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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓNFORMATIVA, AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN

LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Todos los derechos reservados.Sólo se admitirá la reproducción total o parcial de este material didáctico con fines exclusivamente

instruccionales y no comerciales.

2007 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)

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http://www.aaa.unefa.edu.ve

PRODUCCIÓN GRÁFICA E IMPRESIÓN(NOMBRE DE LAS EMPRESAS)

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ÍNDICE DE CONTENIDO

TÓPICO PÁGINAINTRODUCCIÓN 4

UNIDAD 1: Comprensión lectora 5

Lectura Nº 1: La importancia de la lectura 5

Lectura Nº 2: Tipos de lectura según su finalidad 8

Lectura Nº 3: Técnicas para mejorar los hábitos de lectura 13

Lectura Nº 4: Comprensión lectora 16

Lectura Nº 5: Un nuevo enfoque de la comprensión 25

UNIDAD 2: Métodos de lectura rápida 30

Lectura Nº 6: Lectura rápida 30

Lectura Nº 7: Bases para una lectura eficaz 34

Lectura Nº 8: Desarrollo de técnicas avanzadas de lecturapanorámica y exploración

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Lectura Nº 9: Amplíe su vocabulario: los prefijos, los sufijos y lasraíces

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Lectura Nº 10: El conocimiento de la estructura del párrafocomo técnica para aumentar la velocidad y la comprensión

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Lectura Nº 11: Lectura de libros instructivos 79

BIBLIOGRAFÍA 87

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INTRODUCCIÓN

La Selección de Lecturas que a continuación se te ofrece, forma parte del material

didáctico de la asignatura COMPRENSIÓN LECTORA que comprende la Guía Didáctica,

un CD interactivo y la Selección de Lecturas mencionada.

La escogencia de las mismas, se realizó

de acuerdo con la programación de los

contenidos de la asignatura, conformada

por dos unidades de estudio que incluyen

el contenido programático relacionado con

la lectura, la comprensión lectora,

técnicas y métodos para mejorarla.

La Selección de Lecturas es un

compendio de material bibliográfico

seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades académicas en estudio; en

ella encontrarás las lecturas clasificadas según los requerimientos académicos específicos

de cada unidad, con el objeto de que desarrolles un conjunto de competencias,

procedimientos, habilidades técnicas y estrategias que te permitirán, como estudiante,

alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, descubrir y solucionar problemas en

entornos académicos universitarios.

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UNIDAD 1

La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida

académica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es

el vehículo más importante para el desarrollo de una persona.

La importancia de la lectura

El mundo en que vivimos está lleno de mensajes escritos. Podríamos decir que somos

lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hábito de la lectura está tan

enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos

conscientes de la actividad que realizamos.

La lectura

Los principales objetivos de esta lectura son:

· Descubrir que existen varios tipos de lecturas que se pueden aplicar en situacionesdiversas.

· Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.

· Seleccionar las estrategias más apropiadas a cada tipo de lectura.

· Aplicar distintas estrategias lectoras.

· Conocer cómo desarrollar y mejorar la motivación en el estudio.

(Ver mapa conceptual “El Estudiante Exitoso”).

COMPRENSIÓN LECTORA

LECTURA Nº 1: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Tomado con fines instruccionales de:

Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. (pp309-311). Barcelona.

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¿Qué es la lectura?

Si hubiese que sintetizar qué es la lectura se diría que es:

• Una conversación entre el lector y el autor.

• La captación del significado de lo escrito.

• Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que lepermitan convertir los símbolos (las palabras) en significados.

• Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.

• Una actividad interdisciplinaria que rebasa los muros del aula.

¿Por qué leemos?

Se lee por múltiples motivos: para buscarinformación que interesa, para disfrutar, oincluso, superficialmente, para saber elcontenido de un texto. Por consiguiente, laforma de leer dependerá del material de

lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ahí la importancia que tiene manejardiversas técnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprensión lectora al tipo dematerial que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

Tipos de lectura

Los tipos de lectura que se utilizan con más frecuencia, en función del propósito con quese aborde dicha lectura, son los siguientes:

• Lectura oral • Lectura comprensiva

• Lectura silenciosa • Lectura reflexiva

• Lectura superficial • Lectura crítica

• Lectura selectiva • Lectura de estudio

MI MÉTODO DE ESTUDIO

El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienenbuenos rendimientos, son también los que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora.Son alumnos que tienen una buena velocidad y buena comprensión lectora.

Se dice que el Presidente Kennedy leía unas 1000 palabras por minuto. Esto significa quepodía leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y podía resolver los

La lectura es el modo másimportante de recogerinformación

y, por ello, se puede considerar comola llave del conocimiento.

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problemas con más conocimiento de causa.

Saber leer bien y rápido son dos privilegios que no debes despreciar, porque te permitiránser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por ti mismo, sin tenerque depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en personas autónomas eindependientes.

No olvides que la lectura es el vehículo para aprender de los libros, estar informado de loque pasa a través de los periódicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etc. Por esodebes:

• Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrás aplicar en situacionesdiversas.

• Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.

• Seleccionar las estrategias más apropiadas a cada tipo de lectura.

• Mejorar tu comprensión y velocidad lectora.

Actitud hacia la lectura

Tu actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tareaaislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante.

El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. Sisigues estudiando, observarás que de cada materia nueva a estudiar deberás aprender unnuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te darás cuenta que puedes leer todas laspalabras; sin embargo desconoces el significado de algunas de ellas. Igualmente, conalgunos párrafos, después de leerlos tendrás tal vez la sensación de no haber entendidonada.

Grupo Océano El Estudiante Exitoso. Barcelona, España. PP 312-313

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Tipos de lecturas según su finalidad

En esta categoría encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber: exploratoria,informativa, de estudio, evaluativa y recreativa.

a) Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rápida yselectiva. Se realiza con el propósito de buscar una información específica (una fecha, unanoticia, un nombre, una definición, etc.) en un texto extenso. Consiste en leerrápidamente, pasando la vista sobre el texto de arriba abajo, con la atención concentradasólo en las palabras claves de lo que se busca.

b) Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos yrápidamente el contenido global de una noticia, un artículo, etc. Consiste en leervelozmente, pero deteniéndose en lo que interesa, y saltando las partes que se consideranpoco importantes.

c) Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el interés derecordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector semantiene activo subrayando, tomando notas, haciéndose preguntas, repasando, etc.

d) Lectura crítica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinión autorizadasobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica latoma de notas, consulta de otros textos y de personas especializadas.

e) Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como propósitofundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar normas para surealización. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que más le agrada.

Tomado con fines instruccionales de:

Morles, V. (1985). Mejores técnicas de estudio.(pp 60-67). Caracas: Ediciones COBO.

LECTURA Nº 2: TIPOS DE LECTURASSEGÚN SU FINALIDAD

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La lectura exploratoria

La lectura exploratoria, nos permite encontrar rápidamente informaciones o tener en pocosminutos, una visión general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tantocuando nos enfrentamos por primera vez con un libro o un artículo que nos interesa, comocuando vamos a realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio, oevaluativa).

La importancia de la lectura exploratoria reside en que ella permite, en un tiempo corto,tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre sí y con el todo;asegurar, en síntesis, la comprensión general y la estructura del asunto.

Pasos para una lectura exploratoria

Supongamos que deseamos tener, en pocos minutos, una visión general y completa de unlibro. ¿Qué hacer?, simplemente, lo que sigue:

1. Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificación de la obra: autor,título, lugar de edición, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada osolapas. Esto nos permite conocer el origen y propósito de la obra.

2. Revisemos el índice, o tabla de contenidos, a través del cual comprenderemos laestructura del libro y de los temas.

3. Leamos la presentación o prólogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentalesde la obra y sabremos cómo aprovecharla mejor.

4. Hojeemos rápidamente el texto, pasando la vista sobre todas las páginas observandolos títulos y subtítulos, y deteniéndonos en las ilustraciones, en los gráficos y en frasesque se encuentren destacadas en alguna forma.

5. Repitamos mentalmente, o volvamos a verlos si es necesario, los datos deidentificación, los títulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamospresente que estos datos pueden sernos útiles en el futuro. Es triste encontrarnos conalguien que leyó algo importante en un libro del cual únicamente recuerda el color de laportada.

Como vemos, no es necesario leer completamente un libro. Lo importante es sabermanejarlo.En caso de textos cortos (un capítulo o tesis, por ejemplo) el proceso es similar, consimplificaciones obvias.

La lectura de estudio

La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una lección, una tesis o uncapítulo de un libro, con la finalidad de comprender su contenido, recordarlocompletamente y estar en capacidad de explicarlo. La técnica más apropiada para lograr

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esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-Preguntas-Lectura-Repaso-Respuestas-Repetición), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una desus etapas se explica más abajo.

Como una fase previa a la iniciación de una lectura, el lector debe pensar para qué la va ahacer; es decir, debe definir los objetivos. Hacer algo sin saber por qué y para qué serealiza, conduce casi siempre a pérdida de tiempo y de esfuerzo.

1. Prelectura o lectura exploratoria

Esta etapa consiste en una lectura vertical muy rápida, sin atender a detalles, dirigida alograr una visión general del tema. Se presta atención a los aspectos que se mencionan acontinuación y en el orden que se citan: a) lectura del título para saber de qué se trata; b)lectura de los subtítulos (si existen) para conocer la estructura o aspectos importantes y c)observación o lectura rápida del resumen del texto (si existe), y de las ilustraciones yfrases destacadas, para descubrir las ideas básicas.

2. Preguntas

Una vez dada la visión global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) laspreguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propósito de la lecturaserá entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladasestas preguntas al final de cada capítulo.

3. Lectura activa o analítica

Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es lalectura completa que se hace corrientemente. Durante ella se presta atención a laspalabras o frases destacadas; se lee todo (texto, gráficos, ilustraciones); se trata de captar,comprender y recordar las ideas más importantes; se identifican las palabras extrañas; y siinteresa al lector, se medita sobre la veracidad, lógica y calidad del trabajo que se estudia.

