taller de valores

Guía pa

ra la

educ

adora

Distrib

ución

gratu

ita

La educación en valores siempre ha sido explícita en las normas y reglamentos de las escuelas, e implícita en las formas de relación y comportamiento dentro de cada grupo.

La formación de valores es un contenido que debe manejarse de manera consciente mediante el diseño de situaciones, actividades y ambientes que propicien en los educandos la construcción de esquemas men-tales que regulen su comportamiento.

Para conocer si un educando asimila un determinado valor es necesario que lo exprese, pero sobre todo que lo viva, lo actúe y aplique en su entorno.

Por ello, Editorial Santillana edita la Guía para laeducadora con el propósito de proporcionar orien-taciones y sugerencias para trabajar los valores con el apoyo gráfi co de la serie Taller de Valores, en la cual se incluyen actividades para trabajar en casa y activi-dades para llevar a la práctica en el salón de clases y colegio y así reforzar los valores planteados en el libro del alumno.

La segunda edición de la serie Taller de valores se sustenta en los campos formativos y competencias planteadas en el Programa de Educación Preescolar 2004 para facilitar la interrelación entre dicho pro-grama y la práctica docente en el nivel preescolar.

Reyna Enid Rodríguez Anaya

taller_4_guia_forros.indd 1taller_4_guia_forros.indd 1 3/15/07 10:43:20 AM3/15/07 10:43:20 AM

El libro Taller de valores 4 años. Guía para la educadora es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana con la

dirección de Clemente Merodio López.

AutoraReyna Enid Rodríguez Anaya

El libro Taller de valores 4 años. Guía para la educadora fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Autora: Reyna Enid Rodríguez Anaya.Edición: Marcela Azpeitia Conde.Asistencia editorial: Laura Patricia Guzmán Torres.Corrección de estilo: Héctor Moreno de Alba.Diseño de portada: Yair Cañedo Camacho y Francisco Ibarra Meza.Diseño de interiores: Alma Laura Origel Romero.Diagramación: Itzel Castañeda Moreno.

Editor en Jefe de Preescolar: Marcela Azpeitia Conde.Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez.Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar.Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes.Coordinación de Arte y Autoedición: José Francisco Ibarra Meza.Digitalización de imágenes: Gerardo Hernández Ortiz, José Perales Neria y María Eugenia Guevara Sánchez.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Taller de valores 4 años. Guía para la educadora son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 76703100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1749-6Primera edición: mayo 2003 Segunda edición: abril 2007

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México.

333

Una forma de dotar a los niños y las niñas de herramientas necesarias para enfrentar las diversas situaciones y problemas de la vida

cotidiana, es mediante la educación. Una formación integral en competencias incluye habilidades, capa-cidades, conocimientos y destrezas para aplicarse en el momento adecuado. La educación en valores implica una base sólida para el desarrollo de la per-sonalidad y de las relaciones interpersonales en convivencia armónica.

Las competencias hacen referencia a una formación humanista que incluye aspectos cognitivos y socio-afectivos, considerando el desarrollo de personas con conciencia moral. La formación en valores orienta a los pequeños a desenvolverse en un mundo de cons-tantes retos tecnológicos, científicos y sociales.

Taller de valores 4 años es un libro que facilita la asimilación de valores en niños y niñas de nivel preescolar. Este material impreso presenta a los educandos situaciones cercanas a su vida cotidia-na, con el fin de que logren conformar un código ético a través de las interacciones con otros niños, niñas y adultos.

En el libro del alumno se trabajan doce valores: res-ponsabilidad, respeto, honestidad, paz, cooperación, libertad, tolerancia, solidaridad, democracia, confian-za, amistad y colaboración, los cuales se abordan en las unidades de manera combinada, porque en cada una de las situaciones referidas se pueden fomentar distintos valores. Asimismo, se integran algunas lámi-nas de reflexión a partir de cuentos clásicos, ya que desde edades muy tempranas constituyen un referen-te sustancial en la formación de valores.

El libro Taller de valores 4 años. Guía para la edu-cadora es un material didáctico de apoyo para las educadoras del nivel preescolar. Su propósito es facilitar la aplicación del libro del alumno y enri-quecer el ambiente escolar mediante la aplicación de valores.

Esta Guía se organiza en tres apartados:

Cuadros de dosificación.Presenta una organización de contenidos por se-mana y su relación con las competencias descritas en el Programa de Educación Preescolar 2004. El aprendizaje de valores en la educación preescolar. Resume los puntos de vista de algunos teóri-cos sobre el aprendizaje moral del niño y la niña preescolar.Sugerencias para desarrollar los contenidos.En este último apartado de sugerencias, se pre-senta cada unidad con un breve enfoque del tema y tareas sugeridas para la casa. Posteriormente, en cada lámina se muestran los datos de identifica-ción: Nombre, Competencia, Valor y Competencias y valores asociados.

Asimismo, para cada lámina se sugieren activida-des que se organizan en dos apartados:

Actividades indagatorias: ejercicios previos a la tarea específica de la lámina que se proponen realizar como preparación de la misma. Son acti-vidades de reflexión o dinámicas de introducción a la lámina.Actividades propositivas: ejercicios posteriores a la realización de la lámina que desarrollan técni-cas vivenciales consideradas como una conclu-sión o cierre de la tarea.

Esperamos que el presente material les permita a las educadoras descubrir la importancia que tiene la for-maciónde valores en los niños y niñas de nivel prees-colar, proceso de aprendizaje que los ayudará a mejorar y a crecer como seres humanos y como sociedad.

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Presentación

444

La guía de recursos del libro Taller de valores es un auxiliar que tiene como finalidad apoyar a la educado-ra en la organización, preparación y desarrollo del proceso de adquisición de valores.

Este material consta de dos apartados; el primero ofrece información para facilitar la dosificación de con-tenidos durante el ciclo escolar y el segundo orienta y enriquece las actividades de la página del libro del alumno y aporta sugerencias de juegos y actividades para reforzar los aprendizajes de los educandos.

Estructura de la guía para el docente

Competencia.

Número de semana de trabajo.

Número de página del libro

del alumno.

Título de la lámina.

Valor que se trabaja en la lámina.

Campo formativo.

