Técnico en Electrónica Modulo II

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL II

INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

AGOSTO 2013

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL II. INSTALA SISTEMAS

ELECTRÓNICOS

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8

profesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 16

sitios de inserción

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 27

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 29

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 30

2.1 Tabla de referencias 31

3. Orientaciones didácticas 32

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 45

2. Instrumentos de evaluación 46

3. Matriz de evaluación 47

4. Secuencia de evaluación 49

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO

ELECTRÓNICO





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 60




3

Pág.


1. Presentación 77




SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE

CONTROL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 92





1. Presentación 105




Pág.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 145

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

5

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4 TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia

es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras

clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social

permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica, microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les exija, teniendo un diverso campo de acción.

En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a

35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos

en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones

competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos,

aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de

trabajo para los técnicos en electrónica.

La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende

una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8

horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica

especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región.

Los módulos que integra esta carrera son:

Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs.

Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs.

Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs.

Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 280 hrs.

Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para

garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

13

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y

la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla

competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar

sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos, al

ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados.

2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento.

3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas.

4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada.

5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente.

6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente.

7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento.

8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnostico emitido.

9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados.

10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, Micro controladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante.

11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control.

12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

15

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS

REGIONALES (4 HRS.)

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS

ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y

ELECTRÓNICAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

(4 HRS.)

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y

DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA

MAQUINARIA Y EQUIPO

ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA

DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS

DE CONTROL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(6 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E

INTERFACES (4HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS (6 HRS.)

SUBMÓDULO III.

ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

16

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS


80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE

(SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

17

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.




(SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

18

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.




(SCIAN-2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II

Ing. en Electrónica




SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Electrónica




SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en creación de microempresas

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica



Ing. Sistemas electrónicos

Ing. Mecánico eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II






SUB

MÓ

DU

LO II






SUB

MÓ

DU

LO IV





MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

20

SUB

MÓ

DU

LO I

Ing. en Sistemas electrónicos

Ing. en Electrónica.

Ing. Electromecánico SU

BM

ÓD

ULO

II Ing. en Sistemas

electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO IV





SUB

MÓ

DU

LO I


Ing. en Comunicaciones y electronica


Ing. Electromecánica

SUB

MÓ

DU

LO II





SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos




SUB

MÓ

DU

LO IV





MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECRÓNICOS

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

21

ELEM

ENTO




Ing. en Comunicaciones y electrónica

ELEM

ENTO

II Ing. en Electrónica



Ing. en Comunicaciones y electrónica EL

EMEN

TO II




Ing. en Comunicaciones y electrónica

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

22



SUBMÓDULO I

Desarrolla planos y diagramas

23

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


El submódulo I Desarrolla planos y diagramas está conformado por dos unidades de aprendizaje, la primera aborda la manipulación de diagramas electrónicos e interpretación de especificaciones técnicas; la segunda unidad trata sobre el diseño de diagramas electrónicos y la evaluación del funcionamiento utilizando el software necesario.

La contribución del submódulo al perfil de egreso, incluye competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 Técnico en Ingenieria eléctrica, Electrónica, Informática y en Telecomunicacion.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

238210 Instalaciones Electricas.

• 280 HRS.

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS

ELECTRÓNICOS.

•80 hrs.

Desarrolla planos y diagramas para la identificación de fallas en los circuitos electrónicos utilizando software especializado.

•80 hrs.

Instala maquinaría, equipo y componentes electrónicos, para poner en operacion diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•80 hrs.

Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatizacion de procesos, considerando sus principios de funcionamiento.

•40 hrs.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio.

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Manipulación de diagramas electrónicos.

Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico.

Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos.

2. Diseño de diagramas electrónicos.

Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.

Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico.

CARGA HORARIA: 10 horas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Realiza un diagrama electrónico en el que describa cada uno de sus componentes.

15%

Conocimiento Producto Manejo de componentes en un diagrama electrónico.

Toma de corriente

Resistor

Capacitor

Diodo

Circuito Integrado

Transformador

Diodo zener

Puente de diodos

Bobina

Diagrama

electrónico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos.



Realiza la interpretación de un diagrama electrónico empleando la documentación técnica.

15%

Conocimiento Producto Interpreta especificaciones técnicas de los componentes en:

Datasheet

Manuales ECG

Manuales técnicos

Desempeño Actitud

Interpretación de un diagrama electrónico

26

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.



Realiza el diseño de un diagrama electrónico en hojas milimétricas.

20%

Conocimiento Producto Maneja los diagramas electrónicos.

Elección de los componentes electrónicos

Conexión de los componentes electrónicos

Diagrama Electrónico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software.



Realiza la simulación de diagramas electrónicos utilizando software.

50%

Conocimiento Producto Elige la matricula adecuada de componentes electrónicos para su simulación.

Resistor

Capacitor

Diodo

Transformador

Fuente de alimentación

Puente de diodos

Regulador de voltaje

LED

Evalúa el funcionamiento de diagramas electrónicos.

Simulación de diagramas electrónicos.

Señales

Caída de tensión

Simulación

Desempeño Actitud

27

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS


Fuentes bibliográficas:

Boylestad, R. (2004). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson educación.

Carlson, B. (2002). Teoría de circuitos. México: Thomsom.

_________ (2001). Circuitos. México: Thomsom.

Dorf, R. y Svoboda, J. (2003). Circuitos eléctricos. España: Alfaomega.

Nilsson, J. y Riedel, S. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice-hall.

Usaola, J. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice Hall.

Fuentes electrónicas:

Ferrero. P. (s/a). Tutorial: Simulación de programa Aurduino con Proteus. Brico Geek. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://blog.bricogeek.com/noticias/arduino/tutorial-simulacion-de-programa-arduino-con-proteus/#more

Sin autor (2008). Proteus. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en

http://electronicautil.blogspot.mx/2008/07/proteus-v72-sp2.html

Sin autor (2011). Práctica 2: aspectos básicos del programa Proteus. Blogspot. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://practica26d03.blogspot.mx/2011/03/proteus.html

28

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

29

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

30

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo- vivenciales

Método de proyectos Estudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

31

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

rtic

ipa

ció

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Tra

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Tra

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jo

So

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Des

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oll

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Hab

ilid

ad

es

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS X X X X X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X X

APRENDIZAJE IN SITU X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X

MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X

32

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los diagramas y planos aplicados en circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar

conocimientos previos del estudiante sobre planos y diagramas electrónicos, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de

aprendizaje, realizando una presentación en power point, considerando los siguientes contenidos de referencia:

o Manejo de componentes en un diagrama electrónico. o Toma de corriente o Resistor o Capacitor o Diodo o Circuito Integrado o Transformador o Diodo zener o Puente de diodos o Bobina

- Formula la pregunta detonadora y por medio de la técnica

de lluvia de ideas se inicia la unidad de aprendizaje.

- Solicita al estudiante consulte en diversas fuentes bibliográficas o de internet, lo relacionado a diagramas electrónicos.

- Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota de los acuerdos.

- Resuelve la evaluación diagnóstica. - Expresa los conocimientos sobre planos y diagramas

electrónicos y al final escribe las conclusiones grupales. - Escucha y hace anotaciones pertinentes respecto a la

generación del escenario didáctico. - Realiza preguntas sobre los contenidos de referencia y

realiza anotaciones. - Generan preguntas secundarias y participan de forma

activa para la formulación de la pregunta generadora. - Consulta diversas fuentes bibliográficas y de internet para

buscar lo relacionado a diagramas electrónicos.

