Sistematizacion de las experiencias de transformacion de la practica educativa
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR” UNIDAD ACADÉMICA CARANAVI PRACTICAMOS VALORES SOCIOCOMUNITARIOS MEDIANTE EL CULTIVO DE HORTALIZAS EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ES FM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. Israel Jorge Vela Machaca 2. Raul Aduviri Loayza 3. Maria Eugenia Condori Quispe 4. Mario Apaza Larico Tutor: Lic. Adalid Cochi Gutierrez U.A. CARANAVI, 2015
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
“SIMÓN BOLÍVAR”
UNIDAD ACADÉMICA CARANAVI
PRACTICAMOS VALORES SOCIOCOMUNITARIOS MEDIANTE EL CULTIVO DEHORTALIZAS EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado
por la ES FM en el marco del Programa de Formación Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:1. Israel Jorge Vela Machaca
2. Raul Aduviri Loayza
3. Maria Eugenia Condori Quispe
4. Mario Apaza Larico
Tutor:Lic. Adalid Cochi Gutierrez
U.A. CARANAVI, 2015
DEDICATORIA
A Dios porque es la luz en nuestro camino y
esperanza en nuestro amanecer.
A nuestras madres que nos inculcaron el sentido
de la responsabilidad y los valores del respeto,
compañerismo y solidaridad asía nuestros
prójimos.
AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento imperecedero a la Unidad
Educativa “16 de Julio”; porque nos acogió en sus
ambientes, para realizar nuestra practica
educativa; de manera especial a nuestro Lic.
Adalid Cochi, por su asesoramiento en nuestra
sistematización y la paciencia que caracteriza a su
persona.
ÌNDICE
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA…………………………………………….………………………………. 1
INTRODUCCION……………………………..…………………………………………………………………………….. 2
1. MARCO CONTEXTUAL……………………...…………………………………………………………….. 4
2. MARCO METODOLOGICO…………………………………………………................................ 6
3. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA………………………………………………………… 13
4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA
PRACTICA EDUCATIVA…………………............................................................ 18
4.1. RELATO DEL MAESTRO 1: Israel Jorge Vela Machaca……………………………….… 18
4.2. RELATO DEL MAESTRO 2: Raúl Aduviri Loayza……………………......................... 29
4.3. RELATO DE LA MAESTRA 3: maría Eugenia Condori Quispe……………………….. 47
4.4. RELATO DEL MAESTRO 4: Mario Apaza Lirico…………………………………………….. 62
5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS……....................………… 72
5.1. COMPARACION Y REFLEXION COMUNITARIA DE NUESTRAS PRACTICAS
EDUCATIVAS………………………………………………………………………………………………. 72
5.2. LAS PREGUNTAS ACTIVADORAS SON UN BUEN METODO PARA DINAMIZAR LA
CLASE…………………………………………………………………………………………………….. 77
5.3. ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS ABIERTAS………………………………………..…….. 78
5.4. EL TRABAJO EN EQUIPO, UNA BUENA FORMA DE UNIR PENSAMIENTOS….... 79
5.5. LAS TICs COMO HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DELAPRENDIZAJE……………………………………………………………....................................
81
5.6. LA BUENA ALIMETACION ES NECESARIA PARA UNA BUENA
EDUCACION…………………………………………………………………………………………………
82
5.7. LA EVALUACION INTEGRAL Y HOLISTICA……………………………………………………… 84
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………................................... 87
7. CONCLUSIONES…………………………………………………..……………………………………………. 88
8. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES………………………………………………………………………………… 90
9. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………….… 90
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA
El año 2013 se aplicó el MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO,
en las aulas de primero de primaria y primero de secundaria en todas las Unidades
Educativas del país, en esos tiempos existían dudas de cómo implementar el nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) por la falta de socialización de la
misma.
En nuestra Unidad Educativa actualmente trabajamos con proyecto sociocomunitario
productivo (PSP) que responde a una necesidad de la región, para mejorar los hábitos
alimenticios a través de la producción de hortalizas y así disminuir la desnutrición en los
estudiantes, la familia y la comunidad.
Nuestro aporte como grupo de sistematización al MESCP es la recuperación,
revalorización y potencialización de los saberes y conocimientos ancestrales, a través del
trabajo comunitario en el cultivo de hortalizas que nos permite enfrentar a la dependencia
colonial dominante.
Nuestros estudiantes a través de la producción de hortalizas lograron comprender y
asimilar mejor los contenidos propuestos en nuestra malla curricular al direccionar
siempre todas nuestras actividades a nuestro PSP para que exista un aprendizaje
significativo en los mismos. Pero para que el trabajo tenga un efecto integramos y
articulamos los campos y las áreas tanto en el nivel primario y el nivel secundario de
nuestra Unidad Educativa.
El producto final de nuestro trabajo comunitario lo obtendremos al cosechar las hortalizas
de nuestro huerto escolar, y mediante un feria nuestros estudiantes expondrán los
beneficios y propiedades que tienen estos alimentos.
INTRODUCCION
El presente trabajo de sistematización de nuestras experiencias educativas dentro y fuera
el aula, tiene como fin hacer conocer la práctica educativa con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo a través del cultivo de hortalizas.
Este documento de trabajo busca contribuir a la Educación Boliviana con nuestras
experiencias vividas día a día en nuestra Unidad Educativa y en nuestras aulas, en base
al MESCP, para mejorar la calidad educativa y salir de una educación conductista,
repetitiva y memorística. Sobre todo descolonizarnos y revalorando nuestros saberes y
conocimientos ancestrales.
Resaltamos la colaboración que nos brindaron los padres de familia en las diferentes
actividades programadas como la construcción de nuestro huerto escolar y la siembra de
hortalizas con los niños de primaria. También a nuestras autoridades locales que nos
proporcionaron un terreno para el cultivo de hortalizas, además, la Alcaldía de Tipuani
nos doto de semillas y plantines para su siembra. No olvidamos que tenemos la
colaboración de la Ing. Agrónoma Emma Cortez para nuestra capacitación en el cultivo de
hortalizas.
Como maestros, en nuestras aulas y fuera de ellas trabajamos con materiales
audiovisuales para fortalecer el aprendizaje de nuestros estudiantes, también utilizamos
lanas para calcular áreas y pendientes del huerto escolar, la manguera se la empleo para
nivelar el terreno, el flexómetro para medir distancias y perímetros, las frutas para conocer
sus beneficios, los espejos rectangulares para construir polígonos, los casinos para
demostrar el crecimiento poblacional, la torre de janoh para mejorar el razonamiento
lógico de los estudiantes y así se utilizó muchos otros materiales en el proceso de esta
sistematización.
En el marco metodológico se introdujo nuestros objetivos holísticos de nuestros Planes de
Desarrollo Curricular que nos guiaron en la concreción de nuestras experiencias, no
olvidando la integración de las cuatro dimensiones que nos propone el MESCP, además
que nos ayuda a integrar a las diferentes áreas de los campos mediante los ejes
articuladores. No olvidamos nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo que es un
conjunto de acciones y actividades programadas que responden a las necesidades,
problemas, expectativas o fortalecimiento de la vocación o potencialidad productiva de la
comunidad. Entonces el PSP se constituye en un conector entre la comunidad y la Unidad
Educativa.
Gracias al Currículo Base y el Currículo Regionalizado se elabora un currículo armonizado
que toma en cuenta a los saberes y conocimientos de la región, no haciendo a un lado al
conocimiento científico.
En nuestro relato colectivo mostramos todas las actividades que realizamos a los largo de
nuestra sistematización. Empezamos hablando de como elaboramos nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo, las dificultades que tuvimos como unidad al trabajarlo, pero
también los beneficios que nos otorga un PSP. No menos importante es el Plan Anual
Bimestralizado, que se lo trabaja en función del PSP y así poder obtener un Plan de
Desarrollo Curricular, para concretizar lo planificado.
En nuestros relatos individuales cada uno de nosotros tomo evidencia del trabajo que se
realizó con los estudiantes mediante un Diario de Campo, para registrar las experiencias
vividas dentro y fuera del aula. Esto no podría ser posible sin una planificación anticipada
con nuestros planes de desarrollo curricular que fueron una guía de nuestras actividades
mediante las orientaciones metodológicas.
En nuestra comparación, análisis e interpretación colectiva, cada uno de nosotros dio
lectura del relato individual que realizo, para encontrar aspectos relevantes, logros,
dificultades de nuestra práctica educativa, todo esto fue gravado para un análisis grupal y
luego fue transcrito para su presentación. En la comparación colectiva cada uno de los
integrantes del equipo de sistematización realiza comparaciones de su trabajo explicando
cómo cambio su práctica educativa con el antiguo modelo 1565 es decir la reforma
educativa y el modelo actual MESCP, también esta parte del trabajo fue registrado
mediante grabaciones para su transcripción posterior.
En los Productos y Resultados mencionamos los logros y objetivo realizados a lo largo de
nuestra sistematización, como la feria de hortalizas realizadas, los productos obtenidos
por cada tema de avance según el área que corresponda y la concreción de los objetivos
de nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Por ultimo concluimos con los alcances de los objetivos propuestos mediante el trabajo
comunitario en el cultivo de hortalizas.
1. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa 16 de julio se encuentra ubicada en la comunidad de CHIMA, Núcleo
Educativo Chuquini, Distrito Tipuani, Sexta sección Municipal de la provincia Larecaja, se
encuentra al noreste del departamento de La Paz y está situada a una distancia de más
de 500 Km de la sede de gobierno y se halla a una altitud aproximada de 550 msnm.
El acceso vial es única, Ciudad de La Paz – Caranavi – Guanay – Tipuani – Chima, en
ciertas épocas lluviosas del año la ruta es intransitable. El clima es subtropical de bosque
húmedo, con una precipitación, temperatura y humedad relativa medias anuales de 1.920
m.m., 25 ºC y 76 % respectivamente. La flora y la fauna son características de los
Yungas. Pocas personas se dedican a la agricultura, en razón de que la mayoría está
ocupada en la minería aurífera.
Los límites de la comunidad son, al norte con la 1ra sección de la Provincia Franz
Tamayo, al noreste con la 8va sección (Teoponte), al sur con la 2da sección (Guanay), al
este con la primera sección (Sorata) y al suroeste con la 7ma sección (Mapiri).
Los estudiantes de la Unidad Educativa “16 de Julio” provienen de distintas culturas,
donde la mayoría habla el idioma castellano. Sus padres se dedican al trabajo en la mina
y el comercio, por lo que en su gran mayoría no les prestan la atención necesaria a sus
hijos. También un buen número de las familias son disfuncionales por que los adultos son
codependientes que pueden verse afectados por el abuso de bebidas alcohólicas, esto
dificulta la inculcación de valores dentro del hogar.
Las maestras y maestros son de origen Aimara y provienen de la Ciudad de La Paz, el
Alto y Viacha, sus años de servicio oscilan entre los 2 a 9 años de antigüedad. Contamos
con 24 maestros/as, una directora, un regente y un secretario en los niveles de Inicial en
Familia Comuniatria, Primaria Vocacional Productiva y Secundaria Comunitaria
Productiva. El 41,6 % de los educadores son bilingües (castellano y Aimara) y el 58,4%
solo habla el castellano.
La comunidad Educativa en sus costumbres, fiestas patronales y tradicionales realizan la
“Challa”, las ofrendas en las minas a la “Pachamama”. El 6 de agosto es el aniversario de
Chima y por ello realizan una gran fiesta con grupos contratados, presentando danzas
Folkloricas a la virgen de Copacabana y al mismo tiempo se realiza el 5 y 6 de agosto el
desfile cívico en un solemne acto por la independencia de nuestro Estado Plurinacional de
Bolivia. Los habitantes de esta comunidad en un cierto porcentaje no profesan a ninguna
religión y por lo tanto en la Unidad Educativa no se enseña oficialmente una religión en
concreto, aunque se estudie religión.
2. MARCO METODOLOGICO
DATOS REFERENCIALES:ESFM/UA: CARANAVI
DEPARTAMENTO: LA PAZ
CIUDAD: SEXTA SECCION DEL MUNICIPIO DE TIPUANI
UNIDAD EDUCATIVA:
16 DE JULIO
SUBSISTEMA: REGULAR
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO:CULTIVO DE HORTALIZAS
OBJETIVO:Mejorar los hábitos alimenticios a través de la producción de hortalizas para
disminuir la desnutrición de los estudiantes, la familia y la comunidad.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:Maestro 1: Israel Jorge Vela Machaca
Asumimos la convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de
la comprensión de los principios y leyes que rigen la vida y los fenómenos
naturales, en relación de interdependencia, realizando prácticas productivas
sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la región, para
contribuir en la salud integral y gestión socioambiental con soberanía territorial.
Maestro 2: Raul Aduviri Loayza
Desarrollamos el equilibrio social y personal en armonía con la madre tierra y el
cosmos mediante la educación matemática critica, reflexiva y de razonamiento
lógico concreto y abstracto, en la diversidad cultural, aplicando saberes y
conocimientos en situaciones sociales y naturales, para generar el impacto social
en la producción de la comunidad.
Maestro 3: Maria Eugenia Condori Quispe
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando
los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la producción de textos
variados, utilizando adecuadamente los recursos de la naturaleza y sus procesos
de transformación en el cultivo de hortalizas, para desarrollar actividades
relacionadas con las inclinaciones vocacionales en la comunidad.
Maestro 4: Mario Apaza Larico
Desarrollamos el equilibrio social y personal en armonía con la madre tierra y el
cosmos mediante la educación matemática critica, reflexiva y de razonamiento
lógico concreto y abstracto, en la diversidad cultural, aplicando saberes y
conocimientos en situaciones sociales y naturales, para generar el impacto social
en la producción de la comunidad.
Maestro 1:Israel Jorge Vela
Machaca
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Elaboramos textos escritos y orales sobre la vida en la tierra,
a partir de la comprensión y definición de la vida y la
evolución humana, manifestando respeto entre compañeros,
con una actitud propositiva y participativa en el curso.
Desarrollamos actitudes propositivas en el consumo de
alimentos nutritivos, a través del estudio de los huesos y la
locomoción de los seres vivos, elaborando textos escritos y
orales, demostrando el respeto entre compañeros y profesor.
Desarrollamos actitudes propositivas y de respeto entre
compañeros, a través del estudio del esqueleto humano y sus
músculos, realizando cuadros didácticos con mensajes sobre
mantener la buena alimentación para tener un cuerpo sano.
Identificamos la estructura del sistema nervioso y sus
funciones, elaborando mapas conceptuales y cuadros
didácticos, demostrando actitudes de respeto entre
compañeros en el cultivo de hortalizas, para contribuir con la
salud integral.
Estudiamos la composición de los seres vivos y el agua,
demostrando una actitud propositiva y de respeto entre
compañeros, en el deshierbe de nuestro huerto.
Elaboramos mapas conceptuales, a través del estudio del
agua, los carbohidratos y lípidos en relación con el cultivo de
hortalizas y procesos biológicos del ser humano, con una
actitud propositiva y de respeto entre compañeros.
Elaboramos mapas conceptuales en paleógrafos para una
exposición grupal sobre las hortalizas, a través del estudio de
las proteínas, enzimas, vitaminas y los límites celulares de las
mismas, demostrando una actitud crítica reflexiva y de
respeto mutuo entre compañeros de clase.
Asumimos la problemática de la mala alimentación en nuestra
comunidad, realizando cuadros didácticos relacionados con el
estudio del transporte de macromoléculas, microbiología y
biotecnología en nuestros tiempos, demostrando una actitud
de respeto y compañerismo en el aula.
Preparamos el terreno de nuestro huerto escolar mediante el
deshierbe y remoción del suelo, elaborando textos escritos y
mapas conceptuales, con el estudio de los niveles de
organización y las propiedades de las poblaciones,
demostrando una actitud crítica reflexiva y de respeto entre
compañeros de curso.
Elaboramos una lista numérica de la tasa de natalidad,
mortalidad, inmigración y emigración de las personas de
nuestra comunidad y de la siembra de hortalizas en nuestro
huerto escolar, mediante el estudio de las características y
fluctuaciones del tamaño poblacional, demostrando una
actitud crítica reflexiva y de respeto entre compañeros de
curso.
Desarrollamos conocimiento mediante la investigación de la
clasificación de las hortalizas sembradas en nuestro huerto
escolar, estudiando la Biosistemática de las Comunidades y
sus Relaciones Interespecificas, fortaleciendo actitudes de
respeto y cuidado socioambiental, para promover su manejo
sustentable y productivo en beneficio de la comunidad.
Fortalecemos el respeto asía la naturaleza, a partir del
estudio de la evolución de la vida y la educación sexual
comunitaria, ayudando en el mantenimiento de la
infraestructura de nuestro huerto escolar, para contribuir en el
proceso de nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Maestro 2:Raul Aduviri Loayza
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Promovemos el respeto y solidaridad entre estudiantes,
mediante el cálculo de áreas y perímetros en polígonos
regulares, aplicando fórmulas matemáticas y el recurso
didáctico del espejo articulado, para comprender la realidad
geométrica de los polígonos tanto en el contexto geográfico y
el huerto escolar de la localidad de Chima.
Practicamos la responsabilidad entre estudiantes, mediante el
cálculo de áreas y perímetros con polígonos irregulares,
aplicando fórmulas matemáticas y el recurso didáctico del
tangram para comprender la realidad geométrica de la
estructura del huerto escolar.
Practicamos el valor del respeto entre compañeros de curso,
mediante la conducta humana relacionados a los números
enteros, en el riego del huerto escolar para demostrar la
importancia de las actitudes positivas y negativas en la
comunidad.
Practicamos el valor del respeto recíproco entre estudiantes
en el trabajo comunitario de la siembra de hortalizas,
aplicando conocimientos de potenciación para beneficios del
conteo en la cosecha de hortalizas del huerto escolar.
Desarrollamos prácticas de respeto y responsabilidad,
conociendo los principios de la geometría aplicando las
fórmulas matemáticas en el contexto del estudiante para
contribuir en el manejo adecuado de las mediciones y
particiones de terrenos tanto en el huerto escolar como en la
comunidad.
Practicamos el valor de la responsabilidad y autoestima al
calcular áreas y perímetros de figuras planas, aplicando las
fórmulas matemáticas, fotografías y espejos, para contribuir
en el manejo adecuado de las mediciones en el huerto
escolar y la comunidad.
Fortalecemos el respeto hacia las personas, a partir de las
expresiones algebraicas, relacionando a los comportamientos
sociales, para el trabajo comunitario de nuestro huerto
escolar.
Practicamos el compañerismo y la solidaridad en los
estudiantes en el cultivo de hortalizas desde las operaciones
geométricas algebraicas, para demostrar la importancia del
consumo de hortalizas en las familias de la comunidad.
Maestro 3:Maria Eugenia
Condori Quispe
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Desarrollamos el valor del respeto para la convivencia
armónica, intercambiando ideas mediante un dialogo,
realizando textos orales y escritos para la dotación de
semillas de parte de nuestras autoridades del municipio y así
aplicar el conteo de semillas en nuestro huerto escolar, para
contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde
vivimos.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a través de los
cuentos tradicionales orales y el manejo económico de la
región geografía del departamento produciendo de textos
orales y escritos aplicando las operaciones matemáticas en
el deshierbe del huerto escolar.
Desarrollamos actitudes de reciprocidad, a partir del análisis
dialógico en primera lengua de la identidad cultural y
características de los fenómenos naturales, durante la
preparación de terreno del huerto escolar en relación a las
formas geométricas, para el cuidado protección y defensa de
la madre tierra.
Desarrollamos valores de reciprocidad, complementariedad
en la diversidad mediante el análisis e interpretación del
teatro, alimentos y colores aplicando la estrategia en las
labores del cultivo de hortalizas mediante el conteo y
descanteo de las semillas en relación a la mala alimentación
para el cuidado protección de la nutrición y defensa de la
madre tierra.
Maestro 4:Mario Apaza Larico
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR:
Practicamos la unidad y la igualdad de los estudiantes ante la
ley dentro y fuera del aula, a través de los conceptos y
propiedades de la geometría y sus propiedades de igualdad
calculando las distancias y la igualdad de áreas del huerto
que se le distribuye a cada uno de los estudiantes para
emprender el desarrollo comunitario del pueblo.
Generamos la convivencia armónica dentro y fuera del aula, a
través de fenómenos sociales, relacionados a conceptos del
sistema de ecuaciones lineales practicando la igualdad de
seres humanos ante la ley y por la igualdad de áreas que se
les distribuye a cada uno de los estudiantes para emprender
el desarrollo comunitario del pueblo.
Practicamos la solidaridad para comprender las funciones
trigonométricas, funciones de ángulos mayores y notables
mediante el cálculo de los lados, diagonales, vértices,
inclinaciones, pendientes y huecos de las semillas en las
áreas del huerto escolar para el cultivo de las hortalizas
preservando y cuidando la madre tierra
Practicamos la responsabilidad para comprender las
funciones periódicas en la vida diaria, gráficas de las
funciones trigonométricas y funciones trigonométricas
inversas mediante los latidos periódicos del corazón y
mediante los huecos realizados con las mismos perímetro
para introducir botellas con agua para alejar a las plaguicidas,
mantener húmedo la tierra, en consecuencia para tener
buenos resultados en el crecimiento de los las hortalizas
Generamos armonía y respeto para comprender la
potenciación, radicación y ecuaciones de gado superior
calculando las áreas del huerto escolar y analizando la
trayectoria del balón de futsal o futbol por el espacio hacia el
arco, preservando y cuidando el medio ambiente.
Recuperamos las identidades culturales para el estudio las
identidades trigonométricas de ángulos compuestos y de
ángulos múltiples, practicando la igualdad e identidad en la
diversidad étnica que al que representa cada uno de los
estudiantes para el vivir bien con la medre tierra.
Practicamos la solidaridad para comprender la geometría
analítica, mediante el cálculo de los lados, diagonales,
vértices, inclinaciones, pendientes, áreas y huecos de las
semillas en los espacios del huerto escolar para el cultivo de
las hortalizas preservando y cuidando la madre tierra.
Practicamos la reciprocidad realizando trabajos mediante las
nociones de la geometría y la manipulación de la calculadora
(programación de la calculadora) para el cuidado del medio
ambiente y la madre tierra.
3. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
EL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN LA COMUNIDAD DE CHIMA
Para comenzar con el relato de nuestras experiencias, mencionaremos a nuestro equipo
de sistematización, el cual está formado por el Maestro Israel Vela Machaca (Ciencias
Naturales), Maestro Mario Apaza Larico (Matemática), Maestro Raúl Aduviri Loayza
(Matemática) y la Maestra María Eugenia Condori (Nivel Primario).
Al inicio de la gestión 2015 realizamos una reunión a la cabeza de nuestro director Prof.
Blacido Choquehuanca de la Unidad Educativa “16 de Julio”, nuestro director nos
mencionó que invito a las autoridades de Chima a esta reunión, pero lamentablemente no
asistieron, pero de todas formas proseguimos con la reunión para la elaboración de
nuestro PSP, en esa reunión no existía mucha participación de parte de nuestros colegas,
siendo así que no hicimos un buen Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Ya por el cansancio de los profesores y director, aprobamos el título del PSP que era
“PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS A TRAVES DEL CULTIVO DE HORTALIZAS”.
Pero en una de las clases de PROFOCOM llevadas a cabo en la comunidad de Chuquini
el Lic. Adalid nos permitió ajustar nuestro PSP ya que estaba mal elaborado, fue
entonces que nos volvimos a reunir en nuestra unidad educativa “16 de Julio” y se realizó
una reunión para identificar un problema a resolver de la comunidad educativa, para así
formar nuestro PSP, al inicio tomamos las ideas de nuestro PSP anterior, pero viendo que
tenía muchos errores surgió la iniciativa de armar un nuevo PSP.
En nuestra primera reunión no contábamos con todos los profesores, ni el director de la
unidad educativa, tampoco asistieron las autoridades de nuestra comunidad, por lo que se
nos hizo más dificultoso construir un nuevo PSP. Pero mediante el reglamento interno
logramos reunir a la mayoría de los maestros en dos posteriores reuniones.
Para armar un nuevo PSP comenzamos por hacer un diagnóstico de los aspectos
geográfico, sociocultural, económico, lingüístico, educativo e infraestructura de la
comunidad educativa. Todo esto para identificar el lugar donde se implementara el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), y saber que métodos utilizar
para la concreción del mismo.
El FODA es un método que utilizamos para hacer un diagnóstico de las necesidades de
la comunidad educativa en la localidad de CHIMA, empezamos mencionando las
fortalezas que tenemos, como la organización, mediante constantes reuniones realizadas
dentro de la Unidad Educativa. Además del apoyo del Consejo Educativo y las
orientaciones que se tuvo por los facilitadores del PROFOCOM.
Dentro de las oportunidades que tiene nuestra Unidad Educativa “16 de julio”, tuvimos la
ayuda de un personal capacitado que nos otorgó la alcaldía de TIPUANI como ser la Ing.
Agrónoma Emma, quien nos orientó en la implementación de nuestro Huerto Escolar.
En las debilidades, es evidente la poca colaboración de las autoridades de la comunidad
Chima, carencia de espacios o terrenos para aplicar nuestro PSP. Y en Amenazas
tenemos la abundante contaminación de los suelos y el agua, la proliferación de plagas
que atacan a la salud de la comunidad, y la contaminación del agua por desechos
químicos que utilizan los mineros para la obtención y explotación del oro.
Pero para hallar el título de nuestro PSP empezamos con la identificación del problema en
la comunidad de CHIMA, de los cuales los más resaltantes fueron y son:
- Falta de agua potable y alcantarillado.
- Malos hábitos alimenticios por el escás de algunos alimentos nutritivos.
- Contaminación de suelos y agua por el no tratamiento de la basura en la
comunidad.
De los tres problemas encontrados en la comunidad de Chima, el que elegimos como
problema fundamental son “Los malos hábitos alimenticios por el escás de algunos
alimentos nutritivos”. Elegimos esta problemática porque la alimentación en la etapa del
desarrollo de nuestros estudiantes es fundamental para lograr que el estudiante no
presente dificultades en su aprendizaje por la mala alimentación, además que se observó
que la mayoría de nuestros estudiantes no tiene buenos hábitos alimenticios.
Ya identificado el problema surgió el título de nuestro de nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo (PSP), el cual es: “EL CULTIVO DE HORTALIZAS”
TRABAJAMOS NUESTROS PLANES ANUALES BIMESTRALIZADOS EN FUNCIONDEL PSP
En base al currículo base empezamos a armar nuestros Planes Anuales Bimestral izados
(PAB), debemos ser honestos, como era el inicio de la gestión, no le dimos la importancia
necesaria. Pero ya con las clases de PROFOCOM, nos dimos cuenta que es muy
necesario armar un PAB de acorde al PSP, y para ello todos volvimos rehacer nuestros
PAB, esto fue muy provechoso nosotros mismos y para nuestros estudiantes.
En el Currículo Base lamentablemente para nosotros los maestros de secundaria
comunitaria productiva no figuraban los contenidos en su totalidad de la 5ª Olimpiadas
Científicas Estudiantiles Plurinacionales de Bolivia, esto fue una dificultad con la que
tropezamos al inicio, pero viendo la necesidad de llevar estos contenidos, dimos prioridad
a las OCEPB, lo que abarco la mayoría de nuestros contenidos, además que tenemos
estudiantes clasificados para la 3º ETAPA. Ya para el tercer y cuarto bimestre tomamos
en cuenta los contenidos del Currículo Base más el Currículo Regionalizado, que se
pueden evidenciar en nuestros PAB que se adjuntan en los ANEXOS.
Pero en el caso del nivel primario comunitaria vocacional, nos cuenta nuestra colega
María Eugenia que al armar el PAB, le era muy dificultoso encontrar los contenidos
curriculares, debemos tomar en cuenta que nuestra Unidad Educativa se ubica en un
lugar lejano a la ciudad, por lo que es aún más difícil poder acceder a libros y el servicio
de internet es muy deficiente por el lugar geográfico de la comunidad. Otra dificultad que
encontramos en el nivel primario es que los contenidos del Currículo Base son muy
extensos, para los estudiantes y las horas académicas son insuficientes.
Según como nos indicó nuestro facilitador de PROFOCOM, utilizamos el Currículo Base y
el Currículo Regionalizado, para obtener un Currículo Armonizado, todo en base a nuestro
PSP.
LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR NOS AYUDAN A CONCRETIZAR LOSCONTENIDOS
Una vez armado el Plan Anual Bimestralizado, proseguimos con elaborar nuestros Planes
de Desarrollo Curricular (PDC). Esto nos ayudaría en la concretización de los contenidos,
pero también tropezamos con diferentes problemas como ser la construcción de nuestros
objetivos holísticos. Por ejemplo en el nivel de primaria comunitaria vocacional, nuestra
colega María nos mencionó que las articulación de los contenidos le era muy difícil
realizarlo, ya que ella tiene que llevar 7 áreas con su curso por lo tanto tendría que
articular 7 temas en un PDC, entonces la formulación del objetivo holístico en relación con
el PSP era casi imposible.