555

Se proporciona el número de página

del libro del alumno para su fácil ubicación.

Se especifica el valor de la lámina y la compe-

tencia a la que se refiere la página.

Se describe el valor y las compe-tencias asociadas.

Las actividades indagatorias son propuestas para orientar la re-flexión de los

educandos acerca de los valores y su puesta en práctica.

Las actividades propo-sitivas están diseñadas

para enriquecer las experiencias de los educandos con

relación la valor que se aborda en la página.

6

Semana Pág. Título de la lámina

Valor Campo formativo

Competencia

1

Periodo de adaptación2

3

4

9 Unidad 1: “¡Soy importante!”

10 Yo me llamo ConfianzaDesarrollo personal y social

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros..

•

5

11 Este soy yo ConfianzaDesarrollo personal y social

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

•

12Lo que más me gusta comer

LibertadDesarrollo personal y social

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

•

6

13Mis objetos preferidos

LibertadDesarrollo físico y salud

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

•

14¿Niño o niña?

ConfianzaExploración y conocimiento del mundo

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

•

7

15Juguetes para niños y para niñas

RespetoExploración y conocimiento del mundo


•

16¿Hacemos algo divertido?

AmistadDesarrollo personal y social

Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

•

Cuadros de dosificación

7



Competencia

8

17 El patito feo ConfianzaDesarrollo personal y social

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

•

18¿Cómo me siento?

Confianza

Lenguaje y comunicación Desarrollo personal y social

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

•

•

9

19 Unidad 2: “Participamos con otros”

20¿Qué puedo hacer?

ConfianzaDesarrollo personal y social

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

•

10

21Tengo amigos



•

22Mis compañeros



•

11

23Presto mis cosas

SolidaridadDesarrollo personal y social


•

24Juntos jugamos a...

ToleranciaDesarrollo personal y social

Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

•

8



Competencia

12

25Somos iguales y diferentes



•

26Ayudo a los demás

SolidaridadDesarrollo físico y salud


•

13

27 Príncipe rana RespetoDesarrollo personal y social


•

28Cómo resolver un problema

RespetoDesarrollo personal y social


•

14

29 Unidad 3 “Mi familia”

30Integrantes de mi familia


Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

•

15

3132

Esta es mi familia


Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

•

33Lo que hacemos en familia


Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

•


9



Competencia

16

34Ayudo a mi familia

CooperaciónExploración y conocimiento del mundo


•

35Somos un equipo



•

17

36Cumplo con las reglas de la casa

ResponsabilidadDesarrollo personal y social

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

•

37 Almendrita AmistadDesarrollo personal y social


•

1838 ¿Qué hacer? Honestidad

Exploración y conocimiento del mundo

Reconoce la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

•

39 Unidad 4: “Mi escuela”

19

40Mis amigos de la escuela

ConfianzaDesarrollo personal y social


•

41Conozco mi escuela

ConfianzaDesarrollo físico y salud

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, intranquilidad, desconfianza o temor y expresa lo que siente.

•

20 42Mis compañeros



•

10



Competencia

22 43¿Quiénes están en mi escuela?



•

21

44Reglas de la escuela

RespetoDesarrollo personal y social


•

45 Mi tarea ResponsabilidadDesarrollo personal y social

Adquiere gradualmente mayor autonomía.

•

22

46Ordeno mi mochila



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47Caminito de la escuela


Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprender que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

•

23

48Trabajamos en armonía

PazDesarrollo personal y social


•

49 Unidad 5: “Mi colonia”

24 50¿Dónde trabajan?

ResponsabilidadExploración y conocimiento del mundo


•


11



Competencia

24 51 En la calle RespetoDesarrollo personal y social


•

25

52Esperando turno

PazDesarrollo personal y social


•

53Un buen regalo

CooperaciónDesarrollo personal y social


•

26

54En la biblioteca



•

55 En el parque SolidaridadDesarrollo personal y social

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla sus sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

•

27

56Todos podemos


Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

•

57 Unidad 6: “Me cuido”

28 58Debemos cuidarnos

ResponsabilidadDesarrollo físico y salud

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

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12

Cuadros de dosificaciónSemana Pág. Título de la

láminaValor Campo

formativoCompetencia

28 59Reglas de seguridad



•

29

60Evitamos accidentes



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61Qué hacer en caso de…



•

30

62Elijo mis alimentos


Adquiere gradualmente mayor autonomía.

•

63Hansel y Gretel



•

31 64Cómo debo cuidarme



•

31 65 Unidad 7: “Cuido la Naturaleza”

32 66Cuidamos el campo


Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

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13



Competencia

32 67Cuidamos el agua



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33

68Quiénes viven aquí


Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

•

69Cuidamos los árboles



•

34

70Quiénes viven en el mar



•

71Cuidamos la playa

ColaboraciónExploración y conocimiento del mundo


•

35

72Cuál puede ser mascota



•

73Poema del árbol



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36

74¡No contaminemos!



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75 Unidad 8: “Los derechos de los niños”

14

Cuadros de dosificaciónSemana Pág. Título de la

láminaValor Campo

formativoCompetencia

37

76Elijo un derecho



•

77Recibo cuidado y protección

ConfianzaDesarrollo físico y salud


•

38

78Todos tenemos derecho


Acepta a sus compañeras y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

•

79Voto para elegir

DemocraciaExploración y conocimiento del mundo


•

39

80Mascota elegida



•

81Los siete cabritillos y el lobo



•

40 82Tenemos derecho a…



•

151515

El aprendizaje de valores en la educación preescolarEn la actualidad, uno de los retos en la

educación es el retorno a la forma-ción moral. Por mucho tiempo se valoró y sobrevaloró la enseñanza de aspectos intelectuales y contenidos

académicos en detrimento de aspec-tos humanísticos. Sin embargo, ante un mundo en constante cambio, enfrentando una deshumanización

como resultado de un rápido creci-miento tecnológico y el amplio poder adquirido por los medios de comuni-cación, se han agudizado los proble-

mas y los enfrentamientos humanos.

Guerras, violencia, terrorismo, marginación, discri-minación, son algunos de los conflictos actuales que se viven día con día. Por ello, el problema ya no es preparar intelectualmente a los niños y jóvenes, sino dotarlos de herramientas que les permitan am-pliar su conocimiento del mundo y formarse como un ser humano responsable, justo y bondadoso.

