL PTE. QUIRÚRGICO 175

QUINTO CLÍNICA III(ETAPAS DE LA VIDA)

TERCER NIVEL HOSP. MAT. INF. Y GERIATRICO

APLICA EL PROCESO DE ENF. PTE. PEDIATRICO GINECOOBSTETRICIO Y DE LA TERCERA EDAD.

140

SEXTO PRACTICA INTEGRAL(ESTADÍA)

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICAR EL PROCESO EN EL PTE. CRÓNICO Y EL ADMINISTRATIVO.

200


Por otro lado debido a que las actividades que se llevan a cabo en cada práctica profesional de ejecución y estadía sonextremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano, surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor,instructor, coordinador o asesor de campo o práctica clínica”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente alestudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar sus competencias bajo estricta supervisión; esto le permite alegresado desarrollar las competencias profesionales básicas y extendidas, consecuentemente su perfil de egreso.

Sí es imperativo mencionar que la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS)regula a las instituciones educativas formadoras de este tipo de recursos y que para tal fin se vale de: Las Normas Operativas enMateria de Campos Clínicos. Los Lineamientos para la Utilización de Campos Clínicos y Áreas de Atención a la Salud paraActividades Educativas de Enfermería. Modelo de Convenio de colaboración en Materia de Campo Clínico. Normas para laApertura y funcionamiento de Escuelas de Enfermería. NOMSSA3-2006 Utilización de Campos Clínicos para las Prácticas clínicas yel Servicio social. Bases para la Instrumentación del Servicio social de las Profesiones para la salud. Lineamientos para la

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el Servicio social. Bases para la Instrumentación del Servicio social de las Profesiones para la salud. Lineamientos para laOperación del Programa Nacional de Servicio Social de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud. Guía para la Presentación dePlanes y Programas de Estudio. Guía para la Evaluación del Diseño Curricular en el Área de la Salud. Opinión Técnico-académicafavorable al plan y programas de estudio. Por lo que toda institución educativa interesada en formar recursos en este caso deEnfermería se somete a lo que señala la normatividad, para asegurar el acceso de los estudiantes a los campos clínicos y con ellola realización de prácticas de ejecución en unidades sanitario asistencial de primer, segundo o tercer nivel de atención,indispensables en su formación integral.

Cabe mencionar que al cubrir el estudiante de enfermera General en su totalidad el plan de estudios está en posibilidad deretribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se le inserta en la fase académica temporal y obligatoria delServicio Social, etapa en la que a través de la práctica reflexiva, crítica y con estricto apego a la ética profesional la pasantefortalece su formación profesional, ya que paralelamente cursa un programa académico y proporciona cuidado holístico alpaciente, familia y comunidad, dando como resultado el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias profesionales básicas yextendidas. Para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación, presentar el examen profesional, obtener sutítulo y cédula profesional, continuar estudios del nivel superior o bien dentro de la legalidad ya como personal Profesional deEnfermería ejercer libremente o adscrita a una institución clínica pública o privada o bien aplicando el modelo incubat iniciar unplan de negocios.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I

(5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II

(4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

(4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

(4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA

(3 HRS.)

PSICOLOGÍA

(3 HRS.)

INGLÉS I

(3 HRS.)

INGLÉS II

(3 HRS.)

INGLÉS III

(3 HRS.)

INGLÉS IV

(3 HRS.)

INGLÉS V

(3 HRS.)PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA

(4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y

ALGEBRAICO

(5 HRS.)

PENSAMIENTO

ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO

(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

ANALÍTICO

(4 HRS.) PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL

(5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL

(5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO

(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I

(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III

(3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL

(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA

SOCIAL

(3 HRS.)

SOCIOLOGÍA

(3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I

(5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II

(3 HRS.)

FÍSICA I

(4 HRS.)

FÍSICA II

(4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

(4 HRS.)ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA

(3 HRS.) ÉTICA

(3 HRS.)

QUÍMICA I

(4 HRS.)

QUÍMICA II

(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO

(4 HRS.)MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL

(4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

(3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

(4 HRS.)BIOLOGÍA HUMANA

(4 HRS.)

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(4 HRS.)HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

(2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS

REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y

PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. (15 HRS.)

SUBMÓDULO I EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA

COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II.

REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA (5 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE

ENFERMEDADES DEGENERATIVAS (3 HRS.) SUBMÓDULO IV I

NSTRUMENTA LA PRÁCTICA

MÓDULO II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO. (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO. (4 HRS.).

SUBMÓDULO II. ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR APARATOS Y

SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III.

APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE

QUIRÚRGICO (14 HRS.) SUBMÓDULO I.

ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS

PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. EJECUTA ACCIONES DE

ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO (4

HRS.) SUBMÓDULO III.

VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO (4

HRS.) SUBMÓDULO IV

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS

DE LA VIDA. (17 HRS.) SUBMÓDULO I.

EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.)

SUBMÓDULO II. PROPORCIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA.

INFANTIL (6 HRS.) SUBMÓDULO III

PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO VEJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN

ENFERMERÍA (2 HRS.) SUBMÓDULO II.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA Y PSIQUIATRÍA (ESTADÍA 10 HRS.)

SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL

PACIENTE (3 HRS.). SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA GESTIONA PROYECTOSIII

(2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I

(2 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

34 4 38 HRS. 25 15 40 HRS 25 14 39 HRS 26 14 40 HRS 14 8 17 39 HRS 22 17 39 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA

118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

81 HRS./33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN

(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE

235 HRS./100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Enfermera General demanda jóvenes que demuestren conocimientos:-Matemáticos.-Dela lengua española.-De cultura general.

Además:-Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo.-Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y otras).-Gozar de buena salud física y mental.-Manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES:HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES:-Vocación de servicio a la comunidad.-Gusto por el trabajo inter, multi y transdisciplinario.-Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas.-Habilidad manual y motora.-Autoestima alta.-capacidad de comunicación.

VALORES:-Empatía.-Responsabilidad.-Iniciativa.-Honradez.-Cumplimiento del deber.

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C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente debe desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades contextuales y la evolución propia de la enfermería. Es imperativo desarrolle competencias que le permitan integrarse al sector salud en el ámbito público o privado o bien en el ejercicio libre de la profesión. Y conforme al organismo rector en la formación del profesional de la disciplina de Enfermería la FEMAFEE (Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y escuelas de Enfermería), la Enfermera General al egresar, desempeña los siguientes roles.

OTORGADOR DEL CUIDADO:Identifica las necesidades reales y potenciales del paciente, con base a ello aplica el proceso de enfermería.Evalúa la efectividad del cuidado y modifica lo que es necesario.Involucra al paciente, familiares y amigos de este en el cuidado y control de su padecimiento. Participa en la ejecución de programas de educación para la salud, a nivel individual y colectivo.Toma decisiones sobre la atención de enfermería en situaciones específicas y delega actividades al personal auxiliar.Colabora inter, multi y transdisciplinariamente en situaciones de emergencia y desastre. Colabora inter, multi y transdisciplinariamente en situaciones de emergencia y desastre.

DE EDUCADOR:Participa en la evaluación de programas de educación para la salud.Desarrolla actividades docentes en instituciones educativas de nivel técnico. Interviene en programas de capacitación, adiestramiento y actualización del personal auxiliar.Proporciona orientación a estudiantes en práctica clínicas.

DE ADMINISTRADOR:Administra servicios del departamento de enfermería en los tres niveles de atención.Supervisa actividades del personal auxiliar. DE INVESTIGADOR:

Forma parte de grupos de investigación en enfermería, con acciones específicas.Aplica el resultado de su investigación en el cuidado de enfermería que proporciona.

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C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES:Disponibilidad para trabajar en equipo.Aplica los principios universales en su quehacer diario.Protección a la vida humana.Respeto a la muerte.ImaginativoInnovadorEmprendedorInterés por la actualización constanteImpulsa a sus compañeros a progresar.

VALORES:VALORES:OrdenEmpatíaIniciativaLimpiezaHonestidadResponsabilidad.

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MODULO SUBMODULO CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

IREALIZA ACCIONES DE

ENFERMERÍA COMUNITARIA Y

PROPEDÉUTICA. EN EL USUARIO, FAMILIA Y

COMUNIDAD

(15 HRS.)

I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA

COMUNIDAD5 hrs

APLICA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y LA PROTECCIÓN ESPECIFÍCA.

CONSULTORIO MÉDICO CENTROS DE SALUD BRIGADAS COMUNITARIAS CASAS DE SALUD CASAS DE ASISTENCIA LABORATORIOS CLÍNICOS AUTO EMPLEO.

II. REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA. 5 HRS. APLICA LAS TÉCNICAS DE ENFERMERÍA

II. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS

3 HRS. INTERPRETA LA SALUD ENFERMEDAD COMO UN PROCESO CONTINUO

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE 2 HRSEFECTÚA EL DIAGNÓSTICO DE SALUD DE LA COMUNIDADIIREALIZA

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(15 HRS.)EMPLEO.IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE

ENFERMERÍA.

2 HRS COMUNIDADIIREALIZA

IIREALIZA ACCIONES DE

ENFERMERÍA EN EL PACIENTE

HOSPITALIZADO(14 HRS.)

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO 4 HRS.

APLICA CUIDADOS AL PTE CON ALT. DIGESTIVAS, URINARIAS, RESP. Y CARDIOVASC.

UNIDADES MÉDICAS DE PRIMER Y SEGUNDO NIVEL PÚBLICOS Y PRIVADOS FARMACIAS DISPENSARIOS.

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR APARATOS Y SISTEMAS DELCUERPO HUMANO.

4 HRSAPLICA LA HISTORIA NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS DEL CUERPO HUMANO

III. APLICA LA TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

4 HRS IDENTIFICA LA ACCIÓN DE LOS GRUPOS DE MEDICAMENTOS

IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICADE ENFERMERÍA 2 HRS

ANALIZA LOS FACTORES QUE INTEGRAN EL PROC. DE ENF. CONSIDERANDO SUS NECESIDADES




SITIOS DE INSERCION

III INSERCIÓNIIIAPLICA INTERVENCIONES DE

ENFERMERÍA AL PACIENTE

QUIRÚRGICO.( 14 HRS.)

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS PARA LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

4 HRS. APLICA LA HIST. NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS QUIRÚRGICAS.

HOSPITALES PÚBLICOS Y PRIVADOS DE SEGUNDO

NIVEL, CLÍNICAS DE ESPECIALIDAD

ESQUIRÚRGICAS, INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

II. EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE

QUIRÚRGICO.4 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE. QUIRÚRGICO.

III. VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU

ESTADO FISIOLÓGICO.4 HRS. IDENTIFICA TIPOS DE DIETAS Y LA

PRESCRIPCIÓN DE ESTAS SEGÚN NEC. DEL PTE.

20

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I.

2 HRS. REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍAIVAPLICA

IV APLICA EL PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE

LA VIDA.(17 HRS.)

I. EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA

REPRODUCTIVA.6 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA PACIENTE GINECO OBSTETRICA

HOSPITAL: PEDIÁTRICO, DE GINECO OBSTETRICIA,

MATERNO INFANTIL, CASA DE LA TERCERA EDAD,

CASA HOGAR, ESTANCIAS INFANTILES, ESCUELAS

II. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA

PEDIÁTRICA6 HRS. APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL

PTE PEDIÁTRICO

III. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL PACIENTE DE LA

3ª EDAD.3 HRS. APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL

PTE GERIATRICO

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA II. 2 HRS REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA




SITIOS DE INSERCION

V EJECUTA ACCIONES DE

I. REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y

ADMINISTRACIÓN DE ENFERMERÍA.

2 HRS.

DIRIGE UN SERVICIO DENTRODE LOS DEPARTAMENTOS DE

ENFERMERÍA

JEFATURAS DE SERVICIO Y

SUPERVISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE II. APLICA EL PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LA PROPORCIONA ATENCIÓN

21

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA

HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA

INSTITUCIONALMENTE.

(15 HRS.)

ENFERMERÍA, HOSPITAL

PSIQUIÁTRICO, CENTRO DE

REHABILITACIÓN, CLÍNICA DE SALUD

MENTAL, RECLUSORIO, INDUSTRIA, ESCUELA

AUTOEMPLEO.

ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL PACIENTE

CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO.

10 HRS.PROPORCIONA ATENCIÓN

HOLÍSTICA AL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO.

III. REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL

PACIENTE.3 HRS.

APOYA AL PACIENTE A INCORPORARSE A SU NÚCLEO

FAMILIAR Y SOCIAL

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE

ENFERMERÍA III2 HRS.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

ESCENARIOS REALES

uu mmpprreennddeeddoorr

MÓDULO PROFESIONALMÓDULO PROFESIONAL

F) MODELO INCUBAT

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL

DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O

SERVICIO OFERTADO.

ssppíírriittuu EEmmpprreennddeeddoorrCULTURA

EMPRENDEDORANACE UNA IDEA

CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO

DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y

ORGANIZACIÓN PARA LA

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES

PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO

LABORAL PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE

PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

TITULACIÓN

CampoCampoLaboralLaboralEE

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Módulo I: Módulo I: REALIZA REALIZA ACCIONES DE ACCIONES DE ENFERMERÍA ENFERMERÍA

COMUNITARIA Y COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y USUARIO, FAMILIA Y

COMUNIDAD.COMUNIDAD.

Módulo II. REALIZA Módulo II. REALIZA INTERVENCIONES INTERVENCIONES

DE ENFERMERÍA EN DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE EL PACIENTE

HOSPITALIZADO.HOSPITALIZADO.

Módulo V: EJECUTA Módulo V: EJECUTA ACCIONES DE ACCIONES DE ENFERMERÍA ENFERMERÍA

HOLÍSTICAS INTRA Y HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA EXTRA

INSTITUCIONALMENTE.INSTITUCIONALMENTE.

ENFERMERA GENERALPROFESIONISTA ENCARGADO DEL

CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y

Ciencias sociales y humanidades

Ciencias naturales y experimentales

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueMantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Elige y practica estilos de vida saludables

Es sensible al arte y participa en la apreciación

e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Se au

tod

etermin

a y cu

ida

de sí

Se au

tod

etermin

a y cu

ida

de sí

Se expresa y se comunicaSe expresa y se comunica

Pa

rtic

ipa

con

res

po

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bili

da

d e

n la

so

cied

ad

Pa

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ipa

con

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po

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n la

so

cied

ad

Módulo III: APLICA Módulo III: APLICA INTERVENCIONES INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA DE ENFERMERÍA

AL PACIENTE AL PACIENTE QUIRÚRGICO.QUIRÚRGICO.

Módulo IV: APLICA EL Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE PROCESO DE

ENFERMERÍA EN LAS ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DISTINTAS ETAPAS

DE LA VIDA.DE LA VIDA.

INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA

PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA,

CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA

EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Componentes cognitivos y

habilidades del pensamiento

Comunicación y Lenguaje

Matemáticas y razonamiento

complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Pien

sa crítica

y reflexivam

ente

Pien

sa crítica

y reflexivam

ente

Aprende de forma autónomaAprende de forma autónoma

Tra

ba

ja e

n f

orm

a

cola

bo

rati

vaTr

ab

aja

en

fo

rma

cola

bo

rati

va

SUBMÓDULO I:REALIZA

ACCIONES DE GESTION Y

ADMINISTRACIÒN EN

ENFERMERÌA

SUBMÓDULO II:

APLICA EL PROCESO DE

ENFERMERÌA Y PSIQUIATRIA

SUBMÓDULO IIIREALIZA ACCIONES

EN LA REHABILITACION DEL

PACIENTE.

SUBMÓDULO IVSISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE ENFERMERÍA HORAS TOTALES DEL MÓDULO III APLICA

INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE PSIQUIATRICO

H) CARGA HORARIA MÓDULO IV:

2 10 3 2 17

25





CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO IREALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOMÓDULO : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA I NTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINIS TRACIÓN EN ENFERMERÍA

Según “Conoce r” la competencia profesional es la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productivaen diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo., para el enfoquede la formación basada en competencias el objetivo de los programas formativos, no es fundamentalmente adquirirconocimientos sobre hechos y conceptos, sino adquirir competencias profesionales ( lo cual implica por supuesto, adquirirconocimientos sobre hechos y conceptos , pero también adquirir conocimientos o saberes sobre procedimientos yactitudes) los elementos constitutivos de una competencia profesional son definidos por expertos de el campo profesionala partir del análisis de los requerimientos que se precisan para el desempeño efectivo de las ocupaciones o puestos detrabajo

El profesional de la enfermería no es ajeno al contexto que estamos viviendo y que reclama una formación integral deexcelencia las condiciones y demandas de la sociedad; los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud, eldesarrollo sustentable de la nación y el mercado laboral, de modo que dicho profesional contribuya a resolver laproblemática inherente a su desarrollo y formación profesional.

27

problemática inherente a su desarrollo y formación profesional.

El submódulo: Realiza acciones de gestión y administración en enfermería pretende que se superen las barreras en elproceso del conocimiento a través del aprendizaje de la teoría general de la administración, ya que esta permiteintroducirnos en la gran variedad de los modelos administrativos que se emplean en las organizaciones humanas y de salud.Así mismo nos conduce al conocimiento de los procesos de gestión, diseñando procesos gerenciales en enfermería,haciendo uso de la gestión por competencias para llegar con equidad, eficiencia, eficacia, relevancia y efectividad aproporcionar atención de enfermería

En función del perfil de egreso, la enfermera va a desempeñar diferentes roles dentro de los cuales destacan para el ámbitode la administración los siguientes:

Coordinadora .- En este rol la enfermera dirige, planea y organiza el otorgamiento de cuidado al individuo, la comunicaciónes una herramienta fundamental que le permite evaluar los servicios otorgados y la planeación de la continuidad delcuidado.

Educadora.- este rol aplica a la persona, su familia y a otros trabajadores de la salud. Se puede dar de manera incidental,espontanea en el momento mismo de la interacción o de una manera formal.

.

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOMÓDULO : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA I NTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINIS TRACIÓN EN ENFERMERÍA

Mediante el desarrollo del submódulo Realiza acciones de gestión y administración en enfermería se buscadesarrollar en el estudiante del Bachillerato Tecnológico en Enfermería General las competencias necesarias parainteractuar con los integrantes del equipo de salud y las habilidades de gestión, dirección, y liderazgo que les permitanincursionar de manera certera en los procesos administrativos que se desarrollan al interior de unidades de salud deprimero, segundo y tercer nivel de atención, además estamos consientes que La búsqueda de nuevas formas deadministrar en enfermería requiere que el modelo contemple la calidad como precursor de organizaciones competitivas, enlas cuales las enfermeras tengan conocimientos de administración que les permitan timar decisiones confiables y con altogrado de permanencia, tener experiencia profesional a diferentes niveles de responsabilidad que les permitan conocer lasfunciones de todo su personal y haberlas experimentado previamente, mostrar espíritu de solidaridad gremial y establecervínculos de comunicación con sus subordinados, ser creativo y ejercer un liderazgo compartido, ser innovador y fomentarla motivación y la eficiencia, ser profesional integro en la toma de decisiones , organizado responsable, buscar laactualización constante así como la de sus subordinados, apoyar y fomentar la investigación en la búsqueda de nuevas

28

actualización constante así como la de sus subordinados, apoyar y fomentar la investigación en la búsqueda de nuevasformas de desarrollo organizacional y conocer e incorporar tecnología adecuada para alcanzar los objetivos en materia desalud y en particular de la administración y atención de enfermería

La enfermería es mucho mas que atender pacientes en hospitales, es investigación, dirección, liderazgo, gestión y academiabuscando nuevos horizontes profesionales.

CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIASMÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

COMPETENCIASGENÉRICAS

Piensa critica y reflexivamente


BÁSICAS

ELABORA INSTRUMENTOS ADMINISTRATIVOS

RELACIONADOS CON LA ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DE

ENFERMERÍA, DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C D A P

Describe la historia y evolución a través deltiempo de la administración *

Elabora su propio concepto deadministración, señala las especies,características y relación con otrasciencias

*

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados .

ENFERMERÍA, DE ACUERDO CON SU NIVEL DE RESPONSABILIDAD,

LAS POLITICAS DE SALUD VIGENTES Y EL SISTEMA

DE GESTIÓN DE CALIDAD, ORIENTADOS A LA

MEJORA CONTINUA DEL PROCESO DE ATENCIÓN

DE ENFERMERÍA

Reseña a los teóricos de la administración ydesglosa el proceso administrativo de seiselementos de Agustín Reyes Ponce

*

Identifica el elemento Previsión, susprincipios objetivos, investigaciones ycursos alternativos

*

Analiza los conceptos de: Departamento deenfermería, características, relaciones conotros departamentos del hospital,funciones, objetivos investigaciones

*

Define el elemento Planeación, principios,políticas, planes, programas,procedimientos y presupuesto

*

Aplica planeación al departamento de enfermería, mediante la elaboración de políticas, planes, programas y presupuestos

*

Aprende de forma autónoma .

Trabaja en forma colaborativa





BÁSICAS



GESTIÓN DE LOS


EVIDENCIAS

C D A P

Documenta el elemento organizacióndefiniendo sus principios, etapas comosistemas de organización, tipos deorganigramas, análisis de puesto

*

Investiga sistemas de trabajo enenfermería y elabora organigramas de *

Piensa critica y reflexivamente

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.


ENFERMERÍA, DE ACUERDO CON SU NIVEL DE RESPONSABILIDAD,




DE ENFERMERÍA

enfermería y elabora organigramas dediferentes unidades de salud., aplica loslineamientos para elaborar un análisis depuesto de las categorías del departamentode enfermería

*

Describe la importancia de la integración,sus principios, reglas y etapas comoreclutamiento, selección, introducción ydesarrollo

*

Elabora calculo de personal, material,equipo y ropa de una unidad de salud * *

Define las etapas de la dirección:autoridad, comunicación, supervisión yliderazgo.

*

Señala los tipos de autoridad, el circuito de la comunicación, los tipos de liderazgo y elabora un programa supervisor contemplando acciones con paciente, personal y servicio.

* *







BÁSICAS





EVIDENCIAS

C D A P

Emite el concepto de control, suimportancia, principios y reglas las etapasde control ( de su establecimiento, suoperación e interpretación.

*

Señala la utilidad de los inventarios,resguardos, vales y otros formatos *


Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados .

SERVICIOS DE ENFERMERÍA, DE

ACUERDO CON SU NIVEL DE RESPONSABILIDAD,




DE ENFERMERÍA

resguardos, vales y otros formatosadministrativos de control que se utilizanen las instituciones de salud

*

Investiga los aspectos que integran lossistemas de evaluación que se utilizan enlos departamentos de enfermería de lasunidades de salud

*

Valora la importancia de la calidad en losservicios de enfermería, citando laspropuestas de teóricos como Deming.Ishikawa, Crosby, Juran y autoresmexicanos como Frenk y Rúelas.

*

Señala los factores que intervienen en losprocesos gerenciales para obtener lacalidad total

*

Identifica los aspectos que se evalúan a los procesos para obtener la certificación en las unidades de salud.

* *

31


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA I NTRA Y EXTRAINSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINIST RACIÓN EN ENFERMERÍA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATI VO

Trabajo interdisciplinario con los docentes de otros submódulos profesionalesElaboración de Planes y programas de trabajo con contenidos aplicables a otros submódulos profesionales y materias. Ejem. Protección al ambiente, saneamiento en salud, cultura ecológica, interacción con la comunidad.Estudios de investigación en los cuales se apliquen competencias de probabilidad y estadística, sociología y medicina legal.Prácticas de ejecución en unidades medicas en las cuales se desarrollen las competencias profesionales básicas y extendidas de la formación de enfermería y específicamente de la administración y gestión de enfermería

32

El Docente:• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativa s.� Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motiv ación hacia el curso.� Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrum ento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientestipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las com petencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):

Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia ydelimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitadospor el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.

CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo,denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del

curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías,principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeñoeficiente.Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboralenunciada en la competencia.

� Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.� Presenta el submódulo con el nombre, justificación, compet encias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.� Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserció n en los que podrá desempeñarse.�Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otrossubmódulos.�Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competenc ias.�Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evide ncias de conocimiento, producto y/o desempeño que seesperan al final del submódulo, y establece, de manera conju nta, las fechas para su cumplimiento.�Señala los escenarios reales para el desarrollo de las práct icas profesionales.�Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientizaci ón de los estudiantes respecto a la situación académica porla que atraviesan.� Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competenci as mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

33

CONOCIMIENTOManeja fases,

elementos y etapas del proceso administrativo

DESEMPEÑOACTITUD

Colaboración,

Mapas mentales

cuestionarios

Anecdotario, guías,

EVIDENCIAS DEL

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

DESEMPEÑOAplica el proceso administrativo en el desarrollo de su

actividad profesional

Colaboración,Limpieza, disciplina,

orden

Planes y programas de trabajo, Formatos

administrativos de la unidad de salud, Organigramas,

presupuestos

DEL DIAGNÓSTIC

O E INSTRUMENT

OS

APTITUDDesarrolla habilidades y

destrezas administrativas y gerenciales

Rúbricas, escalas, guías de

evaluación

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRAN TES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿POR QUE ES IMPORTANTE QUE LA ENFERMERA REALICE ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN SU TRABAJO PROFESIONAL ?

La Administración es importante porque el hombre contemporáneo vive en el seno de sociedades que se organizan para buscar ypropiciar la satisfacción de necesidades humanas. La administración es la condición sin la cual no es posible alcanzar los

Producción de un ambiente de motivación vía lagestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tenercarácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes,razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.

propiciar la satisfacción de necesidades humanas. La administración es la condición sin la cual no es posible alcanzar losobjetivos a satisfacción de las sociedades humanas. Por otra parte la complejidad de las organizaciones de salud actuales haceindispensable utilizar paradigmas administrativos acordes con la época y el tipo de organización.La administración permite el desarrollo y la superación constantes de los grupos humanos, y en específico de las enfermerasprofesionales que la aplican . El trabajo en equipo es el único que puede hacer a las organizaciones del sector salud competitivasen grado extremo, el que solo se logra si se aplican los métodos y las técnicas propios de la administración.Así mismo la administración permite el desarrollo humano y profesional y por ende la eficiencia humana y la calidad del servicio.Por último, es importante porque se aplica en cualquier forma de organización social en cualquier parte del mundo.

ORIGENES DE LA ADMINISTRACIÓN

35

El origen de la administración se remonta al origen del hombre.la necesidad humana deorganizarse para sobrevivir es lo que da origen a la administración, se encuentrasvestigios de la misma en la prehistoria, Mesopotamia, Egipto, Civilización Hebrea,China, Grecia, México, Época Feudal, Renacimiento, Organización Clerical,Organizaciones militares y en la Revolución industrial.


Frederick Winslow Taylor

Ingeniero norteamericano que ideó laorganización científica del trabajo,nacido en la ciudad de Germantow(Pennsylvania) en 1856 y muerto enFiladelfia en 1915. En 1875 sededicó a trabajar como obreroen una de las empresas industriales siderúrgicas de Filadelfia.Y fue de esa observación práctica de donde Frederick Taylorextrajo la idea de analizar el trabajo, descomponiéndolo entareas simples, cronometrarlas estrictamente y exigir a lostrabajadores la realización de las tareas necesarias en el tiempo

Henry Fayol

Estambul, 1841 - París, 1925 Ingenieroy teórico de la administración de

empresas.Henry Fayol se graduó como ingeniero civilde minas en el año 1860 y desempeño elcargo de Ingeniero en las minas de un

importante grupo minero y metalúrgico, la Sociedad AnónimaCommentry Fourchambault. En 1888 había alcanzado ya el puesto dedirector general de la Commentry Fourchambault. Se jubiló en 1918.Henry Fayol es sobre todo conocido por sus aportaciones en el terrenodel pensamiento administrativo. Expuso sus ideas en la obraAdministración industrial y general, publicada en Francia en 1916. Traslos aportaciones realizadas por Taylor en el terreno de la organización

Recursos didácticos: Esquemas, mapas, biografías, diagramas, organigramas, flujogramas, planes, programas, formatos administrativos, reglamentos, manuales, requisiciones, Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos y videos.

36

trabajadores la realización de las tareas necesarias en el tiempojusto.Este análisis del trabajo permitía, además, organizar las tareasde tal manera que se redujeran al mínimo los tiempos muertospor desplazamientos del trabajador o por cambios de actividad ode herramientas; y establecer un salario a destajo (por piezaproducida)En México la influencia de Taylor en la administración se hacepatente de manera particular en la década de los 50. EnEnfermería la influencia de Taylor se encuentra en elprocedimiento para calcular personal de enfermería necesario enlos servicios.

los aportaciones realizadas por Taylor en el terreno de la organizacióncientífica del trabajo, Fayol, utilizando una metodologíapositivista, consistente en observar los hechos, realizar experiencias y

extraer reglas, desarrolló todo un modelo administrativo de gran rigorpara su época. En otra obra suya, La incapacidad industrial del estado(1921), hizo una defensa de los postulados de la libre empresa frente a laintervención del Estado en la vida económica. es considerado el padrede la administración


Universalidad Existe en cualquier grupo social y es susceptible de aplicarse lo mismo en una empresa industrial, el ejercito, un hospital, una escuela, etc.

Valor Instrumental Dado que su finalidad es eminentemente práctica, la administración resulta ser un medio para lograr un fin y no un fin en sí misma: mediante ésta se busca obtener un resultado.

Unidad Temporal Aunque para fines didácticos se distingan diversas fases y etapas en el proceso administrativo esto no significa que existan aisladamente. Todas las partes del proceso administrativo existen simultáneamente.

La administración posee características que la diferencian de otras disciplinas


37

:::

Amplitud de ejercicio

Se aplica en todos los niveles o subsistemas de una organización formal.