33

- Solicita al estudiante que elabore una tabla donde integre las características y la simbología eléctrica de cada uno de los componentes que integran un circuito electrónico.

- Valora y retroalimenta la tabla sobre componentes

electrónicos elaborado por el estudiante. - Solicita al estudiante que elabore el diagrama de la

aplicación básica de cada uno de los siguientes componentes electrónicos:

o Diodo o Transistor

- Valora y retroalimenta los diagramas de la aplicación de

los componentes electrónicos, elaborados por el estudiante.

- Expone un ejemplo para calcular los parámetros de

corriente y voltaje de los circuitos anteriores.

- Solicita al estudiante que resuelva los ejercicios propuestos en el grupo.

- Valora y retroalimenta los ejercicios sobre el cálculo de

parámetros de corriente y voltaje en un circuito electrónico, elaborado por el estudiante.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los

resultados obtenidos. - Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante,

mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal y

- Realiza la tabla sobre las características y simbología de los componentes de un circuito electrónico.

- Recibe retroalimentación y toma nota. - Realiza los diagramas de la aplicación de los componentes

electrónicos solicitados por el docente. - Recibe retroalimentación y toma nota. - Toma nota sobre el ejemplo expuesto por docente. - Resuelve los ejercicios propuestos por el docente. - Recibe retroalimentación. - Expone los resultados obtenidos y posteriormente

escucha con atención la evaluación que le hace un compañero.

- El participante anterior evalúa al expositor y la justifica al

final del ejercicio.

34

contribuyendo a construir la respuesta a la pregunta generadora.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Artículos.

35

Resultado de aprendizaje 2: Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la

construcción de escenarios de aprendizaje.

- Presenta un video donde se interpreten las características y especificaciones de un circuito electrónico, empleando planos, diagramas electrónicos y la documentación técnica.

- A partir del análisis del video anterior el docente junto con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre la

documentación técnica para diagramas electrónicos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, como son:

o Manuales ECG o Datasheet o Manual del fabricante

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore

la información recabada sobre las características de las fuentes de documentación técnica para diagramas electrónicos.

- Atiende la presentación del docente sobre el resultado de aprendizaje a lograr.

- Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales

- Participa activamente en clase identificando las principales características de los diagramas y planos electrónicos, presentados en el video mediante un diagrama de árbol.

- Atiende la exposición del docente y realiza un mapa

cognitivo de aspectos comunes.

- Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y

revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características de las fuentes de documentación técnica para diagramas electrónicos.

36

- Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Plantea la estrategia de ¿Cómo? para interpretar manuales

ECG, normas y hojas técnicas que rigen a los diagramas electrónicos, pidiendo a los estudiantes que investiguen las características de algunos componentes electrónicos propuestos por el docente.

- Escribe en un diagrama electrónico las características

técnicas de operación de los componentes electrónicos, describiéndolo ante los estudiantes.

- Forma equipos de trabajo para anotar en un diagrama

electrónico las características técnicas de operación de los componentes.

- Valora y retroalimenta los diagramas electrónicos

elaborados por el estudiante.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga los

circuitos elaborados.

- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Investiga datos técnicos de los componentes propuestos

por el docente en manuales ECG, normas y hojas técnicas que rigen a los diagramas electrónicos.

- Analiza las características técnicas de operación de los

componentes electrónicos haciendo anotaciones. - Escribe en equipo las características técnicas de

operación de los componentes usando manuales ECG, normas y hojas técnicas en un diagrama electrónico.

- Recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha en

silencio la evaluación que le hace un compañero.

37

- Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

- El participante anterior evalúa al expositor y la justifica al

final del ejercicio.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas.

38

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. DISEÑO DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta ante el grupo el resultado de aprendizaje a lograr. - Genera un ambiente de motivación, mediante la

construcción de escenarios de aprendizaje. - Aplica la estrategia “Palabras clave”, donde solicita a los

estudiantes, de manera individual, escriba un pequeño texto donde sintetice el tema “Diseño de diagramas electrónicos”.

- Realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los estudiantes.

- Con las palabras analizadas de los estudiantes, junto con el

grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre ejemplos de aplicación de diagramas electrónicos mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada. Ejemplos de diagramas electrónicos como:

o Rectificadores o Dobladores o Fuentes de alimentación o Amplificadores o Sintonizadores o Filtros



- Participa en la estrategia “Palabras clave”, escribiendo el pequeño texto sobre “Diseño de diagramas electrónicos”.

- Analiza y expone el significado de cada palabra del texto

escrito. - Con la coordinación del docente, contribuye al

planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Ejecuta las estrategias de búsqueda de los contenidos de

referencia, sugeridos por el docente en: manuales, libros y revistas especializadas.

39

- Solicita al estudiante que realice el análisis de cada

diagrama electrónico que investigó.

- Atiende a los estudiantes en la exposición de las características técnicas de cada componente de acuerdo al datasheet o manual ECG y el funcionamiento general del diagrama electrónico.

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la

información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.


- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el análisis que realizó a un diagrama electrónico.

- Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

- Analiza los datos obtenidos y los diagramas eléctricos sobre cada aplicación, realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

- Plantea el análisis de cada diagrama electrónico que

investigó. - Expone las características técnicas de cada componente de

acuerdo al datasheet o manual ECG y deduce el funcionamiento general del diagrama electrónico.

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores

gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que

permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Expone el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- El participante anterior califica con nota o conceptualmente

al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

40

- Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje

2. - Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,


- Realiza actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2. Recibe la retroalimentación del docente y atiende la

socialización del conocimiento a nivel grupal.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Colores, Juego de Escuadras, Regla, Computadora, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas.

41

Resultado de aprendizaje 2: Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software.

DOCENTE ESTUDIANTE



construcción de escenarios de aprendizaje. - Aplica la estrategia “lluvia de ideas”, donde solicita al

estudiante comparta sus conocimientos previos sobre software de simulación.

- A partir de las ideas generadas por los estudiantes, junto

con el grupo plantea la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las

características software necesario para el diseño de diagramas electrónicos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada (PCB Wizard).

- Solicita al estudiante un mapa conceptual donde

incorpore la información recabada sobre las características del software de diseño de diagramas electrónicos.

- Valora y retroalimenta el mapa conceptual realizado por

el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.


- Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales - Participa activamente en la actividad exponiendo sus

ideas. - Con la coordinación del docente, contribuye al




- Elabora un mapa conceptual donde plasme las

características del software de diseño de diagramas electrónicos.

- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación,

actualiza contenidos.

42

- Realiza el diseño diagramas de circuitos electrónicos utilizando el software apropiado.

- Evalúa el funcionamiento del diagrama electrónico y realiza la medición de los principales parámetros de corriente y voltaje auxiliándose del simulador.

- Proporciona a los estudiantes ejercicios de diagramas electrónicos para su diseño y simulación en el software apropiado.

- Valorar y retroalimentar la simulación de los diagramas

electrónicos realizados por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.



- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el

procedimiento realizado durante la práctica.

- Observa la forma de diseñar diagramas de circuitos electrónicos, además de verificar que los componentes sean los correctos con sus respectivos rangos de operación.

- Realiza correcciones a los diagramas electrónicos en

papel milimétrico y remplaza componentes electrónicos auxiliándose del manual ECG.

- Diseña y simula los diagramas de circuitos electrónicos

propuestos por el docente utilizando el software apropiado.


actualiza contenidos - Sintetiza la información mediante el uso de

organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina

que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

- Expondrá el procedimiento de la práctica y

posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

43

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2.