En cambio para el nivel de secundaria comunitaria productiva relacionar el objetivo
holístico con el PSP es más fácil, pero también tropezamos con la relación que tiene que
tener el contenido. En un taller realizado en caranavi el facilitador nos dijo que no es
necesario utilizar el nombre del PSP para armar el objetivo holístico, que también
podemos usar el problema por el cual surgió el PSP, entonces lo hicimos de esa manera,
pero otro facilitador nos dijo que se tiene que utilizar el plan de acción de nuestro PSP
para poder armar el objetivo holístico, de esa manera nos confundimos un poco al armar
este objetivo.
Los maestros de nuestra Unidad Educativa asesoramos un curso por gestión, por lo tanto
no podemos utilizar el plan de acción de nuestro PSP con todos los cursos que pasamos,
entonces lo que hicimos es utilizar la problemática por el cual surgió el PSP para armar el
objetivo holístico.
Otro punto a tratar es sobre las actividades extracurriculares que son constantes en
nuestra Unidad Educativa, lo que dificulta con la aplicación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) mediante los PDC.
EL INICIO DE UNA CLASE
Para que nuestro relato colectivo sea completo, tenemos que mencionar los relatos
individuales que nuestro grupo de sistematización realizo en sus áreas correspondientes,
y empezamos con nuestra colega María Eugenia Condori, quien es maestra del nivel de
primaria comunitaria vocacional, quien en su relato individual menciona que siempre
empieza la clase con el saludo. Recuerdo que una vez un Lic. Nos dijo que no debemos
mencionar la parte del saludo porque el saludo no es importante en el relato, pero
nosotros como estamos empleando el MESCP es muy importante tomar en cuenta el
saludo, porque demuestra el respeto que deben haber tanto de estudiantes a maestros,
como de maestros a estuantes. El respeto mediante el saludo es un criterio que nos
ayuda a calificar la actitud de nuestros estudiantes. Además que el saludo también rompe
el hielo para empezar la clase. Debemos mencionar que al iniciar la clase no todos tienen
el mismo interés y la motivación para aprender, esto se da por distintas razones, como ser
la mala alimentación de nuestros estudiantes antes de empezar las clases, que es un
factor muy importante para que el estudiante este predispuesto a aprender y los padres
de familia deben tomar muy en cuenta la buena alimentación equilibrada de sus hijos,
porque no es lo mismo un estudiante que tuvo un buen desayuno, a un estudiante que no
lo tuvo. Bilógicamente cuando una persona se alimenta correctamente y acorde a las
exigencias del estudio, pues tendrá un buen rendimiento en el estudio, pues está más
apto para asimilar el conocimiento, además que no solo asimila, sino que también
produce su propio conocimiento. Por ejemplo en el curso de 4º “B” de primaria comunitaria
vocacional, existe un estudiante llamado “Jhon Deyvidh Nina Cayo”, quien menciona en
clases que tiene una buena alimentación, porque consume en su desayuno diario “jugo de
Quinua” todas las mañanas, y esto porque su madre vende este juego a las personas de
su zona. Y de todos los estudiantes de ese curso, Jhon es el que mejor asimila los temas
de avance, además que su participación en clases es continua. Pero esto no ocurre con
estudiantes que a pesar de que tienen las posibilidades de tener una buena alimentación
no lo hacen, porque es sabido también que las golosinas, las frituras y toda comida
chatarra que se vende en los recreos es más llamativo para los estudiantes, que un vaso
de avena o una fruta. Entonces esa es una de las razones por la que también en la
elaboración de nuestro PSP tomamos muy en cuenta. Porque la falta de una
alimentación equilibrada en los estudiantes va de la mano con la educación.
LA CONCRECIÓN DEL TRABAJO COMUNITARIO
En la Unidad Educativa se desarrolló la experiencia juntamente con la ayuda de los
padres de familia y estudiantes, realizando el removido del terreno acordado en reuniones
por curso con cada asesor. Posteriormente se sembró una variedad de hortalizas en el
huerto escolar.
Para realizar el removido de la tierra los padres de familia trajeron sus materiales de
trabajo como ser picotas, palas y rastrillos, en cambio nuestros estudiantes trajeron abono
de distintos lugares para el abonado del suelo. La alcaldía de Tipuani nos colaboró con
una dotación de semillas, además de la capacitación de una Ing. Agrónoma para la
orientación en la siembra de hortalizas.
Todo el plantel docente recibió unas semillas para la siembra, a nuestro grupo de
sistematización nos tocó sembrar pepino, rabanito, tomate y achojcha, entonces junto a
nuestros estudiantes procedimos a la siembra de las mismas.
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LAS EXPERIENCIAS DETRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA
4.1. RELATO DEL MAESTRO 1: Israel Jorge Vela Machaca4.1.1. UN NUEVO COMIENZO CON EL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO.
Mi nombre es Israel Jorge Vela Machaca, soy maestro del área de CIENCIAS
NATURALES: Física - Biología – Geografía.
Bueno, quiero comenzar mi relato con el curso 4° de secundaria comunitaria productiva,
este curso tiene un total de 32 estudiantes inscritos, 19 varones y 13 mujeres, paso clases
con ellos los días viernes cuatro periodos y al mes 16 periodos, el Plan de Desarrollo
Curricular (PDC) que utilice en este curso empezó con preguntas problematizadoras al
inicio de la clase, para que los estudiantes tengan una idea del tema que vamos a tratar,
seguidamente fui preguntando a mis estudiantes si ya habían llevado un tema con
relación a la locomoción, ellos me respondieron diciendo, que no recordaban, Denilson
me dijo: “en sexto de primaria habían llevado el tema de los huesos”. Fue entonces
cuando les recalque sobre la importancia de la locomoción en los seres vivos, además
que vimos videos mediante una proyectora sobre los huesos que conforman nuestro
cuerpo, haciendo ejemplos contextualizados sobre el mismo.
Entonces utilice el problema por el cual se formó nuestro Proyecto Sociocomuntario
Productico (PSP) para introducirlo dentro de la clase y avance curricular. Les dije que es
muy importante tener una buena alimentación para que nuestros huesos y el resto de
nuestro organismo funcionen correctamente. En ese momento Sergio (seleccionado para
los juegos plurinacionales) dijo: “que además de entrenar se tiene que comer cosas
nutritivas”. Ahí me di cuenta que mi estudiante estaba relacionando el tema con una
actividad que él tiene en su vida, no solo como estudiante, sino también como persona y
deportista. También se puedo ver que la mayoría de los estudiantes empezaron a valorar
la buena alimentación. Para terminar el tema, realizamos un mapa conceptual del tema
avanzado, para que ellos mismo construyan el tema según la perspectiva que tuvieron de
la misma, esto sirve también para retroalimentar su aprendizaje.
4.1.2. LOS VIDEOS EDUCATIVOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Bueno en esta clase se tenía que volver a tocar temas sobre el esqueleto humano y sus
diferentes músculos que hacen posible el movimiento. Y para esto empecé la clase
colocando un video donde se muestra claramente como nuestro sistema óseo sin la
ayuda de los músculos no podría generar movimiento, además que cada hueso y
musculo tienen una función específica dentro de nuestro cuerpo humano.
Mis estudiantes de cuarto de secundaria otra vez se impresionaron al ver un video sobre
el sistema óseo, más las imágenes de los musculoso que lleve ese día a clases, ellos no
están acostumbrados a ver videos mediante una proyectora. Note también que las
imágenes ayudaban en su aprendizaje ya que retenían la información a largo plazo.
Seguidamente les empecé a explicar sobre el tema, haciéndoles preguntas como ¿Qué
función cumple el sistema óseo para el ser humano?, y ellos respondían sin ningún
problema que los hueso sostienen los órganos de nuestro cuerpo y que gracias a los
músculos los mismos generan movimiento. Haber visto el video al principio de la clase, les
facilito el responder la pregunta. Y para que el tema avanzado no quede en el olvido, mis
estudiantes realizaron cuadros didácticos en cartulinas con dibujos de los huesos y
músculos, con mensajes sobre mantener una buena alimentación para tener un cuerpo
sano.
4.1.3. UTILIZAMOS MATERIALES PARA LA VIDA EN LA EDUCACION.
Bueno, esta vez quería empezar de una forma diferente la clase, me lleve un artículo que
saque de una revista, donde se relataba la historia de una niña que era “zurda”, pero tanto
la madre como la profesora de la niña la regañaban por usar la mano izquierda, sin darse
cuenta que no es malo escribir con la mano izquierda, de ese modo les hable sobre la
importancia de la coordinación nerviosa en los seres humanos, para poder escribir,
desplazarse y realizar cualquier actividad. Note que hasta ese momento mis estudiantes
pensaban que era un tema repetido de años pasados, pero cuando empecé a profundizar
el tema sobre las neuronas, la cosa se puso más interesante. Debo mencionar que esta
vez di las clases con diapositivas mediante una proyectora, las imágenes, los mapas
conceptuales que prepare días antes, me ayudaron mucho en mi labor como docente,
porque mis estudiantes asimilaron la información y lo demostraron en un a prueba objetiva
que dieron al finalizar el tema. Les dije que necesitábamos textuar el aula, y por lo tanto
realizaron dibujos sobre los tipos de neuronas que tenemos en nuestro sistema nervioso.
4.1.4. LA PARTICIPACION, FUENTE DE APRENDIZAJE
Este siguiente relato está basado por el curso 5 ° de secundaria comunitario productivo, el
mismo está formado por 31 estudiantes, 15 mujeres y 16 varones, de los cuales uno ya no
asiste a clases, es una lástima porque el estudiante tenía mucho potencial y creatividad.
El plan de desarrollo curricular del mes de febrero que prepare para este curso estaba
orientado a las Olimpiadas Científicas ya que en los contenidos mínimos figuraban la
“composición de los seres vivos” y “el agua molécula esencial para la vida”, empezando
por el primero entre al curso, como de costumbre salude a mis estudiantes y empecé a
recordarles la tabla periódica de los elementos químicos, que ellos ya llevaron en la
materia de Química, pero era justo y necesario volver a recordar a dichos elementos,
porque el tema de la “composición de los seres vivos” se basa en los elementos
esenciales por el cual estamos formados todos los seres vivos. Recordamos el tema
haciendo preguntas como ¿Cuál es el símbolo químico del “Litio”, “fosforo” e Hidrogeno?,
me alegro saber que ellos no tenían ningún problema en responderme, proseguí
diciéndoles que ¿Cuál es la fórmula química del agua y la del dióxido de carbono? Y otra
vez no tuvieron problemas al responderme, yo sé que estas preguntas son sencillas, pero
lo que me interesaba era dirigir sus pensamientos a la parte química de todo lo que nos
rodea.
Habiendo realizado esta pequeña introducción, fuimos cambiando términos e
introduciendo nuevos en su vocabulario, como la palabra bioelementos, biomoléculas
entre otras. De esa manera mis estudiantes relacionaron lo aprendido en otra materia con
la materia de Biología. Para que demuestren lo que aprendieron en la clase, mis
estudiantes realizaron mapas conceptuales del tema, utilizando palabras claves en la
misma.
La siguiente clase tocamos un tema de realidad mundial, nos pusimos a hacer un análisis
de la situación del agua a nivel internacional y local, mi estudiante Milena Mia Zuñiga dijo:
“el agua en el mundo es utilizado de manera descontrolada”, Romina dijo: “también que el
hombre no tiene conciencia al utilizar el agua”; y Yecid Junior aporto diciendo: “un día nos
pelearemos por el agua”. A todo esto utilice sus argumentos demostrando que todo lo que
se había dicho es verdad. Ayudo mucho la información que sale de los medios de
comunicación mediante sus comerciales con referencia al consumo del agua.
También fuimos reflexionando sobre el buen uso que se le debe de dar al agua, no
malgastándolo, ni hacer un uso innecesario del mismo. Al final ellos también realizaron un
mapa conceptual en sus carpetas para fortalecer su aprendizaje.
4.1.5. EL TRABAJO COMUNITARIO, UNA BUENA FORMA DE UNIRPENSAMIENTOS.
En esta ocasión elabore un nuevo PDC que también estaba orientado a temas
relacionados con la “5ta Olimpiada Científica Estudiantil Plurinacional Boliviana”, como ser
“El agua en los procesos biológicos” y “Los Carbohidratos y Lípidos”. En el primero
realizamos un análisis de las funciones que tiene el agua en nuestro organismo, haciendo
notar que nosotros como personas debemos tomar un mínimo de 2 litros de agua de
manera diaria. En el tema de los carbohidratos y lípidos organice a mis estudiantes en
grupos de 5, a cada grupo se le entrego unas fotocopias que lleve a clases, para luego
realizar un mapa conceptual de las partes más relevantes de la lectura, pero como vi que
en grupos solo uno o dos trabajan, designe a cada estudiante una parte para que realice
su propia interpretación y al final daba a conocer al grupo su parte, una vez realizado el
mapa conceptual, hice que mis estudiantes expongan lo que entendieron de la lectura, y
así lo hicieron, con nervios, con errores, pero lo que yo buscaba no era perfección, sino
más bien que ellos se empapen con el tema. Una vez expuesto el tema de parte de ellos,
me tocaba a mí exponer el tema, donde lleve una proyectora, donde mediante imágenes y
cortos textos, les explicaba paso a paso lo que ellos no entendían en la lectura. Esto fue
muy productivo, ya que se notó claramente los buenos resultados en sus evaluaciones
escritas, además que reconocieron la importancia del consumo de estas macromoléculas,
y que por esa razón nosotros decidimos implementar el huerto escolar, para que ellos
puedan de alguna manera valorar la parte nutritiva de las hortalizas. Para terminar este
PDC les deje como trabajo para la siguiente clase elaborar una síntesis de los temas
avanzados.
4.1.6. OBSERVAMOS NUESTROS ACTOS PARA LA REFLEXION PERSONAL.
En esta ocasión comencé con un nuevo PDC, esta vez tocamos el tema de “Proteínas,
enzimas y vitaminas”, además de “los limites celulares”. Empezamos con una situación
que sucede en la vida real de estudiantes, profesores y padres de familia, nos referimos a
la alimentación de los mismos. Realizando un análisis nos pusimos a dialogar sobre qué
es lo que más consumen padres de familia, estudiantes y profesores, y para eso
observamos el consumo de alimentos de los mismos en la entrada a clases, los recreos y
las salidas, no era difícil de identificar y darnos cuenta que la mayoría de nosotros
consumimos comida chatarra, y por lo tanto no tenemos una buena alimentación.
Nuevamente formamos grupos de cinco para realizar una lectura sobre las proteínas,
enzimas y vitaminas. Mi estudiante Jhonatan menciono: “esta técnica es más participativa
y me agrada”, me alegre mucho al escuchar esto. Como la anterior clase ellos realizaban
un mapa conceptual de la lectura y luego la plasmaban en un paleógrafo para luego
proseguir con su exposición, siempre relacionándolo con el trabajo que se realizó en el
huerto escolar, y así lo hicieron. Una vez terminada la exposición de mis estudiantes, les
explique la razón por la que sembramos hortalizas en el huerto escolar, para de alguna
manera cambiar nuestros hábitos alimenticios. Profundizamos aún más este tema cuando
estudiamos las propiedades de las proteínas, enzimas y vitaminas que tienen algunas
plantas del huerto escolar mediante diapositivas que prepare días antes.
Ellos realizaron la copia de las diapositivas en sus carpetas, no les obligué a realizarlo tal
como se veían en las muestras, les dije que podían colocar las partes que más les
interesaban.
Ya la siguiente clase tocaba hablar sobre “los limites celulares” que tiene cada célula de
nuestro cuerpo, y por eso mencione lo importante que es colocar cercas alrededor de
nuestro huerto escolar, porque sin ello nuestros cultivos estarían propensos a daños
físicos de parte de los caballos, cerdos, perros, gallinas entre otros. De esa manera les
dije que era necesario arreglar los límites de nuestro huerto, si es que tuviesen algún
problema.
Ya entrando a la parte del análisis del tema, hice una exposición mediante diapositivas en
la proyectora, donde mostraba la estructura y composición de la membrana celular, como
también las diferentes funciones que realizan a nivel inter e intracelular. Mis estudiantes
ponían atención a la explicación, pero siempre hay uno que tal vez no le presta la
atención necesaria al tema en avance. Al final del tema mis estudiantes ya habían
realizado textos escritos, con los apuntes que tomaron durante la exposición del tema.
4.1.7. LA INVESTIGACION, UNA HERRAMIENTA NECESARIA.
Como note que a la mayoría de mis estudiantes les agradaba avanzar los temas mediante
diapositivas proyectadas, pues así lo hice en esta ocasión.
Días antes les di unos términos a mis estudiantes para que lo investigaran, términos
como “endocitosis”, “pinocitosis”, “fagocitosis” y “exocitosis”. Llegando el día de clases, les
pregunte sobre su investigación, una de mis estudiantes Jheraldin Aliaga dijo: “endos
significa dentro”, y les dije que relacionaran cada termino con el huerto escolar, al
principio les costó relacionarlo, pero con mi ayuda logramos relacionarlo, mencionando
que nuestro huerto tiene dentro el sembrado de hortalizas que cada curso realizo, por lo
tanto lo llamamos “Endohuerto” a todas las cosas que entran en ella y las cosas que salen
de nuestro huerto lo llamamos “Exohuerto”.
Proyecte las diapositivas en el curso, para identificar y explicar los términos investigados
anteriormente, mis estudiantes se dieron cuenta que había mucha relación con la
actividad que realizamos al inicio de clases, al final de la explicación les hice ver un video
donde se muestra claramente el proceso de la “Endocitosis” y “Exocitosis” en las células
de nuestro cuerpo. Después les di dos preguntas para que respondan de manera reflexiva
sobre la importancia de este tema en nuestras vidas. Para que exista un valor de lo
aprendido, les dije que realizaran para la próxima clase dibujos en cartulinas sobre el
proceso del transporte de macromoléculas dentro y fuera de las células.
Al inicio de una nueva clase comencé realizando una charla sobre los avances científicos
en la biotecnología y Microbiología de nuestros tiempos, mencionamos que muy pronto
los circularan por las calles automóviles voladores, también hablamos del trasplantes de
cabezas en cuerpos diferentes. Existió mucha participación de mis estudiantes, reímos y a
la vez nos sorprendimos de los avances tecnológicos en nuestros tiempos.
También explique el tema mediante diapositivas proyectadas en la pared,
conceptualizamos términos y realizamos un análisis de los mismos. Mientras explicaba el
tema mis estudiantes realizaban apuntes en sus cuadernos para elaborar con sus propias
palabras un leccionario propio.
4.1.8. COMENZAMOS A VER A NUESTRA COMUNIDAD, COMO LO MÁSVALIOSO QUE TENEMOS.
No podía dejar de lado, el relato de lo que aconteció con el curso de sexto de secundaria
comunitaria productiva, este curso cuenta con 38 estudiantes, 22 varones y 16 mujeres.
Existe un caso muy particular entre mis estudiantes, uno de ellos Alejandro Carvajal
Tapia, no asiste regularmente a clases, las pocas veces que converso con él, lo veo
desanimado, “apagado” le dije que ponga de su parte y yo lo ayudaría y le consideraría
porque es repitente de este curso, hasta ahora no veo cambio en el, y su asistencia ya es
demasiado irregular.
Según como lo planifique en mi Plan de Desarrollo Curricular (PDC), comencé la clase
con preguntas activadoras como ¿Cuáles son los niveles de organización ecológica en
nuestra comunidad? y ellos no me respondieron. Note que estaban cansados porque son
los últimos periodos y el clima no nos favorecía, entonces les dije que mencionaran lo
más resaltante que ven de la comunidad de Chima, que es donde vivimos, Jhon Paucara
de inmediato dijo: “todo es feo porque los mineros destruyen el paisaje”. Ever Maquera no
se quedó atrás y menciono: “también antes Chima era como un paraíso y ahora no lo es”.
Y así muchos opinaron de la misma forma. Les dije que aunque nuestra comunidad se
vea mal por los constantes trabajos que realiza la cooperativa “Chima Ltda.”, no es razón
para desvalorar lo que tenemos como población, de inmediato Lidia Vargas exclamo
diciendo que: “debemos querer a Chima, porque aquí nacimos la mayoría de nosotros”.
Entonces fue cuando reflexionamos y vimos las cosas buenas que tiene Chima, como ser,
la gente, el colegio, sus padres, el clima y otros. También mencionamos que es necesario
cuidar a nuestra madre tierra, para que los recursos naturales no sean mal
aprovechados.
La siguiente clase hablamos sobre las propiedades de las poblaciones, también lo
relacionamos con nuestra comunidad, mediante una pregunta activadora ¿Cuáles son las
propiedades de las poblaciones de Chima?, ellos ya tenían una idea por el tema que
tocamos la anterior clase, note que esta vez mis estudiantes, no miraban lo negativo de
su comunidad, sino más bien rescataban las cosas buenas que tiene “Chima”.
Al final de los temas avanzados, les dije que hicieran un mapa conceptual de lo que
avanzamos en clase y ellos así lo hicieron.
4.1.9. EL TRABAJO EN EQUIPO, UNA ESTRATEGIA MOTIVADORA.
Para esta clase realice un nuevo PDC para el curso sexto de secundaria comunitaria
productiva, esta vez quería que mis estudiantes trabajen el tema, para que lo comprendan
mejor. Al iniciar la clase volví con las preguntas activadoras como ser: ¿Cuáles son las
características de las poblaciones? Y ¿Qué son las fluctuaciones poblacionales? Porque
van relacionados con los títulos de los contenidos mínimos de la 5°Olimpiada Científica
Estudiantil Plurinacional Boliviana, ellos no pudieron responderme correctamente, por lo
tanto volvimos a observar las características de nuestra población en “Chima”, les dije a
mis estudiantes que viven en “la Loma” que hagan un conteo de nacimientos en esa
comunidad, Ruben Huayhua me dijo: “no hay bebes nacidos en la Loma”, de esa manera
les explique que las características de las poblaciones y sus dinámicas se basan en el
número de personas que nacen, que mueren, como también de los que entran a la
comunidad y de los que se van a otros lugares. Fue entonces cuando mencione que es
muy importante la agrupación de personas para que exista una dinámica entre ellas y así
se forme una población. Antes de terminar la clase, le dije que para la siguiente clase
traigan información sobre el número de nacimientos en “Chima” y en “La Loma”, además
del número de muertos en los 2 últimos años, también de personas que se fueron de
dichas comunidades, como de personas que se asentaron en las mismas. Laura
Jucumani me pregunto: ¿Cómo vamos a hacer esto profe?, yo le respondí que para
realizar esta actividad, ellos tenían que preguntar el número de nacimientos y mortalidad
en la Posta de la comunidad, y para saber cuántas persona se fueron de “Chima” y
cuantas nuevas personas se asentaron en la misma tenían que preguntar a sus padres y
vecinos, porque nuestra población es pequeña a comparación de la ciudad de La Paz. De
esta manera incluiríamos a toda la comunidad educativa en este trabajo comunitario.
Ya la siguiente clase mis estudiantes trajeron toda la información y analizamos los
resultados, obviamente no tendríamos resultados certeros, pero así valoraríamos el
trabajo que realiza el INE mediante los censos que realizan. Al final nos dimos cuenta
que a comparación de años pasados nuestra población estaba disminuyendo. Ellos
mencionaron a compañeros que se fueron de “Chima” recordándolos como compañeros y
me di cuenta que mis estudiantes se apropiaron del tema avanzado.
4.1.10. UTILIZAMOS LA TECNOLOGIA A NUESTRO FAVOR, PARAFORTALECER NUESTROS SABERES Y CONOCIMIENTOS.
Recuerdo muy bien las clases cuando utilizamos por primera vez a las famosas “Quipus”,
eso fue el mes de abril, aunque no existe un ambiente adecuado para la utilización de las
computadoras (Quipus), no dejamos que nos limitara para el aprovechamiento de las
mismas, en esa clase traje un documental sobre las “Bestias Corporales” y mediante
“Bluetooth” pasamos la información a cada “Quipus” para que mis estudiantes lean el
articulo y más tarde lo relacionen con el tema que avanzamos. Pero como solo nos
entregaron 20 equipos de computadoras y mis estudiantes son 38, pues nos tocaba
formar grupos de 2 para utilización del mismo. Una vez formado los grupos, mis
estudiantes empezaron a leer el artículo y mediante el programa de Word, comenzaron a
realizar un resumen de la lectura, una vez terminado el resumen de la lectura, les dije que
me pasen el documento vía “Bluetooth”, para que yo los lea y les coloque la calificación
correspondiente.
Antes de comenzar la clase ya se había instalado la proyectora para el avance curricular,
y mediante diapositivas empecé a explicarles paso a paso sobre las comunidades y sus
relaciones interespecificas. Para que ellos me siguieran también les pase las diapositivas
en sus ordenadores y a través de estos instrumentos empezamos a trabajar, al principio
ellos tenían dificultades en el manejo de los equipos, David Alcoba quería una quipus
propia porque decía que no le gusta trabajar entre 2, le dije que esa no era la actitud y
que demostrara compañerismo para poder realizar esta actividad, mi estudiante reflexiono
y me pidió perdón por su actitud, también note que mis estudiantes Jesus y Brayan Molina
les gustaba manipular la computadora y se veían muy interesados en el trabajo que
realizaban.
Una vez terminado el trabajo nos despedimos y guardamos las “Quipus” en la dirección
de la Unidad Educativa.
La siguiente clase empezamos un nuevo tema con preguntas activadoras, para promover
el interés de mis estudiantes. El tema que planifique trataba sobre la Biosistemática en la
madre tierra y en nuestra comunidad.
En esta ocasión también utilice diapositivas para la explicación del tema, me gustó mucho
la participación de Ruben Huayhua” en las diferentes actividades como en la
nomenclatura y sus Sistema Binomial cuando lo relaciono con el nombre y el apellido que
tenemos todos. Les dije que para la siguiente clase era necesario investigar sobre la
clasificación de las plantas que se sembraron en el huerto escolar como ser el pepino, la
lechuga, el rabanito, el morrón entre otros, porque lamentablemente este curso no tiene
un espacio donde pueda sembrar hortalizas.
Al finalizar y para que lo aprendido no se olvide fácilmente, ellos realizaron mapas
conceptuales sobre el tema avanzado.
4.1.11. LA SEXUALIDAD EN EL TRABAJO COMUNITARIO FORTALECE ELCRECIMIENTO INTERPESONAL
Este es el último Plan de Desarrollo Curricular (PDC) que concretice con el curso sexto de
secundaria comunitaria productiva, me enfoque en el trabajo comunitario entre mis
estudiantes, ya que como es su último año escolar en la Unidad Educativa, quería que se
llevaran buenos recuerdos.
Empecé la clase con la organización de grupos de 5 para una lectura sobre la evolución
de la vida, para esto también utilizamos a las “Quipus”, en esta ocasión contábamos con
un servidor que fue instalado en el mismo curso, los técnicos no dijeron que ahora las
computadoras ya se pueden comunicar entre ellas mediante una red, además que solo se
podrán utilizar a una cuadra redonda, y que si no se encuentran en el diámetro, pues no
se las podrá utilizar.
En esta ocasión lleve unas fotocopias para que mis estudiantes lean con calma el artículo
y mediante el programa de “Power Point” en las Quipus realizarían mapas conceptuales
sobre el tema. Fue muy dinámica la actividad, ya que ellos mismos descubrían modos
para elaborar sus mapas conceptuales a través de las diferentes herramientas que tiene
el programa. Lo malo fue que se demora mucho en instalar el cableado para encender las
maquinas. El tiempo se fue “volando” y en estos tres periodos solo logramos hacer el
trabajo en equipo.
La clase siguiente mediante diapositivas, empecé a explicar el tema que planifique en mi
Plan Anual Bimestralizado (PAB), a mis estudiantes les gusta ver imágenes para
comprender mejor el tema, por esa razón todas las diapositivas tenían imágenes para
facilitar la comprensión del contenido.
Al finalizar la exposición del tema, les dije que era necesario ayudar a los otros cursos
mediante la reparación de la infraestructura del huerto escolar y para ello necesitábamos
la ayuda de todos los integrantes del curso, ellos no pusieron objeción para realizar el
trabajo, en lugares donde no hubo producción, removieron la tierra, sembraron hortalizas
y me demostraron el compañerismo que hay entre ellos.
Ya la clase siguiente nos tocaba hablar sobre la sexualidad en el ser humano, con la
ayuda de las diapositivas, observamos las diferentes enfermedades que ocurren por
transmisión sexual, muchos de mis estudiantes no querían ver las imágenes porque eran
muy fuertes, pero era necesario para que reflexionaran sobre tener relaciones coitales a
temprana edad y sin protección. Terminada la explicación con la participación de mis
estudiantes procedimos con la elaboración de folletos mediante el programa de
“Publisher”, fue muy anecdótico porque ellos utilizaron su creatividad para que mediante
estos instrumentos conciencien a la comunidad estudiantil sobre las consecuencias de
tener relaciones coitales a temprana edad. Como el trabajo requería de más tiempo, la
clase siguiente continuamos con la construcción de folletos y la revisión de las mismas.