Especificidad Aunque la administración se auxilie de otras ciencias y técnicas, tiene características propias que le proporcionan su carácter específico.

Interdisciplinariedad La administración es afín a todas aquellas ciencias y técnicas relacionadas con la eficiencia en el trabajo

Flexibilidad principios administrativos se adaptan a las necesidades propias de cada grupo social en donde se aplican. La rigidez en la administración es inoperante


ADMINISTRACIÓN Y SU RELACÓN

CON OTRAS


38

CON OTRAS CIENCIAS

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficasque se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas ointernet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan pararesolver la pregunta inicial.

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigaciónse encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar estaenfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian latemática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es Administración general oAdministración en servicios de Enfermería un libro con el titulo Administración deEmpresas o de Administración de los Servicios de Enfermería será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya quecomplementan o resumen la temática.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda lainformación en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que seencuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizarlibros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia:

�Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice delos

libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.�Una vez localizado el tema realizar una lectura general. En una segunda lecturasubrayar con

marca texto la temática que se esta localizando.

construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: libros de Administración de diferentes autores, marca textos, lápices, Computadora, C.P.U. Impresora, dispositivo USB,

39


CONCEPTOS BÁSICOS

PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL

GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIAS

PARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR LA

INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA DE

ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

Orígenes de la administración:antecedentes históricos, antiguascivilizaciones, revoluciónindustrial, percusores de laadministración

Evolución del pensamientoadministrativo.

Evolución histórica de laadministración: Revoluciónindustrial, administración romana,

http://usuarios.lycos.es/montoya/admonver3.html

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/no%201/evolucionadmon.htm

http://www.grupo2.8k.com/

http://www.unamosapuntes.com/code3/adm1/admonver4.m

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.html

APLICAR ENCUESTAS EN CENTROS DE SALUD DE LA

REGIÓN.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

40

industrial, administración romana,griega, edad media, edadmoderna. Definición deadministración. Funciones.Enfoque clásico. Administracióncientífica

Clásicos de la administración:Taylor, Lilian y Frank Gilberth,Henry Gantt, Fayol. Aplicaciónactual en las organizaciones.

El proceso administrativo en lasorganizaciones. Elementos. Elproceso administrativo en lapráctica. Tareas administrativasConcepto


http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/ger/53/procesoadmin.htm


CONCEPTOS BÁSICOS









Concepto e importancia de la planificación. Planes estratégicos y operativos. Administración estratégica. Toma de decisiones. Herramientas y técnicas.

Conceptos. Diseño y estructura organizacional. Poder y distribución de la autoridad. Técnicas y herramientas.

Conceptos de la integración.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.htmlhttp://www.salonhogar.com/materias/administracion/index.htm


http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/f


REGIÓN.


41

Conceptos de la integración. Principios. Etapas. Reclutamiento

Concepto. Motivación, liderazgo. Comunicación y negociación

Liderazgo. Conceptos, modelos. Comportamientos y estilos. Diferencia entre líder y administrador.

Concepto. Diseño de sistemas de control. Presupuestos. Auditorias. Técnicas y herramientas de control. Administración de operaciones.

http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/funadm.shtml

http://members.tripod.com/admusach/doc/liderazgo.htm




CONCEPTOS BÁSICOS









Concepto e importancia de la planificación. Planes estratégicos y operativos. Administración estratégica. Toma de decisiones. Herramientas y técnicas.

Conceptos. Diseño y estructura organizacional. Poder y distribución de la autoridad. Técnicas y herramientas.

Conceptos de la integración.

http://148.202.148.5/cursos/id204/principal.htmlhttp://www.salonhogar.com/materias/administracion/index.htm


http://www.monografias.com/trabajos11/funadm/f


REGIÓN.


42

Conceptos de la integración. Principios. Etapas. Reclutamiento

Concepto. Motivación, liderazgo. Comunicación y negociación

Liderazgo. Conceptos, modelos. Comportamientos y estilos. Diferencia entre líder y administrador.

Concepto. Diseño de sistemas de control. Presupuestos. Auditorias. Técnicas y herramientas de control. Administración de operaciones.





CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y g eneración de arreglo de datos y referentes

43



JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS LÍMITES ORGANIZACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES SUPERVISIÓN EVALUACIÓN

Recursos didácticos: Computadora, impresora, hojas bond, lápices de colores, laminas, papel bond exten dido

44



Elaborar la funcionalización de cada puesto

los organigramas deben ser muy claros no contener un numero excesivo de cuadros y a su vez estos deben estar separados entre

45circular

excesivo de cuadros y a su vez estos deben estar separados entre si por un espacio adecuado

un organigrama no debe pasar de 5 niveles administrativos

el tamaño del cuadro debe disminuir conforme bajo el nivel jerárquico

los organigramas deben contener puestos y jamás ser personalizados

no se puede abreviar en organigrama

no se pueden utilizar diferentes colores y nada mas debe ser un colorlas líneas de autoridad no cambian de grosor de acuerdo al nivel

jerárquico



SUELDOS

VACACIONESUNIFORMES

Recursos didácticos: unidad de auto enseñanza, calcu ladora, papel bond, lápiz,

46

VACACIONES

SUPLENCIAS

DIAS ECONÓMICOS

BECAS

CAPACITACIÓN

UNIFORMES

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problem as de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Que medios utilizamos para seleccionar al mejor candidato ?

Evidencias para la evaluación: Domina el proceso administrativo, aplica los elemen tos del proceso administrativo para obtener las referentes teóricos de la integració n.

47



Evidencias para la evaluación: Aplica los referentes de la teoría de los sistemas para elaborar procesos gerenciales, sistemas de calidad y mejora continua e instrument os de evaluación y medición.

48

PROCESO

Conjunto de actividades que se realizan con

insumos a los que se añade valor y que

entrega productos o servicios que se

constituyen en salidas

GERENCIA DE PROCESOS EN ENFERMERÍA

Gestionar, identificar y mejorar el conjunto de procesos interrelacionados e independientes que generan una atención de enfermería que es de valor para los clientes (pacientes)

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL

PROCESO

Paciente

Liderazgo

Valores

Misión

Visión



P

R

O

V

E

E

D

E

N

T

R

A

ATENCIÓN MÉDICAGERENCIAMÉTODOSRECURSOS HUMANOS

MEDIO AMBIENTEMATERIAL, EQUIPO E INSTRUMENTAL

S

A

L

I

D

C

L

I

E

N

Evidencias para la evaluación: Aplica los referentes de la teoría de los sistemas para elaborar procesos gerenciales, sistemas de calidad y mejora continua e instrument os de evaluación y medición.

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D

O

R

E

S

A

D

A

S

E INSTRUMENTALPRESUPUESTO

MEDICIÓN TRABAJO EN

EQUIPO

D

A

S

N

T

E

S

SISTEMA DE SALUD

INSUMOSEMPRESAS

LABORATORIOSESCUELAS

INSTITUCIONESINDUSTRIAS PROCESO

PREVENCIÓNCURACÍÓN

REHABILITACIÓNDOCENCIA

INVESTIGACIÓN

SOCIEDADDERECHOHABIENTES

TRABAJADORESPERSONAS SANAS Y

ENFERMAS



CÁLCULO

Evidencias para la evaluación: Aplica los referentes teóricos para elaborar un cál culo de personal, material, equipo y ropa. Presentación de mapas mentales y trabajos s olicitados

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DE

Y

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos p ropios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solucióna la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorioso en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar losestudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES TIPO DE ACTIVIDAD

Identifica los orígenes de la administración y sus teóricos

Sala audiovisual Película

Tipos de empresas y aplicación del Empresas de la comunidad Investigar tipos de empresas de la

Recursos didácticos: Manuales, fotocopias, formato s, papel bond, lápices, computadora, impresora, bi bliografía recomendada.

Tipos de empresas y aplicación del proceso administrativo

Empresas de la comunidad Investigar tipos de empresas de la comunidad

Aplicabilidad del proceso administrativo en el departamento de enfermería

Sala de cómputo Búsqueda en la Web

Aplicabilidad del proceso administrativo en el departamento de enfermería

Unidades de salud de primero, segundo y tercer nivel de atención

Investigar proceso administrativo en el departamento de enfermería

Diseño de instrumentos y formatos de trabajo administrativo

Aula Se asigna a cada sub grupo la elaboración de instrumento o formato

Administración en Enfermería Unidades de salud de segundo y tercer nivel de atención

Realiza actividades administrativas en los diferentes servicios.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposi ción oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo osubmódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permitenconfirmar el dominio de la competencia .

Recursos didácticos: informes, trabajos solicitados como : organigramas, planes y programas, presupues tos, mapas mentales, ensayos, calculo de persona y ropa, instr umentos administrativos de enfermería, sistemas de evaluación, rúbricas

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Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia demanera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácildisposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre lacompetencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad deobtención y los aspectos económicos de su evaluación.

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADR ANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposi ción oral o escrita (portafolio de evidencias)

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Realiza acciones de gestión y administración en Enfermería FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.

COMPORTAMIENTO SI NO OBSERVACIÓN

Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos

Participa de manera asertiva durante la clase

Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Profesor:_______________________________________________________________________Resultado de la evaluación _________________________________________________________

Realiza trabajo en equipo de manera responsable

Colabora en las tareas asignadas al grupo

Realiza las investigaciones bibliográficas

Realiza las investigaciones cibergraficas

Realiza las investigaciones de campo

Presenta los trabajos de manera oportuna

Cumple con los requisitos de presentación de trabajos

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLISTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I: REALIZA ACCIONES DE GSTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD, COLABORACIÓN, COMUNICACIÓN

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: APLICA LOS CONSTRUCTOS TEÓRICOS DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS

CRITERIOS CUMPLIO OBSERVACIONES

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CRITERIOS CUMPLIOSI NO

OBSERVACIONES

1. Identifica los niveles jerárquicos del departamento de enfermería

2. Identifica los formatos administrativos que se manejan en la unidad de salud

3. Identifica los elementos que se utilizan para el control de material y equipo

4. Realiza recepción y entrega de turno5. Utiliza elementos teóricos para fundamentar sus

actividades6. Es competente en las funciones administrativas

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE RÚBRICA

DESEMPEÑO BAJO( 0 )

DESEMPEÑO MEDIO( 1 )

DESEMPEÑO ALTO( 2 )

DESEMPEÑO MUY ALTO( 3 )

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA ALTO MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ENSAYOS

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SUMA PARCIAL

Suma total

FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN = _ =DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

ENSAYOSMAPAS MENTALESLAMINASESQUEMASGUIAS DIDÁCTICASPLANES DE TRABAJOPROGRAMAS

ADMINISTRACION: Conjunto sistemático de reglas para lograr la máxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar unorganismo socialAPRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientospresentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.AUTORIDAD: Facultad o derecho de mandar y la obligación correlativa de ser obedecido por otrosCALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éstecierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conformanlos campos de trabajo del egresado.CALCULO DE PERSONAL: Proceso matemático que nos permite saber la cantidad y tipo de personal que se requiere para en manejode un servicio determinado, de un hospital o de una institución de salud en generalCALIDAD: Grado en que se cumplen los requisitos, significa cumplir de un modo metódico las demandas a fin de satisfacer las

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍAMÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y E XTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I : REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN E N ENFERMERÍA

CALIDAD: Grado en que se cumplen los requisitos, significa cumplir de un modo metódico las demandas a fin de satisfacer lasnecesidades o expectativas de los clientes o usuarios. Es la creación de valor.CARACTERISTICAS DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA: Labora los 365 días del año, las 24 horas, absorbe la mayor parte de lanomina, esta integrado por personal profesional y no profesional,CLIENTE: Es la persona que solicita atención de enfermería, es decir “el paciente”CONTROL: Es la medición de los resultados actuales y pasados, en relación con los esperados, ya sea total o parcialmente, con elfin de corregir, mejorar y formular nuevos planes.COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor.CURSOS ALTERNATIVOS: Diversos caminos para lograr el fin, cursos de acción entre los que podemos escoger, que podemoscambiar o alternar según las circunstanciasDIRECCIÓN: es el elemento de la administración en el que se logra la realización efectiva de todo lo planeado, por medio de laautoridad del administrador, ejercida a base de decisiones, ya sea tomadas directamente y vigilando que se cumplancorrectamente las ordenes emitidasDEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA: Parte de una institución medica, sanitaria o asistencial, que presta un servicio de enfermeríaeficiente, eficaz y oportuno al paciente, su familia y la comunidad. Es fuente de información y formación de profesionales de lasalud, y el área donde se integran las acciones del equipo médico que culminan en la proyección de la institución hacia losusuarios.

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DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población ycreadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.EMPRESA: Unidad en la que se desarrolla el proceso productivo para conseguir un producto, bien o servicio con el máximobeneficio económico o social. Hay dos clases fundamentales de empresas: publicas y privadasENFERMERA: Profesionista con titulo legalmente expedido por una institución educativa que tiene conocimientos relativos alcuidado integral del individuo sano o enfermoEVALUACIÓN: Proceso sistemático que consiste en analizar y medir los logros obtenidosFUNCIONES: Serie de actividades características de un puesto. En enfermería se clasifican en administrativas, técnicas, docentes yde investigaciónGERENCIA DE PROCESOS EN ENFERMERÍA: Gestionar, identificar y mejorar el conjunto de procesos interrelacionados einterdependientes que generan una atención de enfermería que es de valor para los clientes ( pacientes)INDICE DE ATENCIÓN ENFERMERA PACIENTE: Tiempo real que la enfermera utiliza para brindar el cuidado integral al pacienteINTEGRACIÓN: Obtener y articular los elementos materiales y humanos, que la organización y la planeación señalan como

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍAMÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y E XTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO I : REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN E N ENFERMERÍA

INTEGRACIÓN: Obtener y articular los elementos materiales y humanos, que la organización y la planeación señalan comonecesarios para el adecuado funcionamiento de un organismo socialINVESTIGACIÓN: Indagar, buscar, inquirir, buscar información en torno a un tema o a un problemaOBJETIVOS: lo que se pretende alcanzar como producto de un trabajo sistemático y ordenadoORGANIZACIÓN: Estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre las funciones, niveles y actividades de loselementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su máxima eficiencia dentro de los planes y objetivosseñaladosORGANIGRAMA: Es la representación grafica de la estructura formal de un organismo (empresa) Forma parte de los recursostécnicosPOLITICA: Criterios que orientan la acciónPLANEACIÓN: Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán deorientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempo y número necesarios para su realizaciónPLAN: Acción de fijar objetivos, metas cualitativas y cuantitativas a una actividad, destinar los recursos humanos y materialesnecesarios, definir los métodos de trabajo por emplear, fijar la cantidad y calidad de los resultados y determinar la localizaciónespacial de las funciones y actividades en torno a un proyectoPROGRAMA : Establecer objetivos, limites en tiempo y espacio, recursos humanos, materiales y técnicos, métodos, supervisión yevaluación y principalmente la carta programática.