- El participante anterior califica con nota o

conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas, manuales ECG y hojas técnicas.

44

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

45

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos

para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

46

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA

47

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza un diagrama electrónico en el que describa cada uno de sus componentes.

Conocimiento Producto

Lista de cotejo

X

X

15%

Diagrama

electrónico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE


Au Co He

Realiza la interpretación de un diagrama electrónico empleando la documentación técnica.


Lista de cotejo

X

X

15%

Desempeño Actitud

interpretación de un diagrama electrónico

48

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Diseño de diagramas electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza el diseño de un diagrama electrónico en hojas milimétricas.


Lista de cotejo X X 20%

Diagrama Electrónico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software. ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE


Au Co He

Realiza la simulación de diagramas electrónicos utilizando software.



Simulación de diagramas

electrónicos

Desempeño Actitud

49

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja la representación de componentes en un diagrama electrónico.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DIAGRAMA ELECTRÓNICO

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo

Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama electrónico utilizando la simbología eléctrica. Emplea las herramientas de dibujo correctamente. El diagrama presenta orden y limpieza. Realiza una tabla de los componentes del circuito donde incluya las características técnicas consultadas en el datasheet o manual ECG.

Realiza una tabla de concentración de los valores calculados.

Realiza el análisis del funcionamiento general del diagrama electrónico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

50

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de diagramas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Interpreta especificaciones técnicas en los diagramas electrónicos.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INTERPRETACION DE UN DIAGRAMA ELECTRONICO.

Aspecto a evaluar SI NO

Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene

Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama electrónico utilizando la simbología electrónica. Emplea las herramientas de dibujo correctamente. El diagrama presenta orden y limpieza. Emplea las hojas de especificaciones de los componentes electrónicos.

Identifica y describe las características de la fuente de alimentación en un circuito electrónico.

Identifica y describe las características del componente principal del diagrama electrónico.

Realiza el análisis del funcionamiento general del circuito. Entrega en tiempo y forma el reporte del diagrama electrónico

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

51

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. DISEÑO DE DIAGRAMAS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye diagramas electrónicos, auxiliándose de documentación técnica.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN DIAGRAMA ELECTRÓNICO EN HOJAS MILIMÉTRICAS

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el material de dibujo solicitado. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades

Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama electrónico en hojas milimétricas. Realiza el diagrama electrónico empleando la escala indicada por el docente. Utiliza la simbología electrónica.

Emplea las herramientas de dibujo correctamente El diagrama presenta orden y limpieza. Realiza una tabla de los componentes del circuito donde incluya las características técnicas consultadas en el datasheet o manual ECG.

Realiza una tabla de concentración de los valores calculados. Realiza el análisis del funcionamiento general del diagrama electrónico. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Cumple con el material que se le solicita

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

52

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Diseño de diagramas electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña diagramas electrónicos y evalúa el funcionamiento utilizando software.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE CIRCUITOS.

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades


Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del diagrama electrónico en el software de simulación.

Realiza la simulación del circuito electrónico. Mide los parámetros solicitados en la práctica. Mide el voltaje total y los voltajes parciales del circuito. Mide las intensidades totales y parciales del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Comprueba que la suma total de los voltajes de una malla es igual a cero.

Comprueba que la suma de las corrientes entrantes de un nodo es igual a la suma de las corrientes que salen de él.

Realiza los cálculos teóricos aplicando las leyes de Kirchhoff Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente. Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

53



SUBMÓDULO II

Instala maquinaria y equipo electrónico

54

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO



•80 hrs.


•80 hrs.


•80 hrs.


•40 hrs.


El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda el manejo de los diferentes dispositivos electrónicos como son: los circuitos integrados y amplificadores operacionales presentes en equipos electrónicos. La segunda unidad contiene el diseño y simulación de circuitos impresos los cuales son indispensables para la instalación y puesta en marcha de equipos electrónicos diversos. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera, incluye competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.


264 Técnico electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos.


2382 Instalaciones y equipamiento en construccion.

• 280 HRS.


ELECTRÓNICOS.

55





1. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos.

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos.

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico.

2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos.

Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento, especificaciones.

Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica.

56

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE



UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos.

CARGA HORARIA: 20horas


Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando el circuito eléctrico de un amplificador inversor.

20%

Conocimiento Producto Simbología eléctrica y electrónica Diagramas Hojas de especificaciones Circuitos integrados Circuitos operacionales Amplificador ideal. Amplificador inversor. Amplificador no inversor Amplificador sumador Amplificador restador

Circuito eléctrico de un amplificador inversor.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico.

CARGA HORARIA: 10horas


Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando la simulación de un circuito en serie, paralelo y mixto.

15%

Conocimiento Producto - Simulación por computadora

Características Ventajas Desventajas

- Crocodile - Workbench - Proteus - Pspice - Multisim

Diagrama de la simulación de los circuitos serie paralelo y mixto.

Desempeño Actitud

57

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones.



Instala dispositivos eléctricos y electrónicos, a través de la simulación de una fuente de alimentación lineal.

15%

Conocimiento Producto Fuentes de alimentación lineal Transformadores Rectificadores Dobladores de voltaje Filtros Reguladores Sujetador Recortador Manual de semiconductores Hojas de especificaciones. Simulación de fuente de alimentación.

Diagrama de la simulación de una fuente de alimentación lineal.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica.



Instala equipo electrónico, a través de la realización de un circuito impreso de una fuente de alimentación lineal.

50%

Conocimiento Producto Circuitos impresos Circuitos impresos elaborados con tinta indeleble. Circuitos impresos elaborados con logotipo. Circuitos impresos elaborados con la técnica de serigrafía. PCB Wizard

Circuito impreso de una fuente de alimentación lineal.

Desempeño Actitud

58




Boylestad, R. (2004). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson educación.

Carlson, B. (2002). Teoría de circuitos. México: Thomsom.

_________ (2001). Circuitos. México: Thomsom.

Dorf, R. y Svoboda, J. (2003). Circuitos eléctricos. España: Alfaomega.

Nilsson, J. y Riedel, S. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice-hall.

Martínez, V. (2001). Automatización industrial moderna. México:Ra-ma.

Usaola, J. (2001). Circuitos eléctricos. España: Prentice Hall.

Fuentes de internet:

Ferrero. P. (s/a). Tutorial: Simulación de programa Aurduino con Proteus. Brico Geek. Recuperado el 12 de marzo de

2013 en http://blog.bricogeek.com/noticias/arduino/tutorial-simulacion-de-programa-arduino-con-proteus/#more

Frino (s/a). Aspectos básicos del programa Proteus. Frino. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en

http://www.frino.com.ar/proteus.htm

Sin autor (2008). Proteus. Recuperado el 12 de marzo de 2013 en http://electronicautil.blogspot.mx/2008/07/proteus-v72-sp2.html

http://www.frino.com.ar/proteus.htm

59


SUBMÓDULO II

INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

60

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




61







Aprendizaje In Situ

62




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

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o

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Pa

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Acti

tud

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Des

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oll

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Hab

ilid

ad

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X X



X X X





63

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE i. MANIPULACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS


DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los dispositivos electrónicos aplicados en circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar

conocimientos previos del estudiante sobre instrumentos de medición y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

- Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo

de seguridad, al trabajar con dispositivos eléctricos y electrónicos.