Además que dieron una evaluación escrita de lo aprendido.
De esta manera se realizó la concreción de mis PDCs con el curso de sexto de
secundaria comunitaria productiva.
4.2. RELATO DEL MAESTRO 2: Raul Aduviri Loayza4.2.1. DOS ESPEJOS PARA CONOCER LA REALIDAD GEOMETRICA DEL
CONTEXTO DE CHIMA.
Soy el maestro Raúl Aduviri Loayza del área de Matemática, trabajo en la Unidad
Educativa “16 de Julio” del a provincia Larecaja, distrito Tipuani de la localidad de
Chima, la experiencia que voy a relatar se desarrolla en el curso de primero de educación
secundaria comunitaria productiva, con una cantidad de 26 estudiantes siendo 12
varones y 14 mujeres con una cantidad de 16 periodos para el avance curricular.
Yo siempre dije de que el saludo rompe el hielo entre maestro y estudiante es por eso que
en estas clases por las mañanas observe su estado de ánimo mi pregunta era porque
estaban así tan desmotivados, muchos me respondían por no desayunar y también por
hacer sus tareas hasta muy tarde como la estudiante Aracely.
Así empecé mis clases ¡Jóvenes y señoritas tengan ustedes muy buenos días! Las clases
con una motivación las empecé como por ejemplo un chiste matemático el triángulo
asesino, pero como siempre en los lugares cálidos los estudiantes son más traviesos e
inquietos pero con normas y disciplina se puede controlar como cuando Ademar lanzo un
papel en la cabeza de Brandon con las normas y la motivación se pudo contralar.
Trabajando lo que es nuestro PSP el cultivo de hortalizas cada clase que avanzaba
siempre les recordé sobre la buena alimentación que tienen que tener durante el día para
así también rendir en la Unidad Educativa, especialmente en el cultivo de hortalizas.
Empecé las clases con preguntas relacionadas con los acontecimientos diarios por lo cual
pasan los estudiantes y les dije: ¿Qué polígonos se puede formar en lo que observamos?,
y los estudiantes preguntaban que son los polígonos y les respondí de que son figuras
geométricas de mismos lados y mismos ángulos se los dibuje en la pizarra solamente
como lluvia de ideas, después les presente un material didáctico genial, llamado ”LOS
ESPEJOS MAGICOS” , los estudiantes de sorprendían cuando abrían los espejos se
formaba polígonos y si colocamos una hortaliza salía el número de imágenes reflejadas
en el espejo.
El estudiante Carlos Pucara no salía de su asombro y dijo textual “miechis que lindos
polígonos se forma”, todas las clases estaba referido a lo que son los polígonos regulares
y para entender mejor y salir de las clases tradicionales y pidiendo permiso de dirección
salimos todos los estudiantes de primero de secundaria a campo abierto.
Conociendo lo indagando lo que son los polígonos, salimos del aula a observar lo que es
nuestro huerto escolar y lo que lo rodea y también relacionar su estructura poligonal y
también saque fotos del lugar y los estudiantes dibujaban lo que más les impactaba y lo
relacione con los polígonos regulares y en el transcurso de etas clases abiertas existió lo
que es el individualismo cosa que yo aproveche para q los estudiantes practiquen lo que
es el compañerismo y la solidaridad.
Ya volviendo al aula y con todos los conocimientos previos obtenido de las clases
abiertas, para mí fue más fácil la explicación por que los estudiantes ya sabían o ya se
daban cuenta de lo que yo estaba explicando y me sentí conforme aunque no llego a
todos, pero fue más de la mitad el interés por aprender que años anteriores. Resolvimos
ejercicios en el aula ya que en matemática la práctica hace al maestro por lo cual
resolvimos una serie de ejercicios y las clases abiertas fueron más de motivación y
orientación.
Ahora los estudiantes conocen más sobre polígonos a cómo resolver y como se relaciona
con el contexto y su alimentación en el consumo de hortalizas, lo demostraron al resolver
ejercicios al relacionar con el contexto y también con su alimentación en el consumo de
hortalizas.
4.2.2. LAS CLASES FUERA DEL AULA UNA MOTIVACIÓN ÚNICA EN LOSESTUDIANTES
Para empezar con esta nueva experiencia con los estudiantes de primero de secundaria
y sin olvidar las buenas costumbres del saludo de cada clase empezamos con una
motivación bien conocida y se les dijo a los estudiantes que ¡¡hoy vamos a jugar con un
juego chino muy conocido como es el famoso tangram!! y ya teniendo impreso los
estudiantes lo recortaron y empezamos a formar todo tipo de figuras como ser: letras
animales y aprovechando la oportunidad también para que se conozca mejor lo que
estamos sembrando en el huerto escolar fueron algunas hortalizas.
Al trabajar con los estudiantes de primero de secundaria me introduje al tema con
preguntas problematizadoras en el tema de avance que son los “polígonos” irregulares ,
¿podrá tener formas geométricas todo lo que está a nuestro alrededor? para atraer la
atención de los estudiantes, siempre con ejemplos de la vida cotidiana salimos del aula a
observar nuestro huerto escolar y sus cercanías y como ya tenían como base al juego del
tangram lo relacionaron fácilmente y dibujaron en sus cuadernos lo que más les
impresionaba del lugar para luego darle su forma poligonal.
A mí me gusto estas clases por que no solo aprendimos lo que son os polígonos
irregulares sino también se observó el compañerismo y la práctica de valores como el
respeto entre estudiantes y la solidaridad en el trabajo en equipo.
Como ya es de conocer nuestra unidad educativa está trabajando lo que es el Proyecto
Socioproductivo “Cultivo de Hortalizas”. Ya volviendo a las aulas y Conformando grupos
de trabajo Se les explico a los estudiantes cómo funciona en realidad el tangram, con
sus funciones y sus formas de construir figuras geométricas. Luego pase por los grupos
de trabajo para verificar que todos estén trabajando bien y l después luego surgieron
preguntas de los estudiantes como por ejemplo ¿acaso todo lo que vemos es geometría?
Dijo Sixto Mamani el estudiante de primero de secundaria.
Los estudiantes utilizaran las figuras geométricas durante el resto de la clase y más con
lo que dibujaron y las fotografías impresas que se les otorgaron a los estudiantes pudieron
darse cuenta de que todo lo que observamos se puede dar su forma geométrica y
poligonal.
Y como todo tiene que estar sustentado se les explico que son los polígonos irregulares
a aquel polígono cuyos lados y ángulos interiores no son iguales entre sí. Los polígonos
irregulares no tienen todos sus lados iguales. Sus vértices no están inscritos en una
circunferencia. Estos polígonos irregulares tienen la ventaja de que no se necesita un
compás para construirlos como es el caso de los polígonos regulares.
En las clases resolvíamos ejercicios ya no tanto la tarea para la casa, toma más tiempo
pero es mejor que los estudiantes aprendan y ejerciten dentro dela aula
Los estudiantes al volver al aula ya tenían las ideas claras de que era lo que yo estaba
hablando con el tema de polígono irregular. Y lo más interesante de todo esto es que
siempre me exigen salir del aula para aprender mejor ya no se conformaron con aprender
un poco sino quisieron saber más del tema y yo califique ese empeño de querer aprender
más y al final como volvieron a sus casas me trajeron como tarea la forma poligonal de
sus casas fue interese compartir el lugar donde habitan entre sus compañeros.
4.2.3. LOS NÚMEROS ENTEROS EN LA CONDUCTA DELTRABAJOCOMUNITARIO
En el curso primero de secundaria comunitaria vocacional uno de los recreos el
estudiante Javier Ademar Carvajal había llegado del recreo y trajo en su mano y... ¿no
sabía lo que traía? ¡¡ Muchos chulupis!! , empezó a asustar a las chicas especialmente,
empezó a colocar en el cabello de las chicas.
Llegando al aula me dirigí al estudiante y le llame la atención, entonces fue a devolver a
la naturaleza al lugar de donde las había recogido, al estudiante le pareció bien y al resto
de la clase también. Entre al aula y les reflexione a todos los del curso y comprendieron
que tenemos que respetar el medio que nos rodea, no sólo a los animales sino también a
las plantas.
Luego de recordar aquellos incidentes en aquellas oportunidades, empecé con el saludo
correspondiente y observe que en una de las clases el estudiante José Yujra estaba
mascado chicle lo cual inmediatamente aproveche la ocasión y les empecé hablando de
la alimentación que deberían tener, un buen desayuno y una comida bajas en calorías es
lo que deben consumir y no mascar chicle por que trae dificultades al estómago más
adelante les reflexione.
Ya para introducir al tema empecé con preguntas problematizadoras, lo que más se
acordaban y también alguna vivencia que ellos tenían tanto en Chima o como también en
la ciudad de La Paz.
Les empecé a señalar el número de plantas de un edificio en el ascensor. Utilizamos
números negativos para las plantas que están por debajo de cero, es decir, para los
sótanos o plantas subterráneas.
Para medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar, los niveles por encima del mar se
pueden expresar por números enteros positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar
se pueden expresar por números enteros negativos.
Para medir temperaturas, el termómetro mide la temperatura en grados. Cuando el
termómetro marca 0 grados el agua se congela o lo que generalmente en la tele
presentas las temperaturas de Bolivia.
Salí del aula a traer materiales de trabajo para enseñar los números enteros y los
primeros cinco minutos que tarde hicieron Troya porque vuelan los lápices, suenan las
sillas, uno que otro está llorando porque se le perdió su calculadora, pero llegue y
practicamos el valor de honestidad y encontramos la calculadora y el estudiante que
sustrajo se le reflexiono y jamás volvió a hacer la mima Azaña, alguno en el fondo del
salón me mira en silencio porque me enoje ya que en el curso no podía perderse nada.
Los observo a todos, no al montón, a cada uno. Pienso en cómo voy a llenar ese curso
con mi energía para poder alcanzar su atención, No grito, nunca… casi nunca. Tomo un
respiro, y les dije:
Vamos a dividir el curso en dos. Esta mitad y ésta. Los primeros que tengan todas las
mesas ordenadas al fondo del salón. Algunos padres de familia dirían que no están de
acuerdo con la competitividad en la clase. A mí me va increíble con ella y al final de
cuentas, aprenden a trabajar en equipo.
Todos en círculo de pie, con sonrisas gigantes en sus caritas esperando lo que se viene.
Plena confianza. ¿Cómo sería fallarles a esos ojitos ilusionados en que la única persona
adulta que está con ellos les tiene una diversión?… no es fácil. No. Cuando estoy frente a
27 ilusionados, la cosa se pone ruda. Y no sólo por el desorden que pueden lograr, sino
porque de verdad ellos confían en mí y empecé con la dinámica.
Les dije que las actitudes de las personas son como los números enteros los que están
alegres son positivos y los que están de malas son los negativos y el cero es el punto de
partida.
Por lo cual hicieron dos grupos en círculos.
Seguidamente salimos a nuestro huerto escolar y nombre a un encargado para que
observe con que actitudes estamos trabajando en la siembra y así hacer un conteo de
cuantos estamos con los números positivo y cuantos con los números negativos .al volver
de las clases el encargado Sixto Mamani dio su informe en la pizarra y observamos que
la mayoría estaba con actitudes positivas.
Después hicimos una comparación entre el consumo de hortalizas y lo que favorece en su
consumo y lo que desfavorece a su humanidad si no lo consume, para los estudiantes
utilizar números enteros fue interesante porque los mismos indicaban de que no quieren
tener números enteros negativos en su cuerpo por falta de alimentación y reflexionaron
que siempre quieren tener en su organismo a los números positivos como ser las
verduras que favorece a su cuerpo tanto en lo mental y en lo físico.
Gracias a los números enteros los estudiantes conocieron las actitudes delas personas y
el consumo de hortalizas.
4.2.4. EL CALCULO DE POTENCIAS EN LA SIEMBRA DE HORTALIZAS
Concluyendo con lo que es el segundo bimestre con los estudiantes de primero de
secundaria comunitaria productiva fue con uno de los cursos que si se pudo cumplir a
cabalidad lo que el plan anual bimestralizado ya que con los otros niveles como segundo
y tercero implementar el modelo educativo actual llevo mucho tiempo.
Comenzando con el saludo habitual de todas las clases yo cuento una anécdota que me
paso yo sé que sin querer de los estudiantes como por ejemplo ¡¡¡buenos días profesora!!!
Los estudiantes se aguantaron las ganas de reír por lo que estaba presente y le dije a
Brandon Torres soy del género masculino me dijo que fue sin querer queriendo como en
el chavo del 8
Ya que fue el bromista y siendo un estudiante de bajo peso le pregunte sobre su
alimentación y me respondió que no comía muy bien todos los días y como es de
costumbre ya estas clases seguimos reflexionando sobre la alimentación e inclusive en
una de las reuniones con os padres de familia tratamos esta situación y se
comprometieron en dar mejores alimentos que favorezcan a sus hijos.
Al avanzar el tema de potenciación con los estudiantes fue un poco complicado buscar su
aplicación ya que estábamos muy acostumbrados a las clases monótonas, por lo cual
para cambiar esta ideología empecé con preguntas de su diario vivir de los estudiantes.
¡¡¡Haber estudiantes les cuestiono de esta forma!!!
Si con potencia nos refieres a multiplicar n veces un mismo número o cantidad entonces
un ejemplo sencillísimo es el cálculo de áreas, por ejemplo, de regiones cuadradas,
nuestro huerto escolar luego esto se puede generalizar para calcular el área de cualquier
otra región en metro cuadrado imaginando que esa región está compuesta por una
infinidad de cuadraditos pequeñitos y la suma de cada una de éstas áreas sería el área de
cualquier región, de igual manera con los cubos, sólo que esto se usa para hallar
volúmenes.
Es obvio que aunque se pudiera calcular con precisión la distancia de la ciudad de La Paz
Chima nadie la establecería en milímetros. Nos resultaría más fácil de entender y
comparar si dijésemos que es de Km.
En otras ocasiones, cuando un número es demasiado pequeño o demasiado grande, sólo
nos interesa resaltar aquellas cifras que dan una idea suficiente de magnitud. Así pues,
decimos que la distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones de Km. Lo que llamaremos
unidad astronómica o que la distancia a la estrella más cercana es de 4'5 años-luz
La gente está acostumbrada a las cifras astronómicas Se habla de 5000 millones de
habitantes en la Tierra; de 70 mil millones de euros de presupuesto; de miles de millones
de estrellas; etc. Aunque el hecho de que sean empleadas no significa ni muchísimo
menos que sean comprendidas
Y por último si sus papas compran un terreno cuadrado de 200 metros cuadrados,
¿cuánto mide en cada lado? Si compras leche por cajas de 1 litro, ¿cuánto deberá medir
el recipiente si fuera cúbico? Así comprendimos lo que son las potencias.
Para ello fuimos al huerto escolar medimos sus dimensiones y lo expresamos en potencia
y ya en las clases aplicamos potencias en el consumo de hortalizas sacamos nuestra
fórmula para verificar el consumo y cuando salimos al huerto también utilizamos potencias
para ver cuantas plantas de sembradío ya teníamos en todo el terreno de nuestro huerto
escolar y reflexionamos que las potencias nos ayudan a multiplicar y calcular cantidades
grandes para escribir de una forma abreviada.
4.2.5. UNA NUEVA EXPERIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA CONRECURSOS HUMANOS.
Con los estudiantes de segundo de secundaria teniendo como efectivo veinte
estudiantes de los cuales 12 estudiantes son mujeres y 8 varones, es de beneficio que la
cantidad reducida de estudiantes en un aula es de mejor provecho y es más de calidad
en la educación.
Como en todo comienzo de algo novedoso es un poco desconocido en un principio y no
tenía bien claro a lo que se quería llegar por lo cual fue un poco dificultoso poder
acostumbrase juntamente con los estudiantes al modelo de educación actual.
En las clases de todos los días especialmente con segundo de secundaria a diferencia de
todos los cursos con los que pase, este curso fue interesante ya que en su mayoría
estaban con los ánimos bien predispuestos y no se notaba lo que generalmente en otros
cursos pasaba la falta de energía. Se notaba la diferencia hasta en el saludo de todas
clases, cuando lo hacían en una sola voz y muy energético, cosa que no pasaba con otros
cursos.
Pero claro al preguntarles si desayunaban todo los días pero un buen desayuno, los
estudiantes afirmaban como Ezequiel Molida afirma que antes de venir al colegio
desayuno un buen asado con sus verduras y el estudiante Mirko Paucara es el que mejor
goza de una alimentación ya que su mama trabaja en una pensión.
Pero no cuenta con esa suerte el estudiante Juan de Dios Huarachi por falta de recurso
económico solo desayuna un té con su pan y es todo ya que sus papas trabajan lejos de
su casa y se descuidan de su alimentación y es verdad que el estudiante no rinde bien en
el colegio.
Quedamos de acuerdo con los estudiantes que se atrasaban a pagar 1bs y con los
recursos en algunos momentos poder comprar yogurt y así desayunar todos los
estudiantes en algunas ocasiones, es por ello que trabajamos el huerto escolar para el
cultivo de hortalizas.
Para introducirme al tema de los círculos y circunferencias, empecé con preguntas de la
realidad en la que estamos y yo les pregunte ¿En dónde observamos los círculos y
circunferencias? Por qué no es lo mismo les indique.
Para empezar las clases los estudiantes trajeron laminas sobre lo que la geometría
básica entonces surgió mediante la lluvia de ideas sus propias definiciones con sus
palabras esto fue la parte introductoria,
Luzmila una estudiante de segundo de secundaria recuerdo que al hablar de circulo o
también circunferencia se burló de su compañero Kevin por tener una contextura robusta,
entonces fue ahí donde practicamos el valor del respeto entre compañeros de clase.
Como los estudiantes trajeron láminas de lo que son la geometría y empezaron a recortar
y colorar las formas geométricas en su cuaderno de práctica. Una clase antes yo como
maestro me organice en sacar fotografías al huerto escolar y se observó que también que
a todo lo que nos rodea se lo puede observar geométricamente como el círculo y la
circunferencia, hasta incluso en lo que son las hortalizas, que tienen formas circulares.
Con los estudiantes salimos al patio y entre todos los estudiantes formamos lo que son los
círculos un circulo de varones otro de mujeres y al final un circulo mixto. Formamos lo que
son también rectas, paralelas, secantes, se ensuciaron la ropa pero se dieron cuenta que
también podemos formar figuras geométricas haciendo figuras humanas.
En las clases ya teóricas después de explicar volvimos al aula y como ya hicimos
ejemplos con los mismos estudiantes lo reproducimos con el uso de una proyectora todo
lo que se refiere a la geometría o principios de la geometría.
Conformando grupos de trabajo analizamos las imágenes del lugar las imágenes que
formaron con los mismos estudiantes y definimos cuál es su significado su definición,
teorías y postulados para poder resolver todo tipo de ejercicios. Resolvimos fácilmente
para hallar diámetros o radios de los círculos.
Carolina Mamani Rojas me pregunto ¿por qué salimos en algunos momentos del aula?,
yo les respondí de que algo novedoso empezar de la práctica y le dije que de alguna
manera lo que avanzamos lo recordaras siempre y será más difícil olvidar y eso es
verdad afirmo porque se ensucio la ropa hacer círculos con sus estudiantes.
Se observó que al trabajar en equipo cuando hacían los círculos en el patio de la Unidad,
existió el compañerismo de cada grupo querían hacerlo bien y ellos mismos se corregían
cuando algo quería salir mal.
Al final de las clases los estudiantes por grupos expandieron el tema, resolvieron los
ejercicios y con respecto al huerto escolar lo relacionaron mediante la medida y en el
consumo de hortalizas y las evaluaciones en su mayoría ya fueron grupales las prácticas
de ejercicios mayormente se resolvía en las clases.
4.2.6. RESUCITO PITAGORAS EN EL HUERTO ESCOLAR
Como olvidarme en las clases de segundo de secundaria en el primer bimestre no tenía
todo bien claro de cómo se trabaja pero ya con las clases de PROFOCOM se nos aclaró
muchas dudas. Para las clases el saludo es tan importante para no perder las buenas
costumbres ahí observe con que ánimos vienen de a la Unidad y como se alimentan.
¡¡Haber estudiantes cuantos desayunaron por las mañanas!!! Muchos me respondieron
que no desayunan y vienen al colegio con el estómago vacío y por esa razón y problemas
de hogar vienen desmotivados.
Yo les reflexione que la alimentación es primordial para la educación entonces con los
fondos de curso y con permiso de la Dirección salimos a desayunar en los kioscos de la
Unidad Educativa, un chiquichoc con su empanada y me dijeron de que se sentían bien y
mucho mejor.
Según Gustavo Quipe el estudiante indica que desayuna las mañanas pero en una de las
clases se encontraba tan resfriado lo cual se tuvo que pedir permiso para ir al centro, pero
yo encontraba como si no se alimentase muy bien.
La verdad es que ni yo desayunaba y me sentí sin energías para enseñar, pero en mi
caso solo era por la falta de costumbre y el tiempo por las mañanas que se pasaba muy
rápido, hasta me di cuenta que es muy importante el desayuno. Uno se siente bien
cuando desayuna.
Era la hora de enseñar geometría y un estudiante de segundo como ser Hernán Cuarete
me pregunto ¿para qué me sirva todo esto? Yo le dije para calcular alturas como tu casa,
los cerros hasta la misma unidad educativa y les dije a los estudiantes que para la
próxima clase trajeran un espejo rectangular para calcular alturas.
Antes de salir del curso los mismos estudiantes dibujaron como practica un paisaje,
personas, la unidad educativa y las hortalizas su forma geometría, reconociendo las
figuras geométricas como parte introductoria y reconocieron que todo lo que nos rodea es
geometría.
Salimos del aula y observamos lo que es el huerto escolar y también lo relacionamos con
la geometría y era algo interesante porque la tarea no solo era reconocer la geometría
sino calcular sus alturas y perímetros por lo cual se utilizó un espejo que se les pidió en
clases y por semejanza y teorema de Pitágoras calculamos lo que son las alturas.
Las clases fuera del aula cerca al huerto escolar y al observar las figuras geométricas lo
representamos con los dibujos que realizaron en sus cuadernos pero luego fuimos a
medirlo y yo recuerdo que no contábamos con instrumentos de medición por lo cual nos
basamos en lo siguiente:
Aun principio medimos el huerto de tierra contando pasos un método antiguo pero tan
significativo y a los estudiantes se les indico que para medir con precisión, es necesario
conocer la longitud media de los pasos, considerando una marcha normal tal longitud se
llama paso normal, esta medición del paso se hace siempre a partir del extremo del dedo
pulgar del pie de atrás hasta el extremo del dedo pulgar del pie de adelante. Que equivale
a un metro aproximadamente
Al final sacando una medida exacta y utilizando flexo nuestra parcela de tierra mide 295
cm de ancho por 450 cm de largo.es de forma rectangular y la pregunta surgió, ¿Qué tipo
de figuras geométricas puede formar nuestro huerto escolar? Y ¿Cómo podemos calcular
la altura de los cerros altos de Chima? Y sin olvidar lo que hemos sembrado recuerdo que
hemos apuntado en la carpeta de Matemática todo lo que hemos sembrado; nabo y
tomates es lo que sembramos que con el pasar del tiempo obtendremos los resultados.
Ya en nuestro huerto escolar refiriéndonos a la siembra después de reconocer el terreno
los estudiantes clavaron estacas a la distancia de 1 metro y las hemos unido con cuerdas
para ver cuántos metros cuadrados mide el huerto y luego hemos visto cuántas plantas
(más o menos) hay en cada metro cuadrado y hemos tomado nota de todo en nuestros
cuadernos.
Vaya que nuestra parcela de tierra en El huerto parecía ya parecía un tablero de ajedrez,
es de mucho trabajo la geometría en el huerto pero nos servirá al final porque vamos a
participar a fin de año en una exposición o feria de hortalizas de productos.
Posteriormente retornando a las aulas después de visitar nuestro huerto y observar,
palpar lo que es la geometría, la altura de los cerros, la iglesia y la Unidad Educativa, con
el objetivo de calcular sus alturas, áreas y perímetros a los estudiantes se les reflexiono
que la matemática la enseñanza ya no será como años anteriores y eso es lo queremos
los Matemáticos romper la barrera abstracta de la matemática para irnos a lo concreto a lo
que se pueda ver y tocar,
Así los estudiantes ustedes difícilmente podrán olvidar lo aprendido, eso fue lo que les
dije, seguidamente nos reunimos nuevamente en grupos de trabajo en nuestras aulas y
ya empezamos lo que fue la parte teórica, o los fundamentos, postulados, ejercicios de la
geometría es por eso que empezamos a explicar lo que es la geometría, el cálculo de
áreas de un determinado terreno, refiriéndonos a nuestro huerto y la interpretación
geométrica fotografías tomadas de los lugares de Chima y sin olvidar lo que es nuestro
huerto escolar. Los estudiantes observaron en fotografías y con los datos reales de sus
dimensiones por semejanza fue más fácil aprender el cálculo de áreas perímetros y
alturas.
Algo que siempre recuerdo en todas mis clases y nunca lo olvido es la relación del alumno
con los estudiantes, los jóvenes que se llevan bien con sus profesores no solo aprenden
con más facilidad, sino que se sienten más cómodos a la hora de hacer preguntas en
clase y pedir ayuda. Esto les facilita la compresión de los contenidos de las distintas
asignaturas y les permite obtener mejores resultados en los exámenes. Cuando uno no
tiene una buena relación con su profesor, este último se puede convertir en alguien a
quien no pueda acudir cuando se tengan problemas, dudas e inquietudes, los estudiantes
son tan distintos, la verdad es que no solo se viene a enseñar en las aulas sino también a
enseñar a ser buenas personas lo cual implica mucha disciplina.
A que me voy con todo esto, es que si uno mantiene el aula bien controlado con normas
de curso que se cumplan a lo largo del año y exista un ambiente de orden y disciplina es
más fácil enseñar lo que es la matemática, claro que eso no quiere decir de que la
enseñanza sea vertical para nada, de lo contrario la educación en estos tiempos es más
horizontal siempre en el margen del respeto, con todas estas aclaraciones a los
estudiantes me puse explicar los contenidos.
Ya al final los estudiantes reflexionan y demuestran: que el cálculo de áreas, Pitágoras no
son tan difíciles cuando se experimente en carne propia su significado su resolución es
más fácil y lo más divertido fue que saben aplicar en la vida diaria empezamos en el huero
escolar, la geografía del lugar y su propia casa donde sacaron su propia geometría y la
evaluación se realizó de acuerdo al PDC en parejas o en grupo ya que es un trabajo
comunitario
Esta misma evaluación nos permitió reflexionar de que nos encontramos rodeados de
figuras geométricas La geometría a nuestro alrededor En la naturaleza podemos
encontrar círculos, cuadrados, pentágonos etc. En la naturaleza A lo largo de la historia el
ser humano ha ocupado la geometría para construir diferentes edificios en las ciudades y
monumentos Construcciones utilizando la geometría y por lo general nos encontramos
rodeados de formas geométricas en nuestra vida cotidiana y sin olvidar que en el lugar
donde vivimos la comunidad de Chima también se encuentra rodeado de figuras
geométricas. Ahora los estudiantes aprendieron mucho mejor aunque toma más tiempo y
note que es un poco dificultoso cumplir con todos los contenidos de la gestión Escolar.
4.2.7. EL ALGEBRA Y LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS EN SUALIMENTACION
En tercero de secundaria como poder explicar la clases, si la cantidad de estudiantes es
de 37 efectivos en un solo aula, las condiciones de las aulas de la Unidad Educativa “16
de JULIO”, por lo general no tiene ventanas y la bulla de todo el colegio se escucha y por
la cantidad de estudiantes en un solo curso dificulta al maestro en las explicaciones por
más que el curso este en silencio la bulla de otros cursos se siente, pero ¿qué se puede
hacer? , el calor es un factor que impide que tengan ventanas también.
Para el avance curricular en tercero de secundaria y para aplicar este modelo vigente, yo
como maestro tuve un poco de dificultad, no es fácil relacionar los contenidos con el
contexto del estudiante dije no es fácil, pero tampoco es imposible.
Los dos bimestres me dedique plenamente a como dar solución a las problemáticas de la
comunidad a través del algebra, un reto para mí y para los estudiantes porque es un tema
nuevo para ellos el paso de la aritmética al álgebra, y relacionarlo con el huerto escolar y
el contexto del estudiante es un reto de vedad muy interesante. Yo tome en los dos
bimestres los contenidos como introducción al algebra y las cuatro operaciones
fundamentales del algebra (suma, resta, multiplicación y división algebraica),
Primero para poder relacionarlo con el contexto del estudiante hay que observar, teorizar,
reflexionar y poder demostrar algo tangible su aplicabilidad de la matemática y por lo
visto el álgebra tiene nomas su relación geométrica. Lo que explicaremos a continuación:
Busque estrategias para empezar las clases en tercero de secundaria por que la
indisciplina se escuchaba hasta el otro patio de la Unidad Educativa, agarre lo que son
dos cohetillos los hice reventar y con eso se callaron y empecé con el saludo de las
clases diarias,¡¡¡jovencitos muy buenos días…!!! Empecé las clases, al parecer era un
curso muy hiperactivo y me dejaba muchas dudas sobre su alimentación, pero al
preguntar a los estudiantes me indicaban de tenían un buen desayuno por las mañanas,
eso no era todo investigando por qué tanta hiperactividad llegue a la conclusión de que
los estudiantes estaban consumiendo mucho azúcar y perece que esa era la razón de su
hiperactividad.