4. Repaso

En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura,pero prestando atención y subrayando las ideas principales. Las ideas principales sereconocen porque están relacionadas con el título de la lectura y con las preguntaspreviamente formuladas. Se puede subrayar con dos líneas la idea central o másimportante (y colocar un número 1 grande al margen frente al subrayado) y con una línealas demás ideas principales, colocando siempre al margen números que den ideas de suimportancia.

5. Respuestas

Esta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamenteformuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garantía de comprensión.

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6. Repetición

En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras dellector, excepto cuando se está en presencia de ideas que son realmente muy difíciles deexpresar con otras palabras, tales como: definiciones, fórmulas matemáticas, leyes físicas,etc. Se procurará hacer énfasis en las partes difíciles o en aquello en lo cual sentimosdeficiencias.Como una etapa final, cuando se tenga el propósito de utilizar las ideas más adelante, secomplementará todo el proceso con una síntesis escrita (resumen, esquema o gráfico).Esto facilitará en gran medida ejercitaciones posteriores y futuros repasos. Dicha síntesisrepresenta las conclusiones o resultado de la lectura.La diferencia básica entre la lectura de estudio y la lectura evaluativa radica en que en lasegunda no se hace énfasis en memorización del contenido, sino en descubrircontradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redacción, deficiencias en elcontenido, falsedad de datos, calidad del estilo, fundamentos de lo expuesto, etc. Laevaluativa es la forma superior de lectura, la más difícil y la que requiere de lectores máscapaces y conocedores del tema.

FASES ACTIVIDAD FINALIDADFase previa Definir para qué se va a realizar la lectura

Preleer: dar una ojeadarápida al texto.

a. Identificar la lectura: autor,título, fecha, origen etc.

b. Tener una idea general delcontenido.

Preguntar sobre el contenido.a. Dirigir la atención a lo que

interesa aprender orecordar.

b. Atender a lo importante yno a lo secundario.

Hacer una lectura completa ysilenciosa del texto.

a. Comprender todas lasideas.

b. Identificar las palabrasextrañas.

Releer.a. Subrayar las ideas

principales.b. Buscar en el diccionario

las palabras nuevas.

Responder las preguntas dela fase 2.

a. Asegurar la comprensión.b. Asegurar la captación de

las ideas importantes.

Repetir las ideas importantes.a. Fijar las ideas aprendidas.b. Fortalecer el recuerdo.

Fase posterior Tomar notas para utilizar las Ideas en el futuro.

Figura 1. Método 2PL3R de Lectura Activa

1. PRELECTURAP

2. PREGUNTASP

3. LECTURAL

4. REPASOR

5. RESPUESTASR

6. REPETICIÓNR

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El mejoramiento de la comprensión

Sin comprensión no hay lectura. De allí que la primera preocupación de un buen lector escomprender. Veamos cómo puede aumentarse este factor:

1. Cuidémonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, secansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos bien muy cerca omuy lejos, consultemos al oftalmólogo. Usemos anteojos cuando sea necesario.

2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera más efectiva de aprender a hacerzapatos es haciendo zapatos.

3. Leamos siempre con un propósito definido. Antes de comenzar a leer preguntémonosqué vamos a leer y para qué. Leamos con intención de recordar y con lápiz y papel a lamano.

4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee,discutir mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas,"leer entre líneas", subrayar las ideas importantes y repetir con palabras propiasaquello que se lee.

5. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo escrito puederesumirse en un número relativamente pequeño de oraciones; lo demás sonexplicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas quecorresponden al título y subtítulos del texto, y que se presentan generalmentedestacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos,subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando seanecesario.

6. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperaturanormal y un mínimo de distracciones. Coloquemos la página de manera que la luzvenga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediantedescansos espaciados. Después de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpolevantándonos, caminando, estirando los músculos y moviendo los ojos.

7. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La lectura deestudio es lenta, la lectura informativa o recreativa es rápida. Pero no disminuyamos lavelocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensión en lugar de mejorarla;leamos, pues con la mayor rapidez posible.

8. Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la técnica 2PL3R. Demos primero unavisión rápida al texto, hagámonos preguntas, leamos luego completamente elcontenido, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y repitamoslo leído.

9. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura selecta yvariada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinónimos,antónimos y el origen de las palabras; y la confección y uso de una lista de palabras

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que se leen.

11. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) loque aprendemos en las lecturas.

12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lohagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el párrafo; ello porquemuchas veces es posible descubrir el significado por el contexto.

13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resúmenes, esquemas ográficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si está bienorganizado y con palabras propias, es garantía de comprensión lectora.

Como complemento a las recomendaciones anteriores, téngase presente que, un buenlector es aquel que, ante una lectura específica:

a) Lee con rapidez

b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es

c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito

d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan

e) Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y

f) Puede opinar sobre el estilo del autor.

Técnicas para mejorar los hábitos de lectura:

Nos permitiríamos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.

Propóngase mejorar sus hábitos de lectura. Primeramente verifique su capacidad paraleer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese.Busque una sección que no contenga ilustraciones, tablas o números. Leasilenciosamente durante tres minutos. Al terminar la lectura cuente el número de palabrasleídas en ese espacio de tiempo. El lector medianamente rápido lee de 300 a 350 palabras

LECTURA Nº 3: TÉCNICAS PARAMEJORAR LOS HÁBITOS DE LECTURA

Tomado con fines instruccionales de:

Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicación.(pp 19 – 21). Venezuela: Ediciones Vegas.

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por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aquí señalado, no hay duda deque hay algo malo en sus hábitos de lectura. Decídase a corregir sus deficiencias. Tratede leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en lalectura está en dar movimientos muy cortos a los ojos. Trate de leer por frases u oracionescompletas con el menor número de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras nipermita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrás a lo que hayaleído; acostúmbrese a mover la vista rápidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir enla misma línea. La poca luz y la escasa ventilación obligan al lector a incurrir enmovimientos que le distraen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde seaposible esta situación.

Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los yarecomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez.

La rapidez en la lectura está forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo quese lee. El investigador debe poseer la destreza de resumir en sus propias palabras lo queha leído, siendo siempre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo así hayque corregir esa deficiencia inmediatamente. Un medio efectivo para conseguir un mejornivel de comprensión es el de leer y resumir lo leído varias veces. Repita esa actividad confrecuencia. Empiece con material conocido y fácil de entender y vaya escogiendo lecturasmás difíciles gradualmente.

Lea con una actitud crítica, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una granverdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poderhacer un juicio crítico el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o losproblemas que presenta el autor, (2) ver qué problemas han sido resueltos y cuáles hanquedado sin solución, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor.

Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estarápreparado para formar un juicio sobre lo que ha leído.

MANUAL para la preparación deInformes y tesis. 6 ed. PuertoRico. Universidad de PuertoRico. Escuela de AdministraciónPública. 1972. P. 107.

Defectos comunes en la lectura

Hay cierto número de hábitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implicanun movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lecturaeficiente, los músculos oculares harían sólo un movimiento externo. Por supuesto, debehaber una vigorosa actividad mental, pero los movimientos innecesarios, como el de loslabios o señalar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo disminuyen su velocidad.

Señalar palabras

Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse esseñalar las palabras con un dedo, lápiz o regla. Los niños de corta edad y los lectores muy

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malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido unpoco más de destreza colocan a veces un lápiz o una regla debajo del renglón que estánleyendo. Si bien esta técnica puede ser de ayuda para los principiantes, es completamenteinnecesaria para lectores normales. Además de hacer más lenta la lectura por el meromovimiento mecánico del lápiz, regla o dedo, tiende a desviar la atención del texto que selee. Mientras se está leyendo lo más importante es concentrarse en la idea que el autortrata de comunicar al lector, y no en la ubicación de las palabras en la página.

Movimiento de cabeza

Otro defecto común que el maestro podrá observar fácilmente es el movimiento decabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes están nerviosos por su lectura ose esfuerzan por comprenderla, como durante el test de velocidad. El estudiante trata deapuntar con la nariz la palabra que está leyendo, de manera que a medida que progresaen el renglón su cabeza gira levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, demodo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer elnuevo renglón. Es una tontería creer que este movimiento ayuda a la lectura. Losmúsculos oculares son suficientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra aotra sin requerir la ayuda de los músculos del cuello. A veces yo hago bromas a misestudiantes, preguntándoles si tienen "radar" en la nariz, o si los músculos de sus cuelloslos ayudan a comprender.A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. Elmaestro los observará en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamentehacérselo notar.

Vocalización

Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabraque se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para símismos: éste es un hábito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar lavelocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de lamayoría de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En losestudiantes más avanzados, este defecto puede ser eliminado, por su propio y conscienteesfuerzo, quizá con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. Lavocalización en los lectores principiantes es un defecto común; pero en el lector maduro sevuelve un rasgo muy indeseable.Puede presentarse en diversas formas. A veces el lector mueve levemente los labios sinarticular sonidos. Otras, hará movimientos con la lengua o la garganta, sin mover loslabios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarsecolocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se está leyendo: la vibración de lascuerdas vocales se siente fácilmente al tacto.Al igual que la vocalización real, estas variedades de vocalización-movimiento de labios,de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzoconsciente del lector.

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Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indicio de la existencia dealgún tipo de vocalización.

Regresiones

Otro defecto de la lectura que el estudiante podrá observar mientras mira leer a otro, o ensu propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresión es un movimiento de retrocesoa lo largo de un renglón de imprenta, para releer una palabra o frase. Se distinguefácilmente del "retorno externo", por lo general más largo. Algunas veces, una regresióntomará la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de proseguir conlo que continúa en el reglón. En líneas generales, las regresiones son un signo de lecturapobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, ylos malos muchas.