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PRESUPUESTO: Programa de trabajo expresado en términos financieros, cualitativo o cuantitativoPREVISIÓN : Elemento de la administración en el que con base en las condiciones futuras en que una empresa habrá deencontrarse, reveladas por una investigación técnica, se determinan los principales cursos de acción que nos permitan realizar losobjetivos de esa misma empresaPROCESO: Es un conjunto de actividades que se suceden de forma ordenada a partir de la combinación de materiales , maquinaria,gente, métodos y medio ambiente para convertir insumos en productos con valor agregadoPROCESO ADMINISTRATIVO: Es la representación esquemática de las fases, elementos y etapas especificas de la administraciónPROACTIVO: Capacidad de tomar la iniciativa para anticiparse a los hechos con acciones preventivasRESPONSABILIDAD: Obligación de reparar y satisfacer por si o por otro, acción de responder por las acciones re4alizsadas.RUBRO: Partida, parte o elemento que integra un presupuestoSELECCIÓN: Elegir de entre los candidatos a ocupar un puesto a los que reúnen las mejores condiciones intelectuales, profesionalespsicosociales y de salud acordes con el perfil del puesto a cubrir.

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

psicosociales y de salud acordes con el perfil del puesto a cubrir.SERVICIO: Son todas las actividades que realiza una persona o una institución para satisfacer las necesidades de sus clientes ousuarios.SISTEMA: Conjunto de elementos interrelacionados e interdependientes que originan una actividad para alcanzar un objetivoOpera a base de datos, energía o materia para producir datos, energía o materiaSINERGIA: Principio de la teoría de sistemas que señala que el todo es mas que la suma de las partes. Esto quiere decir que cuandolas partes unen esfuerzos se obtienen mejores resultados que cuando cada una actúa por separado.SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parteimportante de las actividades culturales y económicas.SUPERVISIÓN: Mirar, vigilar que las cosas se realicen como fueron planeadasSUELDO: Remuneración económica que se percibe por realizar un trabajo, cualquiera que sea la índole de este.TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar sucontrol y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', ylogos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

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FUENTES DE INTERNET

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA Y PSIQUIATRÍA

http://usuarios.lycos.es/montoya/admonver3.html

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/no%201/evolucionadmon.htm

http://www.grupo2.8k.com/

http://www.unamosapuntes.com/code3/adm1/admonver4.m

60


http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/ger/53/procesoadmin.htm

http://www.salonhogar.com/materias/administracion/index.htm



BIBLIOGRAFÍA

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AVEDIS Donabedian La Calidad de la Atención Médica. Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana. México 1984

BALDERAS Pedrero María de la Luz. Administración de los Servicios de Enfermería. EDITORIAL Mc. Graw Hill. México. 2005

BALSEIIRO Almeida Lasty. Principios de Administración 2ª edición. Editorial Acuario. México 1989.

BARQUIN C. Manuel Dirección de hospitales (sexta edición) Editorial Interamericana Mc Graw Hill. México 1992

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y E XTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO: REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA

CHAVEZ G y García Y. Competencias Laborales Editorial Panorama. México 2003

CHIAVENATO L. Introducción a la teoría general de la administración .Editorial Mc. Graw Hill . México 1991

DOMINGUEZ M. Octaviano. Calidad en Servicios de Salud. Primera edición Editorial Limusa. Grupo Noriega Editores. México 1993

FAJARDO G. Atención médica : teoría y práctica administrativa. Prensa Medica Mexicana. México 1983

KRON THORA Liderazgo y Administración en Enfermería . 5ª edición. Editorial Interamericana. México 1983

MARRINER T. Ann. Manual para la Administración en Enfermería. 4ª edición. Editorial Interamericana. Mc. Graw Hill. México 1995

MARRIÑO N. Gerencia de procesos Editorial Alfomega. México 2001

MERCADO H. Salvador. Administración Aplicada. Tomos I y II Editorial Limusa. México 1991

REYES Ponce Agustín Administración de Empresas Tomo I y II Editorial Limusa. México 1992

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CRÉDITOS

MASS María de los Ángeles García Delgado

Coordinadores del módulo profesionalLic. En Pedagogía Margarita Archundia Mercado

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Lic. En Pedagogía Margarita Archundia MercadoLic. En Pedagogía María de Lourdes Aguirre Benítez

Personal de apoyoLic. Omar Alexis Mejía García

Coordinación General del Campo ProfesionalMtra. Minerva Salazar García.

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIMESECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIROJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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MÓDULO PROFESIONAL VEJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO II

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍAEN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRIA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

La profesión y los profesionistas de enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exigeactualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, por un lado los padecimientos infecciosos y ladesnutrición y por el otro la incidencia creciente de padecimientos crónicos degenerativos como el cáncer, la diabetes, lahipertensión arterial, el Parkinson, la enfermedad de Alzheimer, la obesidad y las patologías cerebro vasculares hacen necesarioque la formación de futuros profesionistas del ámbito de la salud incluya programas que les permitan identificar de maneratemprana la intervención que requiere la población en sus diferentes grupos de edad y morbi mortalidad. Aunado a lo anteriorla complejidad de la vida en sociedad, el desempleo, la vida agitada, el exceso de trabajo, las tensiones emocionales, sociales yeconómicas favorecen la presencia del estrés y otras patologías mentales que día a día se complican y alcanzan a un mayornumero de personas, por lo que es fundamental que el discente identifique acertadamente la atención a proporcionar cuando elpaciente es afectado por cualquiera de las patologías crónico degenerativas y psiquiátricas, para evitar al máximo el desarrollode complicaciones que pongan en peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la institución

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de complicaciones que pongan en peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la instituciónclínica, eleven costos de la atención y retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social.

En este tenor es significativo que el discente adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas que lefaculten a integrarse en equipos multidisciplinarios que desarrollen programas tendientes a fomentar el auto cuidado, laprevención especifica, el diagnostico oportuno o el tratamiento especializado a cada patología y finalmente a limitar el daño enel mayor grado posible.

La intervención de la enfermera en padecimientos crónico degenerativos y psiquiátricos es de alta especialidad por lo cual serequiere formar personal comprometido con alto sentido de superación profesional y con espíritu de servicio para interactuarcon personas en estado critico y fase terminal proporcionándoles los cuidados, bienestar, ayuda, orientación y de ser el caso atener una muerte digna y evitar el ensañamiento terapéutico.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALESMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Escucha , interpreta y maneja mensajes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados

Desarrolla innovaciones y


BÁSICAS

Proporciona cuidados de enfermeríatanto en el medio hospitalario comoextra hospitalario con un enfoqueholístico y personalizado, basado enprincipios éticos, legales, científicos yhumanísticos, tomando comoreferencia el proceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y elproceso de atención de enfermería queen conjunto sustentan un modelo deatención pertinente y de calidad quecontribuya a la prevención y solución


EVIDENCIAS

C D A P

Identifica los padecimientos crónicodegenerativos que inciden con mayorfrecuencia en los grupos etarios , infiriendo elimpacto en la salud, social, laboral, escolar,económico y familiar que traen consigo.

*

Asocia los cambios anatomofisiologicos que sepresentan en el organismo humanorelacionando los signos y síntomas de los

* *

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.

contribuya a la prevención y soluciónde problemas de salud en la persona,de la familia y comunidad.

Elabora y ejecuta el plan de cuidadosde enfermería de acuerdo con su nivelde responsabilidad, integrandoconceptos y métodos de las cienciasmédicas con elementos filosóficos,teóricos, metodológicos y prácticos deenfermería, estableciendo prioridadesdel paciente, resultados eintervenciones correspondientes conlos diagnósticos de enfermería para lasolución de problemas de salud de laspersonas o grupos considerando suinterculturalidad y las diferentesespecialidades médico quirúrgicasincluyendo salud mental en los tresniveles de atención..

relacionando los signos y síntomas de loscanceres para determinar el origen y órganoafectado. aplicando la prevención, diagnostico,tratamiento, pronostico e intervención deenfermería en cada uno de ellos

Analiza la fisiopatología y epidemiología de lahipertensión como factor de riesgo paradesarrollar padecimientos crónicodegenerativos como la enfermedad cerebrovascular y otras

* *

Indaga y expone estadísticas sobre lamorbimortalidad asociada a padecimientosdesencadenados por la obesidad infantil,juvenil y en el adulto y adulto mayor, su formade prevención, diagnostico, pronostico,tratamiento e intervención de la enfermera encada etapa.

* *

66

Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida.

Mantiene una actitud respetuosa ante la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

el mundo

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALESMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA


Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.




Desarrolla innovaciones y


BÁSICAS

Proporciona cuidados de enfermeríatanto en el medio hospitalario comoextra hospitalario con un enfoqueholístico y personalizado, basado enprincipios éticos, legales, científicos yhumanísticos, tomando comoreferencia el proceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y elproceso de atención de enfermería queen conjunto sustentan un modelo deatención pertinente y de calidad quecontribuya a la prevención y solución


EVIDENCIAS

C D A P

Clasifica la diabetes mellitus, su origen,fisiopatología y daños a la salud de lospacientes que la padecen así como laprevención y el modelo de atenciónenfermería en la diálisis peritoneal,hemodiálisis y neuropatía diabética

*

Identifica las implicaciones sanitarioasistenciales, económicas, familiares y sociales


contribuya a la prevención y soluciónde problemas de salud en la persona,de la familia y comunidad.

Elabora y ejecuta el plan de cuidadosde enfermería de acuerdo con su nivelde responsabilidad, integrandoconceptos y métodos de las cienciasmédicas con elementos filosóficos,teóricos, metodológicos y prácticos deenfermería, estableciendo prioridadesdel paciente, resultados eintervenciones correspondientes conlos diagnósticos de enfermería para lasolución de problemas de salud de laspersonas o grupos considerando suinterculturalidad y las diferentesespecialidades médico quirúrgicasincluyendo salud mental en los tresniveles de atención..

asistenciales, económicas, familiares y socialesque sufre la población afectada por Alzheimer,indagando sobre las demencias degenerativasprimarias, factores de riesgo, característicasdemográficas, factores genéticos y familiaresque las determinan su diagnostico,tratamiento y limitación del daño.

* * *

Aprende sobre la etiología, diagnostico,neurofisiología, patología, sintomatología,evolución, alteraciones del movimiento ytratamiento en la enfermedad de Parkinson

*

Clasifica y señala características, de lospadecimientos cerebro vasculares que afectana la población, enunciando la intervención dela enfermera en la prevención, diagnostico,tratamiento y limitación del daño

* *

67




sociales.


el mundo

CÉDULA 2 A: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALESMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMODULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA


Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.





BÁSICASProporciona cuidados de enfermería tanto en elmedio hospitalario como extra hospitalario conun enfoque holístico y personalizado, basado enprincipios éticos, legales, científicos yhumanísticos, tomando como referencia elproceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y elproceso de atención de enfermería que enconjunto sustentan un modelo de atenciónpertinente y de calidad que contribuya a laprevención y solución de problemas de salud enla persona, la familia y comunidad.

Elabora y ejecuta el plan de cuidados deenfermería de acuerdo con su nivel de


EVIDENCIAS

C D A P

Utiliza la historia natural de la enfermedad como un esquema, para proporcionar educación para la salud en la prevención de enfermedades psiquiátricas

XX

Identifica las prioridades del paciente Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a partir de métodos establecidos.

enfermería de acuerdo con su nivel deresponsabilidad, integrando conceptos y métodosde las ciencias médicas con elementos filosóficos,teóricos, metodológicos y prácticos deenfermería, estableciendo prioridades delpaciente, resultados e intervencionescorrespondientes con los diagnósticos deenfermería para la solución de problemas desalud de las personas o grupos considerando suinterculturalidad y las diferentes especialidadesmédico quirúrgicas incluyendo salud mental enlos tres niveles de atención..

Proporciona cuidados de enfermería ensituaciones criticas, de urgencias, con riesgo ocrisis vital mediante métodos y técnicas deenfermería considerando los aspectos éticos ylegales que le permitan tomar decisiones desdeámbito de competencia para favorecer larecuperación de la persona y prevenircomplicaciones o en caso necesario favorecer unamuerte digna.

Identifica las prioridades del paciente hospitalizado para ejecutar intervenciones de enfermería pertinentes y de calidad que contribuyan a la atención psiquiátrica

XX

X

Ejecuta procedimientos de planeación para la atención del paciente psiquiátrico

X X

Promueve la reorganizar de la vida del paciente pera que sea útil a la sociedad y evitar ser una carga para la familia.

X X

68




sociales.


el mundo

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOFomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca patologías mentales y crónico degenerativasElaborara planes de cuidados mediante el Proceso Atención Enfermería de Dorotea Orem y Marjory GordonPresentar a través de mapas mentales las diferentes patologías ubicando concepto Etiología, cuadro clínico, estudio de diagnostico y tratamientos.s.

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMODULO ll : APLICA EL PROCESO DE ENFERMERIA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÌA

69

El Docente:• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.� Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.� Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de

evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo,denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del

curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios yhabilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboralenunciada en la competencia.

� Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.� Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.� Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.�Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.�Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.�Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al

final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.�Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.�Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que

atraviesan.� Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

70

CONOCIMIENTOManejo de

Constructos Crónico degenerativos

DESEMPEÑOIdentifica las necesidades del

ACTITUD

Resúmenes y cuestionarios

Esquema del proceso enfermero


PRODUCTOAplica el proceso

enfermero en pacientes crónico

degenerativos

necesidades del paciente

ACTITUDOrden, limpiezaRespeto,

Carpetas de trabajo y reportes

Lista de cotejo

71

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La diabetes, enfermedades del corazón y cáncer son las tres principales causas de muerte en México y las enfermedades que encabezan lalista de los problemas graves de salud pública, junto a la obesidad.

En tanto los males infectocontagiosos y transmisibles ocupan sitios muy por debajo, y aunque se les considera problemas de salud públicalas cifras no son alarmantes como los crónico-degenerativos, señaló el especialista Gustavo Ramírez Rosales.

El jefe de la División Epidemiológica de la Unidad de Salud Pública del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), indicó que en 1976prevalecían las causas de mortalidad por problemas como diarreas, neumonías e infecciones respiratorias agudas.

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La diabetes aparecía en el séptimo lugar entre las causas de mortalidad en la época referida, las enfermedades del corazón en el quintolugar, mientras ahora aparecen en primer lugar diabetes mellitus, las cardiovasculares y el cáncer, aseveró.

Explicó que en el caso de los tumores malignos se agrupan el cáncer de mama, el cervico-uterino, de colon, pulmón, próstata, gástrico, ymuchos de éstos tienen también asociación con la obesidad.

Otras enfermedades importantes de salud pública son las hepáticas, es decir, las del hígado, como la cirrosis y la hepatitis A, B y C.Sobre la transición epidemiológica dijo que las enfermedades infecciosas sí se presentan, pero han sido desplazadas por las degenerativas, yen éstas es donde aparecen desde hace unos 10 años la diabetes mellitus, las del corazón y los tumores malignos.