Les recomendé de que no debían tomar gaseosas con mucho azúcar, lo cual en su
mayoría como dijo Ángel Domínguez de que tomaba la gaseosa Coca Cola diario, les
mencione de que era un perjuicio para su organismo aparte del azúcar también les
recalque de que esta gaseosa descalcifica los huesos, y los estudiantes parece que
algunos tomaron conciencia y ya no querían tomar más las gaseosas, por lo contrario mas
me aboque a que consuman frutas y hortalizas por la cual esa era nuestro problema
grande en la Unidad Educativa que es los malos hábitos alimenticios en los estudiantes.
Ya mis clases para introducirme a lo que introducción al algebra y valga recomendar de
que el álgebra es utilizado en todo momento de nuestro quehacer diario, en este caso
como para los estudiantes era un tema nuevo y desconocían del tema, tuve que
relacionar el álgebra con las actitudes de las personas o sus estados de ánimo
Nos dirigimos al huerto escolar a observar como estaba dando los resultados de la
siembra y como pude observar y anotando en mi cuaderno de apuntes juntamente con
los estudiantes anotábamos quienes estaban con actitudes positivas y negativas,
observamos el huerto, regamos con agua ya que en poco tiempo podríamos cosechar lo
sembrado en este caso los de tercero de secundaria sembraron lo que es lechuga y
rabanito.
En las clases de aula abierta al terminar lo que es el riego del huerto escolar y con los
apuntes de las actitudes de los estudiantes volvimos a las aulas y sacamos una
estadística de todo lo observado y sacamos una conclusión.
En una forma de relacionar el lenguaje algebraico les mencione lo siguiente 2p –n = r,
donde p= positivo, n= negativo y r= regular, explicándole de que dos veces actitud positiva
lo resta actitud negativa tendremos como resultado una actividad regular de trabajo en el
huerto escolar.
Es así que manejamos en estas actividades y en otras todo lo que está referido al
lenguaje algebraico y Ezequiel molina un estudiante del mismo curso relaciono toda la
disciplina de su curso y para mejorar la disciplina los estudiantes tomaron conciencia y se
dieron cuenta de que con las actitudes negativas no se llega a ningún lado.
Ya en los grupos de trabajo para defender lo que son las definiciones, teorías, postulados,
sobre el lenguaje matemático conjuntamente con los estudiantes interpretamos todo lo
que nos pasaba en la vida diaria y tratamos el caso de la mala alimentación en algunos
estudiantes.
Para trabajar los estudiantes realizaban una especie de diario en la que contaban como
era su alimentación diaria, Elmer calque, un muchacho del mismo grado al contar su vida
sobre su alimentación daba ganas de llorar por que sus papas no les alcanzaba la plata y
tenía varios hermanitos y que él era como su papa porque no había quien les cuidara y él
dice de que es difícil ser hermano mayor toda la responsabilidad de la dejan.
El estudiante nos cuenta de que algunos días no come nada por falta de dinero ya que
sus papas por motivos de trabajo en la mina solo vienen una sola, vez al mes esa le
dificultaba en su aprendizaje ya que es uno de los pocos estudiantes que siempre anda
con sueño de desganado.
Es un poco raro ya que como mencione el tercero de secundaria es un curso bien activo
pero había una excepción porque el estudiante era tranquilo y no hacia sus tareas y me
di cuenta que esa era la razón. A los estudiantes se ponían triste con las actitudes
negativas es por ello que decidimos solamente interpretar las actitudes positivas en el
lenguaje algebraico.
En el transcurso del avance curricular los estudiantes ya podían interpretar el lenguaje
algebraico por lo cual me sentí orgulloso lo vi en sus evaluaciones grupales, en donde
existía mucha ayuda mutua entre estudiantes.
Y saben de algo yo dije de que ese curso era uno de los más indisciplinados de la Unidad
Educativa encontré el secreto y tal vez algunos maestros lo encontraron igual, es el
producto de la experiencia y los años de trabajo también, cuando las clases están bien
preparados y los tenemos ocupados a los estudiantes en control o dominio de aula se
puede lograr, llegue a la conclusión también de que la indisciplina que por cierto es
también responsabilidad de los padres de familia es también responsable el maestro
cuando planifica bien sus clases la indisciplina desaparece.
4.2.8. LAS OPERACIONES ALGEBRAICAS EN EL HUERTO ESCOLAR
En esos días como olvidar la indisciplina de los estudiantes de tercero de secundaria que
poco a poco se controlaron con las normas bien clara y con la ayuda de los padres de
familia quienes son los más responsables por la conducta de sus hijos.
Al iniciar las clases con el curso tercero de secundaria yo recuerdo que en su mayoría de
las veces llegaba y la bulla era abundante, en una de las clases hice reventar un globo
grande en donde todos se callaron y les dije ¡¡buenos días estudiantes!! Y me
respondieron con el saludo. En la mayoría de las clases diarias al iniciar preguntaba a los
estudiantes de cómo estaba su alimentación y si estaban comiendo hortalizas y un buen
desayuno por las mañanas.
Los estudiantes al principio no le daban mucha importancia tantas clases de las que les
hablaba sobre la alimentación y la reflexión de cada clase ya con el tiempo reflexionó y
tomaron conciencia y exigían a sus papas sobre el consumo de hortalizas
Seguidamente empezando ya las clases para avanzar el tema de “operaciones
algebraicas”, hablamos del huerto y me informaron de que están sembrando tomates
entonces fue donde hicimos las comparaciones de realizar operaciones algebraicas, en
una de las clases pregunte a Fabiana Villca ¿podemos sumar tomates con pepinos?, me
respondió que si, por lo cual inmediatamente la corregí y le dije de que no se podía sumar
de esa forma sino tomates con tomates y pepinos con pepinos dependiendo la variable
con la que se trabaje en este caso para ser más claro x= tomate y y= pepino, lo dificultoso
en todo esto fue de que en nuestro huerto escolar todavía no había frutos para poder
realizar las operaciones aritméticas , por lo cual solo se demostró la parte geométrica de
las operaciones algebraicas.
Ya me gustaba hasta a mi salir del aula era fascinante porque me desesterabas y podías
explicar de otra forma más interesante que antes salimos del aula a sacar fotografías del
huerto escolar y para hacer operaciones algebraicas es necesario dar formas como el
cuadrado, rectángulo y otros formas que tenía el huerto escolar pero de forma geométrica
y con las distintas semillas que están plantadas en el huerto será más fácil las
operaciones de (suma, resta, multiplicación y división algebraica.
Con los estudiantes trabajamos lo que es álgebra y yo les dije a los estudiantes de que
consiste en manejar relaciones numéricas en las que una o más cantidades son
desconocidas. Jalin cuba me pregunto Estas cantidades se llaman variables, incógnitas o
indeterminadas y se representan por letras, bueno eso es lo que yo les dije, muchos no lo
entendieron saben por que
Porque ese es el antiguo método y ahora en esta nueva educación implica partir de la
practica así los estudiantes tendrán mayor capacidad de entender el tema del algebra.
Al escribir mis experiencias en estos tipos de temas es un poco complicado, sería mejor
mostrar los resultados con fotografías y videos para su mejor presentación es por ello que
tratare de interpretar los más cercano que se realizó con los estudiantes.
Visitamos el huerto escolar sacamos fotografías de las hortalizas que ya van creciendo,
regresamos al aula y graficamos en el plano cartesiano en la pizarra para realizar las
operaciones entre hortalizas y las figuras geométricas que se formaron, se comprendió
que el álgebra es una representación geométrica también.
Se empezó a sumar y restar algebraicamente con cuadrados y rectángulos representados
con las diferentes hortalizas que hay en nuestro huerto escolar y los estudiantes
comprendieron que el álgebra es una forma de representación geométrica que se puede
sumar y restar con cuadraditos y con fotografías.
Trabajaron en equipos existió ayuda entre compañeros, respeto, solidaridad con los que
no podían se valoró esa situación en el momento de la calificación, yo pienso que la
matemática si se la relaciona con la realidad se rompe esa barrera fría de solamente
realizar algoritmos, la clave está en relacionar con la realidad y si el maestro logra lo
expuesto estaría encaminado a un maestro innovador y creativo con los contenidos
especialmente de matemática.
Yo me introduje a la realidad fue difícil en un principio pero casi se logró pero a diferencia
con el antiguo modelo este modelo de ahora el actual es más práctico pero se demora
más que con el antiguo, sin embargo está bien dicho de que queremos calidad en
educación aunque sea muy demoroso y para mucho tiempo.
Este es un cambio en la educación y los que están bien involucrado en todo esto son más
los estudiantes y se nota de algunos estudiantes que eran buenos estudiantes con el
antiguo modelo de educación que a ellos también les cuesta adecuarse a este modelo
nuevo de educación.
A los estudiantes dentro de las clases se les explico ya yéndonos a la parte teórica la
realidad algebraica plasmada en una plano cartesiano y meramente con fotografías, los
chicos se divirtieron porque era algo tan complicado que enseñar algebra con el modelo
actual de educación toma bastante tiempo ya no es mecánico ahora es más práctico y
desde la realidad de los estudiantes.
Nos tomó casi los dos bimestres para solamente aprender lo que es las cuatro
operaciones fundamentales del algebra con cuadrados y rectángulos para poder
demostrar en el huerto escolar las figuras geométricas relacionadas al algebra.
Los estudiantes en sus carpetas hacían un recorte de las fotografías impresas del huerto
escolar y realizamos las operaciones era divertido para ellos por ver en sus carpetas las
fotografías del lugar donde viven plasmados en du cuaderno y además en matemática era
para ellos muy interesante.
Luego surgió la reflexión o la importancia de este nuevo tema para los estudiantes ¿ para
qué me sirvió? Se preguntaban los estudiantes y ellos mismos se dieron cuenta que la
matemática y en especial el álgebra está muy relacionada a los lugares donde ellos
mismos habitan.
Algo que quiero mencionar es que estas clases prácticas relacionadas al lugar o al
contexto benefician al estudiante pero yo como profesor de matemática estas clases
prácticas me sirvieron más como motivación y el querer o hacer gustar más las
matemáticas y hacerlo más comprensible, pero es una realidad que para aprender
matemáticas siempre se requiere lo que es la constante ejercitación de la resolución de
problemas, en otras palabras tuve que combinar en algunos momento el antiguo modelo
de educación con el actual, porque en matemáticas se requiere mucha ejercitación y
calculo especialmente cuando los estudiantes estén en la universidad o tomen carreas
exactas, ya que la comprensión de la matemática en los colegios con el modelo de
educación actual es una base para facilitar el ingreso a las universidades, en donde hasta
ahora sigue siendo la misma universidad donde les exigirán bastante dominio de las
matemáticas.
La evaluación es más compartida los exámenes son más grupales ya no tanto
individuales, ahí se observó el compañerismo de querer ayudar a los demás en la
comprensión de las matemáticas algebraicas, existió el respeto mutuo entre ellos, más
que todo la solidaridad de querer aprender juntos sin quedarse atrás ninguno.
4.3. RELATO DE LA MAESTRA 3: María Eugenia Condori Quispe4.3.1. El RESPETO AL ENTORNO Y LA CONSERVACION DE LOS ESPACIOS
NATURALES
Yo María Eugenia Condori Quispe maestra que regenta el 4º “B” de primaria comunitaria
vocacional de la Unidad Educativa “16 de Julio” realiza el siguiente relato de las
actividades realizadas bajo la planificación curricular y seguimiento del director de la
Unidad Educativa sin antes mencionar que la Unidad Educativa se encuentra ubicada en
la Comunidad de Chima núcleo Educativo Chuquini, distrito Tipuani, sexta sección de la
provincia Larecaja del departamento de La Paz. Los niños son provenientes de distintos
lugares de Bolivia no existe una identidad cultural propia de la región cuyos padres se
dedican a la minería, comercio y transporte.
Empezamos con la práctica del saludo mutuo de maestra y estudiantes como un valor
fundamental de respeto mutuo, una vez desarrollado esto verificamos quienes faltaron a
clases disponemos a dialogar sobre el respeto y la importancia del saludo de nosotros
hacia las personas como símbolo de cortesía en una convivencia entre compañeros del
curso salimos a observar nuestro entorno que nos rodea para poder conversar o dialogar
sobre la naturaleza y la ecología de nuestra comunidad ,salimos de forma ordenada
fuera de la escuela caminamos charlando y nos disponemos a observar todo lo que nos
rodea entonces les pregunte ¿Qué es lo que estamos observando? y los niños
responden:
- Las plantas los animales el paisaje que nos rodea con su belleza.
Entonces les aclare también que todo lo que nos rodea también tienen colores que nos
da la naturaleza y la variedad de colores que existe el estudiante Isai levanta la mano y
argumenta que todo tiene color, la naturaleza el arco iris que cuando llueve sale y tiene
todos los colores que nos refleja la naturaleza, entonces retornamos al curso para
dialogar sobre todo lo observado.
Luego conversamos y analizamos en nuestra primera lengua entre compañeros si estas
prácticas existe en nuestras comunidades de forma frecuente, la comunicación es una
necesidad de todas las personas y de las sociedades ya que tiene el objetivo de
intercambiar ideas sentimientos en la cual el estudiante Isai pregunta y dice ¿Que sería
de nosotros si no podríamos hablar profe? Y entonces Benjamín responde y dice:
- ¡Gracias a dios nosotros podemos hablar y gozar de ese don que nos permite
comunicarnos y nos podemos comunicar con las personas!
Entonces como maestra se aclaró sobre las diferentes formas de comunicarnos y
hacerles notar que las personas que no hablan se pueden comunicar mediante gestos y
señas es decir se pueden comunicar mediante el lenguaje de señas y en la cual
Benjamín pone el ejemplo de sus vecinos que dice que son muditos y hablan con el
lenguaje de señas cuenta que el papá y la mamá y una de sus hijas no hablan pero si se
comunican entre ellos con señas.
Posteriormente seguimos comentando y que aspectos sobresalientes podemos
mencionar sobre la observación de la nuestro entorno entonces comentamos sobre el
medio ambiente que nos rodea y que observamos Deyvith dice:
- Observamos la contaminación de nuestra comunidad del rio y los animales de la
región y también están las plantas que son seres vivos
Una vez analizado toda la observación nos disponemos escribir por separado algunos
relatos cortos al respecto y de alguna experiencia vivida u observado de la de la
comunidad, por consiguiente como maestra se aclaró que en los diálogos siempre hay un
emisor y un receptor en la cual el mensaje es interpretar los diálogos, interpretado por el
receptor o la persona que recibe el mensaje en la cual se teorizo con las característica de
una buena comunicación el cual tiene que ser claro, conciso, y con naturalidad, también
se le hiso recuerdo de los diálogos coloquiales y como maestra les pregunte ¿Qué es el
lenguaje coloquial? Y el estudiante Asid responde.
- Son los diálogos informales es decir lo que se pronuncia mal o hablar de forma
incorrecta entonces yo les respondí que es un lenguaje mal hablado relacionamos los
diálogos con la ecología y ecosistema y el arte.
Dialogamos sobre la ecología y lo observado fuera del aula mencionamos que todos los
seres vivos forman parte importante de la naturaleza ponemos el ejemplo de una colmena
de abejas yo les pregunte ¿Cómo viven las abejitas? Y los niños responden pura abejitas
y argumento diciendo que todos vivimos en comunidad el ser humano o los animalitos no
pueden vivir solos es decir que todos vivimos en una población. También hablamos de los
ecosistemas y Melby pregunto ¿Qué es ecosistema? Entonces les respondí:
- Que fue lo que observamos en paseo por la comunidad y los niños de manera
colectiva responden las plantas los animales el paisaje las casas el huerto el rio por lo
tanto les explique qué ecosistema es el conjunto de seres vivos y el medio ambiente físico
que nos rodea en donde interactúan los seres vivos, como los vegetales y los animales y
los elementos no vivos como el agua, el suelo, el aire, el clima. Isai interviene y comenta
que entonces ecosistema es el medio ambiente con los seres vivos ¡ah! ya entendí profe.
Reflexionamos la importancia del valor del respeto para una mejor consideración y
armónica convivencia entre los habitantes de la comunidad junto a la madre naturaleza
hecho que despertó el interés del cómo debía ser el compartimiento armónico entre los
estudiantes y la madre tierra, en la cual la estudiante Melby reflexiona y nos dice:
- Que tenemos que cuidar nuestra madre tierra como las plantas los animales y todo
lo que nos rodea, pero Deyvith nos dice que los jóvenes no son conscientes porque votan
la basura donde ellos quieran y no cuidan los huertos lo pisan para lo cual como maestra
les dije que nosotros debemos poner un granito de arena y empezar a cuidar nuestro
ambiente y así podremos sobrellevar el cuidado de la madre tierra y que debía partir de
nosotros el no contaminar y para que los adultos aprenderían de nosotros.
Entonces formamos grupos de trabajo para elaborar textos escritos como mensajes para
el cuidado del medio ambiente para lo cual cada uno dio su punto de vista para formar los
mensajes como “No a la caza indiscriminada de animales” “Ama y conserva tanto la
flora como la fauna” “Cuidemos todo tipo de vegetación la flora es muy importante para el
planeta” “No olvides que tienes el mundo en tus manos tu planta te necesita cuídalo y
consérvalo por el beneficio de todos” donde los estudiantes trabajaron con mucho
entusiasmo.
Posteriormente elaboramos pequeños formatos de texto escritos para realizar la petición
al alcalde del municipio para la dotación de semilla para nuestra área de cultivo de
acuerdo a nuestra percepción, oportunidad en la que tomamos en cuenta las porciones y
las cantidades que lo vamos a necesitar para nuestra área de cultivo y que tipo de
semillas son las más adecuadas e importantes que se adapte a nuestra región donde nos
desarrollamos tomando en cuenta la necesidad de que cumpla la función de fortalecer a
nuestra alimentación, según la región, clima y a las prácticas alimentarias de nuestros
habitantes, de esta manera como producto tenemos las fichas respectivas realizadas,
números escritos, mensajes sobre el cuidado a la madre tierra, mensajes de convivencia
armónica entre todos, mensajes sobre el cuidado y la protección a la ecología para un
equilibrio ecológico.
4.3.2. SENTIMIENTO NATURAL AL ENTORNO Y AL ESPACIO GEOGRAFICO
Iniciamos la clase con el saludo correspondiente como símbolo de respeto
posteriormente se controló la asistencia y luego nos organizamos para salir de paseo por
la comunidad de Chima y de manera ordenada salimos donde se les recomendé que se
deben portar bien y practicar el respeto entre sus compañeros y con la comunidad y nos
debemos saludar a las personas mayores, y en el recorrido, observamos nuestro
espacio geográfico donde es que habitamos y posteriormente conversamos sobre el
hermoso panorama que se observa es decir nuestra comunidad el clima el paisaje la
vegetación y una estudiante llamada Anahy al observar el paisaje de la comunidad se
expresa y dice:
- ¡Es hermoso profe porque tiene muchos árboles y ríos! en cambio en La paz hace
mucho frio y no hay este hermoso paisaje solo hay mucha contaminación de los autos de
las fabricas mientras van observando por nuestro alrededores Melby dice.
- Que las personas no cuidan a la madre tierra porque lo destrozan y lo contaminan
por ejemplo la tala de árboles donde cada vez hay muy pocos arboles hoy en día y
también vi en la tv que hay mucha contaminación que producimos nosotros mismos sin
saber que le hacemos un gran daño a nuestro ambiente natural.
Posteriormente describimos en primera lengua el espacio geográfico en el área de
lenguaje tomamos el tema de “cuentos tradicionales orales de la comunidad” Para lo cual
se conceptualizo sobre el tema mediante una conversación en donde se relacionó los con
el diario vivir y se indago sobre si conocían algún cuento de la comunidad de Chima y
Deyvith ; nos cuenta que el escucho un cuento acerca de los duendes que había cerca de
los árboles en donde se escucha dice las risas de niños que siempre juegan y que las
personas lo escuchaban en altas horas de la noche y dice que abecés juegan con las
cortinas de las puertas claro no sabe si es cierto o no pero que le conto su mamá
entonces nuestro tema llamo la atención de los niños, se hizo algo interesante ya que a
los niños son gustosos de los cuentos entonces los niños se quedan inquietos y
preguntaron sobre si los cuentos son verdaderos o son mitos o leyendas entonces les
respondí y les dije que pueden ser verdaderos como también ficticios Asid pregunta ¿El
cuento que Deyvith nos conto es verdad o ficticio?
- Le conteste que puede ser un mito o una leyenda de la comunidad entonces les
pregunte ¿Cómo inicia un cuento? Kelvin responde:
- Con un inicio y tiene un final donde termina el cuento, entonces reflexionamos
sobre los cuentos que nos cuentan nuestros abuelos ya que son cuentos tradicionales de
nuestros ancestros que nosotros debemos rescatar mediante preguntas y así valorar los
conocimientos de los abuelos. Entonces les pregunte ¿Qué es lo que observamos en el
paseo por la comunidad?
- Isai responde se observó todo lo que nos rodea el medio ambiente los animalitos
que caminan por la zona, y relacionamos los temas con ciencias naturales en donde los
niños mismos se dieron cuenta que se lleva varios temas al mismo tiempo entonces se
inició con las preguntas ¿Qué nos brinda la naturaleza niños?
- Y los niños respondían alimentación vegetación entonces observamos un árbol y
les pregunte será un recurso natural y los niños responden y dicen que si porque crecía
naturalmente y se evidencio que los niños aprenden mejor con la practica ya que les
impacta y se recuerdan siempre lo que observamos y de las charlas que se dan en el
recorrido ya que cada estudiante es participe de todas las actividades y se queda
impactado con los paseos.
Relacionamos la geografía departamental y la economía les pregunte a los estudiantes
como es el manejo económico aquí en la comunidad de Chima entonces Isaí levanta la
mano y nos explica que en chima se genera la economía de cada familia con el comercio
ya que su mamá se dedica a la venta y su papá a la minería y explica que de eso viven
las personas entonces Melby responde:
- Es cierto porque mi mamá va a la mina a barranquillar y mi papá trabaja en la
mina en Tipuani y es de ahí que nosotros tenemos platita.
Entonces se explicó sobre la actividad económica de nuestro país es decir la riqueza de
nuestra Bolivia. La economía de Bolivia tiene su base principal en la extracción y
exportación de sus recursos naturales, principalmente mineros y gasíferos. Entonces
ubicamos la actividad económica en nuestra comunidad entonces Deyvith pregunta
¿Entonces en Chima tenemos un mineral? le respondí de la siguiente manera:
- Es cierto aquí en nuestra comunidad tenemos el mineral del oro y es un recurso
natural no renovable porque no se puede reproducir.
Posteriormente seguimos con la conversación nos disponemos a dibujar en nuestros
archivadores de artes plásticas la actividad económica de la región y los recursos
naturales que existe en la comunidad y en toda Bolivia y así conocemos los recurso
naturales. Estos recursos resultan de vital importancia para el desarrollo del ser humano,
ya que brindan la posibilidad de obtener alimentos, producir energía y de subsistir de
manera general en la los cuales se clasifican en recursos renovables y no renovables
entonces les explique que los recursos naturales renovables son aquellos recursos que
no se agotan debido a que vuelven a su estado original para que entiendan mejor se
ejemplifico con ejemplos como ser los bosques, agua, viento, radiación solar, y los
recursos no renovables son los recursos naturales que no pueden ser producidos,
cultivados, algunos de los recursos no renovables son: el carbón, el petróleo, los
minerales, los metales, el gas natural entonces les pregunte ¿Identificaron ustedes en el
paseo algún recurso? Y ellos respondieron:
De manera colectiva respondieron juntos:
- ¡Si las plantas y también el no renovables el orito!
Luego transcribimos los contenidos en los cuadernos de manera silenciosa y ordenada.
Posteriormente recordamos sobre el respeto mutuo que debe existir entre compañeros
posteriormente se describió en forma oral en su primera lengua del niño es decir en
castellano sobre el espacio geográfico donde habitan analizando sobre el manejo
económico de la comunidad donde habitamos en donde se preguntó a los estudiantes que
operación se aplica en el manejo económico de la región en la comunidad donde
habitamos y los niños dicen:
- La suma y la resta y también la multiplicación en la compra y venta todos los días
se utiliza estas operaciones, cuando compran y piden cambio está en todo momento
profe dice Deyvith.
Luego nos disponemos a escribir sobre los recursos naturales de la región y del
departamento y mediante la observación los niños entendieron mejor cual es la geografía
las características de la madre tierra los recursos naturales los recursos renovables y no
renovables en donde los niños identificaron con mucha facilidad.
Reflexionamos sobre los beneficios que nos brinda la madre tierra y el valor que le
debemos dar a cada producto y reflexionar sobre el gran daño que le hacemos nosotros al
contaminarlo por lo tanto debemos poner de nuestra parte para ayudar a que no se
contamine nuestro ambiente natural.
Posteriormente ya en el producto se elaboró textos escritos sobre los cuentos
tradicionales de la región con la aplicación de los colores en los dibujos artísticos la
resolución de ejercicios con operaciones de la adición y sustracción.
4.3.3. RELATOS Y VIVENCIAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Después del ingreso al aula, como es de costumbre el saludo a las y a los niños del
curso buenos días niñas y niños, ellos responden de igual forma buenos días maestra,
luego les propongo salir a observar el entorno de la comunidad, en el trayecto voy
preguntando que pasajes históricos les llama la atención y un niño Isaí recuerda la
tragedia que le había contado su mamá que había suscitado en aquel tiempo el
deslizamiento del cerro de Chima y empieza a relatar del hecho que había sucedido y
que lo había vivido su madre y en esa tragedia había perdido a uno de sus tíos, hecho
que conmueve a todos y una u otro pasaje, a lo que van complementando sus
compañeros, los mismos comentan de algún otro pasaje que lo habían escuchado relatar
a sus abuelos, quedando que estos relatos que nos contaron de la comunidad Chima,
son hechos netamente del lugar que quedaron grabados en la memoria de los habitantes.
Posteriormente describimos de forma oral la realidad social en la que vivimos y queda
como testimonio histórico de la población y lo conceptualizamos que estos pasajes son en
algunos casos se convierte en mitos y en algunos casos en leyendas propias de la
comunidad, que forma una identidad cultural de la región, además estos desastres son
parte de los fenómenos naturales que afectan a la producción y a nuestro entorno natural
puesto que recordamos al pasar por el huerto escolar la inundación que sufrió nuestra
población con la gran cantidad de lluvia que había caído en ese entonces en la cual había
inundado a nuestros cultivos entonces los niños reconocieron que nuestra comunidad de
Chima sufre de deslizamientos de los cerros las inundaciones constantes que ocurren en
la comunidad ya que por causa de las intensas lluvias crece el rio y a causa del
crecimiento del rio se inunda la comunidad de Chima ya que el agua llega en algunas
viviendas hasta el techo entonces en la observación del medio que nos rodea narramos
cuentos mitos de la región o de algún departamento que los niños hayan escuchado en
paseo Deyvith relaciona el tema también con ciencias naturales en la cual menciona
también que los fenómenos naturales ocurren en todos los países también se puede decir
desastres naturales ¡verdad profe!. Fue entonces que también realizamos un análisis
sobre los diferentes desastres naturales que ocurren en toda Bolivia que nosotros
debemos ser conscientes y tratar de cuidar nuestro entorno natural ya que por la
contaminación del medio ambiente ocurren estos fenómenos naturales o desastres que
afectan a la producción pero también debemos rescatar es que en estos desastres se
reconoce también los valores ya que también en estas tragedias, se nota la solidaridad
de las personas y de la comunidad y debemos ponernos consientes y ser solidarios con
la gente que sufre estas desgracias entonces Isaí recuerda y opina sobre la tragedia que
sucedió en la comunidad de chima y nos cuenta:
- Cuando se había inundado la comunidad Chima vinieron personas para ayudar a
la personas que lo perdieron todo esto a causa del crecimiento del rio en donde las
personas lo habían perdido todo ya que el rio había entrado de un de repente cuando la
gente estaba durmiendo y todos pedían que les ayuden a sacar sus cosas ya que el rio se
lo llevaba, entonces las personas que Vivian más arriba vinieron y los auxiliaron con la
colaboración y ayudarles a sacar sus cosas de las viviendas inundadas y algunas
personas lo perdieron todo y luego vino la ayuda del gobierno o de la alcaldía quienes les
doto de colchones y algunos alimentos que se les repartió a las personas afectadas.