Más que nunca, la función esencial de la educa-ción es otorgar a todos los seres humanos la po-sibilidad de reflexionar sobre lo que se necesita para que cada uno alcance la plenitud y logre con-vivir de manera más armónica, es decir, lograr el ideal de construir un mundo mejor.

Actualmente, una gran mayoría de personas están influidas por valores materiales tales como la po-sición social, la riqueza, la apariencia externa o las posesiones personales. Estos supuestos valores crean una cultura de acumulación, posesividad, egoísmo y avaricia, y es la principal causa de con-flicto, explotación, pobreza y tensión del mundo.

Por ello, el reto es retomar una educación que per-mita un desarrollo no sólo individual, sino que re-presente la mejor oportunidad de progreso para las sociedades. Es imprescindible reconocer y res-petar la diversidad de personalidades, la autono-mía, el espíritu de iniciativa, entre otros factores, a fin de construir una sociedad más justa.

Para lograr que todos participen en dicha construc-ción, el diálogo resulta indispensable. Las opinio-nes se argumentan y defienden, por ello el diálogo es la base de la construcción social.

En la formación de valores es también necesario fortalecer la identidad; desarrollar la autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de lo diverso; respetar y defender los derechos huma-nos; respetar el medio ambiente y protegerlo ac-tivamente. Asimismo, se requiere desarrollar la creatividad, el espíritu crítico, la capacidad para solucionar problemas por medios pacíficos y fo-mentar el trabajo en equipo para apoyar una sóli-da formación ética.

Sin embargo, las investigaciones indican que los valo-res no se desarrollan en forma automática. Requieren de un proceso educativo. Si bien es cierto que éste puede darse en la familia, como tradicionalmente ha ocurrido, las investigaciones también señalan que es a través de un proceso educativo intencionado y sis-temático que se pueden lograr tanto el desarrollo cognoscitivo como el desarrollo de los principios mo-rales del sujeto. El desarrollo valoral, por tanto, no es algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del proceso evolutivo del ser humano. Hay que perseguir-lo explícita y sistemáticamente1.

En las escuelas, educar en valores supone abrir múlti-ples oportunidades de ponerse en el lugar de otras personas para juzgar desde perspectivas muy diferen-tes. Formar seres humanos con juicio autónomo, su-pone que escuela se organiza y el tipo de relaciones que propicia y que sanciona son consecuentes con lo que se desea lograr en el ámbito de los valores.

Es relevante el papel de los docentes como mode-los y agentes de cambio, favoreciendo el entendi-miento mutuo y la tolerancia. Esta función será cada vez más decisiva en la formación de los seres humanos, e implica una gran responsabilidad por-que influye en la formación del carácter y de la mente de las nuevas generaciones.

Si la educadora ha de contribuir a que los niños y las niñas se descubran a sí mismos, descubran el mundo y su profundo significado, es fundamental el concepto de ser humano y de mundo que tiene, y más que el concepto y la visión intelectual im-porta su actitud valorativa con los demás.

1 Schmelkes, Silvia. La formación de valores en la educación básica, SEP, Biblioteca de actualización del maestro, México.

161616

Al elegir o tomar conciencia de los valores considerados como prioritarios para regir nuestro

comportamiento, asignamos va-lor o importancia a ciertos as-

pectos de la vida.

Con el propósito de brindar ele-mentos para la comprensión del proceso que sigue el niño o la niña, a continuación se presentan diver-sos enfoques y explicaciones de

cómo se desarrolla la moral, y con base en ello tomar las decisiones educati-vas pertinentes para su formación.

Sigmund Freud. Supone que la moral es inconscien-te, y que se es moral reprimiendo los impulsos.

Karl Jung. Piensa que el desarrollo moral implica una síntesis entre la estabilidad y la autonomía, un pro-ceso dirigido a la unificación y autorregulación.

Eric Erikson. Considera que este desarrollo forma parte del desarrollo emocional, y que este último se integra en etapas y cada una implica la solución de un conflicto; de esta manera, una de la tareas se centra en adquirir una estructura de valores y un sistema ético para guiar el comportamiento.

Jean Piaget. Afirma que los niños pequeños se en-cuentran en una etapa preoperacional y que la moral es fundamentalmente egocéntrica y basa-da en el temor a un regaño o represalia. Señala que hay dos etapas en el desarrollo moral de los niños: moral heterónoma y la moral autónoma. En la primera, el niño basa su juicio moral en el res-peto unilateral a la autoridad y no puede ponerse en el lugar de otra persona; en la segunda, también denominada de equidad y cooperación, el niño basa su juicio moral en la reciprocidad. De esta manera, un gran avance se da cuando el niño logra ponerse en el lugar de otro, en donde para lograr la autonomía es preciso que se relacione con sus pares y no sólo con quienes representan para él la autoridad.

Lawrence Kohlberg. Estima que el desarrollo mo-ral es un proceso paralelo al desarrollo cognitivo e identifica cinco etapas en dicha evolución:

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1. Hasta los 10 años. Los niños piensan que los ac-tos malos deben ser castigados, pero la justicia no es recíproca, sino debida a diferencias de po-der. Los principios son: la obediencia a los fuertes y la sanción de éstos mismos a los que se desvían.

2. De los 10 a los 12 años. La justicia se concibe como un intercambio y distribución equitativos (se devuel-ven los favores tanto como los agravios). La coope-ración se da para lograr una parte equitativa.

3. De los 12 a los 18 años. Se presenta una situación de reciprocidad (lo que la persona desea si estu-viera en el lugar del otro). Se considera justo ayu-dar a quien lo necesita y se auxilia sin esperar recompensa material. En esta fase es importante la orientación recíproca: ubicarse simultánea-mente en el lugar propio y en el del otro, lo que permite asumir roles.

4. La moralidad de la ley. Esta etapa es la más fre-cuente entre los alumnos. Aquí, las reglas son compartidas y aceptadas por la comunidad; las decisiones morales tienen una premisa “si todos hicieran lo mismo”.