- Genera el escenario didáctico para lograr el resultado de

aprendizaje, realizando una presentación en Power point, considerando los siguientes contenidos de referencia:

o Simbología eléctrica y electrónica o Diagramas o Hojas de especificaciones o Circuitos integrados o Circuitos operacionales o Amplificador ideal. o Amplificador inversor. o Amplificador no inversor o Amplificador sumador o Amplificador restador

- Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

- Expresa los conocimientos sobre instrumentos de

medición y electrónica, y al final escribe las conclusiones grupales.

- Escucha y hace anotaciones pertinentes. - Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales. - Atiende a la explicación del docente, realiza preguntas

sobre el tema y toma nota.

64

- Con el establecimiento del escenario didáctico, solicita a los estudiantes que se organicen en equipo para elaborar un “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Solicita a los equipos expongan el collage al azar, de las

exposiciones los estudiantes extraen palabras clave. - Con apoyo de las palabras clave formula la pregunta

detonadora. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y

les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Solicita al estudiante que elabore en el cuaderno una tabla

donde integre la simbología eléctrica. - Valora y retroalimenta la tabla sobre simbología elaborada

por el estudiante.


- Se organiza en equipo para realizar el “Collage” que represente el resultado de aprendizaje a lograr.

- Expone el collage construido ante el grupo. - Construye con la guía del docente preguntas que

representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Ejecuta la estrategia de indagación propuesta por el docente, para la búsqueda de información en fuentes bibliográficas y de internet, para la consulta de los contenidos de referencia.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación

de fuentes de información con la conducción del docente.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Realiza la tabla sobre la simbología eléctrica. - Recibe retroalimentación y toma nota. - Sintetiza la información mediante el uso de organizadores


65

- Solicita al estudiante que elabore el diagrama de las siguientes configuraciones del amplificador operacional: o Amplificador inversor. o Amplificador no inversor. o Amplificador sumador. o Amplificador restador.

- Valora y retroalimenta los diagramas del amplificador

operacional elaborado por el estudiante. - Expone un ejemplo para calcular los parámetros de un

amplificador inversor y solicita al estudiante que resuelva los ejercicios propuestos.

- Valora y retroalimenta los ejercicios del amplificador

operacional elaborado por el estudiante. - Organiza al grupo para que cada alumno exponga los

resultados obtenidos.


- Realiza el diagrama de las configuraciones del amplificador operacional solicitadas por el docente.

- Recibe retroalimentación, toma nota y comenta lo

aprendido con sus compañeros. - Atiende la exposición del docente, toma nota y resuelve

los ejercicios propuestos por el docente. - Recibe retroalimentación y comenta con sus compañeros

lo aprendido. - Expone el tema asignado y posteriormente escucha con

atención la evaluación que le hace un compañero. - El participante anterior califica con nota o



66

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1. - Valora y retroalimenta el desempeño del estudiante,



aprendizaje 1.

- Recibe la retroalimentación por el docente, respecto a su desempeño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Artículos.

67


DOCENTE ESTUDIANTE



construcción de escenarios de aprendizaje. - Presenta un video donde se muestren las características

de los simuladores de circuitos electrónicos, indicando cuáles son las ventajas de utilizarlos en el diseño de circuitos electrónicos.

- A partir del análisis del video anterior el docente junto


- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre

las características de los simuladores de circuitos, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas. Como son: Simulación por computadora

Características

Ventajas

Desventajas

Crocodile

Workbench

Proteus

Pspice

Multisim



- Participa activamente en clase identificando los principales simuladores de circuitos eléctricos. Presentados en el video mediante un diagrama de árbol.

- Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

- Con la coordinación del docente, contribuye al planteamiento de la pregunta generadora con las palabras analizadas, así como de las preguntas secundarias.

- Realiza la búsqueda de los temas en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

68

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de los simuladores de circuitos.

- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado

por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Se realiza la selección del simulador a utilizar durante el

curso. - Expone las principales características del simulador a

utilizar durante el curso. - Solicita al estudiante que realice los ejercicios de

simulación de circuitos electrónicos propuestos en el simulador seleccionado.

- Valorar y retroalimentar los ejercicios de simulación de

circuitos elaborados por el estudiante.



- Organiza al grupo para que cada estudiante exponga

los circuitos elaborados en el simulador.

- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las

características de los simuladores de circuitos.

- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos.

- Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

- Realiza los ejercicios en el simulador seleccionado.

- Recibe retroalimentación, actualiza contenidos

- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.


- Expondrá el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

69

- Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1.



- Realiza actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

-

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Manual ECG, Hojas Técnicas.

70

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y

hojas de especificaciones.

DOCENTE ESTUDIANTE



estudiante comparta sus conocimientos previos sobre fuentes de alimentación.




características y aplicaciones de una fuente de alimentación mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son:

o Fuentes de alimentación lineal o Transformadores o Rectificadores o Dobladores de voltaje o Filtros o Reguladores o Sujetador


- Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales - Participa activamente en la actividad exponiendo sus

ideas. - Con la coordinación del docente, contribuye al




71

o Recortador o Manual de semiconductores o Hojas de especificaciones.

- Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore

la información recabada sobre las características y aplicaciones de una fuente de alimentación.

- Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por

el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes

diagramas de las etapas de una fuente de alimentación lineal: Rectificador, Filtro y Regulador.

- Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el

estudiante. - Solicita al estudiante que realice el diagrama de una fuente

de voltaje lineal de 5 y 12 Volts. - Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el

estudiante.


- Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la

- Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las

características y aplicaciones de una fuente de alimentación.


actualiza contenidos - Elabora los diagramas de las etapas de la fuente de

alimentación lineal. - Recibe retroalimentación, actualiza contenidos - Elabora el diagrama de la fuente de alimentación lineal. - Recibe retroalimentación, actualiza contenidos - Sintetiza la información mediante el uso de organizadores


- Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que


72

disciplina. - Entrega a cada participante un tema relativo a las etapas

de una fuente de alimentación, el cual deberá exponer. - Organiza al grupo para que cada alumno exponga el tema

asignado por el profesor. - Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica actividad de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 2.

- Expondrá el tema asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

- Realiza actividad de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Colores, Juego de Escuadras, Regla, Lap-Top, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas.

73

Resultado de aprendizaje 2: Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica.

DOCENTE ESTUDIANTE



estudiante comparta sus conocimientos previos sobre circuitos impresos




características de un circuito impreso asi como las técnicas de elaboración, mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionada, como son: o Circuitos impresos o Circuitos impresos elaborados con tinta indeleble. o Circuitos impresos elaborados con logotipo. o Circuitos impresos elaborados con la técnica de serigrafía o PCB Wizard


- Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre las características de cada técnica para elaborar circuitos impresos.


- Participa en la creación del escenario didáctico formulando

situaciones y contextos vivenciales - Participa activamente en la actividad exponiendo sus ideas. - Con la coordinación del docente, contribuye al




- Sintetiza la información mediante el uso de organizadores


- Elabora un mapa conceptual donde plasme las

características de cada técnica para elaborar circuitos impresos.

74

- Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

- Realiza la práctica demostrativa: Diseño de circuitos

impresos. 1.- Preparación:

Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

2.- Ejecución: Ejemplifica la forma de realizar el diseño de circuitos

impresos con la técnica de serigrafía. Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los

puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los

riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar la construcción de un circuito impreso.

Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. Corregirá errores o malas interpretaciones en los

procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.


- Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

- Observa el procedimiento realizado por el docente. - Hace preguntas sobre la demostración del docente. - Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna

parte de éste cuando sea necesario. - Explica el uso o funcionamiento del equipo. - Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. - Repite el procedimiento, corrigiendo errores. - Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez

requerida. - Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que


75

- Organiza al grupo para que cada alumno exponga el

procedimiento realizado durante la práctica. - Valorar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal. - Aplica la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2.

- Expone el procedimiento de la práctica y posteriormente

escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.




aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, Hojas milimétricas, manuales ECG, hojas técnicas y material de laboratorio.

76


SUBMÓDULO II

INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

77

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

78


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


79


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos para su aplicación en circuitos básicos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos, realizando el circuito eléctrico de un amplificador inversor.



Circuito eléctrico de

un amplificador

inversor. Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja dispositivos eléctricos y electrónicos en la verificación de equipo electrónico. ACTIVIDADES DE



Au Co He

Realiza la simulación de un circuito en serie, paralelo y mixto.



Diagrama de la simulación de los circuitos

serie paralelo y mixto.

Desempeño Actitud

80

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la simulación de una fuente de alimentación lineal.



Diagrama de la simulación de una fuente de alimentación lineal.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica. ACTIVIDADES DE



Au Co He

Realiza el circuito impreso de una fuente de alimentación lineal.



Circuito impreso de una fuente de alimentación lineal.

Desempeño Actitud

81

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos.


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CIRCUITOS ELÈCTRICOS

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con el material de la práctica circuitos eléctricos.

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del amplificador inversor.

Mide el voltaje de entrada y el voltaje de salida del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Realiza la grafica de la señal de entrada y la grafica de la señal de salida. Realiza el análisis de las señales de entrada y salida. Realiza los cálculos teóricos aplicando las ecuaciones del amplificador inversor. Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente.

Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos.

Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones. Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

82

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de equipo y dispositivos electrónicos.


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE CIRCUITOS.

Aspecto a evaluar SI NO Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo

Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama eléctrico de la práctica. Arma el circuito del diagrama eléctrico en el software de simulación. Realiza la simulación del diagrama electrónico. Mide los parámetros solicitados en la practica. Mide el voltaje total y los voltajes parciales del circuito.

Mide las intensidades totales y parciales del circuito. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Comprueba que la suma total de los voltajes de una malla es igual a cero. Comprueba que la suma de las corrientes entrantes de un nodo es igual a la suma de las corrientes que salen de él.

Realiza los cálculos teóricos aplicando las leyes de Kirchhoff

Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente.

Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones. Puntaje máximo: Puntaje recibido:

83

UNIDAD DE APRENDIZAJE ii. INSTALACIÓN DE EQUIPO Y DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de equipo y dispositivos electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Instala dispositivos eléctricos y electrónicos considerando su principio de funcionamiento y hojas de especificaciones.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SIMULACION DE FUENTE DE ALIMENTACION.

Aspecto a evaluar SI NO Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

Dibuja el diagrama eléctrico de la fuente de alimentación.

Arma el circuito de la fuente de alimentación de acuerdo al diagrama en el software de simulación.

Realiza la simulación del diagrama eléctrico. Mide los parámetros solicitados en la práctica. Mide el voltaje de entrada y salida de la fuente de alimentación. Realiza una tabla de concentración de los valores obtenidos. Realiza la simulación del circuito en el simulador propuesto por el docente.

Realiza en cuadro comparativo de los datos calculados, simulados y medidos. Realiza un concentrado de conclusiones y recomendaciones.

Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

84

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Instala equipo y dispositivos electrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala equipo electrónico considerando la documentación técnica.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CIRCUITOS IMPRESOS

Aspecto a evaluar SI NO El diseño del circuito impreso es proporcional al circuito de la práctica. La distribución de componentes cumple con los requisitos de diseño y estética. El diseño de las pistas se ajusta a las normas establecidas. Observa las normas de seguridad al trabajar con ácido para circuitos impresos. Las pistas del circuito son claras y no necesitan de intervención. Realiza el montaje de los componentes de acuerdo a los procedimientos dados. Considerando características eléctricas, simbologías, polarizaciones y tensiones de trabajo.

Realiza una soldadura adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. Observa las normas de seguridad al trabajar con un cautín. Conecta y prueba su circuito correctamente. Verifica parámetros y magnitudes de los componentes utilizando instrumentos de medición electrónica, de acuerdo a procedimientos de montaje y diagrama de conexiones.

El circuito funciona correctamente y cumple la función deseada. El diseño del circuito impreso es proporcional al circuito de la práctica. La distribución de componentes cumple con los requisitos de diseño y estética. Puntaje máximo:

Puntaje recibido:

85



SUBMÓDULO III

Instala dispositivos y circuitos de control

86

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO


SUBMÓDULO III. INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

•80 hrs.


•80 hrs.


•80 hrs.


•40 hrs.


El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se contempla una introducción a la electrónica de potencia, considerando a los transistores de potencia más utilizados como lo son: el SCR, el TRIAC y el TIP y algunos conceptos de control; en la segunda unidad de aprendizaje el concepto de control y los tipos de control serán fundamentales en los procesos electrónicos industriales, se tratan a detalle los elementos de control de entrada y salida, complementando con una instrumentación y su respectiva simbología. La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera, incluye el desarrollo de competencias para desarrollar planos y diagramas electrónicos, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.


264 Técnicos electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos.


23821 Instalaciones eléctricas en construcciones

• 280 HRS.


ELECTRÓNICOS.

87





1. Manipulación de dispositivos y circuitos de control.

Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.

Manipula sensores y transductores en sistemas de control.

2. Instalación de dispositivos y circuitos de control.

Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales.

Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica.

88




UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de dispositivos y circuitos de control

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.



Realiza una práctica electrónica en la tabla de pruebas (Protoboard) de la relación Moc-Triac.

20 %

Conocimiento Producto - Introducción a la electrónica de potencia

- Relevadores - Tiristores - SCR - Diac - Triac - Ujt - MOC - TIP - Simbología - Tipos de disparo

Circuito de

electrónica de potencia

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control. CARGA HORARIA: 20 horas


Realiza una práctica electrónica de un sensor (Sensor LDR).

20 %

Conocimiento Producto - Concepto de sensor. - Concepto de

transductor. - Clasificación de los

sensores. - Presión. - Caudal. - Temperatura. - Sensor de presencia. - Sensor de proximidad. - Sensor acústico.

- Sensor de luz

Circuito electrónico de un

sensor de luz

Desempeño Actitud

89

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Instalación de dispositivos y circuitos de control

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales.



Realiza un sistema de control de un actuador.

20 %

Conocimiento Producto - Concepto de control - Tipos de control - Control de lazo cerrado - Control de lazo abierto - Control proporcional

Circuito de control de lazo abierto

Desempeño Actitud

Manipula los elementos de entrada, salida y controladores de un circuito de control.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica.



Instala lazos de control, a través de la realización de la práctica de un lazo de control (Control de temperatura).

40 %


- Elementos de control de procesos

- Elementos de entrada - Elementos de salida - Controladores - Actuadores - Instrumentación - Simbología ansi / isa

Circuito control de lazo cerrado .

Desempeño Actitud

Manipula los elementos de entrada, salida y controladores de un circuito de control.

90



Fuentes bibliográficas

Julián, P. (2012). Introducción a los dispositivos semiconductores y modelos. Argentina: Universidad Nacional del Sur.

Lilen, H. (2003) Tiristores y triacs, México: Marcombo.

Pallas, A. (2004). Sensores y Acondicionadores de Señal. México: Marcombo.