Después de oír el relato de Isaí nos disponemos para conocer la estructura de la
narración haciéndoles conocer que toda narración siempre tiene un inicio, un nudo y
desenlace en donde también dentro de esto tiene sus elementos las cuales son los
personajes el espacio el tiempo y los sucesos donde también identificamos los textos
narrativos y pregunte a los estudiantes ¿Cuáles son los textos narrativos? y de manera
colectiva responden:
- El cuento la leyenda el relato los mitos las fábulas.
Entonces complemente con una explicación que en el inicio se presentaban a los
personajes el escenario y de más elementos, en el desenlace o final nos indica cómo
termina todo, el nudo relata lo más importante que ocurre en la narración.
Para una mejor asimilación se les repartió unas fotocopias con imágenes en la cual cada
estudiante tenía que narrar mirando las imágenes e identificando la estructura de la
narración y utilizando los colores en la cual reconocieron los colores primarios y
secundarios.
Isaí levanta la mano y pregunta ¿Es parecido a los cuentos? Y le respondí:
- Que era parecido pero que nosotros tenemos que narrar ya sea cuentos o fabulas,
mitos o leyendas y que teníamos que conocer la estructura y sus elementos.
Por tanto nos damos la tarea de investigar cuentos, mitos o leyendas de la región de
chima o de nuestros alrededores para lo cual los estudiantes tenían que utilizar una radio
grabadora para poder grabar a la persona que le conto el cuento o mitos, donde el
estudiante tiene que narrar en el aula y compartir con sus compañeros.
Cuando nos dimos la tarea ya en la siguiente clase trajeron sus investigamos y algunos
trajeron sus grabaciones en radiograbadora la cual escuchamos en el curso y
posteriormente nos reunimos en grupos de trabajo para la elaboración de textos escritos
escribimos las narraciones que les contaron sus padres escribimos y dibujamos en
cartulina en la cual utilizamos también la combinación de colores y los dibujos artísticos
en donde los niños se esmeraron con mucho entusiasmo y empezaron con trabajo
recordando siempre que debemos practicar la reciprocidad y colaborarnos entre nosotros.
Por lo tanto valoramos la importancia de los hechos por que cada pasaje de un hecho real
forma parte de una historia oral e identidad sociocultural del contexto.
Ya para finalizar se organizó grupos de trabajo para textuar el curso para lo cual
realizamos mensajes sobre la revalorización de nuestra identidad cultural sin
avergonzarnos de la lengua que habla nuestros abuelos ya que la mayoría de los padres
de familia tienen como primera lengua el castellano entonces recordamos como es que
hablan los abuelos y como debemos ayudar nosotros a que no se pierda esta lengua que
es tan hermoso la lengua que ellos hablan se pidió opiniones a los estudiantes sobre
cómo podemos revalorizar nuestra lengua aimara o quechua y también revalorizar los
conocimientos ancestrales los ritos y ceremonias que ellos tenían y que hoy por hoy se
están perdiendo, Deyvith levanta la mano y pregunta ¿Por eso es que estamos
aprendiendo aymara? le respondí:
- Estamos aprendiendo aimara para valorar esta lengua que es muy hermoso
entonces Limber argumenta si a mí me gusta aimara porque mis abuelitos hablan aymara
no entiendo pero si algunas cosas.
En el momento de la charla también tomamos en cuenta, como podemos ayudar y tratar
de prevenir los desastres naturales se escuchó opiniones de los estudiantes en la cual
mencionaban que podemos tratar de prevenir cuidando que se deposite la basura en el
lugar que correspondían porque en la ciudad votan la basura por las calles y se estancan
cuando llueve y es de ahí que ocurre las inundaciones bueno después de escuchar las
diferentes opiniones nos disponemos a graficar los diferentes cuerpos geométricos se
proyectan en tres dimensiones las cuales son alto largo y ancho entonces mostramos una
caja de cartón e identificaron que cuerpo geométrico es los niños responden de inmediato:
- Un cubo porque tiene tres dimensiones alto largo y ancho.
Entonces se comparó con una figura plana con el cuadrado para la cual relacionamos
con la observación que se había realizado y donde los estudiantes reconocieron las
dimensiones de las casas e identificaron los cuerpos geométricos y lo aplicamos en el
huerto escolar ya que refaccionamos nuestro huerto escolar donde cada estudiante
contaba con material para la preparación del huerto escolar en donde se vio que algunos
no trajeron su material de trabajo en donde aprovechamos a identificar huerto a se parece
a un cuerpo geométrico o figuras geométricas a que se parece y los niños relacionan con
un cubo luego nos disponemos a graficar los diferentes cuerpos geométricos y la
identificación de los cuerpos geométricos en el recorrido por la comunidad la cual se notó
la creatividad de cada grupo con los dibujos artísticos en área de artes plásticas.
También se recopilo cuentos tradicionales de la comunidad en la cual los niños actuaron
de entrevistadores para poder averiguar que cuentos existían en el contexto o por los
alrededores de la comunidad.
Ya para finalizar nos disponemos a trabajar ya los productos como la producción de textos
escritos también graficaron las culturas que ubicamos en la región, la elaboración de los
cuerpos geométricos utilizando la creatividad de cada estudiante.
4.3.4. ALIMENTACION COMUNITARIA Y CUIDADO DEL LA MADRE TIERRA
Para empezar la clase ingresamos al salón de clases, después de un saludo con los
estudiantes como practica de valores de relacionamiento recíproco y de fortalecer la
confianza entre los estudiantes y el docente, instalamos el equipo de video en la que
observamos la mala nutrición que existe en muchas regiones de nuestro contexto
nacional, como también la mala nutrición que existe en diferentes regiones del mundo,
donde en el video se observa que por falta de alimentación conduce a la muerte, los
estudiantes observan las diferentes escenas muy sorprendidos sobre los hechos que se
suscitan, que en algún casos de los estudiantes no cabe en su imaginación, una vez
observado las imágenes, describimos oralmente los sucesos en el video, los estudiantes
se expresan muy conmovidos por el video como es que a veces nosotros derrochamos
los alimentos y algunos no tienen ni para comer , y luego les pedí a los estudiantes que
identifique la diversidad de alimentos que conocen como productos de la región y que
habitualmente consumimos, en el que mencionan muchos productos de la región y hasta
el valor nutritivo de los alimentos, donde aprovechamos clasificar en las tres clases de
alimentos como los alimentos reguladores, alimentos formadores, y los alimentos
energéticos, una vez mencionado los productos de la región interviene Asid y pregunta
¿Dónde están los alimentos de origen animal y de origen vegetal? entonces les respondí:
- También están ahí su clasificación de los alimentos va en dos, las cuales son uno
por su función y la otra por su origen.
reflexionamos si nuestra dieta alimentaria consiste en alimentos nutrientes o carentes de
nutrientes y además reflexionamos si estamos dentro de la alimentación adecuada o
consumimos alimentos carentes de nutrientes, oportunidad en la que utilizamos los
números en contar la cantidad de productos enumerados en la pizarra y también
aprovechando la cantidad de semillas seleccionados para emplearlos, tomando en cuenta
los patrones de números antecesores y números sucesores de cada uno de los números
dados, empleando conteo consistentes en una sola cifra, cantidades de dos cifras siempre
velando la secuencia de los números y cuidado con nuestros productos.
Una vez que hemos reflexionado sobre nuestra alimentación, trabajamos en grupos de
cuatro estudiantes trabajamos sobre la importancia de consumir productos que contengan
un alto valor nutritivo que favorezca a nuestro organismo, otro grupo de estudiantes
trabaja sobre la importancia de los productos ecológicos de la región un tercer grupo
trabaja sobre cómo afecta la desnutrición en los diferentes áreas y regiones de nuestro
país tomando como ejemplo el video observado en la clase y un cuarto grupo cómo el
producto como hortalizas puede llegar a mejorar la alimentación de nuestras familias.
En una siguiente actividad salimos a observar nuestro alrededor el paisaje brillante en la
que nos desenvolvemos, dialogamos la inmensidad de vegetación que nos brinda la
naturaleza y la fauna que en ella se interrelaciona, de lo cual nos da motivo de visualizar
la multitud de colores que brinda las plantas en pleno flor y que resalta los colores
naturales que da matiz a cada especie vegetal y que las plantas con seres vivos
comparten el espacio de tierra pareciendo respetar el espacio necesario y parece que
cada especie respetar su derecho de exponer su belleza, de esta manera tratando de
promover en los estudiantes el valor del respeto y querer promover opiniones al respecto
lanzamos la siguiente pregunta que colores son las más resaltantes en el espacio visual,
los estudiantes mencionan dando lugar a su imaginación respondían:
- Y los niños respondían el color del cielo de las plantas que son naturales.
Teniendo preferencia sobre el color de alguna flor, otros manifiestan que todas las flores
son muy hermosas y que manifiestan su carácter muy único de la cual sacamos una
conclusión que hay diversidad de opiniones que las debemos respetar, como las hay la
diversidad de colores únicos en su especie que no las podemos forzar a nuestro gusto y
antojo.
Luego nos disponemos a clasificar los alimentos anteriormente mencionados según al
origen y al reino que pertenece, de la serie y variedad de productos alimenticios
mencionados clasificamos por grupos de trabajo agrupando alimentos que pertenecen al
reino animal otros, agrupando alimentos que pertenecen al grupo de los alimentos del
reino vegetal y otros agrupando alimentos que pertenecen al reino mineral, una vez ya
teniendo estos grupos de alimentos nos proponemos formar oraciones con nuestros
productos tomando en cuenta los tres elementos fundamentales de la oración como es el
sujeto, verbo y predicado en cada una de la oraciones formuladas. Para lo cual
realizamos oraciones en los cuadernos donde Isaí pregunta ¿tiene que ser siempre con
los alimentos? De inmediato le respondí:
- Que tenía que ser las oraciones de lo habíamos hablado de los alimentos y de su
valor de cada uno de ellos y que tenían que identificar el sujeto, verbo y predicado.
En base a la descripción de los estudiantes tomamos conciencia que todos en general
debemos tomar en cuenta la diversidad de productos alimenticios que nos brinda la madre
naturaleza por lo que es importante respetar la diferencia cultural alimenticia de las
familias como el respeto que nos debemos a la madre naturaleza por brindarnos los
beneficios en favor de nosotros.
En este espacio de producción, realizamos textos de acuerdo a los contenidos que hemos
observado formulando oraciones sobre la importancia y el valor nutritivo que nos brinda
nuestros alimentos de acuerdo a cada participante, llevando siempre el mensaje
correspondiente y dando algunas recetas de preparación de ensaladas de frutas recetas
construidas por los estudiantes, empleando los números en el conteo y des conteo de
cantidades siempre en favor de la nutrición, de acuerdo a su pensamiento exponen sus
trabajos realizados y consensuados.
Como producto quedan las diferentes recetas como texto escrito que permite dar mensaje
de preparación en otros contextos.
Representación gráfica en los diferentes contextos y diferentes coloraciones del contexto.
En la valoración de los criterios de evaluación de tomó en cuenta lo siguiente, la
valoración de las dimensiones es muy notorio cualificar, porque en la práctica del trabajo
en el desarrollo mismo de las tareas asignadas se lo observa la responsabilidad con la
que realiza las actividades, la forma de compartimiento, la complementariedad en las
acciones, el respeto mutuo entre compañeros entonces esta dimensión es tan observable
la conducta de los estudiantes, también se calificó el conocimiento que tienen los
estudiantes en la clasificación de los alimentos según el origen de los mismos,
cuantificamos la cantidad de los productos, la cantidad de semilla, la capacidad de
redacción de las recetas, por otro lado el conocimiento geográfico en la que se
desenvuelven y la variedad de productos que cultivan para nuestra alimentación según la
región, en la cual se valoró la capacidad de preparación y la aplicación de las recetas,
conocimientos adquiridos, representaciones gráficas de los números en la recta numérica,
encontramos los números que antecede y el números que le sucede al número indicado,
se cualificó la dramatización que realizaron sobre los alimentos. Sin dejar de lado que la
evaluación es constante en el proceso de la enseñanza y aprendizaje.
En el área de lenguaje implementamos cuentos, adivinanzas, trabalenguas, todo esto
fue trabajado con todos los estudiantes de la Unidad Educativa utilizando el cultivo de
hortalizas la cual nos resultó algo hermoso por lo que recopilamos y creamos según la
creatividad la cual plasmamos en textos escritos.
Realizando producciones de textos, abecedarios, aplicando la pintura los dibujos
artísticos los relatos narraciones de mitos y leyendas donde se pudo verificar que algunos
estudiantes tienen dificultades en su aprendizaje es por tal motivo que se plasmó dentro
del curso los trabajos realizados por los mismos estudiantes.
Se hace un énfasis en recuperar el rendimiento intelectual con una buena técnica la
observación grupos de trabajo para la sistematización Socio comunitario Productivo,
tomando en cuenta los saberes y conocimientos de nuestros antepasados para buscar
que el estudiante sea constructor de su propio conocimiento de acuerdo a su realidad y
contexto para lograr un aprendizaje productivo y significativo siendo de mucho beneficio
para nosotros.
En el área de las matemáticas, realizamos conteo y descanteo de números naturales
con la ayuda de las semillas de las hortalizas, figuras geométricas en la implementación
con el cultivo de hortalizas mediante la observación y el trabajo en grupo fortaleciendo
siempre los valores.
La observación de la naturaleza nos muestra la existencia de variadas formas en los
cuerpos materiales que la componen y nos proporciona la idea de volumen, superficie,
línea, y punto. Por necesidades prácticas, el desarrollo de técnicas usadas para medir,
construir o desplazarse, llevaron al hombre a hacer uso de las diversas propiedades de
las figuras geométricas. También realizamos el conteo, des conteo de números utilizando
las diferentes clases de semillas de diferentes tamaños, también realizamos con los
estudiantes suma, resta, multiplicación y división utilizando materiales del contexto. En la
cual se pudo articular matemáticas con ciencias naturales.
En este campo se utiliza como estrategia la observación del entorno natural trató de
articular la ecología ecosistema por la está compuesto por tres tipos de ecosistemas los
fenómenos naturales que afectan la producción de los productos los seres que habitan el
ecosistema.
También realizamos la clasificación de las hortalizas, las hortalizas de hoja, de vainas, de
tallos, de flores, de frutos, bulbos y raíces las cuales representamos en el área de artes
plásticas con la utilización de la creatividad los dibujos artísticos los colores con el picado
de lanas esta estrategia fue de gran ayuda para los estudiantes por lo que incentivó a
manejar el recorte de lanas con las tijeras, en las observaciones de paseo por la
comunidad se observó tantas cosas lo que más llamo la atención a los estudiantes es que
contamos con un hermoso paisaje y con variedad de algunas plantas ornamentales la
cual nos incentivó a la elaboración de bordados en el área tecnología en donde utilizamos
la combinación de colores en los diferentes bordados donde los niños aprendieron a
manejar las agujas, bastidores los estudiantes mostraron mucho interés en cada trabajo
realizado.
En principios, la dificultad que tuve en el proceso educativo fue difícil de acostumbrarse la
implementación del modelo educativo socio comunitario.
La dificultad más clara es la formulación de objetivo holístico, porque en los primeros
meses de la implementación casi no tenía sentido para desarrollar los contenidos
curriculares.
La implementación de cultivos de hortalizas en el proceso educativo tuvo impactos como
resultado en que las madres de familia han empezado a valorar más los beneficios que
nos brinda la madre tierra y empezaron a cultivar sus propias hortalizas en sus casas un
claro ejemplo esta la mamá del estudiante Aarón ella había hecho la prueba en la
siembra de frejol choclo achojcha tomate ella menciona que gracias al incentivo de los
maestros empezamos a sembrar algunas verduras dijo la señora.
Las niñas y niños de cuarto “B” de primaria comunitaria vocacional, manifiestan explicar
sobre Los hábitos alimenticios a través de la producción de hortalizas para disminuir la
desnutrición en los estudiantes la familia y comunidad.
4.4. RELATO DEL MAESTRO 4: Mario Apaza Larico4.4.1. CON LA MAGIA DE LAS RECTAS Y LA UNIÓN DE LA FUERZA DE LOS
PUNTOS, CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIA PRACTICAMOS LA UNIDAD Y LAIGUALDAD DE LAS PERSONAS ANTE LA LEY
Soy profesor del área de matemática, como de costumbre todos los días martes y jueves,
empezó a implantar el nuevo modelo innovadoras como utilizando el huerto escolar como
estrategia para comprender el verdadero significado de las figuras, geométricas
practicando el la unidad e igualdad de las personas ante la ley. Así empecé a romper la
rutina de trabajar con pizarra, tiza y almohadilla. Por tanto era novedoso y algo temeroso
por que parecía que no resultaría la implementación
En ese sentido ingresamos a las aulas inicie mi plan de Desarrollo Curricular realizando
una dinámica y además en base esto descubrí que no todos tenían el mismo interés para
llevar a cabo la siguiente actividad, entonces les comente que si tenían problemas
personales, así la estudiante Janet Mamani afirmo que tenía problemas con sus papas
sobre sus tareas y sobre aspectos económicos y decía que no le comprendían ya que se
había enamorado de una persona , de ese, modo se empecé a para eso estaban sus
compañeros y los mismos docentes para ayudar a solucionar mediante la mostrando la
unidad y de igualdad del vivir, realizadas estas recomendaciones, nos fuimos fuera del
Aula y se organizaron grupo de tres estudiantes con Flexometro en la mano
construyeron con una figura geométrica y el cuarto estudiante se ubicó en el interior del
espacio de la figura del huerto escolar y desempeño el papel de la ley de la igualdad de
las personas, es decir la distancia desde el cuarto estudiante hacia sus compañeros debe
ser igual, y, además se usaron lanas de colores para realizas las siguientes conexiones
de las distancias para comprender las propiedades del otro centro, baricentro, incentro,
circuncentro y el excentro. Sin embargo la estudiante lucero me pregunto según lo que
ella pensaba -profesor estamos buscando un equilibrio de igualdad y además estamos
unidos mediante estas lanas- me sorprendió la forma de cómo se dio cuenta
Una semana antes los estudiantes realizaron el tratado de la tierra para el sembrado de
las hortalizas en el huerto, así los estudiantes empezaron a cavar huecos en forma de
circulo para cada semilla, tomando en cuenta la distancia del centro a cada uno de los
puntos del perímetro del círculo y cada circulo debe equidistar de los otros también cada
estudiante debe tener la misma cantidad de semillas y círculos para el sembrado, para
esto deben utilizar flexometros e hilos. En consecuencia para realizar estas actividades
los estudiantes utilizaron los materiales como lanas de colores, clavos, Flexometro,
cartulinas, marcadores y estuche geométrico las que trajeron con estos mismos
construyeron nuevos materiales como reglas geométricas con más de 100 cm y los
compases geométricos para trabajar y complementar el trabajo y el plano cuadriculado en
una cartulina.
A partir de estas dos actividades empecé a hablar de la exactitud de las distancias o
medidas que calcularon durante las dos actividades, y tomando la idea de uno de sus
compañeros varios de los estudiantes empezó a opinar sobre la igualdad de distancias
hacia un punto y eso que todos son iguales ante la ley y el estudiante Jesús Velasco
acoto con sus palabras: “profesor además somos iguales ante Dios”; sin embargo no
todos estaban de acuerdo ya que varios de los estudiantes cuestionaron esta afirmación
mediante debates como :”los pobres más pobres y los ricos más ricos” “para conseguir un
buen trabajo hay que tener un buen cuerpo y una cara bonita y blanca ”. De ese modo el
estudiante Kevin Mamani menciono el tema de la discriminación y racismo, la corrupción,
oportunidad de trabajo, oportunidad de superarse, y el bulín. Tomando en cuenta las
opiniones y debates de los estudiantes se les recordó que cuando todos los estudiantes
que se encontraban en los vértices del espacio geométrico estaban unidos con el
estudiante que se encontraba en el interior del espacio mediante las lanas de colores para
calcular las distancias desde el estudiante que se ubicaba en el interior de la figura hacia
cada uno de sus compañeros. Y el mismo estudiante recordó que se dio al inicio la idea al
inicio de las actividades fuera del aula, menciono que además de la igualdad se podía
observar la unión de los estudiantes, y uno de los estudiantes vertió palabras como -la
unión hace la fuerza- y nuevamente se generó un nuevo debate entre ellos mismo
muchos afirmaron que en eso de la unión solo quedan palabras y las palabras se lo lleva
el viento.
En ese sentido era complicado retomar el control, la disciplina sin descuidar el interés y la
gran motivación que poseían la mayoría de los estudiantes. Sin embargo era necesario
causar un impacto en todos los estudiantes para continuar el plan de clases y es
importante plantear preguntas como por ejemplo – estudiantes ¿quién tiene que intervenir
o quienes para que haya igualdad? ¿Quién tiene que intervenir o quienes para que haya
unidad? Criticamos y criticamos y ¿buscamos soluciones? Y se logró un silencio en todos
por un momento para continuar con la próxima actividad.
En la siguiente actividad después del tratado de la tierra del huerto, los estudiantes
empiezan a cavar huecos en forma de circulo para cada semilla, tomando en cuenta la
distancia del centro a cada uno de los puntos del perímetro del círculo y cada circulo debe
equidistar de los otros también cada estudiante debe tener la misma cantidad de semillas
y círculos para el sembrado, para esto deben utilizar flexometros e hilos. Así uno de los
estudiantes me preguntaba ¿Por qué se dio un salto de un tema a otro? ¿Por qué no
continuamos debatiendo el tema de la igualdad y unidad? entonces era necesario
orientarlos que también estaba relacionado con esos dos temas tan importante. De ese
modo nuevamente los mismos estudiantes empezaron a debatir en voz baja.
Al finalizar estas dos actividades uno de los tres estudiantes se sentían confundidos sobre
la materia y me preguntaron profesor ¿Por qué tratamos temas que no son de la materia
de matemática? Y otros de sus compañeros inmediatamente respondieron “pero el
profesor está hablando de figuras, distancias, vértices, puntos. Y tomando los ejemplos de
los que vivimos, se puede comprender mejor y es muy interesante” entonces era
necesario explicarles que todos sus cuestionamientos o preguntas tendrían respuestas sin
antes plasmar en su cuaderno de apuntes toda la experiencia vivida durante la práctica
fuera de clases .Así nos fuimos al aula a para empezar a avanzar los contenidos
En el aula era preciso demostrarlos que la igualdad debería practicarse como ejemplo
para empezar entre los mismo estudiantes sin discriminación, racismo, con equidad de
género, eliminando el bulín entre ellos mismos, también se les reflexiono que para que
haya unidad deberían tener conciencia amistad con el corazón hacia el prójimo, tratando
de reducir el egoísmo, envidia y otros porque de nada sirve criticar, más bien es necesario
dar soluciones por que la hay.
De ese modo se introduce la teoría del Rectas y puntos notables relacionando con los
apuntes que tomaron fuera del aula, al principio se encontraban desorientados pero
luego de una explicación con el tema del baricentro en un triángulo equilátero tomando
como ejemplos cuatro estudiantes como se hizo en los primera actividad los estudiantes
inmediatamente se dieron cuenta y después ya comprendieron el para qué era esta
primera actividad fuera del aula, uno de los estudiantes dijo ahora comprendo mejor el
tema, y lo mismos comentarios se escuchó de los demás estudiantes, los mismo ocurrió
en el avance del segundo tema relacionándolo con la experiencia vivida en el la segunda
actividad fuera del aula. De ese modo aproveche para realizar una evaluación oral de los
temas y se logró mejores resultados y la verdad sorprendente.
En este sentido a los estudiantes se les pregunto al finalizar las cuatro clases si es
necesario para la vida diaria, para la naturaleza y varios respondieron si es importante
para nuestras vidas y para el cuidado del medio ambiente,
Por consiguiente los estudiantes se distribuyeron espacios por igual, también trabajaron
en el huerto escolar para Sembrar semillas de las hortalizas en por en huecos exactos y
todos equidistados. Practicar la igualdad y la unidad entre las personas según la ley.
Mediante una actividad donde cada dos con un hilo, y los extremos en las manos de los
estudiantes en lados opuestos y un lápiz en el centro atado al hilo se tenía que introducir
en un a botal vacía sin tapa.
4.4.2. GENERAMOS LA CONVIVENCIA ARMÓNICA MEDIANTE LA COMPRA YVENTA DE PRODUCTOS, UTILIZANDO LAS ECUACIONES LINEALES
Érase una mañana martes cuando observaba varios estudiantes ingresando a las aulas,
sin embargo me llamo atención el comportamiento de dos estudiantes ya que lloraban
juntas y yo me aproxime y les pregunte ¿Por qué están llorando? Una de ellas me
informo de que su amiga tenía problemas familiares, y no quisieron dar más detalles
sobre la situación. En ese sentido les presente una propuesta de conversar por lo menos
unos minutos sobre cómo solucionar sus problemas.
En ese sentido me retire a trabajar con el curso Cuarto año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva cuarto año, para esto programé mi plan de desarrollo curricular
con ciertas actividades entre ellas iniciar realizando una dinámica y además en base a
esto descubrí que no todos tenían el mismo interés para llevar a cabo la siguiente
actividad, entonces les comente que si tenían problemas personales, de ese modo el
estudiante Janeth Mamani se manifestó textualmente de que a muy pocos docentes le
importa los problemas personales de los estudiantes, en ese sentido se les aconsejo en
un horario extra es decir en la hora de salida también se les pregunto si se alimentaban
en las mañanas antes de asistir a clases la mayoría reconoció de que no desayunaban
de forma análoga se les recomendó de que era importante el hábito de la alimentación en
la mañana. Realizadas estas recomendaciones, nos fuimos fuera del Aula y se
organizaron cada grupo de tres estudiantes con Flexometro en la mano y construir una
figura geométrica y el cuarto estudiante se ubicó en el interior de la figura y desempeño el
papel de la ley de la igualdad de las personas, es decir la distancia desde el cuarto
estudiante hacia sus compañeros debe ser igual de forma análoga se les oriento para
realizar actividades.
Después del tratado de la tierra del huerto, los estudiantes empezaron a cavar huecos en
forma de circulo para cada semilla, tomando en cuenta la distancia del centro a cada uno
de los puntos del perímetro del círculo y cada circulo debería equidistar de los otros
también cada estudiante debe tener la misma cantidad de semillas y círculos para el
sembrado, para esto utilizaron utilizar Flexómetro e hilos. También nos fuimos a preguntar
a las tiendas de prendas y artefactos el costo de cada uno, además asistimos a los
mercados para los precios de los víveres. En ese sentido todos los estudiantes plasmaron
en su cuaderno todos los apuntes toda la experiencia vivida fuera de aula. Para terminar
esa clase nos retiramos a las aulas y organice grupos de estudiantes, los mismos
realizaron un análisis y además socialización sobre todo lo observado fuera de clase
Ingresando al aula los estudiantes realizaron materiales didácticos para construir figuras
geométricas un punto, recta, segmento y otros que se hayan observado en el huerto
escolar. También elaboraron dibujo de las prendas, artefactos y de los víveres, cada uno
con su precio. En ese sentido era necesario conceptualizar las nociones del sistema de
ecuaciones lineales relacionando con su experiencia vivida, como por ejemplo cuando se
realizan compra y venta de víveres, artefactos en las tiendas de la comunidad utilizando
los gráficos construidos en clases, además es necesario retroalimentar lo que se vivió en
la experiencia vivida cuando se fue a visitar tiendas y mercados para realizar compras el,
también en el momento de la práctica.
En este sentido generamos la convivencia armónica dentro y fuera del aula, a través
de fenómenos sociales y los proyectos socio productivo, relacionado a conceptos del
sistema de ecuaciones lineales practicando la igualdad de seres humanos ante la ley.
Además calcularon áreas mediante sistemas de ecuaciones para la distribución de
espacios para el sembrado de hortalizas, también aprendieron a solucionar problemas e
compra y venta de productos a través del sistema de ecuaciones.
4.4.3. GENERAMOS ARMONÍA Y RESPETO MEDIANTE LA POTENCIACIÓN YPOTENCIA ALGEBRAICA Y RADICAL EN LA BONANZA ECONÓMICA DEBOLIVIA.
Antes de ingresar al aula logre observar la costumbre de los atrasos que tenían varios
estudiantes y a algunos les a modo de reír le dije “ustedes son los famosos caseros de los
atrasados” y uno ellos me respondió “profesor yo trabajo en la mina en las noches a al
día siguiente me da sueño por eso llego tarde, si mis padres vivieran yo no estaría así” y
me parece que había algo de sinceridad. Así pues les recomendé conversar con el
Director de la Unidad Educativa.
El director me llamo la atención por conversar con estudiantes rezagados, pero le ignore.