Señaló que al hablar de diabetes, males del corazón y tumores, no se trata de la enfermedad aislada, sino de sus consecuencias, como en elcaso de la diabetes, lo más común es la afectación a los riñones y esos pacientes necesitan diálisis, y otro problema es que provoca ceguera.El especialista explicó que si se liga todo se tiene la insuficiencia renal, las cardiovasculares que están muy ligadas con estas tres patologíasdiabetes, hipertensión y obesidad.

Todo esto da el marco general de los problemas de salud en la actualidad en México, expuso.Entre los tumores malignos destacan cánceres, en la mujer el cervico-uterino, que ha disminuido, pero es alarmante ahora el de mama, quetiene una mortalidad de 10 fallecimientos por día. En tanto que en los hombres los más regulares son próstata, pulmón y gástrico.


En la mujer se tiene una mortalidad de 10 al día por cáncer demama, de cáncer cérvico-uternino es de tres a cuatrofallecimientos diarios, pero hace unos 15 años era igual o másque el de mama", refirió.Sobre las enfermedades cardiacas, el problema del corazón estárelacionado con una alta prevalencia, es decir, de cada 100hombres y mujeres de 20 años o más, 30 tienen problemas dehipertensión a nivel nacional.Lo grave es que todos están expuestos, si no se controlan ycuidan, a que tengan una consecuencia cerebro-vascular comohemorragias cerebrales, embolias y trombosis, entre otras, y decorazón la cardiopatía isquémica e infartos.

Reiteró que si se toman actitudes benéficas para la salud y conciencia del problemaa nivel de la población, es posible que además de revertir esta tendencia quienesactualmente desconocen que tienen diabetes o hipertensión estén controlados.Advirtió que en la actualidad y a pesar de que la prevalencia revela que seis de cada10 tienen diabetes y tres de cada 10 hipertensión, más de 50 por ciento desconoceque las padece y no las empiezan a controlar hasta que sufren un episodio de crisis.Por eso insistió en que es muy importante la prevención, para que se logre alcanzarel punto de sólo tener un monitoreo y vigilancia de los factores de riesgo como esel sobrepeso y obesidad, y controlarlos, y no sólo tratar el daño ya provocado porestas enfermedades crónico-degenerativas.


El cáncer consiste en la transformación decélulas benignas en células malignas que crecen deforma autónoma y desordenada, ocasionada poruna mutación o alteración de un gen. Las célulasalteradas proliferan hasta conformar el tumor, enforma de nódulo o masa;

74

LLA


HICKMAN

GROSHONG

BROULAC

RESERVORIO VENOSO SUBCUTANEO

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentesbibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistasespecializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes queles apoyan para resolver la pregunta inicial.

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema deinvestigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación arealizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las queestudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es padecimientoscrónico degenerativos un libro con el titulo medicina interna, manual de Merk etc.será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que

complementan o resumen la temática.


En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se puedenanalizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia:

�Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índicede los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.


Recursos didácticos Bibliografía especializada, hojas, lápices, CPU, impresora, discos magnéticos, proyector.

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CONCEPTOS BÁSICOSPARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN FUENTES DE INTERNET

Enfermedades crónico degenerativasCáncer de mamaCáncer cervico uterinoCáncer de EstomagoCáncer de pulmónCáncer de ovarioCáncer de próstata Cáncer colorectal

BONOS de Acevedo Rubén Meaney Eduardo Gaxiola Samuel. Prevención de la enfermedad coronaria con el tratamiento de la dislipidemia. Material impreso Unidad coronaria del Hospital I de Octubre del ISSSTE

GORDON Marjory Manual de diagnostico de enfermería. Editorial Mcgraw Hill/inter americana 2007

GUADALAJARA José F. Boo. Jefe de Servicio Clínico.

http://www.jstage.jst.go.jp/article/jphs/100/5/370/_pdfhttp://www.aafp.org/afp/20020115/229.htmlhttp://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/boletines/ICCE_02.pdfwww.oralcancerfoundation.org/facts/quimioterapia.htmwww.chemocare.com/es/whatis_es/iqu

Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, l dispositivos electromagnéticos, libreta de notas.

79

Cáncer colorectalLeucemia linfoblástica agudaAccesos venososCatéter tunelizadoCatéter implantadoDolorQuimioterapiaRadioterapiaCirugía oncológicaHipertensión arterialObesidadDislipidemia

GUADALAJARA José F. Boo. Jefe de Servicio Clínico. Instituto Nacional de Cardiología Ignacio Chávez. Programa de Actualización continua para Cardiología,

HARRISON Principios de Medicina Interna 16a edición 2006

MANCIA G, Bertinieri G, Grassi G, Parati G, Pomidosi G, Ferrari A, et al. Effects of blood-pressure measurements by the doctor on patient`s blood pressure and heart rate. Lancet. 1983.;2:695-8

VELASCO María del Carmen Fernández Areche Cano et.al. Manual de urgencias médicas Editora Cultural. España

www.chemocare.com/es/whatis_es/iquestcoacutemo_se_administra_ES.asp ·www.bbraun.es/index.cfm?BFC022504B3B451A9B04722AF238897Cwww.eccpn.aibarra.org/temario/seccion3/capitulo45/capitulo45.htmwww.netverk.com.ar/~esposto/libro/infecciones/cateteres.htmwww.eccpn.aibarra.org/temario/seccion3/capitulo45/capitulo45.htmwww.netverk.com.ar/~esposto/libro/infecciones/cateteres.htmwww.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls_new/boletines/icce_08.pd



FUENTES DE INFORMACIÓN FUENTES DE INTERNET

DiabetesDiálisis peritonealHemodiálisisTransparente renalNeuropatíasRetinopatíasPie diabéticoAlzheimerDemencias degenerativas primariasFactores genéticos

ACKLEY BETTY J. Manual de diagnostico de enfermería Editorial Elsevier. España 2007CARRERO Caballero MC. Accesos vasculares. Implantación y cuidados enfermeros. Madrid: Difusión Avances de Enfermería; 2002. DE LA TORRE Esteban, Portero Fraile Catéteres de Hickman y Broviac. Técnicas de Enfermería. Barcelona: Ediciones ROL; 1993 130-133. DISAIA, Philip J. Creasman William T. Oncología ginecológica clínica. Elsevier Science, Madrid,España, 2002.GALVÁN Oliert JA Accesos vasculares especiales en

http://www.asociaciondeenfermeriaeti.com/pdfs/manual_completo.pdfhttp://www.chospab.es/jornadas/presentaciones/cateteresvasculares/diapos/hickman.ppthttp://www.linfomar.com/detalle_articul

oid=121&secc=detalle_articulo_121http://www.fepafem.org.ve/Guias_de_Urgencias/Trauma/Acceso_venoso_central.pdf

afomsalud.com/.../sobrepeso-y-obesidad-en-mexico

Recursos didácticos: Bibliografía especializada, esquemas, mapas mentales, computadora, dispositivos electromagnéticos.

Factores genéticosParkinsonNeurofisiologíaAlteraciones del movimientoEnfermedades cerebro vascularesInfarto cerebralAccidente cerebro vascular Embolia cerebral CuadriplejiaHemiplejiaParaplejia

GALVÁN Oliert JA Accesos vasculares especiales enoncohematología. En:. Manual de Urgencias para Enfermería Pediátrica. Sevilla: Editorial Mad; 2000. p. 150-154. IYER Patricia Proceso y diagnostico de enfermería. Editorial Macgraw Hill Interamericana 2005SCHWARTZ R, Igllesis R. Acceso venoso en el paciente oncológico. ¿En qué hemos mejorado?. Rev Chil Cir .2002 Jun: 54 (3); p. 295-299. RUANO Aguilar JM, Gutiérrez Ureña JA, Vázquez Gutiérrez E, Calderón Elvir CA, Duarte Valencia JC. Accesos vasculares en pediatría. Tipos de catéteres. Acta Pediatr Méx. 2002; 23 (3): p. 150-153. RUBIO Robles M. Catéteres Centrales de dos vías (Hickman): mantenimiento y sellado. En: Jornada de Enfermería Cuidados Enfermeros en Accesos Vasculares. Hospital de Cruces: 22 Noviembre 2005.

obesidad-en-mexicomx.answers.yahoo.com/question/indx?qid...www.infodoctor.org/www/cancerdecolon.htmwww.scielosp.org/scielo.php?script=sci...pidwww.monografias.com › Salud› Enfermedades

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES


Diálisis

Hemodiálisis

Neuropatía

Diálisis peritoneal


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Recursos didácticos:



HIPERTENSIÓN EPIDEMIOLOGÍA

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LESIONES ORGÁNICAS



México se está globalizando, estamos engordando. Casi el 70% de la población adulta tiene sobrepeso u obesidad. Según la encuesta Nacional deSalud y Nutrición 2006, el 39.7% tiene sobrepeso y un 29.6 % obesidad en hombres y mujeres.Se denomina sobrepeso y obesidad a la acumulación de grasa corporal en exceso. Se relaciona con factores biopsicosociales que contribuyen a un

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Recursos didácticos Bibliografía especializada, computadora, impresora, dispositivos magnéticos, laminas, mapas mentales, ensayos, monografías

Se denomina sobrepeso y obesidad a la acumulación de grasa corporal en exceso. Se relaciona con factores biopsicosociales que contribuyen a uníndice de masa corporal mayor a 30 kg/m2. Esta situación es considerada ya un problema de salud pública al igual que la desnutrición. LaOrganización Mundial de la Salud la ha declarado una epidemia a nivel mundial. En México, paradójicamente, presentamos dos vertientes comoproblemas contemporáneos de la salud la desnutrición por un lado y la obesidad por el otro, sin ser una situación característica de estratossociales, educación, género, raza o grupos de edad.En niños, uno de cada cuatro en edad escolar (5-12 años de edad) presentan sobrepeso u obesidad y en adolescentes (12 – 19 años de edad) unode cada tres.Si no ponemos atención a este problema y dado que otros países han puesto en marcha políticas de alimentación y control de la obesidad, en elmediano plazo, podríamos ocupar el primer lugar mundial con mayor índice de obesidad y con ello emular nuestro “honorable” primer lugar en elconsumo de refrescos de cola. Ya no podemos seguir creyendo que nuestros vecinos gringos son los “gordos mórbidos” por defecto y nosotrosexcluirnos del problema. Baste con observar a nuestro alrededor, en los centros comerciales, en las escuelas y nuestra propia casa.La obesidad es una enfermedad crónica y degenerativa. En adultos el sobrepeso y la obesidad promueve al desarrollo de enfermedades como lahipertensión, diabetes mellitus, gota, enfermedades cardiacas y otras más. Algunas investigaciones científicas aseguran que la obesidad infantilactual provocará en los años venideros adultos jóvenes con Diabetes Mellitus, hipertensión, hiperlipidemias y muchos otros problemasrelacionados con el exceso de grasa corporal y la vida sedentaria.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problema s de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de Solución de problema s de acuerdo a los arreglos establecidos y los ref erentes teóricos y metodológicosENFERMEDAD VASCULAR CEREBRAL ENFERMEDAD VASCULAR CEREBRAL ENFERMEDAD VASCULAR CEREBRAL ENFERMEDAD VASCULAR CEREBRAL

Pérdida repentina de la función cerebral por interrupción del aporte sanguíneo al encéfalo. El AVE es por lo general el resultado de una interrupción del riego sanguíneo de un área específica del cerebro (isquemia cerebral).La isquemia celular es la causa directa de la necrosis (muerte celular) y del infarto (área del tejido que se ha necrosado por falta de irrigación sanguínea).ETIOLOGÍA

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ETIOLOGÍATrombosis cerebral: Formación de un coágulo en el interior de una arteria cerebralEmbolia: Oclusión de un vaso cerebral por un coágulo, células tumorales, bacterias o residuos celulares que provienen de lugares distantesHemorragia intracerebral: Ruptura de un vaso sanguíneo, la sangre sale hacia el tejido cerebral.Presión sobre un vaso cerebral (menos frecuente)

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a laproblemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en losescenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de latecnología de Enfermería

NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES

CLINICA DEL CANCER LABORATORIO DE ENFERMERIA CENTRO ONCOLÓGICO

CLÍNICA DE HIPERTENSIÓN ARTERIAL Y DIABETES

LABORATORIO DE ENFERMERIA CENTRO DE SALUD

CLÍNICA DE CATÉTERES LABORATORIO DE ENFERMERIA CENTRO ONCOLOGICO

CLINICA DE OBESIDAD LABORATORIO DE ENFERMERIA CLINICA DE PRIMER NIVEL

CLÍNICA DE DIALISIS Y HEMODIÁLISIS LABORATORIO DE ENFERMERÍAUNIDAD DE SEGUNDO NIVEL

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)


La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la adquisición y desarrollo de competencias

profesionales básicas y extendidas inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los

requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de

Recursos didácticos: documentos que integran el portafolio de evidencias, rubricas, informes trabajos solicitados, exámenes etc.

88


manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil

disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la

competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de

obtención y los aspectos económicos de su evaluación.



CONOCIMIENTO (20 %)Manejo de bases

científicas de crónico degenerativos

Mapas mentales y

conceptuales, ensayos

Diagnósticos enfermeros

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PRODUCTO (30 %)Diseña plan de

cuidados en base a necesidades

DESEMPEÑO (30%) identifica las patologías crónico degenerativas

ACTITUD (20 %)Orden, limpieza,

honestidad, veracidad,

respeto

Estudio de casoProceso

enfermero

Guías de evaluación

Rúbricas

El Docente:• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.� Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.� Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos deevidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):


CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO




� Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.� Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.� Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.�Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.�Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.�Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan alfinal del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.�Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.�Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la queatraviesan.� Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

90

CONOCIMIENTOManejo de teoría

psiquiátrica

DESEMPEÑOUtiliza el

ACTITUDOrden,


Esquema del Proceso

Atención de Enfermería

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PRODUCTOElabora un plan de

cuidados de acuerdo a las patologías

Utiliza el proceso

atención de enfermería

para la atención del

paciente

Orden, limpieza


DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

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CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Cuál es la alteración mental mas predominante en este mundo actual ?

En el mundo actual las alteraciones emocionales no controladas a tiempo nos llevan a trastornos psiquiátricos con un proceso mascomplejo de tratamiento es por ello que es muy importante que desde el nacimiento de un nuevo ser este tenga una dinámicafamiliar adecuada , que le brinde seguridad emocional y estabilidad mental

Producción de un ambiente de motivación vía la gestiónde preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicaciónen una situación real en términos de afectación al entorno de losdiscentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.

familiar adecuada , que le brinde seguridad emocional y estabilidad mental

Evitar en el ser humano conflictos de desplazamiento o comparación entre los hermanos o de estructura física (obesidad delgadez)puede prevenir enfermedades de moda como la bulimia

Existen patologías hereditarias como las esquizofrenias que a edades muy tempranas aparecen en los pacientes manifestadas poralteración en el pensamiento en el que el paciente cree que escucha voces recibiendo ordenes, escucha cosas irreales (alucinacionesa nivel de los 5 sentidos) estas alteraciones pueden presentarse por el consumo de tóxicos o la inhalación de las grandes empresas dedióxido de carbono o plomo y como resultado presentar una psicosis orgánica.