5. Creación de una legislación. Se buscan principios universales válidos para todo ser humano; se pri-vilegia el respeto a la personalidad y a la justicia. En las decisiones morales se procede conforme al criterio de actuar como quisiéramos que toda persona se comportara, basándose en los dere-chos de todo ser humano.

Kohlberg considera que la madurez del pensamien-to moral predice la madurez del comportamiento moral. Por ello, el desarrollo del juicio moral re-quiere un apoyo educativo explícito, considerán-dose que no puede haber formación en valores si no existe una educación de calidad.

Bernard Lonergam. Identifica cuatro operacio-nes básicas que se aplican a todas las áreas de la vida: experimentar, entender, juzgar y decidir: en el acto de entender se localiza la inteligencia y en el de decidir o juzgar están los valores. De esta forma, plantea que no se puede conocer un ser humano en el mundo sin el desarrollo de la inte-ligencia de los valores que orientan la decisión y el desarrollo de la exigencia ante uno mismo para lograr ser congruente. Este autor sostiene

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que las operaciones citadas forman parte de la educación y que le corresponde al sistema edu-cativo su enseñanza.

En este breve recorrido teórico se observa cómo los diferentes autores han abordado el estudio y la evolución del desarrollo de valores en el ser hu-mano como parte de su formación integral.

Las ideas que se han vertido a este respecto han sido analizadas y profundizadas, dando como re-sultado un panorama más amplio que permite in-cidir de forma más oportuna y pertinente en la formación de las niñas y los niños preescolares.

Las nociones y preocupación por este ámbito se retoman en el Programa de Educación Preescolar 2004, en el cual se reconoce que para responder a los desafíos del mundo actual:

“...los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formación de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización social y hacer sus-tentable el desarrollo humano” 21.

Asimismo, en este Programa se reconoce que los niños saben y pueden aprender más de lo que se creía anteriormente, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que impli-quen retos a sus concepciones y capacidades de acción en situaciones diversas. Se considera que los primeros años conforman un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo, en donde las experiencias sociales de interacción con otras personas desem-peñan un papel clave para los aprendizajes funda-mentales de su vida futura, entre los que se incluye su formación en valores.

Al analizar la fundamentación y los campos for-mativos que integran el Programa de Educación Preescolar, se puede constatar que la educación en valores está siempre presente en lo referente al desarrollo personal y social, el desarrollo físico y salud, y en el entorno social, cultural y natural.

2 Secretaría de Educación Pública. Programa de educación preescolar, México, 2004, p. 15.

Si bien las acciones que promueven el desarrollo de los valores en los niños pequeños deben estar presen-tes en cada actividad y forma de interacción, se consi-dera importante puntualizar algunos elementos quepueden apoyar la intervención docente, del trabajo colegiado y de la comunidad educativa en general:

La formación en valores no se entiende como una clase de ética donde se transmitan los valo-res como si fueran leyes; tampoco se propone instaurar el valor de la semana o del mes en la escuela porque los valores se deben aplicar siempre. Lo anterior debido a que esta forma-ción involucra el desarrollo de habilidades de pensamiento cada vez más complejas, tradu-ciéndolas en comportamientos congruentes en cada acto de la vida cotidiana.

Se aprecian tres aspectos importantes para la educación en valores:

a) Trabajo con los docentes, el cual implica que vivan personalmente el proceso, desarrollan-do su juicio moral y, al apropiarse de dicho proceso, trabajar desde esta perspectiva con las niñas y los niños.

b) La estructura escolar y la vida cotidiana de el colegio deberá ser fuente de aprendizajes y experiencias congruentes de formación en valores.

c) Currículo que promueva el desarrollo moral de los estudiantes, y que esté inmerso en todas las materias.

Algunas condiciones que las y los docentes pueden tomar en cuenta para favorecer el juicio moral de los alumnos:Propiciar un clima de diálogo, comunica-ción, confianza, respeto y aceptación, tanto en el aula como en la escuela.Promover el ejercicio continuo del análi-sis crítico.Ofrecer oportunidades variadas para asumir roles de otras personas.Reconocer e incluir a otros individuos diferen-tes a los escolares.Asumir las responsabilidades en actividades donde se requiera solucionar problemas.

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Deseamos resaltar que la educación en valores no es una empresa sencilla que se dé por disposición, tal como hemos podido constatar en este aparta-do, lo cual necesariamente implica un compromiso en la formación y actualización profesional a este respecto, así como en el diseño e implementación de un ambiente y acciones sistemáticas, donde se favorezcan los procesos de descubrimiento perso-nal, reflexión, disposición para la discusión, argu-mentación y diálogo permanentes.

Asimismo, vale la pena reiterar que la mejor mane-ra de formar en valores es hacerlos explícitos y vivirlos de manera cotidiana en diversas oportunida-des y espacios de interrelación humana, en donde lo más significativo se encuentre en la oportunidad de descubrir en esta vivencia el ambiente de respeto y estimulación que favorezca el proceso de expe-riencia-decisión-acción que permita lograr que las niñas y los niños construyan los criterios y valores que orientarán su vida.

Esta tarea constituye una preocupación y respon-sabilidad de todos los involucrados en la labor educativa, incluyendo necesariamente a madres y padres de familia de los niños preescolares, aunan-do voluntades y esfuerzos por extender la influen-cia escolar hacia la comunidad e instituciones en la búsqueda y construcción de una sociedad más justa y equitativa para todos los habitantes de nuestro país.

Con la certeza de que estas propuestas serán enri-quecidas con la experiencia, habilidades y actitu-des de las educadoras y de todos los que partici-pan en esta trascendental tarea educativa , Editorial Santillana desarrolla la serie Taller de Valores así como las Guías para la educadora, con la intención de generar ambientes y actividades escolares y fa-miliares tendientes a la formación en valores de las niñas y los niños de nivel preescolar.

19

confianza, el respeto, la responsabilidad y la liber-tad. Esto implica la interiorización de normas de convivencia que le permitan actuar de manera in-dependiente, a favor de la interacción humana ar-mónica; sin que una instancia externa se lo esté demandando continuamente.

En esta unidad se pretende que los niños y las niñas expresen sus propias ideas, que sean capaces de elegir, que identifiquen sus capacidades, que ex-presen sus emociones (alegría, tristeza, enojo) a fin de reconocerlas y comprenderlas para lograr una regulación y manejo de las mismas.