Me retire al aula a trabajar con el curso cuarto año de educación secundaria comunitaria
productiva, para esto programé mi plan de desarrollo curricular con ciertas actividades
entre ellas iniciar realizando una dinámica y además en base a esto descubrí que no
todos tenían el mismo interés para llevar a cabo la siguiente actividad, entonces les
comente que si tenían problemas personales, de ese modo el estudiante Jesús Velasco
se manifestó textualmente de que tenían miedo y vergüenza contar sus problemas
personales de los , en ese sentido se les aconsejo en un horario extra es decir en la hora
de salida también se les pregunto si se alimentaban en las mañanas antes de asistir a
clases la mayoría reconoció de que no desayunaban de forma análoga se les
recomendó de que era importante el hábito de la alimentación en la mañana. Realizadas
estas recomendaciones, nos fuimos fuera del Aula y se organizaron cada grupo para
realizar entrevistas a mineros asalariados sobre el doble aguinaldo más sus sueldo del
mes de diciembre del año pasado, también preguntarles a causa de esto las los
artefactos, productos de la canasta familiar también subieron entonces le favoreció de
alguna manera estos sueldos de parte del Estado. También los estudiantes fuera del aula
distribuyeron en pequeños espacio geométrico el huerto escolar para luego calcular. Por
ultimo analizaron la velocidad del remate del balón al arco durante el partido de fustal y
futbol.
Ingresando al aula los estudiantes realizaron materiales didácticos para construir figuras
geométricas un punto, recta, segmento y otros que se hayan observado en el huerto
escolar. Cuando se les explico los conceptos de potenciación, radicales y ecuaciones
varios estudiantes participaron. También generamos armonía cuando los estudiantes
analizaron la renta el doble aguinaldo más el sueldo que perciben los mineros asalariados
de qué forma favorecen al minero en sus recursos económicos, ya que debido a esto los
artefactos y la canasta familiar en las tiendas se elevan de precio. En consecuencia la
economía del minero es lo mismo. Por consiguiente repercute en críticas e
inconformidades de estos trabajadores. También generamos respeto cuando los
estudiantes juegan un partido de fustal. En consecuencia generamos armonía y respeto,
cuando los estudiantes distribuyen las en pequeños espacios geométricos de las áreas
del huerto escolar cuidando el medio ambiente
Los estudiantes calcularon áreas regulares e irregulares utilizando cartulina, estuche y
marcadores mediante la las propiedades de potenciación, radicación y ecuaciones de
segundo grado. También novelizaron el comportamiento o trayectoria del balón en la
cancha de fustal y futbol. Calcular áreas regulares e irregulares utilizando cartulina,
estuche y marcadores.
4.4.4. EL HUERTO ESCOLAR COMO MODELO GEOMÉTRICO ESTRATÉGICOPARA EL CÁLCULO DE ÁREAS MEDIANTE ECUACIONES DE SEGUNDOGRADO Y EL SISTEMA DE ECUACIONES.
Soy profesor del área de matemática, trabajo en la Unidad Educativa 16 de Julio la
experiencia que voy a relatar se desarrolló en el curso cuarto año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva. Para trabajar el contenido del currículo del nivel que
corresponde denominado el huerto escolar como modelo geométrico para el cálculo de
áreas mediante ecuaciones de segundo grado y sistema de ecuaciones.
Según la experiencia que tengo como maestro de matemática, explicar el concepto de
modelo matico no es simple peor si queremos modelizar De ese modo con los estudiantes
nos fuimos hasta el huerto escolar y cada grupo se organizó y empezaron a dibujar el
área de ese terreno con sus respectivas medidas de sus lados.
En el aula los estudiantes calcularon áreas regulares e irregulares utilizando cartulina,
estuche y marcadores mediante las propiedades de potenciación, radicación y ecuaciones
de segundo grado. También modelizaron el comportamiento o trayectoria del balón en la
cancha de fustal y futbol. Calcular áreas regulares e irregulares utilizando cartulina,
estuche y marcadores.
En ese sentido se logró abarcar el tema del cálculo de áreas poligonales mediante el
modelo geométrico y la utilización de materiales didácticos tomando en cuenta el cultivo
de hortalizas en el huerto escolar. Luego de terminar con la actividad en el huerto nos
fuimos al aula y se organizaron en grupo empezaron a identificar las figuras geométricas
figuras geométricas más básicas, como el cuadrado, rectángulo mediante la construcción
del cuerpo con dichas representaciones usando, recortes de papel de colores, tapas de
carpeta, estuche geométrico, fotografía, y caricaturas
Esta actividad duro De ese modo se esta actividad se realizó durante un periodo. Así el
estudiante Bruno Cornejo dijo que “todas las clases deberían ser así porque así difícil que
uno se olvide.” Y Acote a sus palabras y les explique que para eso se necesita bastante
tiempo. Y los horarios para la materia no son suficientes y además en el lugar los mismos
padres de familia le dan muy poca importancia a estas materias ya que son las más
importantes para ingresar a instituciones superiores y muchos de los estudiante me
explicaron que la solución es venir en las tardes, sin embargo les recalque que hay
normas que nos prohíben convocar estudiantes en las tardes para evitarnos problemas de
malos entendidos
En el segundo periodo de la misa forma, trabajaron en grupos de cinco estudiantes y
construyeron el modelo geométrico inductivo cuadriculado. Empezaron a observar las
paredes, las ventanas, puertas, el patio y la cancha para comprender que las figuras
geométricas como el cuadrado, rectángulo, y triangulo se manifiestan en nuestra realidad.
Tomando en cuenta los lados de las paredes, ventanas y puertas como los lados del
cuadrado, rectángulo y triángulo
En el tercer periodo trazan con aproximaciones el área de la Unidad Educativa utilizando
pedazos de papeles como rompecabezas tomando la forma de figuras geométricas
papeles de recortados de colores. De ese modo descubren que existen otras figuras
geométricas como el trapecio, rombo y paralelogramo. Además descubren que existen
figuras geométricas irregulares Así diferencian a las figuras regulares de las irregulares
mediante recortes de papel de colores. Intuitivamente Inducen el orden de número de
lados que tiene las figuras geométricas utilizando un papel lápiz y regla: el triángulo tiene
tres lados, cuadrado cuatro lados, pentágono cinco lados, etc. Por tanto descubre que
existen figuras de varios lados y lo denominan polígono
También utilizaron la hoja de carpeta para comprender el significado del cuadriculado es
decir que en la carpeta se pueden observar varios cuadrado unidos unos con otros y
perfectos conformando un plano cartesiano de primer cuadrante denominado
cuadriculado. Induce que al sumar las áreas e triángulos fundamentales se obtiene un
polígono. Luego se Induce que el interior de cualquier polígono como el pentágono o uno
irregular e descompone en triángulo además se Induce un modelo geométrico inductivo
cuadriculado para calcular áreas poligonales
En el cuarto periodo Utilizando el modelo geométrico inductivo cuadriculado, calcula
polígonos más básicos como el cuadrado, rectángulo y triángulo y luego suma sus
resultados. También los estudiantes se organizaron en grupos de cinco para contraer el
plano cuadriculado de acetato para calcular áreas poligonales como el trapecio, rombo y
paralelogramo, mediante el modelo geométrico inductivo cuadriculado Así mismo
Construyeron el plano cuadriculado plastificado a base de cartulina y marcadores de
colores para calcular áreas poligonales irregulares de cuatro lados desiguales, cinco lados
desiguales, etc. mediante el modelo geométrico inductivo cuadriculado. Por ultimo
construyeron el plano cuadriculado a base en la madera con clavos y lanas de colores
para calcular las áreas de un polígono regular y de un polígono irregular y luego sumar
sus resultados.
Con toda la experiencia que obtuvieron se teorizo en clases y se realizó conjuntamente
con los estudiantes para determinar el modelo geométrico para calcular áreas poligonales.
Así los mismos estudiantes utilizaron los materiales como el acetato, el plano
cuadriculado plastificado y la madera cuadriculada con clavos y lanas de colores para
calcular áreas como el del aula, de la unidad educativa y por ultimo del hurto escolar sin la
necesidad de recordar todas las formular de los polígonos
En el relato se tomó en cuenta parámetros antes de empezar la clase ya que esta idea
surgió cuando uno de los estudiantes en una de las clases anteriores me dijo “profesor
porque nos muestra un formato de que vamos a hacer durante toda las clases para
avanzar un tema”. Y era bueno felicitarle por la gran idea y el a modo bromear se expresó
“se me prendió el foco” .Así se tomó estos parámetros y son los siguientes: Se selecciona
una situación teniendo en cuenta los intereses, necesidades de los estudiantes,
problemas de la comunidad, señalo las razones por las que se seleccionó la situación,
Sobre el tema se les a los estudiantes que analicen y respondan en equipo a las
preguntas, Se les facilita la información necesaria, se organiza colectivamente toda la
información, el estudiante analizar la información, Interpreto la y aplicara a su material de
apoyo (cartógrafo) tomando apuntes en su cuaderno de todos los resultados que pueda
darse de las distintas áreas, se guía al estudiante para que llegue a inducir el modelo
geométrico inductivo cuadriculado a partir de sus conocimientos previos y los apuntes,
calcula áreas poligonales como el cuadrado rectángulo, y triángulo mediante el modelo
geométrico inductivo cuadriculado, en el plano construido de acetato se calcula áreas
poligonales como el rombo, paralelogramo y trapecio, en el plano cuadriculado
plastificado, se calcula áreas poligonales regulares, en el plano cuadriculado de madera
(geo plano) se calcula áreas poligonales regulares e irregulares como el de la Unidad
Educativa, Huerto escolar y de una aproximación de un área forestal.
4.4.5. EL HUERTO Y EL ESTUCHE GEOMÉTRICO CONSTRUIDO COMOESTRATEGIA EN LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y SUS ÁNGULOSRELACIONADOS A NUESTRO CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Todos los lunes por las mañanas como de costumbre, ingrese al aula para trabajar con
los estudiantes de del curso quinto año de educación secundaria comunitaria productiva,
De ese modo planifique mi clase utilizando el huerto y le propuse a los estudiantes a que
construyan sus estuches geométricos a base de cartulinas de colores, papeles de colores
y lápices de colores.
En este sentido programé mi plan de desarrollo curricular con ciertas actividades entre
ellas iniciar realizando una dinámica y además en base esto descubrí que no todos tenían
el mismo interés para llevar a cabo la siguiente actividad, entonces les comente que si
tenían problemas personales, para eso estaban sus compañeros, los mismos docentes
para ayudar a intentar solucionar mediante la mostrando la unidad y la igualdad del vivir,
realizadas estas recomendaciones, nos fuimos fuera del Aula y se organizaron cada
grupo de tres estudiantes fuera del aula utilizaron el flexómetros y además construyeron
transformadores geométricos para calcular los lados y los ángulos de los vértices de las
áreas. Al principio se les pareció complicado pero orientándolos y explicándolos se dieron
cuenta inmediatamente,
En el aula los estudiantes realizaron materiales didácticos para construir figuras
geométricas un punto, recta, segmento y otros que se hayan observado en el huerto
escolar. Utilizando una hoja cuadriculada y un compás, y una regla se trazan
circunferencias con diferentes medidas De ese modo se le explico los contenidos de las
Funciones periódicas, graficas de las funciones trigonométricas y funciones
trigonométricas inversas relacionando con la vida diaria y relacionando con su
experiencia vivida en el momento de la práctica.
Practicamos la responsabilidad a través realizando el seguimiento del latido del corazón
de una mismo por cada minuto para comprobar la salud cardiaca y realizando huecos en
cada uno de los lados de las áreas para introducir exactamente botellas con agua para
alejar a las plaguicidas, mantener húmedo la tierra, en consecuencia para tener buenos
resultados en el crecimiento de los las hortalizas
Así Calcularon los latidos del corazón por cada minuto en una persona aproximadamente
de unos 30 años. También calcularon la distancia que recorre una bicicleta desde la
Unidad Educativa hasta la comunidad tomando en cuenta la cantidad el radio, las
revoluciones periódicas medidas mediante el sistema sexagesimal. Por ultimo
modelizaron o conjeturar huecos en forma de circunferencia para el introducir botellas pet
llenos de agua para alejar a las plaguicidas y mantener la tierra húmedo.
5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LAEXPERENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
5.1. COMPARACION Y REFLEXION COMUNITARIA DE NUESTRASPRACTICAS EDUCATIVAS
DE UNA EDUCACION TRADICIONAL A UNA EDUCACION COMUNITARIAPRODUCTIVA
TESTIMONIO MAESTRO 1: Israel Jorge Vela Machaca
El año 2010 fue mi primera experiencia en el aula de carácter oficial como maestro,
durante esa gestión mi forma de trabajar con los estudiantes era fría y cerrada, porque no
aceptaba la participación y las opiniones de mis estudiantes en el aula y era yo el que lo
sabía todo, también era muy estricto y no aceptaba errores de los estudiantes, muchas
veces los estudiantes me pedían oportunidades para volver a presentar trabajos o realizar
evaluaciones, pero siempre les decía que “NO”. Preparaba evaluaciones muy difíciles
para que no pudiesen responderla correctamente, me gustaba la perfección sin
importarme lo que pasaba en la vida de mis estudiantes, o los problemas que talvez
tenían con su entorno social familiar.
El 2013 fue el primer año en el que se implementó el MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO con los curso de 1ºde secundaria, la forma de
calificar al principio no la entendía, por la complejidad de sus dimensiones, y las
valoraciones cuantitativas que se les tenía que dar a los estudiantes.
Ya cuando me inscribí en el Programa de Formación Complementaria para Maestros y
Maestras en ejercicio (PROFOCOM) entendí muchas cosas, como lo necesario que es el
trabajo comunitario para vivir bien entre nosotros y las articulaciones de nuestros
contenidos con el PSP que es un conjunto de acciones y actividades programadas que
responden a las necesidades, problemas, expectativas o fortalecimiento de la vocación o
potencialidad productiva de la comunidad.
Entonces mi forma de pensar cambio y entendí que mi forma de educar estaba colonizada
por la forma como a mí me educaron. Reconozco que al principio tuve muchos tropiezos
en la implementación del MESCP, especialmente en la forma de calificar las dimensiones
del SER y DECIDIR, pero logre superar esa dificultad con las diferentes lecturas y
orientaciones que nos brindaban las Unidades de Formación. Otra dificultad con la que
tropecé fue en la elaboración de los objetivos holísticos, pero la práctica me ayudó mucho
en la formulación de dichos objetivos.
En el 2014 se implementó el MESCP con todos los cursos del nivel secundario, y ya
trabajaba con mis estudiantes de manera conjunta, formado grupos de trabajo comunitario
e integrando los saberes y conocimientos de nuestra región. Note que mi forma de ser
también cambio, por que antes era rígido y ahora soy flexible con mis estudiantes y tomo
en cuenta las situaciones en la que se encuentran.
¿Qué rescatas del MESCP?
Yo rescato la importancia que le da a los saberes y conocimientos ancestrales, al querer
recuperarlos mediante el currículo regionalizado y el trabajo comunitario dejando de lado
el individualismo.
La educación con este modelo no se reduce a solo enseñar-aprender, sino a producir,
crear y a darle sentido a los que se hace tomando en cuenta las necesidades del lugar.
TESTIMONIO MAESTRO 2: Raúl Aduviri Loayza
Cuando yo empecé a trabajar en el magisterio en el año 2010, el modelo de educación
1565 llamada también reforma educativa hasta donde di mis clases el año 2012 eran
más teórica impartiendo contenidos fríos y repetitivos, no era mi culpa pensábamos que
estaba bien, aunque se aprendía repitiendo pero se olvidaba lo que era el análisis crítico
reflexivo y en la normal también nos formaron de esa manera.
La antigua ley 1565 no respondía a la realidad de la educación Boliviana, por lo tanto
estaba descontextualizado además que solo importaba que el estudiante memorice y
repita los contenidos, una educación solo de transmisión de conocimientos y el profesor
era quien lo sabía todo y no se tomaba en cuenta nuestros saberes y costumbres.
El año 2013 ya se implementó la nueva ley “AVELIÑO ZIÑANI Y ELIZARDO PEREZ”, con
los cursos de Primero de primaria y primero de secundaria en mi Unidad Educativa donde
fui protagonista con los de primero de secundaria, en esos tiempos existían muchas
dudas de cómo implementar el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP).
Con el pasar del tiempo se fue conociendo mucho más y experimentando en las aulas
esta educación ya no se reduce a enseñar-aprender, sino a producir, crear, darle sentido
a lo que se hace tomando en cuenta las características del lugar donde vivimos,
rescatando los saberes y conocimientos de las/os estudiantes y de la comunidad en
general, por tanto los procesos educativos parten de nuestra realidad, las necesidades de
nuestra comunidad y el lugar donde vivimos.
¿Cómo implementaste el MESCP en tu práctica educativa?
A través del PSP, plan anual bimestralizado y plan de desarrollo curricular.
¿Qué tipo de formación promueve el modelo MESCP?
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) propone formar a los
estudiantes de manera integral a partir de las dimensiones del SER, SABER, HACER Y
DECIDIR y también busca ser integral, holística, científica, dialógica, reflexiva,
orientadora, flexible, permanente y transparente.
Por tanto, la educación del Estado Plurinacional debe basarse fundamentalmente en las
cuatro dimensiones para responder a las necesidades de una educación Socio
comunitaria productiva.
TESTIMONIO MAESTRO 3: María Eugenia Condori Quispe
Cuando yo empecé a trabajar en el año 2013 mi experiencia en la práctica educativa era
cerrada y en mis clases las dictaba de manera tradicional ya que cuando yo estudiaba
todavía la educación estaba basada en el modelo de la reforma educativa, donde el
profesor es el modelo o guía al que se debe imitar y obedecer donde yo fui parte de esta
educación como estudiante y ahora como docente. Como todavía no se implementaba el
nuevo modelo educativo por lo tanto mi experiencia en un inicio fue aun con lo tradicional
ya que la educación tradicional estaba enfocada en la enseñanza como un verdadero
arte que el profesor era como un modelo donde la función era explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos enfocados de manera central en el
aprendizaje del alumno; el estudiante era visto como una página en blanco un mármol
que hay que modelar un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar, el alumno es el
centro de atención en la educación tradicional en donde durante un año yo todavía estaba
con la educación antigua.
Pero hoy por hoy la educación parte desde los conocimientos previos donde el estudiante
construyen su propio saber y con la participación de los padres de familia en la cual este
nuevo modelo nos indica que debe ser democrático y participativa holística inclusiva
comunitaria donde uno de sus objetivos es promover y ampliar la reciprocidad, donde
puedo mencionar que durante mi practica educativa en el año ya 2014 empecé a
implementar este nuevo modelo educativo la cual me resulto mucho mejor ya que el
estudiante es participe en todas las actividades.
¿Con que finalidad se hace el proyecto socio comunitario productivo?
Con la finalidad de poder interactuar con la sociedad, para poder resolver problemas de
nuestro contexto.
También con la finalidad de responder a las necesidades del contexto para mejorar la
educación en Bolivia.
TESTIMONIO MAESTRO 4: Mario Apaza Larico
Cuando empecé a ejercer mi trabajo en el magisterio el año 2012 solo importaba que el
estudiante memorice y repita los contenidos, a pesar de que era necesario memorizar
definiciones propiedades postulados y demostraciones de los teoremas en la materia de
matemática ya que en la matemática todo es exacto. Sin embargo los estudiantes
pensaban que el maestro era el que sabía todos conocimientos, es decir era el dueño del
conocimiento.
La mayoría de los contenidos eran presentados con realidades extranjeras con ejemplos
de experiencias vividas en otros países. En ese sentido la gran parte de los contenidos
eran descontextualizados y no se tomaban en cuenta nuestros saberes, conocimientos
ancestrales y costumbres.
A partir del año 2014 cuando empecé a implementar el modelo sociocomunitaria
productivo, no contaba con la suficiente información para desarrollar los planes de
desarrollo curricular. En ese sentido no comprendía en su esencia y era complicado
culminar con lo planificado durante todo el año. Sin embargo este año el programa de
formación complementaria para maestros en ejercicio fue una guía muy importante para
trabajar mejor en las aulas. De ese modo descubrí las grandes ventajas que presentaba
este modelo, así puede rescatar aspectos positivos como: la educación no se reduce a
enseñar y aprender, sino a producir, crear, darles sentido a lo que se hace tomando en
cuenta las características del lugar donde vivimos. También es importante resaltar los
saberes y conocimientos de las y los estudiantes y de la comunidad; de ese modo
maestras y maestros y comunidad contribuimos en la construcción de la educación.
Además los procesos educativos parten de nuestra realidad, las necesidades de nuestra
comunidad y el lugar donde vivimos. La escuela es parte de la vida de la comunidad y
aporta en su transformación
¿Cuál es la diferencia entre el antiguo y el nuevo modelo educativo?
En el modelo anterior era necesario memorizar definiciones propiedades postulados y
demostraciones de los teoremas en la materia de matemática ya que en la matemática
todo es exacto. Sin embargo los estudiantes pensaban que el maestro era el que sabía
todos conocimientos, es decir era el dueño del conocimiento.
La mayoría de los contenidos eran presentados con realidades extranjeras con ejemplos
de experiencias vividas en otros países. En ese sentido la gran parte de los contenidos
eran descontextualizados y no se tomaban en cuenta nuestros saberes, conocimientos
ancestrales y costumbres. Sin embargo en el modelo sociocommunitaria productivo la
educación no se reduce a enseñar y aprender, sino a producir, crear, darles sentido a lo
que se hace tomando en cuenta las características del lugar donde vivimos. También es
importante tomar en cuenta los saberes y conocimientos de las y los estudiantes y de la
comunidad; de ese modo maestras y maestros y comunidad contribuimos en la
construcción de la educación. Además los procesos educativos parten de nuestra
realidad, las necesidades de nuestra comunidad y el lugar donde vivimos. La escuela es
parte de la vida de la comunidad y aporta en su transformación.
En el antiguo modelo no respondía a la realidad Boliviana, estaba descontextualizada y
era memorístico y repetitivo. Antes el estudiante era como un vaso vacío, ahora con este
modelo es ser con conocimientos propios.
5.2. LAS PREGUNTAS ACTIVADORAS SON UN BUEN METODO PARADINAMIZAR LA CLASE.
Israel Jorge Vela Machaca: al inicio de las clases después del saludo utilice preguntas
activadoras que tenían relación con el contenido a avanzar. Me di cuenta que era una
buena estrategia para poder dinamizar la clase, porque siempre que entro al aula mis
estudiantes están distraídos en otras cosas.
Raul Aduviri Loayza: en cierta forma es evidente que las preguntas activadoras
despiertan la curiosidad de los estudiantes con respecto a un tema y más aún cuando se
les pregunta cosas relacionadas a su vida. Por ejemplo mi estudiante “Kevin Aduviri” del
curso 2° “B” de secundaria comunitaria productiva es muy distraído y demuestra poco
interés para aprender. Pero cuando la pregunta activadora se relaciona con
acontecimiento de su vida, entonces mi estudiante reacciona y participa relatando sobre
su experiencia fuera de clases y relacionado a la pregunta.
Maria Eugenia Condori Quispe: en mi caso yo no utilice las preguntas activadoras al
inicio de la clase, pero si en el desarrollo del contenido, utilizándolo como herramienta
para iniciar una conversación con mis niños que tienen dificultas al expresarse en público,
asiendo respetar siempre la opinión de sus compañeros.
Mario Apaza Larico: es fundamental utilizar las preguntas activadoras ya que son los
que despiertan la curiosidad o el interés de los estudiantes de responder .en eses sentido
el estudiante Jesús Velasco del curso cuarto de secundaria demostró varias formas de
solucionar los la compra y venta de productos entre ellas utilizó la aritmética e incluso
a las ecuaciones de primer grado para resolver estos problemas.
Israel Jorge Vela Machaca: es verdad en mi caso también utilizo preguntas en el
desarrollo del contenido, pero la pregunta no siempre va del maestro a los estudiantes,
también existen ocasiones en que son los estudiantes quienes preguntas al maestro, en
esa caso estamos generando un ambiente de dialogo y debate.
Raul Aduviri Loayza: También quiero mencionar la pregunta que me hizo mi estudiante
“José Beyuma” del curso 3°de secundaria comunitaria productiva, cuando yo les
planteaba las preguntas activadoras del tema “Sumas Algebraicas” el estudiante me
pregunto ¿profe esto para que me sirve? siendo uno de los estudiantes con el más bajo
en rendimiento y para ayudarle le respondí diciendo que nos ayuda a conocer un poco
más de la geometría y que la geometría no solo está en el libro y su explicación sino
también está en los lugares que más frecuentamos como el colegio, su casa y todo los
lugares que se observa.
Israel Jorge Vela Machaca: yo también pase clases con el estudiante Jose, el muchacho
es inteligente, pero muy distraído, pero cuando se le pregunta algo relacionado a su vida,
él siempre es participativo.
En conclusión definimos que las preguntas activadoras son necesarias para una clase ya
que generan una interacción entre maestros y estudiantes, además que se observa mayor
interés y participación en clases. Viendo esto nos damos cuenta que las preguntas
activadoras pueden darse al inicio, durante el desarrollo o al final del contenido curricular.
5.3. ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS ABIERTAS
Maria Eugenia Condori Quispe: en una clase que tuve con mi curso 4 ° “B” de primaria
comunitario vocacional, salimos a observar nuestro espacio geográfico donde vimos la
vegetación y el paisaje que tiene nuestra comunidad, entonces mis estudiantes se
pusieron alegres y participativos, cosa que no pasa en el curso dentro de la Unidad
Educativa. A eso mi estudiante “Anahy” menciona lo hermoso que es nuestro paisaje pero
lo malo es que lo estamos contaminando.
Raul Aduviri Loayza: es verdad, las clases fuera del aula son motivadoras para nuestros
estudiantes, porque salir del aula es salir de lo común. Mis estudiantes me mencionaron
que “cansa estar sentados toda la mañana”.
Israel Jorge Vela Machaca: sería bueno tener clases fuera del aula por lo menos 2
clases al mes, pero la dificultad es el tiempo, no debemos olvidar que se tiene que cumplir
con el PAB, y para ello se necesita mucho tiempo en el curso. Pero debo admitir que mis
estudiantes del 1° “B” de secundaria comunitaria productiva también aprendieron mejor
cuando salimos a buscar abono para nuestro huerto, hubo mucha interacción entre ellos y
con mi persona, se ponían a hablar de temas que automáticamente se relacionaban con
nuestro PSP, y ellos sin darse cuenta tomaban en cuanta nuestro proyecto.
Mario Apaza Larico: Es importante trabajar fura del aula y además en necesario trabajar
con grupos de estudiantes ya que es evidente que la cada uno desempeña un papel
importante pero además se siente responsable. En consecuencia hasta los más
disciplinados y los que menos de destacan demuestran un gran interés, sin embargo es
fundamental planear muy bien las clases. Por ejemplo en el curso 4° “A” de secundaria
comunitaria los estudiantes Sergio Velasco y Mayte eran unos indisciplinados y
descuidados en la materia de matemáticas, sorprendieron con su interés en la
participación del cálculo de áreas mediante el sistema de ecuaciones.
Raul Aduviri Loayza: yo pienso que estas clases abiertas nos ayudan mucho con las
matemáticas ¿Por qué? Por qué una matemática aplicada al contexto romperá la barrera
fría y abstracta del área, también note que mis estudiantes ya no temen mucho a la
matemática, porque se hace más comprensible desde la práctica.
Maria Eugenia Condori Quispe: también debo mencionar que las clases en espacios
abiertos nos ayudan a integrar a los cuatro campos, esto nos propone cuatro principios
fundamentales la autonomía, la interacción, la diversidad y la apertura. Y gracias a esto
logramos el trabajo comunitario con responsabilidad, compromiso y confianza, la cual
también enriquece los conocimientos de nuestros estudiantes.
5.4. EL TRABAJO COMUNITARIO, UNA BUENA FORMA DE UNIRPENSAMIENTOS.
Israel Jorge Vela Machaca: otro factor que no debemos olvidar es el trabajo en equipo.
En las clases que tuve con los diferentes curso del nivel de secundaria, note que cuando
se trabaja en grupos de 5 o 4, mis estudiantes le ponen más interés al tema, pero la clave
es armar grupos no por afinidad, sino mezclando a estudiantes que se destacan con
estudiantes de poco rendimiento, esto para que exista un equilibrio entre los grupos.
Raul Aduviri Loayza: es verdad que el trabajo en equipo ayuda a estudiantes que tiene
bajo rendimiento, yo lo comprobé con el curso de 1° “A” de secundaria comunitaria
productiva, cuando forme grupos de trabajo para la resolución de ejercicios de
matemáticas, note también que se perdió el individualismo y el egoísmo, logrando
conseguir un solo pensamiento el cual era trabajar en equipo. Además se puedo notar la
motivación de trabajar en grupo con más ideas, más creatividad y más comunicación
entre ellos, todo para obtener buenos resultados.
Maria Eugenia Condori Quispe: esta estrategia de armar grupos de trabajo a me sirvió
para fortalecer los valores de cooperación y compañerismo entre mis estudiantes, en la
cual cada niño proponía ideas para elaborar un trabajo en común, adquiriendo un sentido
de lealtad, seguridad y autoestima por el grupo, esto me permitió contribuir y armonizar
las dimensiones del equipo de trabajo.
Mario Apaza Larico: Es importante trabajar con grupos de estudiantes y se pueden lograr
buenos resultados esto mismo se observó en las actividades fuera de clases sin
embargo para tener estos mismos resultados en el momento de explicar la teoría, más
sus ejemplos, ejercicios y problemas en el área de matemática. Es decir siempre se
debe tener dinámicas durante las clases para trabajar con grupos.