De igual forma se presentan patologías a consecuencias del mal manejo del parto como son las deficiencias mentales llamadaseminofrebias las cuales pueden ser desde leves hasta muy profundas

Identificar las patologías mentales mas actuales por medio de la investigación hemerografica, bibliográfico y cablegráfica permite alpersonal de salud y sobre todo a la enfermera visualizar conceptos, teorías estudios de diagnostico y tratamientos que sonaplicativos a la población en los tres niveles de atención.

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CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Es importante que el discente bajo una investigación de campo intrahospitalaria identifique las patologías mentales quepresenta el México de hoy. HOSPITALES RECIENTES COMO EL INSTITUTO MEXICANO ,”RAMON DE LA FUENTE” albergan unaamplía gama de pacientes con trastornos mentales que transitan desde los mas simples hasta lo verdaderamente complicado ymal pronostico. Consecuente a ello la atención hospitalaria o ambulatoria dependerá del grado o magnitud de daño mental queel paciente presente.

El primer nivel de atención es fundamental hoy en día y los programas prioritarios del sector salud son tendientes a incidir en lapoblación mediante diferentes estrategias que incluyen: promoción de la salud mental, educación para la salud contemplandotemáticas como el alcoholismo, la drogadicción, la bulimia, anorexia, estrés, autoestima, así mismo identifica a través de lospromotores de salud posibles alteraciones que se pueden prevenir a antes de llagar a un proceso psiquiátrico, en los centros deintegración juvenil se brinda apoyo emocional a personas con alteraciones de neurosis , trastornos de sueño , así como otras

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integración juvenil se brinda apoyo emocional a personas con alteraciones de neurosis , trastornos de sueño , así como otrasalteraciones de bulimia y anorexia etc.

Las necesidades de salud mental de nuestra población hacen necesario que el discente de enfermería adquiera competenciaprofesionales básicas y extendidas a efecto de que desarrolle planes de atención informativa, preventiva, curativa y derehabilitación y coadyuve a que la sociedad y su entorno reflejen estados de salud mental aceptables. Las competenciasprofesionales se adquieren entre otras formas desarrollando constructos teóricos como los siguientes

¿ Cual la es la etiología de las patologías mentales? ¿cómo influye la dinámica familiar en la alteración emocional del paciente?¿cuántas patologías mentales pueden existir hoy en día?¿se aplica el proceso atención de enfermería en la atención del paciente psiquiátrico?¿existe un modelo de atención en enfermería con un paciente en esta especialidad?¿existen enfermedades mentales provocadas ?¿como se clasifican las enfermedades mentales?¿Que instituciones dan atención a estas patologías?

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO DOS


Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema deinvestigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación arealizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las queestudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática salud mental, ypadecimientos psiquiátricos un libro con el titulo de Intervención en Crisis, SaludMental o Psiquiatría serán una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que

complementan o resumen la temática.





Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

94



FUENTES DE INFORMACIÓN

o HISTORIA DE ENFERMERÍA PSIQUIÁTRICA

o HISTORIA Y EVOLUCIÓNo ETIMOLOGIAS DE LAS

ENFERMEDADES MENTALES.GENERICASORGANICASAMBIENTALESSOCIALES

O´BRIEN; Kennedy; Ballard. Enfermería Psiquiátrica. México: Ed. McGraw Hill, 2006.

STERN T.A.; Herman J.B.; Slavin P.L. Psiquiatría en la Consulta de Atención Primaria: Guía práctica. Massachusetts General Hospital. Ed.: MacGraw Hill, 2005.

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet).

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Recursos didácticos: Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

95

SOCIALESECONOMICASCULTURALES

o NIVELES DE ATENCIÓN1° NIVEL. SALUD MENTAL2° NIVEL HOSPITAL

PSIQUIATRICO3° NIVEL GRANJAS

PSIQUIATRICAS

COOK J Sue. Fonfaine Karen Lee. Enfermería Psiquiátrica. 2ª ed. Ed. McGraw Hill Interamericana, 2005.

MORRISON, M. Fundamentos de Enfermería en Salud Mental. Madrid: Ed. Harcourt Brace, 2005

LÓPEZ-IBOR ALIÑO, JUAN J. & VALDÉS MIYAR, MANUEL (DIR.) (2005). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. ISBN 978-84-458-1087-3

Realizar a visitas a hospitales e institutos de salud psiquiátrica.




PATOLOGIAS – CLASIFIICACIÓN DE ENFERMEDADES MENTALES

TRASTORNOS NEUROTICOS ANGUSTIAANSIEDADDEPRESIVA CICLOTIMICACONVERSIVAOBSESIVO COMPULSIVAHIPOCONDRIACA

TRASTORNOS PSICOTICOSPSICOSIS MANIACADEPRESIVAEVOLUTIVA

www.psiquiatria.tv/psiquiatria/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage_libros.tpl&product_id=237&category_id=51&option=com_virtuemart&Itemid=9

http://www.psiquiatria.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Psiquiatr%C3%ADa




EVOLUTIVAEZQUIZOFRENIAHEBEFRENICA

PSICOSIS ORGANICASIMPLEDEMENCIA SENILCATATONICAPARANOIALZHAIMEROLIGOFRENIAS

TRATAMIENTOS PSIQUIATRICOSCHOQUE INSULINICOCHOQUE ELECTRO CONVULSIVOPSICOTROPICOSPSICOTERAPIA INDIVIDUALPSICOTERAPIA GRUPALTERAPIA OCUPACIONALTERAPIA RECREATIVA.

http://www.sexovida.com/psiquiatria/

http://www.inprf.org.mx/

http://paidopsiquiatria.com/

http://www.bibliopsiquis.com/miraylopez/espanol.html

planteadas.

Realizar a visitas a hospitales e institutos de salud psiquiátrica.

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES


SALUD MENTAL

TRASTORNO PSICOMATICO

ESQUZOFRENIA

TRATAMIENTO



Síntomas Psíquicos

Pánico espontáneo en forma de crisis que suele durar minutos con miedo intenso a morir, perder el control, volverse loco...

Miedo a salir solo del hogar, a viajar solo, a las

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Recursos didácticos Láminas, mapas mentales, casos clínicos. Bibliografía especializada

Miedo a salir solo del hogar, a viajar solo, a las multitudes...

Miedo a hablar, comer o a presentarse en público...

Miedo a volar, a las alturas, a animales, a inyecciones...

Ansiedad, nerviosismo, preocupaciones excesivas, irritabilidad, tensión muscular, fatigabilidad fácil, insomnio...

Pensamientos recurrentes que provocan malestar o actos repetitivos que se siente obligado a realizar: lavarse las manos todo el tiempo...

Reexperimentación perturbadora de un hecho muy traumático vivido en el pasado...


Acceso a fuentes de información y documentación y g eneración de arreglo de datos y referentesLos síntomas mencionados en el párrafo anterior (depresivos) se asocian en forma oscilante a síntomas, tales como: euforia, irritabilidad, autoestima exagerada o grandiosidad, disminución de la necesidad de dormir, aumento de energía, más hablador de lo habitual, distractibilidad, agitación psicomotora...

Los síntomas depresivos aparecen en una época específica del año, en general otoño o invierno...

Se ve gorda a pesar que los demás le insisten en que esta delgada, tiene mucho miedo a engordar...

Atracones con la comida (come mucho y muy rápido) seguidos de vómitos o miedo a engordar...

99

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

vómitos o miedo a engordar...

Dificultad para iniciar o mantener el sueño, o no tener un sueño reparador (sentirse cansado/a a la mañana)...

Sonambulismo, Pesadillas, Terrores nocturnos, Narcolepsia, Sueño excesivo, Letargo….

Cansancio o agotamiento importante y prolongado (fatiga), que no se alivia con el descanso y que no está causado por una enfermedad médica conocida...

Adicción al consumo de cocaína, anfetaminas, LSD, marihuana, alcohol, nicotina, cafeína, heroína...

Episodios de dificultad para controlar los impulsos agresivos, que dan lugar a violencia o a destrucción de la propiedad...


Disfunciones Sexuales tales como Impotencia, Frigidez, Anorgasmia, Eyaculación Precoz, Sadismo Sexual, Masoquismo Sexual, Fetichismo, Voyeurismo...

Pérdida lenta y progresiva de la memoria acompañada de otras alteraciones cognitivas...


100


otras alteraciones cognitivas...

Pérdida lenta y progresiva de la memoria acompañada de otras alteraciones cognitivas, neurológicas y arterioesclerosis...

Patrón permanente de experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto...

Los síntomas de ansiedad o depresión son secundarios a un factores estresante externos, tales como: problemas económicos, de pareja, laborales...



Trastornos de pánicoAgorafobiaFobia socialTrastornos de ansiedad generalizadaTrastornos Obsesivo compulsivosTrastornos por estrés post traumáticoTrastornos depresivos

101


Trastornos bipolaresAnorexia nerviosaBulimiaInsomnioSíndrome de fatiga crónicaDisfunciones sexualesTrastornos de personalidadDemencia vascularDemencia tipo AlzheimerTrastornos adaptativosJuego patológico

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO


PROBLEMA INTERPRETACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

¿Por qué es importante

La enfermedad mental es una alteración de los procesoscognitivos y afectivos del desarrollo,. Se encuentra alterado elrazonamiento el comportamiento, la facultad de reconocer larealidad o de adaptarse a las condiciones de la vida.Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice, algunosautores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud

En la práctica clínica losestudiantes hacen unavaloración precisa y cuidadosade los pacientes asignados asu cuidado, para detectar ypriorizar necesidades, conbase a ello establecen el

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¿Por qué es importanteque la enfermeraidentifique losproblemas de tipopsiquiátrico ?

autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la saludmental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan losdos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantesen la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Saludy el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana). Sobretodo en aquellos casos en los que la etiología biológica no estáclaramente demostrada, como sucede en la mayoría de lostrastornos mentales. Además, el término "enfermedad mental"puede asociarse a estigmatización social. Por estas razones, estetérmino está en desuso y se usa más trastorno mental trastorno opsicopatología.

base a ello establecen eldiagnóstico enfermero,planifican sus intervenciones(fundamentadascientíficamente), las ejecutany proceden a valorar alpaciente para evaluar laefectividad del proceso deenfermería y coadyuvar a su

recuperación.

CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO




Estudio de familia en salud mentalEl equipo de trabajo seleccionara una familia para realizar una entrevista para


Estudio de familia en salud mental Visita de campo familia para realizar una entrevista para recabar información.

Practicas en hospital psiquiátrico Asistir a un hospital Con la asistencia al hospital elaborara uninforme de caso clínico

Visita a granjas paciente crónico Asistencia a la granjaElaborar un proceso enfermero depaciente Agudo

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CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS



La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o

submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten

confirmar el dominio de la competencia.


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manera consistente.






CÉDULA 4 A: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


CONOCIMIENTO (20 %)Manejo de conceptos de Enfermería Psiquiátrica


Bitácoras y guías de

observación

EVIDENCIAS E

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PRODUCTO (30 %)Utiliza el formato del PAE en cada patología

DESEMPEÑO (30%)Utiliza la historia

clínica del paciente Psiquiatrico

ACTITUD (20 %)Orden, limpieza


EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO

Presenta materiales e

instrumentos para Enfermería

Psiquiátrica

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación delmismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento si no observación

Asiste puntualmente a clases

Cumple con el material solicitado

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________ Resultado de la evaluación ________________


Utiliza correctamente la escala establecida

Realiza mapas mentales

Consulta diagnósticos enfermeros

Sustenta su posición en la teoría

Trabaja de manera colaborativa

Sus trabajos son limpios

Entrega a tiempo sus trabajos

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: ENFERMERÍA

MÓDULO III: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE


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OBSERVACIONES

1. Se presenta con el uniforme e instrumentos de trabajo completos 2. Se presenta con el personal y paciente3. Consulta las indicaciones médicas y de enfermería4. Elabora plan de cuidados de acuerdo a necesidades del paciente5. Aplica la teoría en la planeación que realiza6. Maneja el material, equipo y aparatos electro médicos de forma

correcta7. Proporciona atención integral y de calidad al paciente 8. Observa y aplica la normatividad de la unidad médica 9. Elabora registros e informes de manera correcta

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE RÚBRICA







AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Presenta mapas mentales y ensayosElabora guías de estudioConsulta los diagnósticos enfermerosElabora plan de cuidados

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SUMA PARCIAL

Suma total




Elabora plan de cuidadosIdentifica las diferentes patologíasPresenta los trabajos con oportunidad

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

ACCIDENTE CEREBROVASCULAR AGUDO —una etapa del accidente cerebro vascular que dura desde la aparición de los síntomas hasta unas cuantas horas después de la aparición de dichos síntomas. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR EMBÓLICO -un accidente cerebro vascular ocasionado por un émbolo. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR HEMORRÁGICO —sangrado repentino dentro o alrededor del cerebro. ACCIDENTE CEREBROVASCULAR TROMBÓTICO —un accidente cerebro vascular ocasionado por trombosis. ACTIVADOR DE PLASMINÓGENO DE TEJIDO RECOMBINANTE —una forma genéticamente producida de t-PA, una sustancia trombolítica y anticoagulante, fabricada naturalmente por el cuerpo. AFASIA -la incapacidad de comprender o crear frases, escritos, o lenguaje en general debido a daño de los centros del cerebro que controlan el hablaANEURISMA —un lugar débil o delgado en una pared arterial que se ha extendido o hinchado en forma de globo desde la pared arterial y llenado con sangre, o daño de una arteria conducente a la acumulación de sangre entre las capas de las paredes de losvasos sanguíneos. ANGIOGRAFÍA DE RESONANCIA MAGNÉTICA -una técnica de imágenes que incluye la inyección de un tinte de contraste en el vaso

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ANGIOGRAFÍA DE RESONANCIA MAGNÉTICA -una técnica de imágenes que incluye la inyección de un tinte de contraste en el vaso sanguíneo y la utilización de las técnicas de resonancia magnética para crear una imagen de la sangre a medida que fluye a través del vaso sanguíneo; a menudo se utiliza para detectar estenosis de las arterias cerebrales dentro del cráneo. ANOXIA —un estado de interrupción casi total de la administración de oxígeno a una célula, que resulta en producción de baja energía y la muerte posible de la célula; véase hipoxia. ANTICOAGULANTES —una terapia medicamentosa utilizada para prevenir la formación de coágulos de sangre que pueden alojarse en las arterias cerebrales y ocasionar accidentes cerebro vasculares. APOPLEJÍA -un término histórico relacionado al accidente cerebro vascular, las más de las veces hemorragia intracerebral, que se aplicó a una condición que incluía desorientación ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Se llama dieta normal equilibrada a la comida de todo un día ( y todos los días) que contiene todoslos nutrientes básicos en una proporción adecuada para las necesidades del organismo. Por lo tanto, tiene que ser variada en suscomponentes y con la cantidad suficiente (no más) para mantener el normo peso.AZÚCARES DE ABSORCIÓN LENTA Son Hidratos de Carbono que están presentes en algunos alimentos y que al descomponerse enelementos más simples quedan en forma de azúcares de estructura química compleja, pasando del tubo digestivo (intestino) a lasangre de forma muy lenta. Por ejemplo: el arroz, las legumbres.