A veces, la regresión significa que el lector no ha comprendido bien una nueva palabra ofrase y que desea analizarla otra vez. Si persigue este propósito, la regresión esjustificable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre,practicándola más de lo que necesitan. Se le deberá inculcar a la clase que cuandoefectúan ejercicios de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lonecesitan en razón de que las frases son difíciles o el vocabulario complejo, entonces elmaterial para ejercitación está en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirseun material más sencillo.La costumbre de hacer demasiadas regresiones es la falta más común entre los maloslectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado.Forzando al alumno a leer cosas muy complejas, se engendra el hábito de las regresiones.Para curarlo, debe dársele una buena cantidad de lecturas fáciles.

La enseñanza de la comprensión lectora

De acuerdo con María Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lecturaque se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de queexisten tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que

LECTURA Nº 4: COMPRENSIÓN

LECTORA

Tomado con fines instruccionales de:

Quintana, H. Comprensión lectora (Artículo enlínea). Extraído el 17 de mayo de 2006 dehttp://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc

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predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjuntode habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera quela lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras quela tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.

La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia deinformación

Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de laevaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferenciao habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad paraevaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con estaconcepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer elsignificado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del textoestá en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste endescubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de lossetenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de estemomento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelopsicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan susconocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982), es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de lossiguientes supuestos:1. La lectura es un proceso del lenguaje.2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción

con el texto. (Citado en Dubois, p 10).

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácterinteractivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la informaciónno visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado enDubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lectorconstruye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman quela comprensión lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de unapágina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran susconocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.

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Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que elsentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en formasignificativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectoresquienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta queel lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura comoun diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que hatenido la teoría de los esquemas" (Schemata, p.11) en la comprensión de la lectura.

Según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa losconceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos querepresentan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.

La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra alos conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La lecturacomo el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemasapropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistas retomaron elconcepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoriapara designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa.Un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacenaen el cerebro lo que se aprende.

De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar ensu archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicarel texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes,fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que esun museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se hatenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas paraactivar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.

Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe nuevainformación, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplíay perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991).

La lectura como proceso transaccional

Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el términotransacción para indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y loconocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lectory el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al respecto:

"Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obraliteraria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a estarelación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso

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recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única queconstituye el significado ya se trate de un informe científico o de un "poema"(Rosenblatt, 1985, p.67).

Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lectorparticular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares quedan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) esdiferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. Deacuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que lasuma de las partes en el cerebro del lector o en la página.

La diferencia que existe, según Cairney (1992), entre la teoría transaccional y la interactivaes que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentranen los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. Élconsidera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transaccionesque se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectoresque comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textossemejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidiráexactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca locomprenderán de la misma forma.

El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno, interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hastaque nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en eltexto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que ellector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenidoextrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lecturaindividual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Ademásdeberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué essecundario.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante lalectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobrelas actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda quecuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cadauna de las etapas del proceso.

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Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).

1. Para aprender

2. Presentar una ponencia

3. Practicar la lectura en voz alta

4. Obtener información precisa

5. Seguir instrucciones

6. Revisar un escrito

7. Por placer

8. Demostrar que se ha comprendido

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacerpredicciones sobre el texto).

Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores gráficos

Pearson, Roehler, Dolé y Duffy (1992), afirman que el concepto de comprensión basadoen la teoría del esquema, ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso

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de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separanlos expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover omejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectorescompetentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lecturaPearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado conadultos, niños, lectores competentes y lectores en formación, arrojan la mismaconclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integracon el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lecturaMonitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido delo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en sulectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuan bien o cuanmal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lecturauna vez se dan cuenta de la situación.La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican queel monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no loes. Otra característica del lector competente relacionada con la función de monitoreares que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hayproblemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vezse dan cuenta que han interpretado mal lo leídoLos buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que noentienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a lamisma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempoa la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia queutilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto pararesolver cualquier problema de comprensión.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leenDeterminar qué es importante en una lectura, es fundamental en el proceso decomprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinciónentre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Loslectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de sulectura (PchertyAnderson, 1977).

5. Resumen la información cuando leenMuchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y decomprensión de lectura.

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6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lecturaUno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso decomprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson y Pearson, 1984).

7. PreguntanEste proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los nivelessuperiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del texto y de este modomejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos demencionar va a permitir a los estudiantes:1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo alritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poderincorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Las inferenciasUno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso decomprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y serecomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el niveluniversitario, si fuese necesario.

¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad decomprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consisteen superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de lacomprensión" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce elsignificado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escritotiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectorescompetentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y suconocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte quedesconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerácuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulación de hipótesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego seconfirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una delas estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que

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construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en“establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientosprevios y la experiencia del lector” (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: “Lapredicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas”(p. 109).

Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonospreguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en queno nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y loscontextúales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnosloanticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos prediccionessobre el texto (¿cómo será?; ¿cómo continuará?; ¿cuál será el final?). Las respuestas aestas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y paraesto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograrconfirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas yculturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsión. Cuando hacemospredicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo queformulamos.

Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medidaen que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos conninguna duda, estamos comprendiendo.

Formular Preguntas

Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no selimita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Por eso es necesarioformular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los nivelessuperiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantesvayan más allá de simplemente recordar lo leído.

Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿cuán diferentes o parecidos son los dospersonajes más importantes de la obra?; ¿cuál es el punto de vista del editorialista sobrela legalización de las drogas?; ¿crees que sería beneficioso aumentar la jornada escolar aocho horas? ¿Por qué?

Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis quepueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de laspredicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer unarelación entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si elobjetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a

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detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantearotros.

La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular yenseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el mismo.

KWL

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de laspalabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿qué sé?); W (What do I want?¿qué quiero aprender?); L (What have I learned? ¿qué he aprendido?). Estas preguntasllevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por lalectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rápida "skimming”

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha,una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es darle unvistazo sobre el texto con un propósito específico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Despuésde la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecerel objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirvepara planificar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer sonverdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lecturarápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leerdetenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es muchomás que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria yplacentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."

“Entonces dibujé el interior de la serpienteboa para que las personas mayorespudieran entender; ellas siemprenecesitan explicaciones…”.

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Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey [1908] 1968; Smith, 1965)han considerado la importancia de la comprensión lectora y se han ocupado de determinarlo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que lacomprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos erancapaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.

Esta idea central se convirtió en fundamento de gran cantidad de libros de lectura que aúnse emplean. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de suactividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprenderel texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, lapsicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver laspreocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron ateorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar suspostulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro etal., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos teóricos que los especialistas en lalectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión.

La comprensión, se concibe actualmente, como un proceso a través del cual el lectorelabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llegadurante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lectory el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lectorrelaciona la información que el autor le presenta con la que él ya tiene, con susconocimientos.

Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:

1. Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que eltexto le ofrece.

2. Relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán dealmacenarse en su mente. Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto paraelaborar un significado.

LECTURA Nº 5: UN NUEVO ENFOQUE DELA COMPRENSIÓN

Tomado con fines instruccionales de:

Universidad de Valencia. El procesamiento del texto.[Artículo en línea]. Consultado el 19 de Mayo de 2006de http://www.uv.es/Docencia/MAPACO.HTM-ref1

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Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar claramente la vieja creenciade que la comprensión consiste únicamente en deducir un significado a partir de la páginaescrita.

En síntesis, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprenderlas ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el procesoa través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad delpárrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de lasrelaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionandolas nuevas ideas ya almacenadas en su memoria.

Esquema, información previa y comprensión

Uno de los elementos teóricos que han contribuido a perfilar esta novedosa forma deentender la comprensión lectora es la noción de "esquema" y la teoría de esquemas.

Un esquema es una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados enla memoria individual (Rumelhart, 1980). La confección de esquemas, diagramas, cuadros,favorece la representación mental del significado del texto y ayuda a entender lasrelaciones entre los elementos que parece que tengan una representación lineal. Alverman(1990), destaca la utilidad de los organizadores gráficos para la comprensión de laestructura significativa.

Los teóricos han señalado una serie de características que son necesarias para larepresentación de un esquema (Rumelhart, 1980,1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977)son las siguientes:

1. Los esquemas tienen variables.

2. Los esquemas están incrustados unos en otros.

3. Los esquemas representan conocimiento a todos los niveles de abstracción.

4. Los esquemas representan el conocimiento de tipo enciclopédico más que definicionescomo las del diccionario.

5. Los esquemas son estructuras activas de reconocimiento cuyo procesamiento estáorientado a evaluar su ajuste o adecuación a los datos en procesamiento.

La teoría de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionanentre sí a medida que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas secaracterizan por intervenir activamente en el proceso de la información. El lector desarrollalos diversos esquemas de que dispone a través de sus experiencias. Quienes comprendenverdaderamente un párrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo ensus esquemas y en la información proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningúnesquema en relación con algún tema o concepto en particular, puede formarse un nuevoesquema acerca de ese tema si se le brinda información suficiente para ello. A medida que

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el lector elabora nuevos conocimientos relacionando la información novedosa con la queya ha almacenado, sus esquemas se amplían constantemente.

El tipo de texto y la comprensión

El tipo de texto está relacionado con la comprensión. Hay dos tipos fundamentales detexto: narrativos y expositivos. Los textos narrativos cuentan una historia y son losmateriales de tipo literario. Los textos expositivos brindan información y se refieren ahechos y son los materiales de tipo científico y estudios relacionados con las cienciassociales.

Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen losdistintos tipos de textos. Hay evidencias de que el enseñarle a los alumnos determinadasestrategias para que se centren en la estructura del texto refuerza su comprensión delmismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). Así un elemento crucial de lacomprensión consiste en enseñar al lector cómo leer distintos tipos de textos.

Habilidades de comprensión

Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a travésde los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechosnarrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras habilidades han sidoenumeradas bajo el rótulo de habilidades de comprensión. La investigación no permiteidentificar claramente ningún listado de habilidades de comprensión; la comprensión no esun conjunto de tales habilidades, sino un proceso a través del cual el lector elabora elsignificado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionándolas con susconocimientos previos (Cooper, 1990).

Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos específicos que es necesarioenseñar para mejorar la comprensión de los alumnos. En cualquier caso, la enseñanza detales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es preciso incorporar alos programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensión.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora

La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, elpropósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programade comprensión, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de sucapacidad general para comprender un texto.

2. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el texto.

3. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero éstos no equivalen a habilidadesaisladas dentro de un proceso global.

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4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende desu experiencia previa.

5. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera tomarse en cuenta comoparte integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.

El programa de instrucción en la comprensión lectora

Es posible enseñar de manera directa la comprensión de textos con un programaeducativo que incluya los siguientes tres componentes:

A. Desarrollo de información previa y del vocabulario.

B. Construcción de determinados procesos y habilidades.

C. Correlación de la lectura y la escritura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, están interrelacionados y yuxtapuestospara dar forma a la enseñanza de la comprensión. Para que un programa de comprensiónlectora sea eficaz, ha de implementarse durante la enseñanza de la lectura y también alenseñar otras materias.

A. La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de suhabilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Perason, 1982).

La adquisición del vocabulario es una faceta específica del desarrollo de la informaciónprevia. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseñanza estriba en ayudaral lector a desarrollar la información previa, incluido el vocabulario, requerido para leerdeterminados textos, considerando la información previa y el vocabulario como elementosrelacionados y no como entidades separadas.

Conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidadcomprensiva del lector, dentro del programa de comprensión, el profesor deberá:

· Enseñar determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escogidos;

· Enriquecer y ampliar el vocabulario de sus alumnos brindándoles varias leccionesrelacionadas con el empleo de determinadas palabras; y

· Enseñar habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por sucuenta, en forma independiente, el significado de las palabras.

Las palabras a enseñar antes de que los alumnos lean los textos escogidos deberán serúnicamente las relacionadas de manera directa con los conceptos clave del texto.

El programa de vocabulario habrá de proseguir una vez que los alumnos hayan concluidola lectura del texto. Otro aspecto del desarrollo del vocabulario es la enseñanzasistemática de habilidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por sucuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen:

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· El uso de afijos (prefijos, sufijos, terminaciones inclusivas), palabras de base y raícesverbales

· Claves contextuales

· Habilidades relacionadas con el diccionario.

B. La construcción de procesos y habilidades de comprensión, estas habilidades son,habilidades de vocabulario, identificación de la información relevante en el texto, etc.; espreciso enseñarlas de manera sistemática. La activación de determinados procesos y lapuesta en práctica de ciertas habilidades incluye el demostrar a los alumnos cómoreconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar seapoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante susalumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabodistintas formas de comprensión; eso incluye enseñarles a asimilar distintas estructurasescritas.

C. El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de la comprensiónlectora es la correlación de las actividades escritas con la comprensión. La investigaciónha demostrado claramente lo importante que es la relación entre la lectura y la escritura ylos beneficios de correlacionar ambas instancias (Tierney y Les, 1984).

Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes, lacorrelación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que se complementen ypotencien entre sí. Correlacionar la escritura con la comprensión no significa obligar a losalumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significaproporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han leídopreviamente.

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UNIDAD 2MÉTODO DE LECTURA RÁPIDA

LECTURA Nº 6: LECTURA RÁPIDA

Lectura rápida

Durante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes después dehaber preparado, preleído, fotoleído, superleído y haberme zambullido en un libro:"¿cuántos de ustedes todavía quieren saber más de lo que dice este libro?".Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "¿qué es lo queespecíficamente quieren sacar de este libro?".

Algunos tienen una respuesta precisa. Saben exactamente qué partes del libro quierenestudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo yzambulléndose en el texto para conseguir lo que quieren.

Otros se encogen de hombros y responden: "No sé, sólo quiero más". Este "más"impreciso es una señal para el último paso de nuestro sistema: lectura rápida. Se recurrea la lectura rápida cuando usted sabe que quiere más información sobre el texto, y laextrema precisión de la superlectura y la profundización no se la darán.

La lectura rápida es similar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferenciassignificativas. Primero, la lectura rápida viene después de todos los demás pasos delsistema de PhotoReading con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rápidaes muy flexible.

Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomándose el tiempo que necesite. Leasin interrupciones. Siéntase libre de variar la velocidad en función de la complejidad eimportancia de cada párrafo.

Leerá más rápido cuando:

• Si ha leído ese párrafo o página en alguno de los otros pasos, páselo zumbando.

• Se da cuenta que la información es simplificada o redundante. Como ya la entiende, lapasa a velocidad de superlectura.

Tomado con fines instruccionales de:

Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistemade lectura con toda la mente. (pp 81-85).España: Ediciones Urano.

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• Ve rápidamente que lo que está leyendo no es importante para su propósito y puedepasarlo muy rápido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuición alerta paradetenerse si le dice que tiene que fijarse en algo.

Leerá más despacio cuando:

• El texto contenga información nueva con la que no está familiarizado.

• Detecte información compleja que necesita mirar más cuidadosamente.

• Reconozca un pasaje extremadamente importante que quiere examinar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a través del texto: a vecesmás rápido, a veces más despacio, en función de la importancia, complejidad yconocimiento previo de la información.

Un punto esencial en la lectura rápida es que usted siempre está en movimiento. Nunca sedetenga para luchar con información que quizá no comprende. Es común parar cuando nose entiende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso sigaleyendo.

Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca.Si simplemente continúa, pronto encontrará información que sí entiende, y descubriráclaves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. Si semantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractará la información quequiere y que se relaciona directamente con su propósito.

¿Lectura rápida o superlectura?

Una pregunta frecuente es cuál es la diferencia entre la lectura rápida y la superlectura. Aprimera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rápida, sin embargo, se dirigedirectamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de laactivación, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centrode la página.

La lectura rápida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional delectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo técnico o una fórmulamatemática, o disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener unavelocidad rápida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar laspáginas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierradesde el espacio exterior y decide aterrizar en determinados continentes. Necesitamosotra analogía para la lectura rápida: es como recorrer un río en Kayak. A veces usted setambalea sobre la cresta de rápidos espumosos, después rema plácidamente en aguastranquilas. Después puede encontrarse otra vez en los rápidos. Lo importante es que nos

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mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad varía de acuerdo con el material quetenemos ante los ojos.

La lectura rápida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo quenecesitamos para conseguir el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de losnegocios nunca necesita usar el paso de la lectura rápida. Cuando leen informacióncomercial, como informes y manuales, consiguen su propósito usando los otros pasos delsistema.

Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirán a lalectura rápida con más frecuencia, porque ofrece más a la mente consciente para explorar.

Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y después pasarándirectamente a la lectura rápida y se saltarán todos los pasos de activación. Juegue conlas maravillosas opciones que el sistema de PhotoReading con toda la mente le ofrece.Encontrará el mejor camino para conseguir su propósito al leer.

¿Cómo probar que el sistema funciona para usted?

Se puede confiar en la técnica de lectura rápida, porque posibilita la comprensiónconsciente íntegra de los materiales que usted estudia. Como las técnicas de activaciónvoluntaria, la lectura rápida funciona principalmente con la mente consciente.

Si consigue sus objetivos de lectura mediante el sistema de PhotoReading con toda lamente, quizá se pregunte cuál de los pasos ha contribuido más a su éxito. Resulta fácilsuponer que las técnicas en las que participa la mente consciente son las que hancontribuido más, porque al utilizarla, se consigue una comprensión consciente. En cambio,será difícil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeñado algúnpapel.

El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la menteconsciente como la no consciente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y noignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la menteprofunda.

Las demostraciones más sorprendentes del paso de la fotolectura muchas veces sonproducto de la activación espontánea. Los casos de activación espontánea entre losestudiantes de PhotoReading son un excelente estímulo para todos los fotolectoresprincipiantes. Todos se parecen.

Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quería determinada información yapareció. Ni siquiera hice el esfuerzo de recordar. Simplemente ocurrió. La informaciónapareció, irrumpió en mi mente, casi de forma caprichosa.

La experiencia "¡aja!" de activación espontánea es una demostración convincente. Paramucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad ensu caso. La paradoja consiste en cómo podría planificarse tener una experienciaespontánea. No se puede, porque dejaría de ser espontánea.

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Además de una experiencia de activación espontánea casual hay otras formas de probarel sistema. Cuando empecé a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de quefuncionaba. Algunas pruebas fueron producto de la activación espontánea, pero la mayoríaresultaron de las técnicas de activación voluntaria.

Durante el primer año en la facultad no utilicé el sistema de PhotoReading con toda lamente. Pero en los siguientes dieciocho meses usé PhotoReading para todo. El contrastefue enorme. Sentía que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos delectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme aldía en mis estudios se esfumaron.

Desde esos primeros días de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienenlas mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. ¿Por qué? Pues porque ellosusan y prueban el sistema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente.

Si usted no está estudiando, necesita establecer sus propios parámetros. Quiero quetenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aquí algunas formas decomprobar si PhotoReading funciona:

• Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesitaentender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura tradicional. Usteddecidirá qué semana ha sido más productiva.

• Cuando vea un libro en la casa de un amigo que él o ella acaba de leer, pregúntele siha valido la pena leerlo y cuánto tiempo le ha llevado. Pídaselo prestado y dedique ladécima parte del tiempo al libro, poniendo en práctica los cinco pasos del sistema dePhotoReading con toda la mente. Cítese con su amigo para hablar del libro, sinmencionarle que esta es su prueba privada. Después deje que su amigo decida siusted ha entendido el libro.

• Antes de una reunión de negocios, prelea y fotolea cinco libros relacionados con eltema que quiere tratar en la reunión. Decida después si su rendimiento fue diferente.

Todos estos "tests" son fáciles, relativamente seguros, y exploran los usos del sistema dePhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque sus propias conclusiones.