También, se pretende apoyar al niño o niña para tomar conciencia de las acciones en el cuidado de su persona, de su cuerpo y adquieran responsabi-lidad sobre ello. Las actividades de este apartado están relacionadas principalmente con los cam-pos formativos de Desarrollo personal y social y Desarrollo físico y salud del Programa de Educación Preescolar 2004.

Página 9¡Soy Importante!

EnfoqueEl establecimiento de relaciones interpersonales armónicas y de colaboración depende en gran me-dida de la formación de la propia identidad. Este proceso de construcción, implica que el niño y la niña logren tener una percepción de sus caracte-rísticas físicas (autoimagen), de su concepto o idea de sí mismo (autoconcepto) y un nivel de recono-cimiento y aceptación de sus características y ca-pacidades (autoestima).

La autoimagen, el autoconcepto y la autoestima de los niños y niñas se logran, en gran medida, a partir de su interrelación; al explorar, reconocer y respetar las diferencias se establecen paráme-tros que ayudan a formar una idea de sí mismos y a establecer vínculos de interacción con las personas que les rodean.

Para desarrollar la autonomía en los alumnos y las alumnas es necesario trabajar con valores como la

9

Liber tad

Observa la fotografía de los niños. Imita lo que hace cada uno de ellos y preséntate al grupo con la postura que tú quieras.

¡Soy importante!

20

Página 10Yo me llamo

ValorConfianza

Competencia Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Valores y competencias asociadosRespeto.Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Actividades indagatoriasPedir a los niños y niñas que mencionen su nom-bre y otra palabra que empiece con la misma letra o sílaba. Apoyar con sugerencias, cuando el edu-cando no encuentre una opción, por ejemplo; Lucía–Luna, Rodrigo–rodilla, José–joya, etcéte-ra. Posteriormente, jugar a que recuerden el objeto con el que se presentaron: ¿de quién es el nombre que empieza como Luna?... y así sucesivamente.

Actividades propositivasEscribir los nombres de los preescolares en tarjetas blancas de 10 x 20 cm y jugar con ellas, por ejemplo: a encontrar al dueño o dueña de cada nombre, cuá-les son los más largos y los más cortos; cuáles em-piezan o terminan igual, con el fin de que vayan identificando su nombre escrito y el de los demás, así cómo características de la escritura.

Página 11 Este soy yo

ValorConfianza


Valores y competencias asociadosTolerancia.Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar activida-des diversas.

Actividades indagatoriasMostrar a los niños y niñas: postales, fotografías o recortes de revistas de famosos autorretratos (Van Gogh, Frida Kahlo, Diego Rivera u otros) y comentarles que algunos artistas realizaban sus autorretratos para conocerse, aunque a veces no se dibujaban tal y como eran en la realidad, por reflejarse de manera original.

Actividades propositivasOrganizar una exposición de autorretratos, con los dibujos de la lámina del libro y otros de los niños y niñas. Se sugiere colocar una fotografía o dibujo de cada educando(autorretrato) y su nombre. Elaborar las invitaciones, para los padres de familia, alumnas y alumnos de otros grupos, a la exposición.

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Página 12Lo que más me gusta comer

ValorLibertad

Competencia Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, desconfianza, bienes-tar, temor, o intranquilidad y expresa lo que siente..

Valores y competencias asociadosConfianza. Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Actividades indagatoriasPedir a los educandos que mencionen alimentos que les gusta comer; anotar o dibujar en un pliego grande de papel o en el pizarrón las respuestas; cla-sificar la información en dos columnas, de un lado los alimentos nutritivos y del otro, los que no lo son. Al final, que observen las anotaciones, leer en voz alta para que reflexionen lo que debemos co-mer para mantenernos fuertes y sanos. Hacer énfa-sis que un alimento que a la mayoría de las personas nos gusta comer y es nutritivo es la fruta y hay tan-ta variedad que podemos elegir cuál comer.

Actividades propositivasJugar a la Ensalada de frutas; donde cada educando elige el nombre de una fruta que le guste sin repe-tirse. Después, se sientan en una silla o en el suelo formando un círculo y uno de los integrantes del grupo debe permanecer de pie o sin silla, según sea el caso, para nombrar tres frutas seguidas, por ejemplo: naranja, uva, manzana... los niños o niñas que tengan esos nombres se cambian de lugar y quien quede sin lugar pasa al centro a mencionar otras tres frutas para ganar otro lugar. De vez en cuando decir: Ensalada de frutas y todos tienen que cambiar de lugar.

Página 13 Mis objetos preferidos

ValorLibertad

Competencia Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Valores y competencias asociadosRespeto.Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Actividades indagatoriasPedir, previamente, a los niños y niñas que lleven al salón uno de sus muñecos o juguetes favoritos. Solicitar a cada preescolar que muestre su juguete y explique a los demás porque es especial para él o ella. Apoyar las explicaciones verbales de los educandos, mediante preguntas como: ¿quién te lo regaló?, ¿desde cuándo lo tienes?, ¿cómo lo jue-gas o usas?, ¿con quién lo compartes?, etcétera.

Actividades propositivasOrganizar un juego en el salón, donde cada infante deposita en una caja o canasta, un objeto personal

que sea diferente a los de los demás, por ejemplo: un broche, un arete, un guan-

te, una bufanda, etcétera. Después, frente al grupo, un niño o una niña sacará cada objeto y tie-nen que adivinar de quién es.

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Página 15 Juguetes para niños y para niñas

ValorRespeto

Competencia Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capaci-dades para participar en sociedad.

Valores y competencias asociadosTolerancia.Comprende que las personas tienen diferentes ne-cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Actividades indagatoriasColocar sobre una mesa, seis u ocho juguetes o juegos del salón (rompecabezas, cuento, lápiz, fichas, taza, guiñol, pincel, pelota...) y jugar a la Memoria. Requerir que cierren los ojos y escon-der uno diferente a la vez. Después de repetir el juego, pedir que dibujen en una hoja o en su cua-derno, aquellos objetos o juegos de la escuela que les gusta usar. Mostrar los dibujos al grupo y señalar aquellos que son del agrado de niños y ni-ñas por igual.