Pérez, M. A., Álvarez, J. C. et al (2004). Instrumentación electrónica. España: Thomson.

Rashid, M. (2004) Electrónica de potencia, circuitos, dispositivos y aplicaciones. México: Prentice Hall.

Fuentes electrónicas

Aquino, C. (s/a). Cómo conectar un relevador de 220 Vac. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://dircasa-calora.blogspot.mx/2011/02/como-conectar-un-relay-relevador-220vac.html

Electrónica Liceo Politécnico (s/a). Simbología electrónica de los tiristores. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://electronicalinares.blogspot.es/general.phtml?title~=tiristores

Murillo, P. (2011). Componentes: el sensor LDR. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://www.arduteka.com/2011/11/componentes-el-sensor-ldr/

Sin autor (s/a). Sensores y transductores. Docblog. Recuperado el 3 de junio de 2013 en

http://www.docstoc.com/docs/120965986/TEMA-5-SENSORES-YT-RANSDUCTORES

Sin autor (2013). Sistemas de control. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://ayciaguillo.blogspot.mx/2013/02/1-clase.html

Termokew (s/a). Termopares. Recuperado el 3 de junio de 2013 en http://www.termokew.mx/termopares.php

http://dircasa-calora.blogspot.mx/2011/02/como-conectar-un-relay-relevador-220vac.html

http://dircasa-calora.blogspot.mx/2011/02/como-conectar-un-relay-relevador-220vac.html

http://electronicalinares.blogspot.es/general.phtml?title~=tiristores

http://www.arduteka.com/2011/11/componentes-el-sensor-ldr/

http://www.docstoc.com/docs/120965986/TEMA-5-SENSORES-YT-RANSDUCTORES

http://ayciaguillo.blogspot.mx/2013/02/1-clase.html

91


SUBMÓDULO III

INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

92

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




93







Aprendizaje In Situ

94




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X X X





95

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Presenta el submódulo, con una exposición introductoria a la electrónica de potencia resaltando la importancia que ha tenido en el desarrollo de la industria a nivel mundial y establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

- Realiza la evaluación diagnostica para detectar en el

estudiante fortalezas y debilidades sobre la electrónica de potencia mediante un examen de conceptos básicos.

- Da un panorama de manera general para dar a conocer

los resultados de aprendizaje a lograr en el submódulo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la

construcción de escenarios de aprendizaje. - Establece una dinámica grupal para detectar un plus en

los estudiantes que pueda ayudar en el desarrollo de un aprendizaje significativo de los conocimientos.

- A partir del escenario didáctico, formula junto con los

estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias, para esto utiliza la técnica llamada “Las 6 preguntas universales: qué, cómo, dónde, cuándo, quién por qué”

- Establece las estrategias de búsqueda de información los

conceptos de electrónica de potencia mediante bibliografía proporcionada conceptos como:

- Atiende y realiza preguntas sobre la forma de trabajo y realiza anotaciones en su cuaderno sobre los acuerdos de trabajo.

- Participa en la evaluación contestando la prueba

diagnóstica de una forma honesta y clara. - Escucha con atención, pregunta, opina sobre los alcances

establecidos en el submódulo. - Participa en la creación del escenario didáctico

formulando situaciones y contextos vivenciales. - Participa activamente en la aplicación de la dinámica. - Construye con la guía del docente preguntas que

representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

- Analiza la información y aplica criterios para la validación

de fuentes de información con la conducción del docente.

96

Relevadores, Tiristores, SCR, Diac Triac, Ujt, MOC, TIP,

Simbología.


- Solicita al estudiante que realice un mapa mental sobre

electrónica de potencia - Solicita al estudiante revise algunos diagramas para

analizar su funcionamiento. - Conduce la práctica enfocada al relevador,

funcionamiento, aplicaciones y características - Explica cómo se lee y cómo se usa un Protoboard o

común mente llamada tablilla de pruebas. - Participa con los estudiantes en la resolución del

problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

- Planea y organiza la participación de cada uno equipos

integrados previamente

- Investiga conceptos de electrónica de potencia, su nombre, su función, simbología, y algunos diagramas en donde se usen estos dispositivos electrónicos.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la

información correspondiente a las preguntas secundarias. - Realiza el mapa mental con los diferentes conceptos

investigados previamente

- Analiza los diferentes diagramas propuestos por el docente para comprender el comportamiento de la corriente.

- Realiza la práctica de relevador, contestando

correctamente cada uno de los valores solicitados y realiza anotaciones.

- Atiende la explicación del docente y realiza un dibujo de

la configuración del Protoboard. - Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que


- Prepara una lámina sobre el tema relevador, en equipo y

presenta su participación en un determinado tiempo.

97

- Valora y retroalimenta la participación de cada equipo. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

- Escucha con atención, analiza la teoría y realiza

anotaciones. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Bolígrafo, Internet, Computadora, Data sheet (hojas de especificaciones), Software varios, Dispositivos electrónicos, Tablilla de pruebas, Fuente de alimentación.

98

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza una presentación en power point sobre los sensores y los transductores haciendo énfasis en la importancia que tienen en el desarrollo de la industria y la amplia gama de aplicaciones en cualquier área.

- Establece la forma de trabajo que se llevará a cabo

durante este periodo que será investigación-exposición. Los contenidos de referencia son: sensores de luz, de calor, de sonido de temperatura, transductores como el motor, el micrófono, entre otros.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso

inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Planea y organiza las diferentes exposiciones sobre los

contenidos temáticos. - Presenta la práctica de sensor de calor. - Pide a los estudiantes realicen una comparación entre el

Protoboard y la tablilla universal. - Escucha con atención las exposiciones y complementa

con ejemplos y comentarios cada una de ellas.

- Observa la presentación con atención dándole la importancia a cada uno de los sensores y transductores y toma notas.

- Escucha con atención y realiza anotaciones. - Investiga en diversas fuentes los contenidos de

referencia asignados, realiza anotaciones, puede apoyar para su exposición en láminas de papel bond, presentaciones electrónicas o cualquier material didáctico de apoyo.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

- Realiza un circuito en la tablilla de pruebas de un sensor

de calor, de acuerdo a las indicaciones del docente. - Analiza los elementos y escribe la opinión en el

cuaderno, complementando con una tabla de ventajas y desventajas.

99

- Valora y retroalimenta las exposiciones y contesta preguntas planteadas por los estudiantes.

- Propone un ejemplo integrador con el uso de un

termopar y expone sus aplicaciones.

- Da ejemplos de aplicación de sensores y propone

diagramas en donde se pueda apreciar la acción del circuito electrónico

- Aplica actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 1.

- Mediante una exposición debidamente organizada el estudiante da a conocer lo consultado en diversas fuentes, atendiendo preguntas de compañeros y docente.

- Analiza sus fortalezas y debilidades y complementa su

aprendizaje mediante preguntas. - Escucha e interpreta las aplicaciones del termopar. - Analiza los ejemplos y los diagramas propuestos de

sensores por el docente. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cañón, Lap-Top, Pizarrón, Diagramas Eléctrico- Electrónicos, Hojas Técnicas, Dispositivos electrónicos, protoboard, fuente de alimentación.

100

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Plantea estrategias de búsqueda de información sobre el

concepto de control y lazos de control mediante las fuentes de consulta proporcionada.

- Explica con ayuda de una presentación los tipos de

control que existen. - Ejemplifica en el pizarrón ejemplos sobre lazos de control

y los enfoca a la industria. - Pide a los estudiantes realicen una consulta documental

sobre lo siguiente: control y lazos de control, para que realicen una síntesis.