No tiene por qué parar aquí. Hay muchas formas de sacar el máximo partido a los pasospresentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir más aplicaciones dePhotoReading. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas susnecesidades de lectura.

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Las bases para una lectura eficaz son:

1. Un punto de partida

2. Elementos físicos indispensables

3. Disposición psicológica

4. Vicios de los procesos de lectura

5. Aprenda a «mirar» el texto

6. Disciplina del «salto de ojo»

1. UN PUNTO DE PARTIDA

Todo lector cuenta con una determinada velocidad de lectura. Además, ha desarrolladounas técnicas de comprensión. Por lo tanto, será conveniente evaluarlas, a efectos de quepuedan ser contrastadas.

Un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte práctica de nuestro método.Dispóngase a leerlo, cumpliendo las siguientes indicaciones:

a) Utilice un reloj, con el que pueda controlar el tiempo en términos de minutos ysegundos.

b) Lea todo el Test sin interrupción desde el comienzo hasta el final. Realice estalectura a su velocidad habitual.

c) Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la última hoja del Test.

d) Conteste las preguntas del Cuestionario que se agrega a continuación de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que estátomada de la lectura que aparece en la guía didáctica.

Cuando conteste al Cuestionario, cuide de no hacerlo por «deducción lógica», ni medianteun esfuerzo reflexivo intenso. Se trata de apreciar cuántas frases logra reconocerfácilmente.

LECTURA Nº 7: BASES PARA UNALECTURA EFICAZ

Tomado con fines instruccionales de:

Carbonell, R. (1998). Lectura rápida. (9ª ed).(pp 19-37). España: Editorial EDAF.

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Al final de los Ejercicios Prácticos encontrará una tabla de velocidades. Aplíquelasiguiendo las instrucciones que tiene agregadas y determinará, en su caso, cuántaspalabras por minuto ha leído del Test

A continuación se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario. Consúltelas,y con ello aprecie el nivel de comprensión con que ha realizado la lectura.

Si el Test y su Cuestionario han sido leídos cuidando de observar fielmente lasinstrucciones señaladas, ya tendremos un «punto de partida». La velocidad alcanzada, entérminos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilará de 125 a 300. El lector «lento» estarácomprendido entre 100 y 150 p.p.m. Un lector rápido, en términos corrientes, podráalcanzar 300. Si se supera esta última marca, la velocidad de lectura es muy interesante,pero puede ser mejorada.

Hasta el límite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en términos de«palabra por palabra>>. De ahí en adelante, el lector, captando espacios cada vez mássignificativos del texto, logrará velocidades de buena comprensión, que podrán oscilarentre 1.000 y 1.200 palabras por minuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedyhabía realizado lecturas del orden de 1.000 palabras por minuto, lo que asombra a suspropios colaboradores. J. Bergier ha superado las 1.000 p.p.m., y es destacado como unlector prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de París.

2. ELEMENTOS FÍSICOS INDISPENSABLES

Vamos a ser lectores diestros. Como tales, nos manejaremos con elevados términos develocidad, superando, en lecturas corrientes, las 350/400 palabras por minuto. Esto nosobligará a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados.

Considerando cada uno por separado.

Perfecto estado de los ojos

El estado de los ojos no puede limitarse a una visión más o menos satisfactoria. Éstapuede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en lasque será necesario disponer de una perfecta visión. Se impone el dictamen de unoftalmólogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podrá resolverse conlas lentes que correspondan.

Óptima iluminación

La luminosidad ideal es la del sol. Debe recibirse de forma indirecta y al lado de la ventanao cristalera por donde penetra. Si se lee con luz artificial, será indispensable disponer deuna luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta última deberátener una intensidad que resulte confortable.

Esta técnica de iluminación responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda a laluminosidad total. De ahí que resulte perjudicial leer con un solo haz de luz sobre el texto

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en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando selee en la cama, antes de dormir, con el propósito de conciliar el sueño.

Postura adecuada

Los lectores adoptan muchas veces las más curiosas posturas. Cabe recomendar la del«pupitre» de la escuela primaria, pues con ella se evitan posiciones del cuerpo proclives ala formación de gases y los consecuentes estados de inquietud provenientes de la«opresión» de la caja torácica. El cuerpo deberá permanecer erguido, ligeramenteinclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinación del texto

Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegándose a la conclusión de que cada serhumano tiene su distancia óptima respecto del escrito. Esta distancia se denuncia por lasimple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerlaen sus lecturas. La inclinación debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos ala primera y última líneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta unvalioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas (Fig. 1).

Fig. 1.- Postura Intelectual

3. DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA

La eficacia de la lectura depende también de una conveniente actitud psicológica, y éstade ciertos elementos esenciales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivación,propósito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos enparticular.

Motivación

La motivación es un factor determinante de la buena comprensión. Podría decirse que, sinella, la atención resulta imposible.

Consiste en rodear el proceso de lectura de una dosis de interés que debe renovarse amedida que se avanza.

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No pretendemos hablar aquí del interés que de ordinario se tiene por las cuestiones queapasionan, sino de aquel que se debe alentar para el buen resultado de lecturas, queserán necesarias a la propia formación, aunque el contenido no sea todo lo atractivo dedesear.

Este interés será el fruto de cultivar una sana curiosidad de espíritu, encauzada adescubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los más variados temas.

Propósito definido

Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un objetivo claramentedeterminado. El terreno por el que habrá de discurrir el lector debe haber sido previamente«reconocido», de modo que tenga una buena previsión de los resultados a lograr. Estapreparación de base dependerá del asunto que trate el libro o escrito, y cobra especialimportancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten conocimientos. A su vezdebe estar presidida por un criterio de objetividad, que promueva la búsqueda de aspectosmuy concretos. Por ejemplo, centrará su propósito en distinguir cuáles son las ideas delautor sobre determinado asunto o qué soluciones da el autor a los problemas que élmismo plantea en su obra. En otros casos tratará de analizar los fundamentos que tornanválidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo.

Lectura activa

Comporta una atención cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretendecomunicar. Dispuesta para «ver» todos los asuntos que convenga examinar, mediante unefectivo «diálogo» con el autor.

Una conveniente actitud inquisitiva servirá para apreciar si el autor logra resolver losproblemas que se había planteado; si los argumentos que apoyan determinadas ideas sonlógicos; si el análisis o la relación resultan completos. De este modo, una lectura permiteapreciar en toda su magnitud el propósito de la obra y su significación.

Velocidad regulada

Las características de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensión, determinaránla velocidad más conveniente para realizar su lectura. Así, un complejo análisis filosóficollevará un tiempo de reflexión mayor que el que necesita el relato de un hecho histórico.

De todos modos, la velocidad conveniente será la máxima que el tema permita.

Algunos autores llaman a esta velocidad «lectura incómoda». Incómoda, porque exige unesfuerzo constante. Se obliga a la mente a razonar deprisa, mientras se lleva un avancevariable y conveniente sobre el texto. Este renovado quehacer permite gozar de un estadode máxima concentración que favorece notablemente los resultados.

4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

La lectura, como proceso en el que interactúan la percepción visual y la comprensiónmental, viene normalmente gravada por una serie de «vicios» que sólo pueden superarse

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si el lector se dispone a perfeccionar su modo de leer. Estos «vicios» tienden a reducir lavelocidad y a dificultar la comprensión. Unos pueden superarse por el solo hecho dereconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disciplinado.

Movimientos físicos

Se suelen concretar en los siguientes: acompañar el proceso de lectura siguiendo el textocon la cabeza; valerse de las manos para no «perder» alguna parte; auxiliarse con unbolígrafo, cartulina o regla para «asegurar» la lectura. El mal que producen, en general, esel de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su mejor concentración.

Este aspecto psicológico complementario tiene que superarse. Su presencia condiciona lavelocidad de lectura al ritmo de tales movimientos, y provoca un cansancio adicional por elempleo de músculos que deberían permanecer ajenos al esfuerzo intelectual.

Para terminar con estos problemas, se aconseja: a) sostener una actitud «vigilante» queimpida todo movimiento físico durante la lectura; b) adoptar el firme propósito de continuaravanzando a pesar de la sensación de inseguridad; c) leer dos o tres hojas por díaaplicando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalización

Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Porende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho más rápida.

Otro tanto ocurre con los que, teniendo inmóviles los labios, sensibilizan las cuerdasvocales y caen en una persistente sub-vocalización, con iguales consecuencias.

Estos estados se superan cuidando de no mover los labios y leyendo de prisa.

Regresión

Es quizá uno de los «vicios» más característicos. Consiste en volver a leer determinadaspartes del texto. Su origen responde a la sensación de inseguridad sobre lo que se acabade leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En fin, por todoaquello que ofrece dudas o ideas que se percibe sin la suficiente «claridad».

Este «regreso» es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casosllega a distorsionar su significado. La regresión como «vicio» no es aquella que pretenderepetir la lectura de un párrafo o de una frase que se entiende como fundamental parainterpretar el escrito, sino el afán de «afirmación parcial» de algo leído.

Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por logeneral, tales «vueltas a leer» resulten compensadoras. La forma más conveniente desuprimirlo consiste en proponerse no regresar bajo ningún motivo. Por ello resultaránecesario, al principio, practicar e insistir en esto sobre material intrascendente.

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Repetición mental

Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las cuerdasvocales podrán estar distendidas y los labios cerrados sin presión. Un «locutor» leerá enalta voz desde lo profundo de la mente produciendo un «eco».

A efectos de apreciar la magnitud de este mal hábito, recomendamos el siguienteprocedimiento: piense en una frase insignificante. Por ejemplo: «Carlos fue de compras».Luego, dispóngase a leer. Durante la lectura, repita en alta voz la frase pensada. Prosigaasí, repitiéndosela ininterrumpidamente, mientras lee con la vista dos hojas completas.

Deténgase y analice la lectura. ¿Comprendió? ¿Sí? ¿No? Si su comprensión ha sido muyescasa o nula, tiene usted un alto grado de repetición mental.