Actividades propositivasPedir a los alumnos que traigan un juguete peque-ño de su casa y todos lo guardan en una bolsa de tela. Pasar la bolsa a cada niño y niña para que, con los ojos cerrados, tome un juguete al azar. Tienen que adivinar por medio del tacto qué es; si acier-tan, se quedan con él; si no, lo dejan en la bolsa. Preguntar a los niños y niñas cómo jugarían con ese juguete, aunque fuera para un género distinto al

suyo. Se trata que comprendan que lo im-portante de un objeto es el uso que le den y que hay muchas formas de jugar con un mismo juguete.

Devolver los objetos a sus dueños y permitir que jueguen libremente por un momento.

Página 14¿Niño o niña?

ValorConfianza

Competencia Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capaci-dades para participar en sociedad.

Valores y competencias asociadosRespeto y tolerancia.Comprende que las personas tienen diferentes ne-cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Actividades indagatoriasPedir a los educandos que recorten de periódicos o revistas, un señor y una señora de cuerpo com-pleto y los peguen en un cuaderno u hoja blanca. Después, mencionar alguna parte del cuerpo; cada niño o niña señala con una cruz la parte nombra-da en sus figuras. Al finalizar, que los alumnos ob-serven sus figuras marcadas y nombren diferentes partes del cuerpo.

Actividades propositivasDividir al grupo en cuatro equipos, de manera que queden niños y niñas en cada uno. Dar a cada equi-po una figura humana grande -tamaño real- en pa-pel o pellón; poner en el piso como tapete para que la decoren con telas, pliegos de papel, le pe-guen estambre para simular el cabello, la coloreen y dibujen detalles del rostro. Procurar que las figu-ras correspondan a ambos sexos. Pedir que le den un nombre e inventen una historia de quién es y qué le gusta hacer. Posteriormente, presentar las figuras al grupo con el nombre y la historia que se les inventó.

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Página 16 ¿Hacemos algo divertido?

ValorAmistad

Competencia Aprende sobre la importancia de la amistad y com-prende el valor que tienen la confianza, la hones-tidad y el apoyo mutuo.

Valores y competencias asociadosCooperación.Reconoce y comprende la importancia de la ac-ción humana en el mejoramiento de la vida fami-liar, en la escuela y en la comunidad.

Actividades indagatoriasFormar parejas, niño y niña, uno de los integrantes será el modelo y hará una mueca para que el “di-bujante” reproduzca el gesto y trate de representar por medio del dibujo la cara. Después, invertir los papeles y al final, mostrar todos los dibujos al gru-po, para observar la variedad de gestos y todos traten de imitarlos.

Actividades propositivasJugar en el patio a Las estatuas de marfil en la forma tradicional unas tres veces; luego, se varía la consigna después de cantar el estribillo, como imitar una postura específica (bailarina, luchador, árbol, dinosaurio, etcétera). Elogiar aquellas pos-turas creativas y diferentes. Ya en el salón, con plastilina, pedir que modelen algunas posturas de sus compañeros que les parecieron divertidas.

Página 17El patito feo

ValorConfianza

Competencia Comprende que las personas tienen diferentes ne-cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Valores y competencias asociadosRespeto.Aprende sobre la importancia de la amistad y com-prende el valor que tienen la confianza, la honeti-dad y el apoyo mutuo.

Actividades indagatoriasNarrar o leer el cuento en alguna versión disponi-ble, y después, hacer un intercambio verbal con los educandos mediante preguntas, por ejemplo: ¿por qué no querían los hermanos al patito feo?, ¿cómo se siente cuando alguien se burla de nosotros? o ¿qué podríamos hacer para que alguien que se sin-tiera como el patito feo se sintiera mejor? (con esta última pregunta tratar que los preescolares expre-sen una serie de actitudes de apoyo o empatía a sus compañeros; anotarlas en un pliego de papel: abra-zarlo, decirle palabras cariñosas, no burlarse…).

Actividades propositivasJugar al afecto no verbal. Solicitar un voluntario, o designar a un niño o niña que requiera afecto y sentarlo frente al grupo con los ojos vendados. Los compañeros que así lo deseen, se acercarán a él o ella para tratar de expresarle afecto sin decir nada: caricias, palmaditas en la espalda, acariciar el ca-bello, apretón de hombros, abrazos, etcétera. Pasar a dos o tres educandos más y al finalizar, pre-guntar cómo se sintie-ron, qué les agradó o desagradó de esta ex-periencia y por qué.

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Página 18 ¿Cómo me siento?

ValorConfianza

Competencia Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a través del lenguaje oral.

Valores y competencias asociadosRespeto.Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Actividades indagatoriasNarrar una anécdota de un personaje que experi-mente diferentes estados de ánimo (alegría, triste-za, miedo, enojo). Cada vez que se mencione uno de estos estados de ánimo, invitar a los educandos a que hagan caras imitando la emoción nombrada. Después de la anécdota, platicar situaciones en lluvia de ideas, y cada vez que se cite alguna, los niños y niñas sin decir nada, poner cara de... histo-rias de terror (miedo), juegos (alegría), que alguien se burle de mí (enojo), que un amigo no juegue con-migo (tristeza), etcétera.

Actividades propositivasElaborar un registro de asistencia con los nombres de los educandos, cada nombre ocupará un ren-glón y tendrá cinco espacios para que cada niño y niña pegue una carita triste, enojada o feliz, depen-diendo del estado de ánimo con que llegue a la escuela. Programar un tiempo durante el día, quizás al inicio de la mañana, donde algunos educandos expresen verbalmente por qué se sienten así. Al finalizar la semana, recapitular los diferentes esta-dos de ánimo que tuvieron en ese lapso. Es impor-tante, no coartar a un niño o una niña a sentir emociones “negativas” (enojo, ira, coraje, miedo, tristeza, etcétera) y respetar que en ocasiones es válido sentirse así, siempre y cuando no afecten a un tercero.