- Propone algunos problemas sobre control enfocados a la

vida cotidiana.


- Pide a los estudiantes elaboren un esquema con los diferentes tipos de control que existe.

- Organiza y planea las diferentes participaciones de los estudiantes sobre los tipos de control.

- Escucha con atención y realiza anotaciones. - Escucha con atención y realiza anotaciones en su

cuaderno. - Analiza los ejemplos de lazos de control propuestos por

el docente y realiza anotaciones. - Realiza la consulta documental sobre los contenidos de

referencia: control y lazos de control.

- Analiza y resuelve los problemas propuestos por el docente.

- Construye organizadores gráficos para el análisis de la

información correspondiente a las preguntas secundarias. - Analiza los problemas y realiza anotaciones.

- Elabora una exposición sobre los diferentes lazos de control que existen.

101

- Valora y complementa cada una de las participaciones.

- Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Escuchan con atención y realizan anotaciones.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Internet, Cuaderno, Bolígrafo, Pizarrón, Marcadores, Colores. Dispositivos electrónicos, protoboard, fuente de alimentación.

102

Resultado de aprendizaje 2: Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza una presentación el control y sus elementos tanto de entrada (sensores) como de salida (actuadores).

- Diseña diagramas de circuitos electrónicos de control

utilizando los principios básicos. - Pide al estudiante realice una consulta en diferentes

fuentes, lo siguiente: lazo de control, lazo abierto y lazo cerrado.

- Evalúa el funcionamiento del diagrama electrónico de un

diagrama de un sensor de luz. - Da una introducción a la instrumentación de los procesos.

- Comenta la simbología ANSI e ISA mediante una presentación electrónica.

- Solicita a los estudiantes elaboren un collage que

represente un diagrama electrónico.

- Realiza la instrumentación de un proceso simple en el pizarrón y propone unos ejercicios para el estudiante.

- Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo

al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

- Observa la presentación y hace anotaciones en su cuaderno de los elementos de entrada como de salida.

- Pone atención en el diseño y reproduce diagramas de

circuitos electrónicos cambiando la entrada, el control y el actuador.

- Realiza la consulta en diversas fuentes sobre: lazo de

control, lazo abierto y lazo cerrado.

- Analiza en conjunto don el profesor funcionamiento del

diagrama de un sensor de calor. - Realiza anotaciones sobre la instrumentación de algún

proceso.

- Realiza una síntesis de simbología ANSI e ISA.

- Elabora un collage que represente un diagrama electrónico.

- Observa con atención, consulta la simbología e

instrumenta un ejercicio - Construye organizadores gráficos para el análisis de la

información correspondiente a las preguntas secundarias.

103

- Organiza y planea exposiciones de los diferentes equipos sobre su sistema de control.

- Evalúa y retroalimenta a la clase.

- Aplica actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2

- Expone su sistema de control y resuelve dudas.

- Encuentra sus deficiencias y retoma las nuevas opiniones del docente.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS: PC de escritorio, Proyector, Pizarrón, Planos y Diagramas Eléctrico-Electrónicos, Manuales Técnicos, Manuales de operación, y hojas técnicas, Dispositivos electrónicos, Tablilla de pruebas, Fuente, Varios.

104


SUBMÓDULO III

INSTALA DIPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

105

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

106


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


107


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Manipulación de dispositivos y circuitos de control. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza una práctica electrónica en la tabla de pruebas (Protoboard) de la relación Moc-Triac.


Lista de cotejo

X

20%

Circuito de electrónica de potencia

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Manipula sensores y transductores en sistemas de control. ACTIVIDADES DE



Au Co He

Realiza una práctica electrónica de un sensor (Sensor LDR).


Lista de cotejo

X

20%

Circuito electrónico de sensor de luz

Desempeño Actitud

108

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Instalación de dispositivos y circuitos de control

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Interpreta montajes de circuitos básicos de control en procesos industriales. ACTIVIDADES DE



Au Co He

Realiza un sistema de control mediante la integración del sensor y el actuador.


Lista de cotejo

X

20%

Práctica de control de lazo

abierto (circuito)

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala lazos de control en procesos industriales, considerando la documentación técnica.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la práctica de un lazo de control (Control de temperatura)


Lista de cotejo

X

40%

Práctica de

control de lazo cerrado

(circuito)

Desempeño Actitud

109


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE CONTROL.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA MOC-TRIAC

Aspecto a evaluar SI NO

Cumple con el Protoboard, dispositivos electrónicos, pinzas, fuente, varios Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene Coopera en el trabajo en equipo Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

- Conecta correctamente el instrumento de medición. - Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. - Interpreta correctamente el resultado.

Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio

Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

110

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANIPULACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANIPULA SENSORES Y TRANSDUCTORES EN SISTEMAS DE CONTROL.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA UN SENSOR

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con la tabla de pruebas, pinzas, alambre, dispositivos electrónicos, fuente , laser y varios



Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora

Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INTERPRETA MONTAJES DE CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL EN PROCESOS INDUSTRIALES..

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICAS DE CONTROL DE LAZO ABIERTO

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con dispositivos electrónicos, fuente, tablilla de pruebas, pinzas, varios. Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades



Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido

Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

112

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. INSTALACIÓN DE DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. INSTALA LAZOS DE CONTROL EN PROCESOS INDUSTRIALES, CONSIDERANDO LA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICA DE CONTROL DE LAZO CERRADO

Aspecto a evaluar SI NO Cumple con dispositivos electrónicos, circuito, placa fenólica, actuador, control, varios.



Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio

Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora Termina la práctica en el tiempo establecido Limpia su área de trabajo al final de sus actividades Muestra una actitud responsable durante la práctica Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

113



SUBMÓDULO IV

Problematiza la práctica

114

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

•80 HRS.

•80 HRS.


•80 HRS.

Instala maquinaria, equipo y componentes electrónicos, para poner en operación diversos procesos productivos, mediante la interpretación de documentación técnica.

•40 HRS.

Instala dispositivos y circuitos de control, para la automatización de procesos, considerando sus principios de funcionamiento.


El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se

constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para

proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la

elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan

definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar

donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber

la producción y económicamente rentable.

• 280 HRS.


ELECTRÓNICOS


264 Técnicos electricos, en electronica y de equipos en telecomunicaciones y electromecanicos


23821 Instalaciones eléctricas en construcciones

115

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS



1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

2. Elaboración del estudio de mercado.

Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.

Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas

Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

116


MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

CARGA HORARIA: 14


Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

50%


Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

117

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.

CARGA HORARIA: 4


Conocimiento Producto Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.

CARGA HORARIA: 6



Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

Desempeño Actitud

118

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas.

CARGA HORARIA: 2


Conocimiento Producto Oferta Competencia

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

CARGA HORARIA: 8


Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

50%


Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio


Desempeño Actitud

119

4. FUENTES DE CONSULTA

MÓDULO II: INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNiCOS



González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa.

ECAFSA.

Fuentes de internet:

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013).

http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013).

http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013).

http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013).

http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml

(15/07/2013).

http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013).

http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013).

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2

0mercado.pdf (15/07/2013).

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm

http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial

http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm

http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html

http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml

http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf

http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%20mercado.pdf

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%20mercado.pdf

120


SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

121

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




122







Aprendizaje In Situ

123



ES

TR

AT

EG

IAS

DE

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X X X X

EXPOSITIVA X X X

INVESTIGACIÓN X X X X


X X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X X

MÉTODO DE PROYECTOS

X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

124

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado de

aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se

observa que el factor desempleo puede ser un detonante

para el emprendimiento.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo

observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo

encontrar una oportunidad de negocio?