Raul Aduviri Loayza: yo a manera de motivación les hice entender a mis estudiantes que
el trabajo en equipo resalta los valores que vienen de nuestros hogares. Recuerdo que en
la actividad del día del estudiante, armamos dos grupos uno blanco y el otro rojo,
colocamos una soga en cada extremo de la cancha para que los equipos tiren de la
misma, ahí notamos que para conseguir buenos resultados era necesario que cada
equipo tenga un mismo pensamiento y una misma coordinación.
Israel Jorge Vela Machaca: yo también recuerdo ese día, cuando vi a nuestros
estudiantes trabajando en equipo sin discriminación de edades o rasgos, fue una buena
manera de unir sus pensamientos. Creo también que este MESCP apunta a eso, a salir
del individualismo para hacer cosas en conjunto, porque las grandes cosas se consiguen
con la colaboración de todos “La Unión hace la Fuerza”.
5.5. LAS TICs COMO HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DELAPRENDIZAJE COMUNITARIO
Israel Jorge Vela Machaca: con el curso de 6°de secundaria comunitaria productiva
utilice a las famosas “Quipus” para el avance curricular de mi área que es Biologia-
Geografia, como solo tenemos 20 equipos y 38 estudiantes, pues nos tocaba armar
grupos de 2, me llamo mucha la atención cuando note que ellos se impacientaron por la
utilización de las maquinas, lo que me motivo aún más en la manipulación de las mismas.
Cuando se utiliza las TICs de inmediato el interés de parte de nuestros estudiantes es
notorio, asimilan mejor y a largo plazo. Con este curso armamos folletos sobre las
enfermedades de transmisión sexual con el programa “Publisher” dentro del paquete de
Office 2013, la creatividad que observe en sus folletos me sorprendió, incluso ellos
utilizaron la cámara de la Quipus para sacar fotos y contextualizar el tema, para plasmarlo
en su trabajo. En otras palabras estos instrumentos son de gran beneficio si se los re
direcciona para la educación.
Raul Aduviri Loayza: las TICs siendo tecnologías de la Información y comunicación son
recursos que nos ayudan en la educación de nuestros estudiantes, a mí en lo particular
me fue de mucha ayuda al utilizar una cámara fotográfica y sacar fotos de la espacio
geográfico de Chima como también la estructura de nuestro huerto escolar al explicar lo
que la geometría.
Por ejemplo con el curso de 2° A y B de secundaria comunitaria productiva al sacar
fotografías y exponerlo mediante proyecciones con la ayuda de un Data Show se observó
a detalle lo que es la comunidad de chima representado geométricamente, lo cual impacto
en los estudiantes el observarlo en imágenes ya que asimilaron el contenido con
imágenes representativas.
Maria Eugenia Condori Quispe: un video educativo es un material audiovisual con cierto
grado de utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la cual la utilización de
videos e imágenes es un recurso que nos proporciona diversas alternativas en su empleo,
que nos favorece en los procesos perceptivos y cognitivos de nuestros estudiantes, por
ejemplo en una clase de ciencias naturales observamos un video sobre los alimentos
nutritivos, fue entonces cuando mi estudiante “Deyvith” se admiró al observar el video y
menciono que él se alimenta correctamente consumiendo quinua todo los días, el
observar el video me ayudo a concienciar a mis estudiantes y así reflexionaron sobre su
alimentación.
Mario Apaza larico: Los TICs son conductos de información de la tecnología para enlazar
la teoría con la realidad, objetiva y concretamente. En ese sentido las cámaras
fotográficas se deben manipular muy bien desde varias perspectivas para tener imágenes
necesarias para trabajar en el aula. Así en el curso 5° de secundaria comunitaria
productiva para calcular las distancias de pendientes, para comprobar si el terreno del
huerto escolar estaba en un plano sin inclinación, era importante observar muy bien las
imágenes fotográficas de los espacios. En consecuencia fue de gran ayuda para darse
cuanta en qué lugares había inclinaciones del plano.
Raul Aduviri Loayza: una de las desventajas que tiene nuestra Unidad Educativa es no
contar con una sala audiovisual, además que en el nivel secundario no existe corriente
eléctrica.
Israel Jorge Vela Machaca: tienes mucha razón compañero, en mi caso tuve que
comprar 15 metros de cable para poder utilizar un “Data” y las quipus de mis estudiantes.
Si nuestras autoridades nos colaboraran en este tema sería una alegría para nosotros, y
aun mejor si tuviéramos una conexión a internet para poder conectarnos con el mundo
cibernético.
La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo
proporciona una alternativa para actividades innovadoras en el aula.
Mario Apaza Larico: En la Unidad Educativa no hay energía eléctrica en varias aulas. De
modo que si queremos utilizar el “Data” es necesario extender cables desde la Dirección,
lo que implica una instalación por tanto se pierde varios minutos, en consecuencia no se
abarca con los contenidos planificados.
5.6. LA BUENA ALIMETACION ES NECESARIA PARA UNA BUENA EDUCACION
Israel Jorge Vela Machaca: quiero mencionar también lo necesario que es tener una
buena alimentación tanto estudiantes como maestros. Al construir nuestro PSP teníamos
como meta concienciar a la comunidad educativa para que tenga una buena alimentación,
a pesar de los tropiezos que tuvimos al inicio logramos ejecutar nuestro PSP y por tanto
también empezamos a concienciar a la gente.
La buena alimentación no es comer de todo y ya, sino más bien es consumir alimentos
nutritivos para nuestro organismo, esto nos ayuda a tener una vida sana y genera
capacidades para poder asimilar nuevos conocimientos, en nuestros estudiantes esto es
muy beneficiosos, porque muchas veces tropezamos en el aula con estudiantes
desganados, con sueño y flojera, en su gran mayoría es causa de su falta de alimentación
por las mañanas.
Raul Aduviri Loayza: al hablar de la alimentación en esta nueva experiencia educativa,
en un principio no le daba la debida importancia, pero al hacer estudios sobre el consumo
de buenos nutrientes me di cuenta que en el avance de las clases diarias de mi área
surgía un cansancio mental, la pregunta era ¿Por qué? Ahí detuve mis clases y les
pregunte a mis estudiantes porque tanto desgane y sueño. Ellos tampoco sabían él
motivo solo sentían el cansancio mental y el sueño, entonces les pregunte si
desayunaban bien por las mañanas, y ellos respondieron en su mayoría que no tenían
una buena alimentación, por esa razón tomamos en cuenta en nuestro PSP la buena
alimentación que deben tener nuestros estudiantes.
Mario Apaza Larico: Como todo ser humano estamos conscientes de que la alimentación
es muy importante ya que en por una lado combatimos la desnutrición y por el otro el
rendimientos intelectual es mejor así se lleva una vida saludable, sin embargo es
importante diferenciar los alimentos nutritivos de la comida chatarra, la montablemente la
mayoría del estudiantes están acostumbrados a consumir alimentos sin nutrientes. En los
cursos 4°, 5° y 6° de secundaria comunitaria se le pregunta sobre la alimentación de en
la mañana y el 50% se alimenta de este resultado el 10% consume comida nutritiva
como la leche, jugo de plátano o sándwich de huevo, sin embargo el 40% con sume
alimentos como el ají de fideo, o alguna galleta con refresco. En ese sentido era necesario
recomendarles sobre la alimentación y era importante manejar estos consejos e, en la
mañana se desayuna como rey, a medio día como príncipe y en la noche como príncipe
tomando en cuenta solo los alimentos nutritivos
Israel Jorge Vela Machaca: pero no solo nuestros estudiantes tienen una mala
alimentación, también debemos incluirnos nosotros, porque en muchas ocasiones vamos
a las aulas sin desayunar y lo poco que comemos en los recreos son comidas “chatarras”,
en otras palabras si queremos que cambien nuestros estudiantes tenemos que cambiar
primero nosotros.
María Eugenia Condori Quispe: la buena nutrición y la dieta balanceada son dos
cuestiones fundamentales para que nuestros niños crezcan de manera saludable, por ello
es imprescindible que los agentes socializadores, escuela, padres de familia se ocupen de
promover en sus hijos hábitos saludables en materia de comida.
Israel Jorge Vela Machaca: la educación de nuestros estudiantes tanto en lo cognitivo
como en la alimentación no solo depende de los maestros, sino también de toda la
comunidad educativa. Para que un estudiante tenga las condiciones necesarias para su
aprendizaje tenemos que armar un “trípode” que está formado por padres de familia,
estudiantes y maestros. Y así de esa manera poder formar personas de bien.
Maria Eugena Condori Quispe: nuestra madre tierra es la principal proveedora de
alimentos nutritivos, pero somos nosotros los que decidimos si aprovechamos los
beneficios de la tierra para cambiar nuestros hábitos alimenticios.
Raul Aduviri Loayza: por esa razón tomamos en cuenta el cuidado de la madre tierra
para las futuras generaciones, también mediante nuestro huerto escolar concienciamos a
nuestros estudiantes y a toda la comunidad educativa sobre mantener una buena
alimentación y así cuidar a la naturaleza que nos rodea.
5.7. LAS EVALUACIONES NOS PERMITEN LA VALORACION DE LASDIMENSIONES DE NUESTROS ESTUDIANTES
Israel Jorge Vela Machaca: hablemos sobre las evaluaciones y como estas se integran
en nuestros estudiantes.
Raul Aduviri Loayza: en un principio se tuvo dificultades en la evaluación, por lo cual
caímos en lo tradicional y lo repetitivo, por la falta de orientación que tuvimos al inicio.
Israel Jorge Vela Machaca: si bien antes las calificaciones de nuestros estudiantes se
basaban en las pruebas objetivas, donde el maestro preparaba una evaluación escrita u
oral para medir los conocimientos de sus estudiantes, ahora con el MESCP la cosa ha
cambiado radicalmente, y eso es lo que rescato de este modelo, incluso nuestros mismos
estudiantes se autoevalúan, pero para que esta autoevaluación no sea un chiste, nosotros
como maestros debemos dar parámetros para que ellos se califiquen honestamente.
María Eugenia Condori Quispe: ahora la evaluación es cualitativa y cuantitativa lo que
quiere decir que no solo calificamos lo cognitivo sino también lo afectivo, mediante las
cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.
La autoevaluación como la evaluación comunitaria es un proceso de investigación
reflexiva y autocritica personal, la evaluación comunitaria compromete la responsabilidad
de los estudiantes, la familia y comunidad. Uno de los tropiezos que tuve en la
autoevaluación con mis estudiantes es la falta de seriedad, porque aun ellos no
comprenden sobre la honestidad que deben de tener al autoevaluarse, ellos aún son muy
pequeños para evaluarse.
Mario Apaza Larico: la evaluación integral y holística demuestra el aprendizaje cognitivo,
la psicomotricidad, la personalidad , la educación y madures que muestra en clases los
estudiantes, además se toma en cuenta su la autoevaluación de cada uno de ellos, es el
referente más importante ya que nos informa si practicaron los valores y principios, si
asimilaron los contenidos, sobre la responsabilidad en sus trabajos y si le causo o no
impacto, y que productivo fue el tema avanzado y además si hay curiosidad de investigar
por cuenta propia.
Raul Aduviri Loayza: en el caso de secundaria escuchando las palabras de nuestra
colega María Eugenia notamos que la diferencia de edades hace mucho en la
autoevaluación, porque los estudiantes del nivel de secundaria comunitaria productiva ya
poseen un grado de asimilación en la comprensión de los parámetros de la
autoevaluación.
Mario Apaza Larico: Acotando a las palabras de mi colega Israel, también varios de los
estudiantes del nivel secundario no comprenden muy bien los parámetros de la
evaluación, de ese modo es necesario realizar siempre una breve explicación con
ejemplos concretos y objetivos. Además los estudiantes menos conscientes para
amortiguar y aspirara a una calificación con una mínima nota de aprobación, para eso
antes de empezar con la autoevaluación, es importante reflexionar con un ejemplos de un
estudiante anónimo sobre sus aprovechamientos.
Israel Jorge Vela Machaca: pero lo bueno de las evaluaciones en el MESCP es la gran
variedad de evaluar a nuestros estudiantes, no solo tomamos en cuenta la
autoevaluación, sino también el comportamiento que demuestran en clases. Antes los
comparábamos como máquinas de conocimiento, donde si no demostraban altas
calificaciones en sus pruebas objetivas no estaban preparados para el siguiente curso.
Ahora es diferentes, no solo tomamos en cuenta lo cuantitativo en ellos, sino también lo
cualitativo, es decir el comportamiento que nos demuestran dentro y fuera de clases.
En otras palabras el desarrollo integral en valores les sirve para poder integrarse a la
sociedad.
Maria Eugenia Condori Quispe: no debemos desmerecer en su totalidad a las
evaluaciones objetivas ya que gracias a ello colocamos una determinada calificación a
nuestros estudiantes en nuestros registros.
Israel Jorge Vela Machaca: tienes razón, no en vano en nuestros registros pedagógicos
existen las cuatro dimensiones y que dos de ellas suman el 60% de su calificación. Pero
tampoco debemos olvidar el trabajo que se realiza en clase mediantes productos
tangibles, que obviamente tiene que tener una determinada nota.
Raul Aduviri Loayza: una observación que tengo a las Olimpiadas Científicas
estudiantiles Plurinacionales de Bolivia (OCEPB) es que siendo parte del MESCP no tiene
mucha relación al evaluar con este modelo, porque sigue siendo tradicional, no toma en
cuenta las diferentes dimensiones en nuestros estudiantes. Es la nota y ya.
De esta manera terminamos con nuestro análisis colectivo, donde tocamos temas de
concordancia entre el equipo de sistematización en sus diferentes concreciones
curriculares.
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS
En el desarrollo de nuestra sistematización se socializo las diferentes experiencias vividas
en donde se rescataron las diferentes experiencias de cada integrantes y cada uno vertía
su punto de vista para el análisis colectivo en donde se encontró varios aspectos
positivos y también negativos, dentro de estas socializaciones también encontramos
aspectos relevantes en la cual los cuatro maestros del equipo de sistematización
coincidimos y damos a conocer una estrategia metodológica a partir de nuestras
experiencias desarrolladas en nuestra practica educativa.
Por lo que la estrategia metodológica con el nombre de: “La visita al huertoescolar”, se aplica en horas de clase porque beneficia en gran medida la apropiación
de saberes y conocimientos en nuestros estudiantes, porque ellos lo relacionen con los
contenidos curriculares mediante el cultivo de hortalizas y sus labores culturales. Además
que no es un trabajo exclusivo para estudiantes y maestros/as, sino que también integra a
padres de familia y autoridades de la comunidad.
Debemos recalcar que es bueno aprovechar las horas por las tardes, para trabajar con
nuestros estudiantes en el huerto escolar, realizando actividades donde el estudiante
interactúe con sus semejantes y así formar una convivencia armónica entre ellos y
nosotros.
A diferencia con la ciudad de La Paz, el tiempo disponible de nuestros estudiantes es más
accesible, por la cercanía de sus viviendas asía la Unidad Educativa. Esto nos permite
relacionarnos aún más con ellos y conocer la otra parte de su vida. También se realiza un
seguimiento más completo de la calidad de su aprendizaje.
El ambiente mismo del entorno natural, permite a nuestros estudiantes relajarse y salir del
estrés que se genera en las aulas de cuatro paredes. Esto tiene que ser aprovechado por
el maestro/a para obtener un rendimiento más favorable de los estudiantes en nuestras
clases y así concretizar los contenidos y ejes articuladores en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP)
Las visitas al huerto escolar nos posibilitan vincularnos a la problemática del Proyecto
Sociocomunitario Productivo (PSP), mediante charlas de reflexión sobre el consumo de
alimentos nutritivos como las hortalizas. No obstante esto genero interés en nuestros
estudiantes para tener su propio huerto en sus hogares.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Nuestras conclusiones responden a nuestro objetivo teórico y práctico mediante las
diferentes actividades desarrolladas durante el primer y segundo bimestre de la gestión
2015.
La práctica educativa fuera del aula, se realizó en nuestro huerto escolar con los
estudiantes, padres de familia y maestros de la Unidad Educativa. Mediante el trabajo
comunitario se hizo la preparación del terreno: deshierbe, remoción del suelo, abonado
del suelo y nivelación del suelo. En esta primera parte la comunidad educativa demostró
interés y participación, y se valoró el trabajo realizado, porque era necesario tomar una
iniciativa para concienciar a la gente sobre la buena alimentación que se debe tener en
cada uno de nosotros.
Una vez realizado la preparación del terreno y según las hortalizas que nos proporcionó la
alcaldía de Tipuani, comenzamos con la siembra directa y almacigo de las diferentes
semillas y a través de las labores culturales se logró el trabajo comunitario entre
compañeros, dejando de lado el individualismo que a un principio existía.
Una vez concluido el trabajo en el huerto escolar, nos correspondía llevar la parte teórica
en el aula, tomando en cuenta siempre la experiencia vivida durante el trabajo del cultivo
de hortalizas.
La articulación entre el PSP y los contenidos curriculares en cada campo y área, al
principio fue un poco dificultoso, por la falta de información y la distancia en donde nos
encontramos, pero al final logramos implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP) en nuestra práctica educativa, a través de diferentes técnicas.
Recomendamos que el trabajo realizado en el huerto escolar se lo debe realizar con
pensamiento único de trabajar en conjunto sin ningún tipo de discriminación.
Además que se le debe de dar el tiempo y la dedicación necesaria para obtener buenos
resultados durante el proceso.
Se tiene que tener un seguimiento continuo de las diferentes actividades que se realizan,
para cumplir el cronograma de actividades ya establecidas anteriormente.
8. BIBLIOGRAFIA Y FUENTE
Ministerio de Educación, MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO,
UNIDAD DE FORMACION 1, La Paz, Bolivia
Ministerio de Educación, ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS EN LA
DIVERSIDAD, UNIDAD DE FORMACIÒN 2, La Paz
Ministerio de Educación, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR
SOCIOPRODUCTIVO, UNIDAD DE FORMACION 3, La Paz
Ministerio de Educación, MEDIOS DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE
COMUNITARIO, UNIDAD DE FORMACION 4, La Paz
Ministerio de educación, ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR, UNIDAD DE FORMACION 5, La Paz.
Ministerio de Educación, PRODUCCION DE MATERIALES EDUCATIVOS, UNIDAD DE
FORMACION 6, La Paz
Ministerio de Educación, EVALUACION PARTICIPATIVA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, UNIDAD DE FORMACION 7, La Paz
Ministerio de Educación, PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO, UNIDAD DE FORMACION 8, La
Paz
Ministerio de Educación, PAUTAS PARA LA CONCRECION Y REGISTRO DE
EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS, La Paz
Ministerio de Educación, GESTION CURRICULAR DEL PROCESO EDUCATIVO,
UNIDAD DE FORMACION 10, La Paz
Ministerio de Educación, CONCRECION CURRICULAR DESDE LA VISION DE LOS
CAMPOS Y EL ENFOQUE DE LAS AREAS, UNIDAD DE FORMACION 11, La Paz
Ministerio de Educación, PROBLEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE
IMPLEMENTACION DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
PARA LA SISTEMATIZACION, UNIDAD DE FORMACION 12, La Paz
Ministerio de Educación, UNIDAD DE FORMACION 13, 14, 15, 16 POR AREAS, La Paz
Lic. Isabel Maria Lopez Quispe, PLAN DE CLASE NIVEL SECUNDARIA, EPAE, La Paz,
Bolivia, 2015
Lic. Angel Marcos Quina Mamani, EL ABC DEL PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO 2013- 2015, T & C QUINA, La Paz, Bolivia, 2013 – 2015
Paulo Freire, PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO, Siglo XXI, México, 1970
Paulo Freire, MIEDO Y OSADIA, Siglo XXI, México, 1970
9. ANEXOS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULARI. DATOS INFORMATIVOS:Unidad Educativa : 16 DE JULIOCampo : VIDA TIERRA TERRITORIOÁrea : BIOLOGIATiempo : 8 PERIODOSAño de escolaridad : 6º AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVABimestre : PRIMEROMaestro : ISRAEL JORGE VELA MACHACA
II. DESARROLLO DEL PLAN:PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Cultivo de HortalizasTEMÁTICA ORIENTADORA:Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
OBJETIVO HOLÍSTICO:Elaboramos una lista numérica de la tasa de natalidad, mortalidad, inmigración y emigración de las personas de nuestracomunidad y de la siembra de hortalizas en nuestro huerto escolar, mediante el estudio de las características yfluctuaciones del tamaño poblacional, demostrando una actitud crítica reflexiva y de respeto entre compañeros decurso.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Educación en convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria.
- Características de las poblaciones de nuestra madre tierra. (OCEPB)- Dinámica de las poblaciones y las fluctuaciones del tamaño poblacional. (OCEPB)
ORIENTACIONES METODOLÓGICASRECURSOS
YMATERIALES
EVALUACIÓN EN EL(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Comenzamos la clase mediante preguntasactivadoras como ser: ¿Cuáles son lascaracterísticas de las poblaciones? Y ¿Qué sonlas fluctuaciones poblacionales?
Observamos las características de nuestrapoblación en chima y las fluctuaciones queexisten a lo largo del tiempo en dichacomunidad, para responder a las preguntas.
Análisis teórico sobre las características de laspoblaciones y la importancia del estudio de sudensidad.
Valoración sobre la importancia de la agrupaciónentre individuos de una misma especie.
Producción de tesos escritos y orales sobre lascaracterísticas de las poblaciones.
Análisis teórico sobre la dinámica de laspoblaciones y las fluctuaciones del tamañopoblacional.
Reflexión sobre la importancia de la dinámicapoblacional en nuestra comunidad.
Producción de textos escritos y orales sobre ladinámica de las poblaciones y sus fluctuaciones.
Cuadros
comparativos
Cuadernos
Bolígrafos
Leccionario
Pizarra acrílica
Marcadores de
agua
Marcadores de
agua.
Proyectora
- Actitud de respeto mutuoentre compañeros declase y la comunidadestudiantil.
- Comprensión ydescripción de lascaracterísticas de laspoblaciones, la dinámicade las mismas y susfluctuaciones del tamañopoblacional.
- Elaboración de registrosen números de habitantescon respecto a su tasa denatalidad, inmigración,mortalidad y emigraciónde nuestra comunidad.
- Actitud crítica y reflexivasobre el cuidado denuestros ecosistemasnaturales.
PRODUCTO: Lista numérica de la tasa de natalidad, mortalidad, inmigración y emigración de las personas de nuestracomunidad.BIBLIOGRAFÌA: Santillana, 6ªde secundaria
FIRMA Y SELLO DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DE DIRECCIÒN
Estudiantes de 6º de secundaria realizando el conteo de poblaciones vegetales dentro delhuerto escolar.
Buscando las características poblacionales dentro el huerto escolar
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
III. DATOS INFORMATIVOS:Unidad Educativa : 16 DE JULIOCampo : VIDA TIERRA TERRITORIOÁrea : BIOLOGIATiempo : 8 PERIODOSAño de escolaridad : 6º AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVABimestre : SEGUNDOMaestro : ISRAEL JORGE VELA MACHACA
IV. DESARROLLO DEL PLAN:PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
CULTIVO DE HORTALIZASTEMÁTICA ORIENTADORA:Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.OBJETIVO HOLÍSTICO:Desarrollamos conocimiento mediante la investigación de la clasificación de las hortalizas sembradas en nuestro huertoescolar, estudiando la Biosistemática de las Comunidades y sus Relaciones Interespecificas, fortaleciendo actitudes derespeto y cuidado socioambiental, para promover su manejo sustentable y productivo en beneficio de la comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Educación en convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria.
- Las comunidades y sus relaciones interespecificas. (OCEPB)- La Biosistemática en la madre tierra. (OCEPB)
Clasificación de vegetales, animales, minerales y explotación racional de las mismas encomplementariedad y equilibrio con la madre tierra. (CR)
ORIENTACIONES METODOLÓGICASRECURSOS
YMATERIALES
EVALUACIÓN EN EL(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Empezamos la clase mediante preguntasactivadoras ¿Cuáles son las relaciones interespecificas en las comunidades? Y ¿Qué es labiosistemática?
Formamos grupos de 2 para utilizar las “Quipus”y así realizar una lectura sobre las “BestiasCorporales” y responder las preguntas.
Análisis teórico sobre las comunidades y susrelaciones inter específicas, como también labiosistemática de la madre tierra.
Investigamos la clasificación de nuestrashortalizas sembradas en el huerto.
Reflexión en torno la importancia de lasrelaciones que existen entre las diferentespoblaciones de nuestra comunidad y laimportancia de la Biosistemática para el estudiode las especies.
Producción de textos escritos sobre lasrelaciones inter específicas y mapasconceptuales.
Cuadroscomparativos
Cuadernos Bolígrafos Leccionario Pizarra acrílica Marcadores de
agua Marcadores de a ua. Proyectora Quipus
- Actitud de respetomutuo entre compañeros declase y la comunidadestudiantil.
- Comprensión ydescripción de lasrelaciones interespecíficas y deeducación sexualcomunitaria.
- Elaboración de textosescritos sobre lasrelaciones interespecíficas y la educaciónsexual.
- Actitud crítica y reflexivasobre el cuidado yrespeto de nuestrocuerpo.
PRODUCTO: Resumen de la lectura “Bestias Corporales” mediante el programa Word dentro de las Quipus.BIBLIOGRAFÌA: Santillana, 6ªde secundaria
FIRMA Y SELLO DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DE DIRECCIÒN
Estudiantes trabajando comunitariamente a través de las “Quipus”
Estudiantes investigando la clasificación de las hortalizas dentro el huerto escolar
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:Distrito: TipuaniUnidad Educativa: “16 de Julio”Maestra: María Eugenia Condori QuispeTiempo: 4 semanasBimestre: PrimeroAño de escolaridad: Cuarto Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de HortalizasTemática Orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la regiónObjetivo Holístico: Desarrollamos el valor del respeto para la convivencia armónica, intercambiando ideasmediante un dialogo, realizando textos orales y escritos para la dotación de semillas de parte de nuestrasautoridades del municipio y así aplicar el conteo de semillas en nuestro huerto escolar, para contribuir alcuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.Contenidos y ejes articuladores:Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.
Valores socios comunitarios (C y P) Reciprocidad en grupo y comunidad.
Diálogos formales e informales en las relaciones interpersonales de la comunidad. (C y S) Comunicación espiritual y simbólica con la naturaleza y el cosmos.
Gobierno autónomo departamental. (C y S) Estructura administrativa y de gobierno de los pueblos.
El arte. (C y S) . Trabajos en pintura, cerámica, alfarería, escultura, pintura rupestre.
Ecología y ecosistema. (V T T) Preservación y cuidado del medio ambiente.
Números naturales y su conteo hasta el millon con materiales del contexto. (C T P) Cantidad: walja, juk´a, pisi, ch´usa.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION
Realizamos diálogos sobre laecología natural medianteactividades de convivencia entrecompañeros mediante el paseo porla comunidad.
Describimos de manera oral y enprimera lengua los elementosnaturales, identificando yanalizando textos escritos demanera oral y escrita.
Reflexionamos dialogando sobre laimportancia de la diversidadnatural y su conservación.
Elaboramos textos escritos demensajes para el cuidado de lamadre tierra posteriormenterealizamos la petición para la
Mesas
Sillas
Marcadores
Cuaderno
Bolígrafo
Pegamento
Fichas de
aprendizaje
Marcador de
colores
Actitud de respeto yreciprocidad en laescuela, familia ycomunidad.
Caracterización deldialogo oral y escritoidentificación de losnúmeros naturales en elvalor posicional hasta elmillónDescripción de la
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FIRMA DEL PROFESOR FIRMA DEL DIRECTOR
dotación de semillas al alcalde delmunicipio.
Organizados en grupos el aula, yluego observamos las semillas ycontamos cada tipo de semilla quetenemos identificando el orden desu numeración.
Reunidos en nuestro grupoanalizamos y comparamos lafunción que cumplen la ecologíaecosistema y su importancia dentrola naturaleza
Reflexionamos y observamos sobrela importancia del dialogo oral yescrito y los número en diferentessituaciones de nuestro diario vivir.
Elaboramos fichas y mensajes parael cuidado de la ecología yecosistema aplicando la pintura yla numeración de cada textoescrito.
Goma
Tajador
Lápiz
Pizarra acrílica
Paleógrafo
Hojas de color
Diccionario
Pinturas o
lápices de
colores.
Hojas.
Marcadores.
Tijeras
Materiales del
contexto.
Láminas
Fotografías
ecología y ecosistemaen relación con lanaturaleza.
Producción de dibujos,textos escritos, númerosdel uno al millón ymensajes orales para elcuidado del ecosistema.
Decidir
Comprender laimportancia de losvalores mediante eldialogo oral y escrito yasí también preservar lanaturaleza en lacomunidad.