AZÚCARES DE ABSORCIÓN RÁPIDA Son Hidratos de Carbono que están presentes en algunos alimentos, su estructura química es simple y una vez en el tubo digestivo pasan a la sangre de forma rápida. Por ejemplo: la miel, la fruta.ALHZEIMER: Una enfermedad neurodegenerativa. es una alteración en la estructura y función del SNC de inicio insidioso y curso lento y progresivo (mucho más lento que las enfermedades hereditarias metabólicas, a tal punto que el paciente o los familiares no recuerdan el inicio precisoANOREXIA: es un trastorno alimentario que se caracteriza por la falta anormal de apetito, y que puede deberse a causas fisiológicas como por ejemplo, una gastroenteritis–, que desaparece cuando cesa su causa; o bien a causas psicológicas, generalmente dentro de un cuadro depresivo –por lo general en mujeres y adolescentes–, y que puede ser muy grave.BIPOLARIDAD: El Trastorno Bipolar es una condición médica de la que en los últimos años se ha dado a conocer con mayorfrecuencia, aunque la misma es un desorden antiguamente conocido como el trastorno maniaco-depresivo o la psicosis maniaco-depresiva.BRUXISMO: El bruxismo es el hábito involuntario de apretar o rechinar las estructuras dentales sin propósitos funcionales

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BRUXISMO: El bruxismo es el hábito involuntario de apretar o rechinar las estructuras dentales sin propósitos funcionalesCATATÓNICA: es un estado físico y psíquico, se define desde una crisis hasta un trastorno, dependiendo del tiempo que dure, ya quepuede durar desde unas horas, hasta meses. O simplemente puede presentarse en variaciones o intervalos en la vida de unapersona que tiende a la catatonia (esquizofrénico catatónico).CÁNCER consiste en la transformación de células benignas en células malignas que crecen de forma autónoma y desordenada,ocasionada por una mutación o alteración de un gen. Las células alteradas proliferan hasta conformar el tumor, en forma de nóduloo masa;CANCER DE MAMA: El cáncer de mama es la proliferación acelerada, desordenada y no controlada de células pertenecientes adistintos tejidos de una glándula mamaria. La palabra ‘cáncer’ es griega y significa ‘cangrejo’. Se dice que las formas corrientes decáncer avanzado adoptan una forma abigarraga y con ramificaciones similar a la de un cangrejo marino y de ahí deriva su nombre.CANCER CERVICO UTERINO: El Cáncer Cervico uterino es una alteración celular que se origina en el epitelio del cuello del útero yque se manifiesta inicialmente a través de lesiones precursoras, de lenta y progresiva evolución, que se suceden en etapas dedisplasia leve, moderada y severa, que evolucionan a Cáncer in situ, en grado variable cuando esta se circunscribe a la superficieepitelial y luego a Cáncer invasor cuando el compromiso traspasa la membrana basal

CANCER DE PULMON: Es un conjunto de enfermedades resultantes del crecimiento maligno de células del tracto respiratorio enparticular del tejido pulmonar y uno de los tipos de cáncer más frecuentes a nivel mundial.[1] Proveniente de células epiteliales estecrecimiento maligno, puede derivar en metástasis e infiltración a otros tejidos del cuerpo. Se excluye del cáncer de pulmón aquellasneoplasias que hacen metástasis en el pulmón provenientes de tumores de otras partes del cuerpo.CÁNCER DE PIEL que se forma en los tejidos de la piel. Hay varios tipos de cáncer de piel. El cáncer de piel que se forma en losmelanocitos (células de la piel que producen pigmento) se llama melanoma. El cáncer de la piel que se forma en las células basales(células pequeñas y redondas que se encuentran en la base de la capa exterior de la piel) se llama carcinoma de células basales. Elcáncer que se forma en las células escamosas (células planas que forman la superficie de la piel) se llama carcinoma de célulasescamosas. El cáncer de la piel que se forma en las células neuroendocrinas (células que liberan una hormona en respuesta a unestímulo del sistema nervioso) se llama carcinoma neuroendocrino de la piel. La mayoría de los cánceres de la piel se forman enpersonas de edad avanzada en las partes del cuerpo expuestas a la luz del sol o en personas con un sistema inmunitario debilitado.CANCER DE PROSTATA: El cáncer de próstata es una enfermedad en la que las células cancerosas se desarrollan en la próstata. Lapróstata es una glándula presente en hombre, del tamaño de una nuez. Se ubica alrededor de la uretra. La próstata genera un


próstata es una glándula presente en hombre, del tamaño de una nuez. Se ubica alrededor de la uretra. La próstata genera unlíquido que forma parte del semen. Esta enfermedad se manifiesta en los hombres.CANCER DE ESTOMAGO: El estómago es una parte del aparato digestivo, es un órgano hueco localizado en el abdomen superior,debajo de las costillas. El cáncer es una alteración en el crecimiento y división Aparición de células malignas de origen estomacal. Esmás frecuente en varones mayores de 40 años de edad. Causas DesconocidasCANCER COLORECTAL Es el cáncer que comienza en el intestino grueso (colon) o en el recto (parte final del colon) y algunas vecesse lo denomina "cáncer colorectal". Otros tipos de cáncer de colon, como el linfoma los tumores carcinoides, el melanoma y lossarcomas son poco comunes. El uso del término "cáncer de colon" en este artículo se refiere al carcinoma de colon y no a los otrostipos de cáncer de colon menos comunes.CATÉTER Instrumento tubular que se introduce en una cavidad u órgano hueco para drenar líquidos, efectuar lavados, introducirfármacos, alimentar, efectuar biopsias por aspiración, realizar tratamientos vasculares, etc.CATETERISMO introducción de una sonda en una cavidad hueca CAVIDAD: espacio hueco CEFALALGIA dolor de cabezaCETONURIA: Es la presencia de acetona en la orina. En situación de normalidad la orina no contiene acetona.

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICODEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

CONTROL GLICEMICO: Se entiende por control glucémico a todas las medidas que facilitan mantener los valores de glucemia dentro de los límites de la normalidad.DEMENCIA: (del latín de-"alejado" + mens (genitive mentis)-"mente") es la pérdida progresiva de las funciones cognitivas, debido a daños o desórdenes cerebrales más allá de los atribuibles al envejecimiento normal.DESCOMPENSACIÓN DIABETICA: Es la situación que aparece cuando existe una hiperglucemia grave y sostenida. En ladescompensación diabética hay una serie de síntomas: mucha sed, fatiga, aumento de la emisión de orina, glucosuria muy positiva,acetonuria, nauseas y vómitos, generalmente con dolor abdominal y glucemia alta (a veces muy alta).DIABETES MELLITUS es un trastorno en el que los valores sanguíneos de glucosa son anormalmente altos, dado que el organismono libera insulina o la utiliza inadecuadamente.ENFERMEDAD MENTAL :La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, consideradocomo anormal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Se encuentra alterado el razonamiento, elcomportamiento, a facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida.ESQUIZOFRENIA: (del griego, schizo (σχίζειν): "división" o "escisión" y phrenos (φρήν, φρεν-): "mente") es un diagnóstico

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ESQUIZOFRENIA: (del griego, schizo (σχίζειν): "división" o "escisión" y phrenos (φρήν, φρεν-): "mente") es un diagnósticopsiquiátrico que se refiere a un grupo de trastornos mentales crónicos y graves, en personas con alteraciones en la percepción o laexpresión de la realidad.ENFERMEDAD CRÓNICA: La enfermedad crónica se define como un " proceso incurable, con una gran carga social tanto desde elpunto de vista económico como desde la perspectiva de dependencia social e incapacitación. Tiene una etiología múltiple y con undesarrollo POCO PREDECIBLE.FECALISMO: el fecalismo es lo correspondiente a la ingesta de heces, ya sea por agua o alimentos contaminados con ella, o porpulverización en el medio ambiente el cual llega junto con el polvo a los alimentos o líquidos, además es un importante medio detransporte de parásitos y bacterias.GLUCOSA: Es un azúcar de composición simple. Los alimentos compuestos de Hidratos de Carbono, con la digestión se transformanen elementos más simples, es decir, en glucosa. La glucosa es la principal fuente de energía del organismo.HISTERIA: es una afección psicológica que pertenece al grupo de las neurosis y que padece el uno por ciento de la poblaciónmundial. Se encuadra dentro de los trastornos de somatización y se manifiesta en el paciente en forma de una angustia al suponerque padece diversos problemas físicos o psíquicos. En tanto que neurosis, no se acompaña nunca de una ruptura con la realidad(como en el delirio) ni de una desorganización de la personalidad. Técnicamente, se denomina conversión histérica.


HIPERTENSIÓN ARTERIAL La hipertensión arterial es conocida como “Muerte silenciosa”, debido a que no da síntomas hasta quese complica. Siendo la mayor causa de muerte relacionada con ataque cardiaco y derrame o accidente cerebro vascular. Laspresiones se miden en milímetros de mercurio (mmHg); lo normal se encuentra entre 120/80. La lectura de la presión arterialnormal en un adulto varía de 100/60 hasta 140/90, mientras una lectura de 140/90 a 160/95 indica presión arterial en el límite.Cualquier presión mayor de 180/115 es severa; la presión arterial puede ser normal, alta o baja.INCONSCIENTE: Conjunto de los procesos mentales que no necesitan depender de una prioridad, pues o bien no son relevantes para la tarea que se está desarrollando o porque ya tienen un camino establecido que atiende a esos eventos de forma automática, por lo que no son pensados conscientemente. También se puede emplear como adjetivo, con una connotación peyorativa, para hablar de un individuo irresponsable o loco, incapaz de dar razón de sus hechos y gestos.INDICE DE MASA CORPORAL: Es un valor que sirve para medir y diagnosticar la obesidad. Se obtiene dividiendo el peso de un individuo entre su talla al cuadrado. Valores del normo peso IMC = entre 24 y 25.LEUCEMIA LINFOBLÁSTICA AGUDA es la neoplasia maligna más frecuente que se presenta en la edad pediátrica. Representa el 85

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LEUCEMIA LINFOBLÁSTICA AGUDA es la neoplasia maligna más frecuente que se presenta en la edad pediátrica. Representa el 85 al 90 % de todas las leucemia agudas, siendo el subtipo L1 de la clasificación de la FAB la mas común con un 85%, le sigue elsubtipo L2 con un 14%, y el subtipo L3 con 1%MANÍA: (del griego antiguo μανία maníā ‘locura, demencia, estado de furor’) es un trastorno mental consistente en una elevaciónanómala del estado anímico. Forma parte de los trastornos del ánimo, constituyendo una de las fases del llamado trastornobipolar.MANIACA: Se aplica a la persona que padece una manía o trastorno mentalMORBILIDAD: Es el grado de riesgo de contraer la enfermedad sujeta a estudio, empeoramiento del estado de salud o apariciónde procesos o complicaciones indeseables.NEFROPATIA: Enfermedad de los riñones, causada por lesiones en los pequeños vasos sanguíneos. Su evolución lleva a un mal filtrado renal.NEUROPATIA: Enfermedad del sistema nervioso, con lesiones en la envoltura de las fibras nerviosas. Estas lesiones hacen que los nervios no cumplan bien con sus funciones.


PARANOIA: es un término psiquiátrico que describe un estado de salud mental caracterizado por la presencia de delirios autorreferentes. Más específicamente, puede referirse a un tipo de sensaciones angustiantes, como la de estar siendo perseguido por fuerzas incontrolables (manía persecutoria), o ser el elegido para una alta misión, como la de salvar al mundo (delirio de grandeza o grandiosidad, atribuido por algunos estudiosos a determinadas personalidades dictatoriales y gobiernos).PREVALENCIA: Es un término que en epidemiología se refiere a la proporción de personas que, en una población determinada y un tiempo concreto, están afectados por la enfermedad sujeta a estudio.PSICOSIS: Existen históricamente muchas clasificaciones, algunas de las cuales se establecían en función de ser cuadros delirante-alucinatorios (por ejemplo, las esquizofrenias) o no alucinatorios (por ejemplo la paranoia), en psicosis delirantes verosímiles o inverosímiles, bien o mal sistematizadas, en relación a su irrupción como proceso o desarrollo, etc.RETINOPATIA: Lesiones de los pequeños vasos sanguíneos de la retina. La retina es una membrana, muy surcada por venas y arterias, que se encuentra en el interior del globo ocular.

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arterias, que se encuentra en el interior del globo ocular. SOBREPESO Y OBESIDAD: La acumulación de grasa corporal en exceso. Se relaciona con factores biopsicosociales que contribuyen a un índice de masa corporal mayor a 30 kg/m2.VASCULOPATIA: Lesiones en las paredes de las venas y arterias.

FUENTES DE INTERNET

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTESUBMÓDULO II: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÌA EN CRÓNICO DEGENERATIVOS Y PSIQUIATRÍA

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http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/informaciónhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bruxismohttp://www.psiquiatria.com/areas/www.psiquiatria.com/psiquiatria/consejo.atses.wikipedia.org/wiki/Psiquiatríawww.inprf.org.mx/www.fmposgrado.unam.mx/programas/psiquiatria.pdfwww.psiquiatriaypsicologia.com/ - España

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NANDA Diagnósticos enfermeros 2005 – 2006. Editorial Elsevier. 2005


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VELASCO María del Carmen Fernández Areche Cano et.al. Manual de urgencias médicas Editora Cultural. España


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DIRECTORIO






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CRÉDITOS

Enfermera.- Tania Tovar Romo Lic. Enf. Araceli Genoveva López Romero MASS.- María de los Ángeles García Delgado

Coordinadores del módulo profesional.Coordinadores del módulo profesional.Lic. En Pedagogía María de Lourdes Aguirre BenítezLic. En Pedagogía Margarita Archundia Mercado

Personal de apoyoLic. Omar Alexis Mejía García Octavio Ing. Rosario Corro Lara.L.I.A. René Esquivel Calderón.L.I.A. Mercedes Sierra Reyes




MÓDULO PROFESIONAL VEJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III

REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE.

La profesión y los profesionistas de enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exigeactualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, consecuentemente a la incidencia creciente depadecimientos crónicos, aplica el proceso de enfermería en la atención del paciente en rehabilitación, La evolución de laenfermería en nuestro país se ha caracterizado por el aumento progresivo del nivel cientifico-tecnico y del papel activoevidenciado en las acciones independientes de enfermería en los distintos niveles de atención. Por lo tanto es de esperar quenuestras enfermeras, Promuevan la rehabilitación de pacientes utilizando la rehabilitación con base comunitaria y la familiacomo apoyo.