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener

la información teórica necesaria.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de

sus conocimientos previos.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de

ideas se da respuesta hipotética a la pregunta

generadora.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave;

para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

125

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya

que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo

de tres semestres consecutivos.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas,

tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin

perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de

los resultados obtenidos en la investigación documental

y de campo del semestre anterior que les permitió

concluir sobre las necesidades de su comunidad y el

análisis del entorno.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que

indique por un lado el producto o servicio que se

pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de

innovación, mercado potencial, conocimiento técnico,

requerimiento de capital.

Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar

con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando

nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia

prima, costo del producto, competencia, métodos de

conservación.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán

sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera

técnica.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada

criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más

satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para

decidir de manera definitiva que producto o servicio

proporcionará su microempresa.

126

Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se

realizará pide a los equipos que describan de manera

general en qué consistirá y además solicita que le den un

nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de

empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea:

descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la

empresa con respecto a su giro, origen del capital y su

tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

127

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra.

Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos:

a) Nombre de la microempresa

b) Descripción de la microempresa

c) Descripción del producto o servicio

d) Misión

e) Visión

f) Valores

g) Objetivos a corto, mediano y largo plazo

h) Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los

aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio,

muestra avances y borradores de los diferentes

aspectos.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su

carpeta de evidencias.

128

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias

que muestre el resultado de la redacción de la

Naturaleza del Proyecto.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

129

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar.

Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización.

Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado.

Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo.

Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento.

Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores.

Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

130

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona a los estudiantes el material en copias en

donde se encuentran los conceptos teóricos que

explican el concepto de Demanda e Investigación de

Mercado.

Solicita a las microempresas consultar las fuentes

secundarias para el análisis de la demanda (INEGI,

Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener

información de lo general hasta el ámbito local para

identificar características y tendencias de la población

y de los principales sectores económicos.

Solicitará a cada microempresa la elaboración del

instrumento que será aplicado para la investigación del

mercado en donde se consultarán a las fuentes

primarias (el propio consumidor o usuario del producto

o servicio).

Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en

cuadros o tablas en donde reúna los datos más

sobresalientes que le permitan conocer el segmento de

mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al

docente para su revisión y corrección; las preguntas

estarán orientadas a conocer hábitos de consumo,

preferencias y gustos del consumidor, también deberá

abordar preguntas relacionadas con la competencia y

el precio, así como la frecuencia de sus compras.

131

Una vez aprobado el instrumento para la recopilación

de la información es necesario diseñar cuestionarios

que permitan obtener la información de forma

organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los

instrumentos deberá considerarse la población de

quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones

resulta demasiado grande, por lo que será necesario

tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se

tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere

obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la

ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por

cuotas basado en el conocimiento y datos del universo.

Para poder procesar la información, es necesario que

se codifique y tabule la información de las encuestas

aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y

aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué,

en dónde.

Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta,

también elaborarán conclusiones de dicho resultado,

con lo cual definirán específicamente las características

de su demanda y podrán determinar el consumo

aparente en el ámbito local.

Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

132

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS COMPETITIVAS.

DOCENTE ESTUDIANTE

Para el análisis de la oferta el docente proporcionará

una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar

quién es su competencia directa para identificar sus

propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que

se deben considerar son:

Número de productores

Localización

Características de sus procesos de producción

Calidad y precio de los productos o servicios

Indicará analizar el resultado de la investigación de

mercados en las preguntas que tienen relación con la

competencia.

Delimitar quién representa su competencia directa y

con base a ese número realizar su análisis de la

competencia.

Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes

datos:

a) Nombre del competidor

b) Ubicación

c) Precios

d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa

e) Desventajas que presenta

f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia

Presentar borrador al docente para su revisión.

Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de

Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

133

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS.

DOCENTE ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de

Comercialización con el fin de que conformen su

propia información:

a) Canal de distribución

b) Políticas y Programas de Promoción del producto o

servicio

c) Determinación de precios

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las

evidencias conformadas desde la primera unidad de

aprendizaje.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su

producto o servicio.

Presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

134


SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

135

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

136


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA EXAMEN

137


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.


Lista de Cotejo X X 50%


Desempeño Actitud

138

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta su carpeta de evidencias que incluye:

Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.


Rúbrica X X 50%


Desempeño Actitud

139


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo.

Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

140

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Estructura Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Tiene objetivos con algunas imprecisiones.

Es notoria la ambigüedad en los objetivos.

No contiene

Introducción Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Los elementos son suficientes.

No contiene

Análisis de la demanda

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

No contiene

141

Análisis de la oferta educativa

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Plan de Comercialización

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos.

No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

142

Exposición oral

Exposición fluida sin errores

o titubeos relevantes.

Se nota un buen dominio del

tema.

Atrae la atención del público

y mantiene el interés durante

toda la exposición.

Tiempo ajustado al previsto,

con un final que retoma las

ideas principales y redondea

la exposición.

Exposición fluida, muy

pocos errores.

Se nota un buen dominio

del tema, comete algunos

errores.

Interesa bastante en

principio pero se hace un

poco monótono.

Tiempo ajustado al

previsto, pero con un final

precipitado o alargado por

falta de control del tiempo.

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas

rectificaciones, de tanto en

tanto parece dudar.

Le cuesta conseguir o

mantener el interés del

público.

Tiempo excesivamente

largo o insuficiente para

desarrollar correctamente

el tema.

Exposición poco fluida.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o

mantener el interés del

público.

Tiempo excesivamente

largo o insuficiente para

desarrollar correctamente

el tema.

Uso de materiales y/o

tecnologías

audiovisuales

La exposición se acompaña

de soportes visuales

especialmente atractivos y

de variados. (Tablas,

ilustraciones, graficas,

esquemas, carteles,

diapositivas).

Soportes visuales

adecuados e interesantes

(Tablas, ilustraciones,

graficas, esquemas,

carteles, diapositivas).

Los elementos visuales no

son atractivos o variados.

No enriquecen la

presentación.


graficas, esquemas,


Los elementos visuales

son pocos y no

enriquecen la

presentación.


graficas, esquemas,


143

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Mtra. Minerva Salazar García

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo

Ing. Jaime González Blancas

CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo

Ing. César Reséndiz Hernández

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón

Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

144

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitlahuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

145

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO II


146

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

147



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

148

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

149

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

150

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá

la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que

contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá

posibles soluciones y conclusiones.

Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.

Descripción del caso

151

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria, herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

152

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

153

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

154

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continúo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

155

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

156

3. EQUIPAMIENTO

Equipo:

1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica

p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para

interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con

simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200

proyectos.

2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo.

Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal.

3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 amps Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto

circuito.

4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente

Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 |

5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp.

6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias.

7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz,

10khz, 1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA.

8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - dc tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero

rms, resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador).

9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia,

temperatura, frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo

consumo para larga duración de la batería o con batería recargable.

10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas

externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

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Herramientas: 1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mt. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza de punta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección. 13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts 21. Guías nylon de 15 mts p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial 26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.

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32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Proto Board tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.

Mobiliario:

1. Extintores fuego ABC

2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en

Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina rolada. El pedestal – gaveta con un

compartimento de guardado y un compartimiento de archivo.

3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta

resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios para depositar

tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso. Dimensiones

182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes.

4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con

regatones antiderrapante

Técnico en Electrónica Modulo II

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