PRODUCTO: Representación gráfica y escrita de la ecología y ecosistema Elaboración de fichas con números y la tabla del valor posicional
BIBLIOGRAFIA: 2014. Programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional-Ministerio de Educación. La Paz,
Bolivia. Unidad de formación Nº 10. Cuaderno de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia. Texto de apoyo “matices”
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:Distrito: TipuaniUnidad Educativa: “16 de Julio”Maestra: Maria Eugenia Condori QuispeTiempo: 4 semanasBimestre: PrimeroAño de escolaridad: Cuarto Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de HortalizasTemática Orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la regiónObjetivo Holístico: Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a través de los cuentos tradicionales oralesy el manejo económico de la región geografía del departamento produciendo de textos orales y escritosaplicando las operaciones matemáticas en el deshierbe del huerto escolar.Contenidos y ejes articuladores:Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.
Complementariedad y respeto en las relaciones familiares productivas comunitarias según su contexto cultural(C y P)
Reciprocidad en grupo y comunidad. Cuentos y tradiciones orales de la comunidad tomando en cuenta la clasificación del sustantivo los grados de
adjetivo: positivo comparativo y superlativo (C y S) Transmisión de saberes y conocimientos (leyendas, mitos, valores éticos y principios.
Economía departamental formas de utilización de los recursos naturales y el desarrollo sustentable conrespeto a la madre tierra(C y S)
Estructura administrativa y de gobierno de los pueblos. Geografía del departamento y características de la madre tierra hidrografía y orografía en la economía de los
pueblos (V T y T) Estructura territorial del pusisuyu y su situación paritaria geográfica plasmada en sapsi, ayllu, marka,
laya, wamani, qullana suyu. Adición y sustracción de números naturales con resolución de problemas combinados a través de situaciones
reales de la vida (C T y P) Cantidad: walja, juk´a, pisi, ch´usa..
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION
Salimos de paseo por la comunidad yobservamos el espacio geográficodonde habitamos practicando elrespeto entre compañeros en el paseopor la comunidad (contacto con larealidad) al mismo tiempo seaprovecha para el deshierbe de lasmalezas del huerto.
Descripción oral en primera lengua delespacio geográfico y análisis delmanejo económico de la región en laaplicación de adición y sustracción enla compra y venta de la región.
Valoramos sobre la importancia delrespeto con el entorno, la geografía denuestro departamento en relación a lamadre tierra la economía de la región
Mesas
Sillas
Marcadores
Cuaderno
Bolígrafo
Fichas de
aprendizaje
Marcador de
colores
Goma
SerActitud de respeto yreciprocidad en la escuela,familia y comunidad.
SaberEscritura de los cuentosidentificando lossustantivos.(leng)Aplicación del operacionesde adición y sustracción enla economía de laregión(Mat-CS)Descripción del espaciogeográfico de nuestrodepartamento y lascaracterísticas de la madre
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FIRMA DEL PROFESOR FIRMA DEL DIRECTOR
donde habitamos. Elaboración y exposición de textos
escritos recopilación de cuentostradicionales del contexto observandoel espacio geográfico.
Conversamos en primera lengua sobrela recopilación de los cuentostradicionales en relación al espaciogeográfico donde habitamos.
Comprensión de los textos escritos yanálisis de la generación económica ylos recursos naturales con respeto a lamadre tierra
Valoramos sobre la importancia delrespeto y la comunicación escrita en laescuela y la comunidad.
Elaboración y exposición de textosescritos sobre los cuentos tradicionalesde la región y las diferentes actividadesque se realiza en la comunidad lageneración económica.
Tajador
Lápiz
Pizarra acrílica
Paleógrafo
Hojas de color
Diccionario
Pinturas o
lápices de
colores.
Hojas.
Marcadores.
Tijeras
Materiales del
contexto.
Fotografías
tierra.(CN)
HacerProducción de textos oralesy escritos (Leng)
Representación deoperaciones de adición ysustracción aplicadas connuestro contexto.
Representación del espaciogeográfico
Decidir
Asumimos conresponsabilidad losbeneficios que nos brindanla madre tierra y nuestrageografía departamental.
PRODUCTO: Producción de textos a través de la recopilación Representación gráfica de la economía de la región el espacio geográfico donde habita.
BIBLIOGRAFIA:Documento de trabajo de Ministerio de Educación
Unidad de formación No 12. Cuaderno de formación
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:Distrito: TipuaniUnidad Educativa: “16 de Julio”Maestra: Maria Eugenia Condori QuispeTiempo: 4 semanasBimestre: SegundoAño de escolaridad: Cuarto Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de HortalizasTemática Orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la regiónObjetivo Holístico: Desarrollamos actitudes de reciprocidad, a partir del análisis dialógico enprimera lengua de la identidad cultural y características de los fenómenos naturales, durante lapreparación de terreno del huerto escolar en relación a las formas geométricas, para el cuidadoprotección y defensa de la madre tierra.Contenidos y ejes articuladores:Educación en convivencia con la madre tierra.
Identidad cultural, ritos y ceremonias espirituales en el ámbito del municipio, provincia ydepartamento. (C y P)
Narración: Mitos y leyendas desde la diversidad de cosmovisiones. (C y S) Ritualidad y espiritualidad
Dibujo artístico, utilizando la bidimensionalidad de los colores primarios, secundarios y la gama decolores. (C y S) Trabajos en pintura, cerámica, alfarería, escultura, pintura rupestre.
Realidad social, cultural, política y económica de las naciones y pueblos que habitan en eldepartamento. (C y S) Estructura administrativa y de gobierno de los pueblos.
Fenómenos naturales y sus efectos en los procesos productivos: solsticios, equinoccios. (V T y T) Conocimiento del espacio y tiempo cíclico.
Cuerpos geométricos en construcciones de alta resistencia. (C T y P) Cantidad: walja, juk´a, pisi, ch´usa.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION
Salimos de paseo para observar lacomunidad luego narramoscuentos y leyendas desde ladiversidad de cada regiónpracticando la reciprocidad entrecompañeros identidad cultural larealidad social de cada cultura.
Describimos oralmente en primeralengua la realidad social y el análisissobre la escritura de mitos yleyendas de la comunidad tomandoen cuenta la identidad cultural de
Mesas Sillas Marcadores Cuaderno Bolígrafo Pegamento Fichas de
aprendizaje Marcador de
colores Goma Tajador
SerActitud de reciprocidady solidaridad en laescuela, familia ycomunidad.
Saber
Descripción y narraciónde cuentos del contextodesde la diversidad decada región.
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FIRMA DEL PROFESOR FIRMA DEL DIRECTOR
cada región mediante el dibujoartístico.
Valoramos sobre la importancia dela reciprocidad con el entorno lahistoria oral del contextosociocultural.
Dialogamos con los estudiantessobre los diferentes fenómenosnaturales y en que afecta a nuestraproducción.
Conversamos en primera lenguasobre los mensajes producidos dela realidad social cultural dondehabitan que clase de fenómenosnaturales nos afectan en nuestracomunidad
Comprensión de la toma deconciencia y el cuidado quedebemos tener con la madre tierralas culturas la realidad social y elrespeto mutuo entre compañeros.
Valoramos la importancia delrespeto en la escuela y comunidad.
Elaboramos mensajes para elcuidado de la madre tierramediante la producción de textosescritos.
Lápiz Pizarra acrílica
Paleógrafo Hojas de color Diccionario
Pinturas olápices decolores.
Hojas. Marcadores. Tijeras Materiales del
contexto. Láminas
Fotografías Estuche
geométrico.
Identificación de cuerposgeométricos en funcióna la observación de lasconstrucciones de lacomunidad y el huertoescolar
Descripción de larealidad social cultural ylos fenómenos naturalesdel contexto donde cadaniño vive.
HacerProducción de textos ymensajes orales de larealidad social y cultural.
Representación gráficade los polígonos desde lacomprensión
Decidir
Demostrar losconocimientosadquiridos durante unaexposición
PRODUCTO: Mensajes y/o imágenes que representen el cuidado de la Madre Tierra. Representación gráfica de las diferentes culturas de la región Producción de textos escritos y orales.
BIBLIOGRAFIA:Documento de trabajo de Ministerio de Educación
Unidad de formación No 12. Cuaderno de formación
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:Distrito: TipuaniUnidad Educativa: “16 de Julio”Maestra: Maria Eugenia Condori QuispeTiempo: 4 semanasBimestre: SegundoAño de escolaridad: Cuarto Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de HortalizasTemática Orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la regiónObjetivo Holístico: Desarrollamos valores de reciprocidad, complementariedad en la diversidad medianteel análisis e interpretación del teatro, alimentos y colores aplicando la estrategia en las labores del cultivode hortalizas mediante el conteo y descanteo de las semillas en relación a la mala alimentación para elcuidado protección de la nutrición y defensa de la madre tierra.Contenidos y ejes articuladores:Educación para la producción.
Reciprocidad complementariedad y la relacionalidad de la vida comunitaria de los pueblos (C y P) Reciprocidad en grupo y comunidad.
Teatro producción de libretos comunitarios para su escenografía identificando el sujeto ypredicado. (C y S)
Relación de colores y los matices. (C y S) Trabajos en pintura, cerámica, alfarería, escultura, pintura rupestre.
Pueblos originarios de la región y sus características socioculturales. (C y S) Estructura administrativa y de gobierno de los pueblos.
Los alimentos, su consumo y la nutrición. (V T y T) Alimentación con productos naturales y ecológicos
Números naturales con diferentes patrones (C T y P) Cantidad: walja, juk´a, pisi, ch´usa.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION
Observamos un video de los alimentos y la malanutrición que existe en nuestro entornopracticando los valores de reciprocidadcomplementariedad y la diversidad de culturasen relación a la madre tierra y la relación de loscolores y los matices.
Describimos oralmente en primera lengua elvideo observado de los alimentos eidentificamos como es nuestra alimentación ennuestras familias en la cual aplicamos el teatrocomo estrategia para reflexionar la malaalimentación que existe en nuestro entornoempleando los números naturales condiferentes patrones antecesores y sucesores enla utilización de porciones que se debeconsumir.Reflexionamos sobre la importancia de producirnuestros alimentos de la región mediante elcultivo de hortalizas aplicando el conteo y des
Mesas Sillas
Marcadores
Cuaderno
Bolígrafo
Pegamento
Marcador decolores
Goma
SerActitud de reciprocidad ysolidaridad y la colaboraciónen la escuela y lacomunidad.
Saber
Identificación de losnúmeros antecesores ysucesores en la rectanumérica mediante elconteo y des conteo.
Descripción de los pueblosindígenas originarios decada región y sus culturas y
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FIRMA DEL PROFESOR FIRMA DEL DIRECTOR
conteo de las semillas
Exposición de gráficos sobre las actividades querealizamos en el huerto y sobre los alimentosaplicando la relación de los colores.
Dialogamos con los estudiantes y salimos aobservar por nuestros alrededores y nuestrasiembra de hortalizas el paisaje que tenemospara plasmar los colores y los maticespracticando la reciprocidad e igualdad,respetando y promoviendo la opinión de losdemás
Clasificamos los alimentos según su origen deorigen animal vegetal y mineral con el teatro yla producción de libretos identificando el sujetoy el predicado según la profundidad deconocimientos utilizando fichas de aprendizaje.
Comprensión de la toma de conciencia y elcuidado que debemos tener con la madre tierralas culturas la realidad social y el respeto mutuoentre compañeros.
Valoramos la importancia de la reciprocidad elrespeto mutuo y a la diversidad cultural lamadre tierra y los beneficios que nos brinda.
Producción de teatro identificando el sujeto y elpredicado con los alimentos elaboración demensajes preparación de una ensalada de frutasaplicando el conteo y des conteo para la buenanutrición.
Tajador Lápiz Pizarra acrílica
Paleógrafo
Hojas de color
Diccionario
Pinturas olápices decolores.
Hojas.
Marcadores.
Tijeras
Materiales delcontexto.
Láminas
Fotografías
Alimentos de laregión
la variedad de cultivos queproduce en cada región.
HacerExposición de gráficos de losdeferentes temas
Representación gráfica en larecta numérica de losnúmeros antecesores ysucesores
Decidir
Demostrar losconocimientos adquiridosdurante una exposición.
Dramatización de un teatrosobre las diferentes culturasy alimentos.
PRODUCTO: Mensajes y/o imágenes que representen el cuidado de la Madre Tierra. Representación gráfica de las diferentes culturas de la región Producción de textos escritos y orales.
BIBLIOGRAFIA:Documento de trabajo de Ministerio de Educación
Unidad de formación No 12. Cuaderno de formación
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
I DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EDUCATIVA : 16 DE JULIOMAESTRO : RAUL ADUVIRI LOAYZACAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓNÁREA : MATEMÁTICABIMESTRE : PRIMEROAÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIAPRODUCTIVA
II. DESARROLLO DEL PLAN:PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO“Cultivo de hortalizas”
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y Consolidación Sociocultural, Económica y Tecnológica de nuestrospueblos y nacionesOBJETIVO HOLÍSTICO:
Promovemos el respeto y solidaridad entre estudiantes, mediante el cálculo de áreas y perímetros enpolígonos regulares, aplicando fórmulas matemáticas y el recurso didáctico del espejo articulado, paracomprender la realidad geométrica de los polígonos tanto en el contexto geográfico y el huerto escolar dela localidad de Chima.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Educación para la producciónPOLÍGONOS RREGULARES E IRREGULARES EN EL ARTE DE NUESTRAS CULTURAS
Perímetro y área de polígonos regulares en la estructura de nuestro huerto escolar ( base
La geometría y su utilidad en nuestra comunidad.
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
RECURSOSMATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indagación de prácticas yexperiencias cotidianas conrelación a los sistemas PolígonosRegulares, mediante visita anuestro huerto escolar y elcontexto de la localidad de Chima.
Análisis de las características delas áreas de las figurasgeométricas mediante conceptos,teorías definiciones sobre lo queson los polígonos
Reflexión y valoración críticasobre la construcción de lospolígonos mediante espejos,
Registro delprofesor
Leccionario Libros de apoyo La hoguera C Santillana 2do
de Secundaria Planes
mensuales. Solucionarios Revista juegos
matemáticos.Exámenes pasado
Formularios encartulinas
Marcadores Tizas Pizarra Reglas Cuadros de
explicación
Estuche
Respeta y colabora con suscompañeros tanto dentro como fueradel aula en la experimentación yresolución de problemas sobrepolígonos.
Analizan , interpreta y reconoce lascaracterísticas, propiedades teorías,definiciones y fórmulas con respecto alos polígonos
Maneja adecuadamente los recursosdidácticos como el espejo parapolígonos.
Resuelve problemas relacionados consu contexto aplicando los polígonos.
aplicando a geometría denuestro huerto escolar y lageografía de la localidad deChima..
Capacidad de formar todo tipodede polígonos mediante espejos,
aplicado al cálculo de áreas conpolígonos en el huerto escolar yla comunidad
geométrico colores y
pegamento
Espejosarticulados
Cartones Cajas Material
reciclable
Resolución deejerciciosaplicando lospolígonos en sucotidiano vivir
Utiliza sus conocimientos adquiridosde la matemática y los aplica en elcontexto y la realidad que seencuentra el estudiante
PRODUCCIÓN: Construcción de los espejos articulados para formar polígonos regulares Periódico mural mediante fotografías sobre el análisis geométrico del contexto con polígonos.
BIBLIOGRAFIADudeney, H. (1958). Introducción a la Geometría .Cochabamba : Dover Publicaciones
FIRMA Y SELLO DEL PROFESOR (A) FIRMA Y SELLO DE DIRECCIÓN
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
I DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EDUCATIVA : 16 DE JULIODOCENTE : RAUL ADUVIRI LOAYZACAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓNÁREA : MATEMÁTICABIMESTRE : PRIMEROAÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
II. DESARROLLO DEL PLAN:
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO“Cultivo de hortalizas”TEMÁTICA ORIENTADORA:Descolonización y Consolidación Sociocultural, Económica y Tecnológicade nuestros pueblos y naciones
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Practicamos la responsabilidad entre estudiantes, mediante el cálculo de áreas y perímetroscon polígonos irregulares, aplicando fórmulas matemáticas y el recurso didáctico del tangrampara comprender la realidad geométrica de la estructura del huerto escolar.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:Educación para la producciónPOLÍGONOS RREGULARES E IRREGULARES EN EL ARTE DE NUESTRAS CULTURAS Polígonos irregulares como el Rombo Diagonales, perímetros, aplicados en el arte de
nuestras cultura chimeña. Trapecio: Clases, diagonales, perímetro y área en la tecnología ancestral localidad de
Chima.ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
RECURSOSMATERIALES
EVALUACIÓN EN EL(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Observamos lanaturaleza geográficamediante las prácticas deexperiencias cotidianas conrelación a los sistemasPolígonos irregulares,mediante visita a nuestrohuerto escolar.
Análisis de lascaracterísticas de las áreas delas figuras geométricasmediante conceptos, teoríasdefiniciones sobre lo que sonlos polígonos irregulares
Registro delprofesor
Leccionario Libros de
apoyo La hoguera
C Santillana
2do deSecundaria
Planesmensuales.
Solucionarios
Revistajuegosmatemático
Practica la responsabilidadcon sus compañeros tantodentro como fuera del aulaen la experimentaciónsobre los polígonosirregulares.
Analizan, interpreta yreconoce lascaracterísticas,propiedades teorías,definiciones y fórmulas conrespecto a los polígonosirregulatres.
Maneja adecuadamente losrecursos didácticos como el
dentro del aula.+
Reflexión crítica sobre laconstrucción de lospolígonos mediantefotografías y el tangram,aplicando a geometría denuestro huerto escolar..
Capacidad de formar todotipo dede polígonos irregulares
mediante el tangram,aplicado al cálculo de áreascon polígonos en el huertoescolar y la comunidad
s. Formularios
encartulinas
Marcadores Tizas Pizarra Reglas Cuadros de
explicación
Estuchegeométrico
colores ypegamento
Espejosarticulados
Cartones Cajas Material
reciclable Resolución
deejerciciosaplicandolospolígonosen sucotidianovivir
tangram.
Resuelve problemasrelacionados con sucontexto aplicando lospolígonos irregulares
Utiliza sus conocimientosadquiridos de lamatemática y los aplica enel contexto y la realidadque se encuentra elestudiante
PRODUCCIÓN:
Mediante fotografías dibujamos y calculamos en cartulinas los polígonos irregularesque se forman en nuestro huerto escolar.
BIBLIOGRAFIAGoñi Galarza (1999).Geometría plana. Lima - Perú: Manantial SRL.
FIRMA Y SELLO DEL PROFESOR (A) FIRMA Y SELLO DE DIRECCIÓ
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : 16 de julioCampo : Ciencia Tecnología y ProducciónÁrea : MatemáticaTiempo : 14 PeriodosBimestre : SegundoMaestro : Mario Apaza laricoAño de escolaridad : Cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
II. DESARROLLO DEL PLAN:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de hortalizas
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Valoración de las tecnologías culturales aplicadas en la producción de nuestro entorno
OBJETIVO HOLÍSTICO: Generamos armonía y respeto para comprender el potenciación, radicación yecuaciones de gado superior calculando las áreas del huerto escolar y analizando la trayectoria del balón defutsal o futbol por el espacio hacia el arco, preservando y cuidando el medio ambiente
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Educación en convivencia con la madre tierra y salud comunitaria
-Potenciación y potencia en la bonanza económica de Bolivia.Economía comunitaria
-Radicación algebraica como correspondencia de la potenciación.Símbolos de la productividad: Puquturu-llallawa-ispallmama (papa), likina mama (tunqu),Inalmama (kuka), challwa illa, pismo.
-Ecuaciones cuadráticas en nuestro diario vivir.Longitud, Chhiya, wiku, taxlli, ruk´ana, chillqi, luqa, mujlli, iqa
-Resolución de ecuaciones de grado superior a dos mediante ecuaciones de segundogrado
.Uso de instrumentos de conteo y operaciones aritméticas (yupana, jakhuña, taptana,p´iyaña,
quipus y otros instrumentos útiles para el registro de cantidades mayores dirigido al campoeconómico, social y productivo)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS
MATERIALESEVALUACIÓN EN EL
(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
En el aula se organizan grupos deestudiantes para realizar entrevistas a minerosasalariados sobre el doble aguinaldo más sussueldo del mes de diciembre del año pasado,también preguntarles a causa de esto las los
-Libros degeometría plana
-flexometro
Generamos armonía yrespeto dentro y fuera delaula
artefactos, productos de la canasta familiartambién subieron entonces le favoreció dealguna manera estos sueldos de parte delEstado.
Los estudiantes fuera del aula distribuyen enpequeños espacio geométricos el huertoescolar para luego calcular
Los estudiantes analizan la velocidad delremate del balón al arco durante el partido defustal y futbol
Análisis y socializar todo lo observado en laclase anterior fuera del aula.
Los estudiantes realizan materiales didácticospara construir figuras geométricas un punto,recta, segmento y otros que se hayanobservado en el huerto escolar.Teorizar la Potenciación y potencia en labonanza económica de Bolivia
Conceptuar las Radicación algebraica comocorrespondencia de la potenciaciónrelacionando con su experiencia vivida en elmomento de la práctica.
Teorizar ecuaciones cuadráticas en nuestrodiario vivir y la resolución de ecuaciones degrado superior a dos mediante ecuaciones desegundo grado
Reflexión crítica de los de las propiedades depotenciación y potencia en la bonanzaeconómica de Bolivia
Generamos armonía cuando los estudiantesanalizan la renta el doble aguinaldo más elsueldo que perciben los mineros asalariadosde qué forma favorecen al minero en susrecursos económicos, ya que debido a esto losartefactos y la canasta familiar en las tiendasse elevan de precio. En consecuencia laeconomía del minero es lo mismo. Porconsiguiente repercute en críticas einconformidades de estos trabajadores.
Generamos respeto cuando los estudiantesjuegan un partido de fustal
Generamos armonía y respeto, cuando losestudiantes distribuyen las en pequeñosespacios geométricos de las áreas del huertoescolar cuidando el medio ambiente
-Estuchegeométrico
-Lanas decolores
-Cartulinas
-Marcadoresde colores
-Lápices
-Balón de futsal
-Balón de futbol
Conceptualización de lossaberes y conocimientosde la comunidad.
Interpretación de laPotenciación y potencia enla bonanza económica deBolivia.
Interpretación de laRadicación algebraicacomo correspondencia dela potenciaciónrelacionando con suexperiencia vivida en elmomento de la práctica
Descripción de lasecuaciones cuadráticas ennuestro diario vivir y laresolución de ecuacionesde grado superior a dosmediante ecuaciones desegundo grado
Comprensión adecuada deejemplos desarrolladosmediante las propiedadesde funciones periódicas,gráficas de las funcionestrigonométricas y funcionestrigonométricas inversas
Manejo y uso apropiado delas propiedades lasecuaciones cuadráticas yde grado superior
Reconocimiento de lascaracterísticas ypropiedades potenciación ypotencia en la bonanzaeconómica de Bolivia
Resuelve los ejercicios depotenciación y potencia enla bonanza económica deBolivia.Solucionar problemas
Generar la armonía yrespeto cuando losestudiantes juegan futsal y
.Calcular áreas regulares e irregularesutilizando cartulina, estuche y marcadoresmediante la las propiedades de potenciación,radicación y ecuaciones de segundo grado.
Modelizar el comportamiento o trayectoria delbalón en la cancha de fustal y futbol. Calcularáreas regulares e irregulares utilizandocartulina, estuche y marcadores
futbol analizando latrayectoria parabólica delbalo de futsal y futbol
PRODUCCIÓN:
Calcular las áreas de la comunidad preservando y cuidando el medio ambiente
BIBLIOGRAFIA:Quisbert Calisaya Abraham(2014), Matemática 5 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIAPRODUCTIVA, GRUPO EDITORIAL ”EDUCA - PRODUCTIVA” LEY 070, La Paz, Bolivia
Firma y Sello del maestro Firma y Sello de Dirección
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : 16 de julioCampo : Ciencia Tecnología y ProducciónÁrea : MatemáticaTiempo : 14 PeriodosBimestre : SegundoMaestro : Mario Apaza LaricoAño de escolaridad : 5º año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
PROYECTO SOCIPRODUCTIVO: Producción hortalizas
DESARROLLO DEL PLAN:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Cultivo de hortalizas
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Innovación de desarrollo de tecnologías propias adecuadas a nuestra región
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Recuperamos las identidades culturales para el estudio las identidades trigonométricas de ánguloscompuestos y de ángulos múltiples, practicando la igualdad e identidad en la diversidad étnica que al querepresenta cada uno de los estudiantes para el vivir bien con la medre tierra
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Educación intercultural, intercultural y plurilingüe
- Identidad trigonométrica en analogía con la diversidad étnica de Bolivia- Identidades trigonométricas de ángulos compuestos- Identidades trigonométricas de ángulos múltiples
.Símbolos de identidad cultural (vestimenta, lengua, ayllu, marka, comunidad
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS
MATERIALESEVALUACIÓN EN EL
(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Se organizan grupos de estudiantes y se leplanta las siguientes preguntas ¿qué es laigualdad entre personas? ¿Qué es laidentidad? ¿Qué es las identidades culturales?¿Diversidades de culturas? ¿Con que tiposhortalizas se identifican según sus orígenesculturales?
En el aula se organizan grupos de estudiantespara realizar entrevistas su compañero,metros, madres y padres de familia y por últimosa algunas personas de la comunidad sobre su
Libros detrigonometría
flexometro
Estuchegeométrico
Lanas decolores
Recuperamos las identidadesculturales dentro y fuera delaula
Conceptualización de lossaberes y conocimientos de lacomunidad.
Interpretación de la Identidadtrigonométrica en analogía conla diversidad étnica de Bolivia
identidad cultural.
En la tercera actividad se organizan estudiantespara debatir algunos temas sobre la identidad ylo ámbitos sociales y políticas del país.
Como por ejemplo:Identidad cultural del Estado Plurinacional
36 etnias ≡BoliviaRegiones; andinas, subandina ≡ Bolivialos llanos y las amazonias ≡ Bolivia
nueve departamentos ≡ Bolivia
Estado plurinacional de Bolivia ≡ BoliviaProceso de cambio ≡Bolivia
Los estudiantes deben plasmar en su cuadernode apuntes toda la experiencia vivida fuera deaula.
Análisis y socializar todo lo observado en laclase anterior fuera del aula.
Los estudiantes realizan materiales didácticoscomo imágenes de etnias, cultura, los nuevedepartamentos, todas las regiones, y los tiposde hortalizas que se cultivan de diferentesregiones del país.
Teorizar la Identidad trigonométrica enanalogía con la diversidad étnica de Bolivia
Conceptuar las Identidades trigonométricas deángulos compuestosRelacionando con su experiencia vivida en elmomento de la práctica.
Teorizar Identidades trigonométricas de ángulosmúltiples
Reflexión crítica de los de las identidadestrigonométricas
Recuperamos las identidades culturales cuandose organizan grupos para realizar entrevistassu compañero, metros, madres y padres defamilia y por últimos a algunas personas de lacomunidad sobre su identidad cultural.
Rescatamos las identidades culturales cuandolos estudiantes empiezan a debatir algunostemas sobre la identidad y lo ámbitos sociales ypolíticas del país.
Cartulinas
Marcadoresde colores
Lápices
Interpretación de la Identidadestrigonométricas de ánguloscompuestos relacionando consu experiencia vivida en elmomento de la práctica
Descripción de las Identidadestrigonométricas de ángulosmúltiplesen nuestro diario vivir
Comprensión adecuada deejemplos desarrolladosmediante las propiedades de lasidentidades trigonométricas
Manejo y uso apropiado de laspropiedades las identidadestrigonométricas
Madura con respecto a lasdemostraciones de lasidentidades trigonométricas
Reconocimiento de lascaracterísticas y propiedades delas identidades trigonométricas.
Demuestra los ejemplos de lasidentidades trigonométricasmediante su contexto
Resuelve los ejercicios deidentidades trigonométricasSoluciona problemas de su laidentidades culturales de sucontexto mediante laspropiedades de la identidadestrigonométricas
Recuperamos la identidadcultural cuando cada uno de losestudiantesSe identifica con alguna etnia ylengua, también cuando seidentifica con alguna hortalizaque se cultiva en la región deorigen
Como por ejemplo:Identidad cultural del Estado PlurinacionalRecuperaos las identidades culturales cuandolos estudiantes se identifican con alguna de lashostilizan que se cultivan en sus regionesculturales.
Practicamos la practicando la igualdad eidentidad en la diversidad étnica al querepresenta cada uno de los estudiantes parael vivir bien en la con la medre tierra
Recuperamos las identidadesculturales resolviendosolucionando y demostrandoproblemas de las identidadestrigonométricas tomando encuenta la diversidad de lasculturas para el vivir bien con lamadre naturaleza
PRODUCCIÓN:
Practicamos la que la diversidad de nuestras culturas es como una identidad con el país para el vivirbien con la madre tierra
BIBLIOGRAFIA:Quisbert Calisaya Abraham(2014), Matemática 5 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIAPRODUCTIVA, GRUPO EDITORIAL ”EDUCA - PRODUCTIVA” LEY 070, La Paz, Bolivia
Firma y Sello del Maestro Firma y Sello de Dirección