La manera más efectiva de neutralizar la repetición mental consiste en leer deprisa. Amedida que aumenta la velocidad, la repetición se torna cada vez más difícil, hasta quedesaparece casi por completo. De todas formas, habrá siempre un porcentaje derepetición mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 o un 10 por 100de las palabras leídas.

Los investigadores aún estudian este tema, que es el único de lectura rápida que todavíapertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado queese porcentaje mínimo de repetición no afecta en ningún caso a la comprensióninteligente.

5. APRENDA A «MIRAR» EL TEXTO

Lectura rápida requiere la adopción de un nuevo hábito para leer, hábito que consiste enel dominio de técnicas para «mirar» los textos de forma inteligente, sin auxilio fonético deninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del pensamiento.Esto se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendenciaa realizar lecturas con un régimen de «palabra por palabra», que viene gestándose desdela primera enseñanza.

¿Cómo adquirir esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a «mirar» el texto con lamáxima capacidad de percepción personal. En segundo lugar, suministrando a esacapacidad un conjunto de técnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sinomitir parte alguna; leyendo todo el texto.

La Tarjeta de «Visualización», tiene por objeto ayudar a «ver» el texto, sin dar tiempopara que la mente «repita» todas las palabras. Obliga a un trabajo visual, casi porcompleto desprovisto de comprensión. Se dirá, pero ¿de qué sirve una lectura sin unabuena comprensión? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) no puedehaber comprensión. No hay un mensaje, ni propósito alguno de establecerlo; se trata desimples columnas de vocabulario y de pequeñas expresiones, que muy poco o casi nadasignifican. Cuando mucho podrán atraer la atención del lector sobre algunas cuestionesrelacionadas con su experiencia; le recordarán algo, pero nada más. Lo importante no es

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tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La práctica persistenteconseguirá que los ojos logren espacios «significativos» del texto.

Las «fijaciones» agruparán conjuntos que, de ordinario, contendrán más de una palabra.Con ello, la lectura cobrará una gradual fluidez y velocidad.

Vayamos a la práctica. Sostenga la «tarjeta de visualización» con la mano derecha oizquierda desde un ángulo inferior de forma que los dedos índices y mayor estén encima yel pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prácticos el Ejercicio 1. Deslicevertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda, de modoque vea por la «ventanita» cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operaciónen la primera columna, pase a la segunda y de ahí a la tercera. Una vez completado elpase por la tercera columna, ha quedado efectuada una práctica completa sobre elEjercicio 1. Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamientode la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la forma (el dibujo) de las palabras.Practique de manera que la tarjeta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sinocasionar reflejos molestos.

Antes de comenzar el entrenamiento personal, el lector debe leer cuidadosamente lasInstrucciones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada capítulodel Método. Conviene además tenerlas siempre a la vista y no «confiarlas a la memoria».

La práctica con la tarjeta de «visualización» debe realizarse alternando diariamente losejercicios 1 al 3 inclusive, durante treinta minutos. Esta práctica debe persistir hasta lograrque la mente quede libre del exceso de subordinación (atracción) a que la somete elvocabulario. Las prácticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de losejercicios, antes de pasar al siguiente, rotándolos una vez terminados hasta completar eltiempo de 30 minutos diarios.

Resultará especialmente importante ir aumentando día a día la velocidad de deslizamientode la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realización decada práctica (por hoja) una vez, será del orden de 20 a 30 segundos. Gradualmentetodos los días un poco, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de seis segundos(6") por cada página completa para cualquiera de los ejercicios 1 al 3. De todas formas,estas prácticas deben realizarse ininterrumpidamente por espacio de 90 días comomínimo, a fin de afirmar la destreza. Téngase presente que los progresos deben serpaulatinos, para conseguir óptimos resultados.

6. DISCIPLINA DEL «SALTO DE OJO»

Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer. Elproceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se «fijan» (de ahí la denominaciónde fijaciones), y sacudidas o «saltos», por medio de los cuales se desplazan sobre elescrito. Estos «desplazamientos» se denominan saltos de ojo y pueden ser disciplinadospara favorecer la coordinación de mente y cuerpo durante los procesos de lectura. Las

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prácticas que pasamos a indicar tienen este propósito y son complementarios de lasdescritas en el apartado anterior.

Empiece a leer en sentido horizontal y sólo con la vista, los ejercicios 1 al 3, observandolas siguientes precauciones:

a) Avance mediante desplazamientos («saltos de ojos») horizontales que permitanasegurar la lectura de las palabras o expresiones de las respectivas columnas.Terminada la lectura de cada renglón, regrese al que le sigue mediante unmovimiento directo, rápido y largo.

b) Cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 ó 50 segundos para leer toda lahoja.

c) En días sucesivos, reduzca el tiempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio(del 1 al 3) en 25 segundos por hoja. Si tiene facilidad para llegar a este tiempo,procure reducirlo, aproximándolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20segundos por hoja, pues constituiría un esfuerzo inútil.

d) Cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco máscada día, conservando velocidades uniformes durante toda la sesión.

e) La sesión diaria de prácticas de «salto de ojo» no excederá los 15 minutos.

Este tiempo es independiente del indicado para las prácticas con la tarjeta de«visualización» (30 minutos por día). Téngase en cuenta que la práctica de «salto de ojo»se realiza sin tarjeta.

Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la lectura de cada ejercicio y anotarlo alpie cada vez. Este control permitirá estimar el progreso a medida que transcurren los días.

La práctica del «salto de ojo», en razón de su relativa lentitud, permite «leer» todas laspalabras «repitiéndolas mentalmente». No importa. Lo que corresponde cuidar aquí sonlos aspectos señalados del entrenamiento. Tenga presente que sólo cuando practica conla tarjeta de «visualización» podrías reducir la repetición mental del vocabulario.

Pese a su aridez y carácter eminentemente rutinario, todos los ejercicios deben leerseobservando los cuidados específicos y con máxima concentración. Los entrenamientos nodeben realizarse con música de fondo o escuchando radio. La concentración esindispensable para conseguir los frutos apetecidos.

RESUMENLectura rápida: Conjunto de recursos y técnicas paracompletar la formación lectora.Los entrenamientos de esta disciplina conforman elarraigo de un hábito para leer mejor y más rápido

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Elementos físicos indispensables:

· Perfecto estado de la visión: Percepción visual suficiente· Óptima iluminación: Luz natural o, en su defecto, dos fuentes de luz· Postura adecuada: Pupitre de la primera enseñanza· Correcta distancia e inclinación: Distancia personalísima. Inclinación (atril)

Disposición psicológica:

· Motivación: Interés bien dirigido· Propósito definido: Finalidad bien determinada· Lectura activa: Atención cuidadosa a las partes que sugieran la reflexión

correspondiente· Velocidad regulada: Cambiar hábilmente de ritmo mientras se avanza

Vicios de los procesos de lectura:

· Movimientos físicos: Afectan a la concentración.· Vocalización: Movimiento de labios y verbalización durante la lectura visual silenciosa.· Regresión: Volver a leer palabras o pequeñas expresiones aisladas.· Repetición mental: «ECO» interior que conduce a leer a la misma velocidad.

PRÁCTICAS: 1.a Etapa (30 días)

· Tarjeta de «visualización». (Aprenda a «mirar el texto»).· 30 minutos diarios sobre los ejercicios 1, 2 y 3.· Tres veces cada ejercicio completo (tres columnas) antes de pasar al siguiente.

· Velocidad de deslizamiento de la tarjeta:· Al comenzar 20 a 30 segundos por ejercicio y vez.· Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diarias apuntadas: 6 segundos

por ejercicio y vez.· «Salto de ojo». (Disciplina del «salto de ojo»).· 15 minutos diarios de lectura horizontal sobre los ejercicios 1, 2 y 3.· Una vez realizado cada ejercicio hasta completar los 3; comenzando de nuevo,

ininterrumpidamente, hasta agotar el tiempo indicado (15 minutos en total).· Velocidad para los ritmos regulares del «salto de ojo»:· Al comenzar, 40 ó 50 segundos por ejercicio y vez.· Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diarias apuntadas: 30, 25 y

hasta 20 segundos (estos tiempos los determina, en cada caso personal, el grado defacilidad para realizar las prácticas). El tiempo mínimo (20 segundos) no debe serreducido.

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TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»

Ejercicio 1

pedido clérigo bruscoclavija brizna ataquetenaza calmar bisontecoloso binomio ahorrocaliente mercado detallecontar charada equidadcaverna desagüe heridaémbolo gloria corazónhígado interés jineteinvertir geranio consejolocura olvido teoríapágina zancudo jijonaregente tensión madrinavulgar rondalla sierratrámite zapato términosedoso romería sedanteromana quintal quioscopolicía oruga muñecaosadía perejil lecheromúsculo mundial ínfulaslesión mañana grullaspálido borroso guiñóngremial aparato canciónpesares letargo sangríacamino pocilga borrascadistancia pariente iglesiamacizo comino pasotalectura fibroso tenazatractor turismo ulisesregente quimera

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TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»

Ejercicio 2

barro centrado decisivamentecepas alguacil empotramientobuzón marbete entronizaciónculpa peteretes trompilladuraosado locomotor inconmensurablefarsa despaldar encalabrinadoazúcar capitular churriguerescobaquía confidente subarrendatariocopar elocución despanpanaduracaviar barandilla zarrapastrosomola buitrero noningetésimobulo angulema non plus ultranido capitolio intercomunicadohipo enverdecer gratulatorioshelio demulcente reconocimientoclima cabezalero achicharrantechita correhuela elementalmenteébano ecléctico funcionalmenteedema contumacia hispanoamericanoerial desopinar melquisedecianoentre idoneidad mensurabilidadfauna entorchar despachurramientoinope escabroso confabulacionesmarea ideograma formacionescupé farándula conmemoracionesidus carcelero connacionalescosa matrizar generacionaleshito dirección propedéuticararo turismo voráginetino oriental amistosos

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TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»