25

Página 19 Participamos con otros

Enfoque

Esta unidad está relacionada con actividades que apoyan el establecimiento de relaciones interper-sonales entre el preescolar y otros niños, niñas y adultos. Para alcanzar relaciones sociales basadas en el respeto y la solidaridad, una de las priorida-des actuales, es el reconocimiento de la diversidad (de intereses, de culturas, formas de pensar y ac-tuar, etcétera). Es fundamental, diseñar actividades relacionadas con los conceptos de equidad de gé-nero, integración e inclusión de personas con ca-pacidades diferentes, trabajo colaborativo y otros; a partir de valores como el respeto, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

La continuidad en el ejercicio de acciones relacio-nadas con la aceptación de las diferencias, el res-peto y la tolerancia, así como la constante reflexión al respecto, permite construir grupos donde se pueden afrontar y resolver conflictos de una forma

no violenta; algo tan necesario de alcanzar en una época actual saturada de experiencias adversas, confrontaciones, guerras, agresiones y tensiones.

Las competencias que se favorecen con esta unidad pertenecen al campo de Desarrollo personal y so-cial del Programa de Educación Preescolar 2004.

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Cooperación Participamos con otros

Observa la fotografía e identifica lo que están haciendo los niños y los adultos. Rodea a los personajes que están haciendo algo que tú también has hecho con otras personas.

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Página 20 ¿Qué puedo hacer?

ValorConfianza


Valores y competencias asociadosTolerancia y respeto.Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos diferen-tes capacidades para participar en sociedad.

Actividades indagatoriasDespués de la hora del recreo, pedir a los niños y niñas que numeren las actividades que cada uno realizó en el patio, resaltando habilidades de tipo motor, intelectual y afectivo-social. Con lo que escucharon, pedir que hagan un dibujo de las dife-rentes actividades que pueden hacer.

Actividades propositivasEn el patio, dividir el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para hacer una especie de rally o circuito de actividades para llegar a la meta; combinar dos o tres tareas de habilidades motoras, intelectuales y sociales: correr saltando unas llan-tas, resolver una adivinanza, abrazar a alguien, re-conocer una canción, etcétera. Al final del juego, en conversación grupal, pedir a los educandos que identifiquen aquellas tareas que pueden realizar con mayor facilidad.

Página 21 Tengo amigos

ValorAmistad


Valores y competencias asociadosSolidaridad y confianza.Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a través del lenguaje oral.

Actividades indagatoriasCon las tarjetas de los nombres de los alumnos del grupo, pedir a los educandos que copien en su cuaderno los nombres de los compañeros o com-pañeras con los que les gusta jugar más o realizar alguna actividad.

Actividades propositivasJugar a expresar palabras e ideas agradables a un compañero o compañera; voluntariamente, sentar a un niño o niña en el centro del salón, vendarle los ojos, pedir a algunos compañeros y compañe-ras que expresen en voz alta y uno a uno, palabras positivas de lo que les agrada del niño o niña. El juego se inicia diciendo: lo que más me gusta de ti es…, o tú me caes bien porque… Conviene repetir este juego una vez por semana con el fin de que todos los alumnos participen.

27

Página 22Mis compañeros

ValorAmistad


Valores y competencias asociadosSolidaridad y confianza.Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a través del lenguaje oral.

Actividades indagatoriasJugar a adivinar de quién se trata; comentar las ca-racterísticas físicas y los detalles de personalidad de un niño o niña del grupo y los demás tienen que adivinar de quién se trata. Variante; se reparten las tarjetas de los nombres y los que identifiquen el nombre que les tocó describen a su compañero o compañera para que los demás adivinen de quién se trata.

Actividades propositivasJugar a Te presento a mi mejor amigo… Pedir a cada niño o niña presentar a quien está sentado a su derecha, diciendo la frase del juego Te presento a mi mejor amigo (o amiga) que… y decir algo positi-vo, que le agrade de su compañero o compañera.

Página 23 Presto mis cosas

ValorSolidaridad


Valores y competencias asociadosConfianza y colaboración.Aprende sobre la importancia de la amistad y com-prende el valor que tiene la confianza, la honesti-dad y el apoyo mutuo.

Actividades indagatoriasJugar a intercambiar un objeto personal durante el día de trabajo, por ejemplo: los colores, un suéter, un juguete, etcétera. Todos tienen que prestar algo y también, recibir algo prestado. Al finalizar la jor-nada, devolver los objetos al dueño o dueña y pedir que comenten cómo se sintieron al prestar sus objetos. Señalar que hay algunos objetos, so-bre todo, los de higiene personal, que no se de-ben compartir.

Actividades propositivasLibro viajero; pedir a los educandos traer uno de sus cuentos preferidos de casa e intercambiarlo con un compañero o compañera del salón para que se lo lleve a casa el fin de semana; señalar que cada quien debe cuidar y conservar el libro como a ellos les gus-taría recibir el propio. El siguiente lunes, en conver-sación grupal, pedir a los niños y niñas que comenten de qué trató el libro que llevaron a casa.

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Página 24Juntos jugamos a...

ValorTolerancia

Competencia Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Valores y competencias asociadosRespeto y cooperación.Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Actividades indagatoriasRealizar un juego de esparcimiento grupal que no sea de competencia, como el de Conejos y madri-gueras. Dividir el grupo en equipos de tres inte-grantes; de cada terna, dos niños o niñas se colocan uno frente a otro tomándose de las manos y levan-tando los brazos (como “casita”), el tercero se pone en medio quedando rodeado por los brazos de sus compañeros. Se explica a los educandos que quien está dentro es el conejo y los de fuera son la ma-driguera. Cuando se han formado todas las madri-gueras posibles, se deja a uno o dos niños o niñas sin equipo, y tendrán que buscar un lugar en el mo-mento de escuchar las palabras: conejo, madrigue-ra o terremoto. Ante las dos primeras, los niños implicados tienen que cambiar de lugar; en el ter-cer caso, todos cambian de lugar y forman nuevas madrigueras con conejo. Ante estos cambios, el preescolar que está fuera aprovecha para buscar lugar. Al finalizar el juego, comentar que hay juegos divertidos donde pueden participar niños y niñas por igual. Repetir dos o tres veces, de acuerdo con el interés de los pequeños.

Actividades propositivasFormar parejas de niño y niña para realizar algún juego de competencia o de carreras tradicionales como carretillas, o con un pie atado al del compa-ñero, de comerse la dona o la manzana colgada, o de relevos, llevando un limón sobre la cuchara. Lo importante al terminar el juego, no es premiar a los ganadores, sino reconocer la participación de to-dos y resaltar que podemos hacer equipo para con-vivir entre niños y niñas u hombres y mujeres.