Rehabilitación es el conjunto de procedimientos dirigidos a ayudar a una persona a alcanzar el más completo potencial físico,psicológico, social, vocacional, avocacional y educacional compatible con su deficiencia fisiológica o anatómica y limitacionesmedioambientales. En contraste a la terapéutica médica clásica, la cual enfatiza el diagnóstico y tratamiento contra un procesopatológico, la rehabilitación produce múltiples intervenciones dirigidas a ambos: la causa y los efectos secundarios del daño y la

123

patológico, la rehabilitación produce múltiples intervenciones dirigidas a ambos: la causa y los efectos secundarios del daño y laenfermedad (Modelo Biopsicosocial).

La medicina del paciente discapacitado apunta a tres aspectos del proceso mórbido. Un primer aspecto que se refiere a las secuelas patológicas a nivel de un órgano, como por ejemplo pérdida de una extremidad o cierto déficit sensorial, es lo que llamamos la Deficiencia. Un segundo aspecto funcional, la Discapacidad, que es la restricción o ausencia (secundario a la deficiencia) de la habilidad de una persona para realizar una tarea o actividad dentro de un rango considerado humanamente normal (discapacidad de marcha, de vestuario, de traslado, etc). Un tercer aspecto social, que se refiere a la pérdida de roles en relación a la discapacidad (por ejemplo el rol laboral). La meta de los programas de Rehabilitación es obtener el máximo nivel de independencia de sus pacientes, tomando en cuenta sus capacidades y aspiraciones de vida.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALESMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÌA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE.


Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Escucha , interpreta y maneja mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados


BÁSICASProporciona cuidados de enfermería tanto en elmedio hospitalario como extra hospitalario conun enfoque holístico y personalizado, basadoen principios éticos, legales, científicos yhumanísticos, tomando como referencia elproceso salud-enfermedad, el ciclo de vida y elproceso de atención de enfermería que enconjunto sustentan un modelo de atenciónpertinente y de calidad que contribuya a laprevención y solución de problemas de salud enla persona, de la familia y comunidad.

Elabora y ejecuta el plan de cuidados deenfermería de acuerdo con su nivel de


EVIDENCIAS

C D A P

Ofrece al paciente la informaciónoportuna que le permita participar en latoma de decisiones respecto a su procesoasistencial. Orienta sobre los servicios enmateria de Rehabilitación.

X X X X

Desarrolla las actuaciones preventivas yde promoción específicas para mejorar la

X X X


enfermería de acuerdo con su nivel deresponsabilidad, integrando conceptos ymétodos de las ciencias médicas con elementosfilosóficos, teóricos, metodológicos y prácticosde enfermería, estableciendo prioridades delpaciente, resultados e intervencionescorrespondientes con los diagnósticos deenfermería para la solución de problemas desalud de las personas o grupos considerando suinterculturalidad y las diferentes especialidadesmédico quirúrgicas incluyendo salud mental enlos tres niveles de atención, y rehabilitación..

Proporciona cuidados de enfermería ensituaciones criticas, de urgencias, con riesgo ocrisis vital mediante métodos y técnicas deenfermería considerando los aspectos éticos ylegales que le permitan tomar decisiones desdeámbito de competencia para favorecer larecuperación de la persona y prevenircomplicaciones o en caso necesario favoreceruna muerte digna.

de promoción específicas para mejorar lasalud de los individuos, de los cuidadoresy de la comunidad.

Colabora con las personas del equipo deRehabilitación para el cuidado de lospacientes con el propósito de logar unaóptima cooperación entre todos losprofesionales implicados en el cuidado delpaciente.

X X X

Optimiza el uso de los recursos puestos asu disposición para llevar a cabo suactividad y desarrolla modos de trabajo

eficientes.

X X X

124




sociales.


el mundo

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOFomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca patologías mentales.Elaborara planes de cuidados mediante el Proceso Atención Enfermería de Marjory GordonPresentar a través de mapas mentales las diferentes patologías ubicando concepto Etiología, cuadro clinico, estudio de diagnostico y tratamientos.Se conformarán equipos de discentes para realizar una exposición de los temas analizadosElaborara un análisis comparativo entre los trastornos de personalidad y patologías mentales.

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V :EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III: REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE

125

El Docente:• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.� Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.� Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos deevidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):






� Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.� Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.� Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.�Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.�Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.�Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan alfinal del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.�Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.�Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la queatraviesan.� Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

126

CONOCIMIENTOManejo de teoría de

rehabilitación

DESEMPEÑOUtiliza el proceso

atención de ACTITUDOrden,


ESQUEMA

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E


PRODUCTOPresenta un circuito eléctrico

atención de enfermería para la atención del

paciente

Orden, limpieza


DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

127

PRODUCTOElabora planes

de rehabilitación


¿en este mundo actual como se aborda una buena actividad física para una buena rehabilitación?

El mundo actual exige y aborda la importancia que tiene la actividad física como vía para la rehabilitación de los pacientes, puescontribuye al tratamiento de las enfermedades crónicas no transmisibles, este presenta un gran problema en las personas Debido ala no utilización de la práctica de actividades física, siquiera inconscientemente, los pacientes han desarrollado padecimientosasociados con el sedentarismo y la obesidad, es por eso que se deben diseñar estrategias de trabajo de rehabilitación dirigida a lasolución de la situación polémica. Existen investigaciones que se encaminan a dar cumplimiento a las tareas programadas vinculadas

Producción de un ambiente de motivación vía la gestiónde preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácterde aplicación en una situación real en términos deafectación al entorno de los discentes, razón por la cualdebe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno aesta situación real.

solución de la situación polémica. Existen investigaciones que se encaminan a dar cumplimiento a las tareas programadas vinculadasal objetivo planteado; se utilizaron métodos teóricos y empíricos de la investigación científica que permitieron arribar a conclusionesy recomendaciones precisas, acerca de la importancia y el valor que tiene el ejercicio físico para mejorar la salud y elevar la calidadde vida de las personas, quedando demostrado en los resultados obtenidos, ya que se logro mejorar de los índices de tensiónarterial, la disminución del peso corporal y del consumo diario de medicamentos, trayendo consigo un gasto menor de dinero en lospacientes. Esto para en caso de necesitarlo tener una pronta recuperación con una buena rehabilitación en lo que son lasenfermedades crónicas no trasmisibles.

¿Qué es la rehabilitación?¿Quiénes se benefician con la rehabilitación?¿Cuáles son los mayores beneficios?¿Cuáles son los efectos del ejercicio físico?¿Cuándo, como y por cuanto tiempo se hace la rehabilitación?¿Cómo se evalúa la rehabilitación?¿se pueden rehabilitar los ancianos y las mujeres?¿en que lugares se puede llevar una rehabilitación?

128



Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema deinvestigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación arealizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las queestudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad ehigiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya quecomplementan o resumen la temática.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de complementan o resumen la temática.





Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.

129




Rehabilitación•Concepto de rehabilitación•Paradigma de la rehabilitación.•Prevenciones•Técnicas de rehabilitación•Equipo de rehabilitación

Terapéutica física en la

ACTUACIÓN REHABILITADORA AL PACIENTE GERIÁTRICO AUTOR/ES: Ceballos Atienza, Rafael; Mata Ramos, Agustín ISBN: 9788496224841 AÑO: 2005 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica con solapas PÁGINAS: 343 AGENTES FÍSICOS EN REHABILITACIÓN. De la investigación a la práctica AUTOR/ES: Cameron, M.D. ISBN: 9788480864329 AÑO: 2009 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 480 ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR. Tomo 1.



Realizar a visitas a hospitales e institutos de rehabilitación


130

Terapéutica física en la rehabilitación•Terapias•Ejercicios•Tipos de rehabilitación•Tiempos de rehabilitación•Beneficios de la rehabilitación•Efectos de la rehabilitación

Miembro Inferior: Osteología, artrología, miología, aparato fibroso, neurología, angiología, morfotopografía AUTOR/ES: Dufour, M. ISBN: 9788445811788 AÑO: 2003 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 480 ANATOMÍA DEL APARATO LOCOMOTOR. Tomo 3. Cabeza y Tronco: Osteología, artrología, miología, aparato fibroso, neurología, angiología, morfotopografíaAUTOR/ES: DUFOUR, M. ISBN: 9788445812822 AÑO: 2004 IDIOMA: Castellano ENCUADERNACIÓN: Rústica PÁGINAS: 372

rehabilitación




Pacientes en rehabilitación

Tipos de paciente•¿Como se rehabilita?•Lugares para la rehabilitación•Los adultos mayores en la rehabilitación•Las mujeres en la

http://www.solomanuales.org/manual_rehabilitacion_laboral_enfermedad_mental-manuall31019324.htmhttp://www.cmmi.org.mx/recertificacion/temario.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Rehabilitaci%C3%B3nhttp://www.rehabilitacionintegraldemexico.com.mx/http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/



Realizar a visitas a hospitales e institutos de rehabilitación.


•Las mujeres en la rehabilitación•Los niños en la rehabilitación•Fisiopatología•Medidas de rehabilitación•discapacidad

http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Fracturas_rehabilitacionhttp://www.cefiren.com/http://www.inr.gob.mx/g20.htm

rehabilitación.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES




133

RRecursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc.



134




135




136

Recursos didácticos: Recursos didácticos Documentos: salud mental, Esquemas, Mapas Mentales, imágenes de Pacientes, información en multimedia, etc..

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO


Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral,tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a laproblematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias enlos escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

PROBLEMA INTERPRETACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

En la práctica clínica los estudiantes hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes asignados a

137


¿Porqué es importante que laenfermera aplique los conocimientosde rehabilitación en el paciente?

Por que al tener un cuidado especialdel paciente y brindarle una buenarehabilitación, este proceso será menory sanara mas rápidamente.

cuidadosa de los pacientes asignados a su cuidado, para detectar y priorizar necesidades, con base a ello establecen el diagnóstico enfermero, planifican sus intervenciones (fundamentadas científicamente), las ejecutan y proceden a valorar al paciente para evaluar la efectividad del proceso de enfermería y coadyuvar a su

recuperación.

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO




Estudio de rehabilitación del pacienteEl equipo de trabajo seleccionara una familia para realizar una entrevista para


Estudio de rehabilitación del paciente Visita de campo familia para realizar una entrevista para recabar información.

Practicas en clínicas de rehabilitación Asistir a una clínica Con la asistencia a la clínica aplicaratécnicas de rehabilitación

Visita a pacientes en rehabilitación Asistir a comunidades donde existen pacientes en rehabilitación.

Asistir a un paciente en rehabilitación

138




La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o

submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten

confirmar el dominio de la competencia.


139


manera consistente.








CONOCIMIENTO (30 %)Manejo de teoría de

rehabilitación


Bitácoras y guías de observación

EVIDENCIAS E

140

PRODUCTO (35 %)Elabora planes de

rehabilitación

DESEMPEÑO (35%)Utiliza el proceso

atención de enfermería para la atención del

paciente

ACTITUDOrden, limpieza


EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación delmismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento si no observación

Asiste puntualmente a clases


Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________ Resultado de la evaluación ________________


Utiliza correctamente la escala establecida

Centra correctamente su dibujo

Sus mediciones son precisas

Sus acotaciones son correctas

Tiene buena calidad de línea

Sus trabajos son limpios

Entrega a tiempo sus trabajos

141

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: ENFERMERÍA

MÓDULO III: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE

SUBMÓDULO III REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACION DEL PACIENTE

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE


142


OBSERVACIONES

1. Cumple con el material solicitado2. Entrega sus trabajos y tareas puntualmente3. Participa activamente en clase4. Encuentra la solución al trabajo5. Usa adecuadamente el material6. Cuida su material de trabajo7. Realiza la actividad correspondiente

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE RÚBRICA







AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA.ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL.PRESENTA EVIDENCIAS DE ATENCIÓN A PACIENTES

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SUMA PARCIAL

Suma total




A PACIENTESENTREGA PLANES DE REHABILITACIONENTREGA REPORTES DE REHABILITACION A PACIENTES.

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE


REHABILITACIÓN: es la especialidad médica que engloba el conjunto de procedimientos médicos, psicológicos, sociales, dirigidosa ayudar a una persona a alcanzar el más completo potencial físico (véase fisioterapia), psicológico, social, laboral y educacionalcompatible con su deficiencia fisiológica o anatómica y limitaciones medioambientales, intentando restablecer o restaurar lasalud. La rehabilitación debe actuar tanto en la causa de la discapacidad como en los efectos producidos por la enfermedad,basado en el modelo biopsicosocial, para aumentar la función perdida y así la calidad de vida.

FISIATRÍA: es la especialidad médica que se ocupa fundamentalmente de la Rehabilitación de personas con patologías motoras.Para esto trabaja básicamente tres grandes áreas: La Medicina Física, la Medicina de Rehabilitación y los estudioselectrofisiológicos.

FISIOPATOLOGÍA: es el estudio de los procesos patológicos (enfermedades), físicos y químicos que tienen lugar en losorganismos vivos durante la realización de sus funciones vitales. Estudia los mecanismos de producción de las enfermedades enrelación a los niveles molecular, subcelular, celular, tisular, orgánico y sistémico o funcional.

144

relación a los niveles molecular, subcelular, celular, tisular, orgánico y sistémico o funcional.

PARADIGMA: es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fueoriginalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o enretórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse auna clase de elementos con similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose aacepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptancomo verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba.TECNICA:(del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen comoobjetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de laeducación o en cualquier otra actividad.

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE


DISCAPACIDAD: es una realidad humana que ha sido percibida de manera diferente en diferentes períodos históricos ycivilizaciones.La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condición o función que se considera deterioradarespecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al funcionamientoindividual, incluyendo la discapacidad física, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognitiva, la discapacidad intelectual,enfermedad mental o psicosocial, y varios tipos de enfermedad crónica.

PREVENCION: Concepto, por lo común desfavorable, que se tiene de una persona o cosa, sin llegar a sospecha, recelo, inquina.Preparación que se hace para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. Puesto de policía o vigilancia de un distrito donde se llevapreventivamente a los detenidos.

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FUENTES DE INTERNET

http://www.solomanuales.org/manual_rehabilitacion_laboral_enfermedad_mental-manuall31019324.htmhttp://www.cmmi.org.mx/recertificacion/temario.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Rehabilitaci%C3%B3nhttp://www.rehabilitacionintegraldemexico.com.mx/http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Fracturas_rehabilitacionhttp://www.cefiren.com/http://www.inr.gob.mx/g20.htm

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO V : EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE


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CRÉDITOS

Lic. en Enf. Araceli López Romero

Lic. en Enf. Violeta Camacho González

Coordinadores del módulo profesional:Coordinadores del módulo profesional:Lic. Enf. María de los Angeles García Delgado.

Personal de apoyoL.C. Oscar Octavio Guadarrama Mejïa


DIRECTORIO






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Técnico en Enfermería General Modulo V

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