Ejercicio 3

el día de graciasi usted quiere peroes quehay que verpunto y comano abuseen el mundoaceptar o rechazarbuen criteriocon todo cuantotodo escritosentido figuradosin sentidoen consecuenciatotal queimporta tanto¿porqué no?el buen sentidoel bien deciruna actitudobjetiva y realistacuenta mayorsiempre posiblealgo lógicomás fácilpunto de vistase puede hacerpare y mirecantando esperocon los hechos

si puede serun diálogocuenta nuevapor elloaunque todamás valeúltima horasegundo temaen relaciónpor esoes precisolo que hayaquí vamoscon éxitosi decimossi se miraoímos decirpor sí mismoen la materiadando empujesano ejemplosi pensamosno creoal leeruno tal veztengo fepuede darsecon cada cualviene de lejostodo arriba

este argumentorepetidas veceshay que pensarmejor que decirmejor que prometerpoder llegarpalabras dulcesel buen sentidousted sabetodo lo máspor estopor calidadtodo lo posiblesin esfuerzode buen gradoa todos interesauna horahasta el finpara facilitarde aquí queuna actitudasí quehe aquídeje reposarno molestesvuelva a leerfruta frescano me digapor si fueratoda vela

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TABLA DE VELOCIDADES Y CONTROL DE RESULTADOS

Esta Tabla está expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contieneaproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya invertido en lalectura debe confrontarse con el más cercano a la Tabla. Así se tendrá el promedioaproximado de palabras por minuto que marcan el «punto de partida».

'' Minutos N.°de p.p.m. Minutos Nº de p.p . m

1.00-1.14 1.254 4.00-4.14 3401.15-1.29 1.024 4.15-4.29 3211.30-1.44 866 4.30-4.44 3031.45-1.59 750 4.45-4.59 2882.00-2.14 661 5.00-5.14 2742.15-2.29 592 5.15-5.29 261

2.30 - 2.44 535 5.30 - 5.44 2492.45-2.59 488 5.45 - 5.59 2393.00-3.14 449 6.00-6.14 2293.15-3.29 416 6.15-6.29 220

3.30 - 3.44 387 6.30 - 6.44 2123.45 - 3.59 362 6.45 - 6.59 204

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El sistema visual humano puede fotografiar una páginaentera en una vigésima parte de segundo; así, para un librode extensión estándar se necesitan entre seis y veinticincosegundos, y menos de una hora para la EnciclopediaBritánica. La lectura panorámica y la exploración avanzadasson solamente el primer paso de este increíble viaje.

PRÓLOGO

Las técnicas avanzadas de lectura panorámica y exploración permiten combinar lastécnicas de metaguía, ya consolidadas, haciendo especial hincapié en el enfoque mental,es decir, en el modo en que el cerebro puede preseleccionar la información. Esta lecturadefine claramente las diferencias entre una y otra técnica, e Incluye también ejercicios depercepción que ayudan a explicar el concepto de exploración y a mejorar la capacidad deexplorar (o escanear).

EXPLORACIÓN

La exploración es la actividad que se produce cuando el ojo mira un material con laintención de encontrar una determinada información buscada por el cerebro. Es unproceso más simple que la lectura panorámica, y suele aplicarse cuando se busca unapalabra en el diccionario, un nombre o un número de teléfono en la guía telefónica, o unainformación específica en un libro de texto o en un informe. La aplicación de esta técnicaes sencilla siempre que antes conozcamos la disposición básica del material quequeremos escanear. Esto nos permite ahorrar el tiempo que tantas veces perdemosbuscando el dato en secciones equivocadas.

Theodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, fue un renombrado lector rápido,célebre por su capacidad de despachar mucho más material de lectura que suscontemporáneos. Dickens era uno de los autores favoritos de Roosevelt; y sin embargo, elpresidente también utilizaba técnicas de exploración cuando leía sus novelas. En una carta

Tomado con fines instruccionales de:

Buzan, T. (1998). El Libro de la lectura rápida.(pp 134-140). España: Ediciones Urano.

LECTURA Nº 8: DESARROLLO DE TÉCNICAS

AVANZADAS DE LECTURA PANORÁMICA YEXPLORACIÓN

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a su hijo Kermit, escribió: «De Dickens siempre me interesa la idea de que casi toda suobra estaba mezclada con toda clase de asuntos baratos, de segunda clase, digamos... Lomás aconsejable es saltarse las majaderías, las estupideces, las vulgaridades y lasfalsedades, y beneficiarse del resto».

La exploración es una habilidad natural. La practicamos todos los días de nuestra vidacuando viajamos del punto «a» al punto «b», explorando el entorno en busca del camino aseguir, de comida, de personas, de objetos peligrosos o atractivos. Escanear un texto esuna técnica que mejora notablemente con la práctica. Los ejercicios de percepción que seencuentran al final de esta lectura le ayudarán en ese aspecto, al igual que la informacióncontenida en la lectura sobre la Técnica de estudio orgánica del Mapa Mental...

LECTURA PANORÁMICA

Se trata de una técnica más compleja que la exploración y similar a las técnicas deinspección previa. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo abarca ciertassecciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visión de conjunto del mismo.

El objetivo básico de esta técnica es proporcionar un andamiaje sobre el que colocar «losladrillos y la argamasa». La Doctora Nila Banton Smith, del Instituto de Lectura de laUniversidad de Nueva York, creó una excelente metáfora para esta técnica, que definiócomo «lectura a vuelo de pájaro», comparando el vuelo de la golondrina en su búsquedade comida y agua al método empleado por los lectores avanzados que van sobrevolandopáginas y páginas recogiendo lo que necesitan. Con el entrenamiento adecuado, un lectorpuede volverse sumamente apto para ir «picoteando» información mientras va leyendo «avuelo de pájaro». Éste es el tipo de lectura en el cual algunas personas alcanzan las 1.000ppm y son capaces de repetir lo esencial del material leído.

PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO

1. Pase diez minutos escaneando un diccionario en busca de palabras que conozca yque le gusten pero que no sea capaz de definir con exactitud.

2. Practique las técnicas de exploración y de lectura panorámica con todo lo que lea apartir de ahora.

EJERCICIO DE PERCEPCIÓN

RESUMEN1. La exploración es un proceso en el que se busca una información

determinada.2. La lectura panorámica es un proceso en el que se busca una visión de

conjunto.3. Las dos técnicas son empleadas por la gran mayoría de lectores rápidos.4. Cada una de estas técnicas puede mejorarse mediante el uso de una

técnica avanzada de metaguía.

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3. Realice los ejercicios de exploración que se presentan a continuación. Cada páginacontiene varias líneas de números. El primer número de cada línea se repite en algunaparte de esa misma línea; el ejercicio consiste en localizar el número repetido lo másrápido posible. Comience tomándose el tiempo usted mismo. Y, lápiz en mano,compruebe rápidamente cuál es el número de la línea que corresponde al de lacolumna de la izquierda. Cuando haya hecho todas las líneas de un bloque, apunte alpie el tiempo empleado.

4. Los ejercicios se vuelven más difíciles a medida que avanzan porque los númerostienen más cifras y se parecen más entre sí. Entrenándose de esta manera ampliará elalcance visual del «ojo de la mente», lo cual le ayudará a desarrollar su capacidad delectura panorámica y de exploración.

5. Puede hacer este ejercicio por «trozos» pequeños o todo de una vez, si lo desea. Esimportante que cuando lo haga esté lo más alerta posible, así que asegúrese de quelos ojos están descansados y de que usted está realmente motivado.

28 93 74 28 57 29 39 7746 77 88 46 33 86 41 8464 87 84 60 38 64 28 4252 85 33 68 86 94 52 4459 66 33 75 39 59 92 5863 55 28 70 63 34 22 9677 64 77 54 28 32 63 5596 68 44 27 96 62 51 5467 79 67 44 27 29 88 6511 96 02 55 11 66 33 7295 88 95 44 42 66 44 2734 88 66 35 29 39 47 3442 24 42 77 55 39 92 4428 55 84 28 66 89 38 6518 12 20 77 49 19 46 1885 55 32 77 36 85 33 5937 77 24 55 69 21 37 1525 54 25 57 79 95 24 1313 68 55 22 90 44 48 1357 88 57 44 25 77 52 4478 87 35 26 62 78 44 2820 88 66 20 24 48 58 3329 29 52 68 35 29 49 43

tiempo..

50

675 568 675 875 639 891 569625 874 271 018 625 735 906672 672 875 236 438 282 239911 743 343 554 277 911 902764 543 674 764 246 665 322879 772 544 754 272 879 647753 258 266 372 753 348 236844 766 343 568 844 236 543877 565 235 877 655 235 568822 544 822 654 266 388 419103 202 547 103 654 813 113457 790 235 252 457 746 322238 198 674 368 238 636 638848 765 638 848 636 426 853847 784 737 636 782 844 847336 772 327 874 336 764 873379 673 838 379 737 892 811282 537 282 987 254 654 272444 765 238 444 266 782 754658 690 343 562 676 658 824

Tiempo........

573 257 763 573 528 654 863783 279 873 783 434 575 277331 304 431 331 031 765 333320 194 392 194 320 492 340446 546 555 446 676 466 235355 544 335 355 346 555 436214 232 124 214 332 113 239436 544 335 555 435 436 535222 113 222 322 122 213 125737 674 377 377 674 764 737242 242 413 215 413 241 113568 766 568 676 658 578 652022 211 022 103 111 202 122228 728 773 273 723 278 228647 665 647 662 465 447 467190 190 919 892 982 199 820772 118 772 718 712 172 178927 630 963 627 967 370 927203 023 021 203 221 211 202357 366 564 357 766 537

Tiempo636

…..…Tiempo...