Página 25 Somos iguales y diferentes

ValorTolerancia


Valores y competencias asociadosRespeto y confianza.Comprende que las personas tienen diferentes ne-cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Actividades indagatoriasJugar a La ruleta de los gustos. Armar una ruleta con cartón y en cada color o división se escriben pala-bras como: alimento, animal, color, juego o jugue-te, cuento, etcétera. También, se puede hacer con una perinola o dado gigante y encima de los núme-ros pegar algunas de estas opciones. Solicitar a los educandos que se sienten sobre el piso formando un círculo, cada niño o niña en turno da vuelta a la ruleta (o lanza el dado o perinola), leer la pala-bra y el preescolar tiene que responder cuál es su favorito, en la opción que le tocó. Al finalizar el juego, reflexionar que todos tenemos gustos dife-rentes y lo más importante, respetar que no todos piensan igual.

Actividades propositivasJugar a Si yo fuera; pedir a los educandos que con la siguiente frase: si yo fuera un personaje de la tele… complementen la respuesta de quién serían y por qué. El juego continúa pero cada vez se cam-bia la pregunta, es decir, en lugar de personaje de televisión, se pregunta por un animal, profesionis-ta u objeto a fin de que cada quien exprese con qué se siente más identificado y sigan confirmando en el grupo las diferencias y gustos de todos.

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Página 26 Ayudo a los demás

ValorSolidaridad


Valores y competencias asociadosCooperación y respetoInterioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Actividades indagatoriasJugar a los aros musicales. Formar parejas y poner aros de plástico en el suelo del patio por cada una de ellas. Al sonido de una música de fondo, cami-nan fuera de los aros, y cuando pare, decir dos, cuatro, seis u ocho, etcétera, (números pares que van aumentando) y entonces los niños y niñas ten-drán que ingresar en esa cantidad dentro del aro.

Al final, tratar que todos los del grupo entren en un mismo aro. Se pueden sustituir los aros por ho-jas de periódico grande y mencionar a los infantes que es un barco y que se deben salvar colocándo-se dentro de él. Después, reflexionar sobre la im-portancia de apoyarse unos a otros.

Actividades propositivasJugar a Masajes en la espalda. Organizar el grupo por parejas y colocar un educando atrás del otro, de manera que el que dé la espalda a su compa-ñero, reciba suaves masajes en la espalda; lo pue-den hacer, con las yemas de los dedos como si fueran ratones, con las palmas de las manos como si fueran patas de elefantes o con los puños ce-rrados como pezuñas de caballo. Poner música de fondo y después de un tiempo, invertir los roles. Se pueden usar las colchonetas para que los pre-escolares que reciben los masajes se acuesten boca abajo. Al final, concluir que todos podemos ayudar a que alguien se sienta mejor.

30

Página 27 Príncipe rana

ValorRespeto

Competencia Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respe-to.untos de vista y sentimientos de otros.

Valores y competencias asociadosTolerancia.Identifica el motivo, tema o mensaje, y las carac-terísticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y con-versa sobre ellos.

Actividades indagatoriasNarrar o leer el cuento, recordar que la trama versa sobre una princesa que tenía una pelota de oro, al estar jugando con ella se le cayó en el lodo y no la encontraba, entonces se puso a llorar. Una rana la ve y le ayuda a encontrarla, entonces la princesa pro-mete cuidar y querer a la rana. Tiempo después, la princesa siente rechazo por la rana hasta que logra quererla y al darle un beso la rana se transforma en un príncipe. Después de la narración o lectura del cuento, realizar un intercambio con los educan-dos mediante preguntas: ¿soy diferente a los de-más?, ¿en qué me parezco a mis amigos?, ¿los niños y niñas que son más grandes que yo me aceptan en sus actividades o juegan conmigo?, ¿permito que niños más pequeños que yo jueguen conmigo y mis amigos?

Actividades propositivasDividir al grupo en dos equipos. Cada equipo se organiza para elaborar los personajes del cuento en títeres. Después, formar parejas de rana-prince-sa para que dialoguen entre ellos y recreen el cuen-to de manera espontánea.

Página 28 Cómo resolver un problema

ValorRespeto


Valores y competencias asociadosPaz y solidaridad.Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, desconfian-za, temor o intranquilidad y expresa lo que siente.

Actividades indagatoriasAntes de realizar la página del libro se recomienda preguntar a los educandos cómo pueden resolver el siguiente problema: dos niños quieren jugar con un mismo juguete pero cada uno por su lado, ¿cómo resuelves el problema? Después, proceder a realizar la actividad del libro.

Actividades propositivasDividir el grupo en equipos de cuatro integrantes. En el salón, por mesa, realizarán un dibujo grande. La consigna será que resuelvan la tarea sin hablar entre ellos. Cuando todos los equipos hayan re-suelto la labor encomendada, pedir que expliquen cómo se sintieron y cómo lograron comunicarse sin hablar.

Guía pa

ra la

educ

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Distrib

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ita

La educación en valores siempre ha sido explícita en las normas y reglamentos de las escuelas, e implícita en las formas de relación y comportamiento dentro de cada grupo.

La formación de valores es un contenido que debe manejarse de manera consciente mediante el diseño de situaciones, actividades y ambientes que propicien en los educandos la construcción de esquemas men-tales que regulen su comportamiento.

Para conocer si un educando asimila un determinado valor es necesario que lo exprese, pero sobre todo que lo viva, lo actúe y aplique en su entorno.

Por ello, Editorial Santillana edita la Guía para laeducadora con el propósito de proporcionar orien-taciones y sugerencias para trabajar los valores con el apoyo gráfi co de la serie Taller de Valores, en la cual se incluyen actividades para trabajar en casa y activi-dades para llevar a la práctica en el salón de clases y colegio y así reforzar los valores planteados en el libro del alumno.

La segunda edición de la serie Taller de valores se sustenta en los campos formativos y competencias planteadas en el Programa de Educación Preescolar 2004 para facilitar la interrelación entre dicho pro-grama y la práctica docente en el nivel preescolar.

Reyna Enid Rodríguez Anaya

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taller de valores

Education

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