51

120 992 192 117 911 200 120554 336 354 554 332 552 355013 121 103 022 013 105 212483 485 483 249 429 825 843217 613 622 262 217 127 617528 726 276 528 753 258 5732435 4427 6579 6755 2346 2435 23447877 7876 7868 7877 4568 3426 19883457 3457 7820 5433 7690 4564 23465683 3247 5622 5683 7622 8733 19571895 1949 1895 4527 7633 7683 16732215 2242 5623 6783 2212 2215 41255463 5463 8727 5673 7890 6533 00146782 1986 6722 6782 7629 9653 19355673 6582 8727 6739 6258 5268 56731873 1837 1873 8727 7628 1827 78282002 1003 0012 2002 1774 1021 10302680 8767 8687 6547 6438 2680 74447555 8665 5379 8677 7555 7677 54350865 0865 8766 7555 8776 5442 1645

Tiempo ........

8643 3569 8765 4589 8643 7544 34698532 6689 4489 8532 0166 1088 46728641 8651 6752 5572 7645 1754 86417302 1852 7411 7633 7302 0176 34673469 8533 4682 8752 3469 7632 86432458 7642 8644 4677 2458 8764 24767532 8642 3569 7644 1036 7532 86341876 1734 0568 8754 1876 8642 74338744 7533 7634 5689 8744 8754 34688756 8756 8876 5690 9756 4582 97528737 8762 8737 7755 7448 3569 73523469 7644 8876 3469 8754 1766 84421752 1751 1752 1742 8727 8764 87421978 1192 1978 7920 9772 8762 77928755 6755 8755 8548 8458 8745 87567654 7654 3368 3568 3568 5764 53691975 1975 1965 9148 7492 1948 17507865 7879 1756 7847 7865 4688 87478644 8649 8764 3487 8348 8644 3478

Tiempo……

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8455 8456 8677 8455 4588 4585 87661176 1185 1766 1752 1158 1176 76428644 8638 8644 8642 4387 4369 87666433 2347 6434 6543 6433 3426 54338754 5785 8754 8763 4754 8736 35695242 8362 5413 7652 5242 8655 52437646 7655 7646 4766 5477 4578 56488412 8115 8412 1842 8712 4562 48128747 8765 4678 6489 7655 6875 87472676 2575 2676 2746 7453 4528 44537171 7702 7111 7172 7102 7171 07028742 7842 1875 8742 7815 1479 17854785 4789 4785 8748 8755 4785 47897633 7633 7624 2377 6738 2374 37293452 3435 3452 3542 1436 1544 51357634 7664 7337 7764 6734 7634 76378736 7854 6538 8736 8754 3579

Tiempo

9358

..............

AVANCE

Las técnicas de lectura panorámica y de exploraciónque acaba usted de aprender son ideales para que elcerebro en lo que los atletas olímpicos describen comouna «zona». Prepárese para multiplicar en lapróxima lectura sus capacidades ya adquiridas,utilizando el método de entrenamiento conmetrónomo.

53

Amplíe su vocabulario

Los prefijos

Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los factores más importantespara elevar el nivel de la inteligencia humana.

PRÓLOGO

Tras abordar los mecanismos del sistema ojo/cerebro, la teoría relativa a losmovimientos de los ojos y las principales áreas problemáticas de la lectura,pasaremos a explicar lo referido al vocabulario. Se presentarán tres clases devocabulario, con una lista de 65 prefijos que nos darán acceso a los significados demiles de palabras.

LA IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO

La amplitud de nuestro vocabulario es una indicación de la cantidad de material quehemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, asícomo las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabulario general como unode los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan elingreso en sus aulas, y el éxito o el fracaso de los estudiantes depende no pocasveces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente.

Naturalmente, la importancia del vocabulario va mucho más allá del ámbitoacadémico: el hombre de negocios que domina una variedad mayor de palabrasdisfruta de una ventaja inmediata respecto a sus iguales, y la persona que, ensituaciones sociales, puede tanto entender sin esfuerzo como comentar de maneracreativa, también lleva ventaja respecto de los demás.

LAS TRES CLASES DE VOCABULARIO

No existe un solo vocabulario. De hecho, por lo general tenemos, como mínimo, tres.En primer lugar, el vocabulario que usamos en la conversación, y que en muchos

Tomado con fines instruccionales de:

Buzan T. (1998). El libro de la lectura rápida.Capítulos 16, 17 y 18. (pp 183-209). España:Ediciones Urano.

LECTURA Nº 9: AMPLÍE SU VOCABULARIO

54

casos no excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario de la lenguaespañola sobrepasa con creces el millón de palabras).

Nuestro segundo vocabulario es el que usamos al escribir. Tiende a ser mayor que elanterior, porque se dedica más tiempo a la construcción y al contenido de las frases, yporque la presión sobre el escritor es menor que sobre el hablante.

El más extenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo (o de reconocimiento),formado por las palabras que comprendemos y sopesamos cuando las oímos en unaconversación o las leemos, pero que no solemos usar ni al escribir ni al hablar. Encondiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrito y hablado debería seridéntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la práctica. Sinembargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios.

EL PODER DE LOS PREFIJOS

La finalidad de esta lectura es presentar más de 60 prefijos (letras, sílabas o palabrassituadas al inicio de una palabra y que tienen un sentido). Muchos de ellos señalanrelaciones de posición, oposición o movimiento.

Sólo para hacernos una idea del poder de estas unidades básicas del vocabulario, ladoctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que sólo 14 de ellosofrecen la clave de 14.000 palabras inglesas. La doctora Minninger confirma, además,que a la edad de 25 años la capacidad del vocabulario medio de una persona ya estácasi saturada, completa al 95%, con sólo un 5% reservado para las adquisiciones quese produzcan en los posibles 75 años de vida restantes. A continuación presentamos14 prefijos y raíces que aparecen en más de 14.000 palabras de un diccionarioestándar y que se encontraron en aproximadamente 100.000 palabras de undiccionario en versión íntegra.

Se han extraído especialmente de listas más largas para la redacción de esta lectura.Sin embargo, al leer este apartado y los siguientes, esté atento a su aparición, y nodeje de absorber todas las demás palabras.

Catorce palabras con prefijos clave

Palabras Prefijos Significado usual Radicales Significado usual

1 precepto pre- antes capere caber

2 detener de- fuera tenere tener cogido, haber

3 intermitente inter- entre mittere enviar

4 ofrecer ob- contra ferré llevar

5 insistir in- dentro stare estar de pie

6 monografía mono- uno graphein escribir

7 epílogo epi- sobre, en logos discurso

55

8 aspecto ad- a, hacia specere ver, mirar9 indemne in- sin, no damnum daño

10 extender ex (sacar) fuera tendere tender, estirar11 reproducción re-, repetición; ducere conducir

pro- ante, delante12 indispuesto in- no; sepa- poneré poner

dis- ración13 autodidacta auto- mismo didaktikós enseñar14 misántropo mis- odiar anthropos hombre

Sesenta y cinco prefijos

Estudie la lista siguiente con atención, pues le abre la puerta a miles de palabras que quizá nole sean familiares. Para memorizar la lista a la perfección, así como las correspondientes alas otras lecturas, remítase a Cómo utilizar su memoria, de Tony Buzan.

G: griego; L: latín

Prefijo Significado Ejemplo

a-, an- (G) sin, no anaerobio

ab-(L) separación abducción

ad-, ac- (L) a, hacia, junto a adviento, adyacente

aero- (G) aire aeronáutica

amb-, ambi.- (L) alrededor, ambos ambiguo

anfi- (G) alrededor, ambos anfiteatro

ante- (L) precedencia antecámara

anti- (G) contra antídoto

apo- (G) fuera de apostas ía

archi-, arqui- (G) superior archiduque

auto- (G) mismo automático

bene- (L) bien benefactor

bi- (G) dos bienal

cata- (G) abajo, hacia abajo catarata

centi-, cente- (L) cien centígrado,

centenario

Circun- (L) alrededor circunferencia

co-, com-, con- (L) compañía, cooperación,

participación colega, condominio

Contra- (L) ídem contrabando

56

deca-, deci- (G) diez década, decímetro

demo- (G) pueblo demografía

des- inversión, carencia, deshacer,

negación desconfianza

dia- (G) separación, diámetro, diacrítico

interposición

dis- (L) opuesto a; separación discontinuo,

distraer

dis- (G) mal, trastorno díscolo, disfagia

ec-, ect- (G) exterior, fuera de sitio ectoplasma

en-, in- inclusión, encierro, encarnar, encéfalo,

introducción inocular

equi- (L) Igual equidistante

Epi- (G) sobre, en epipétalo,

epidermis

ex(L) (sacar/poner) fuera extraer

extra-(L) fuera, más allá extramuros

hemi- (G) Medio hemisferio

hepta- (G) Siete heptágono,

Heptateuco

hexa-(G) Seis hexágono,

Hexamerón

hiper- (G) Exceso hipersensibilidad

homo- (G) Igual homónimo

i-, in-, im- falta, negación ilegalidad, impune

inter- (L) Entre intercalar

intra-, intro-, (L) dentro, interior intramuros, introito

iso- (G) Igual isóbara

meta- (G) después, más allá metafísica, metáfora

mono- (G) Uno monomanía

multi- (L) Mucho multinacional

ob-, oc-, of-, op- (L) Oposición obstáculo, obstruir

oct- (G) Ocho octante

57

para-, para- (G) ajeno, exterior; paráfrasis, paralelo

Próximo

penta- (G) Cinco pentágono,

pentateuco

peri- (G) alrededor de, cerca de pericardio,

perímetro

poli- (G) Mucho polivalente

pos-, post- (L) Después posguerra

pre- (L) Anterioridad preámbulo

Preter más allá preternatural

pro, (L) sustitución, progreso, proforma,

ante o delante proclamar

Quadri- (L) Cuatro cuadrienio, cuadriga

re- (L) repetición; retroceso reabsorción; reflujo

retro- (L) hacia atrás retroactivo

semi- (L) Medio semicorchea

sin-, sim-(G) unión, uniformidad sinergia, simbiosis

sub- (L) Inferioridad; también: sublingual; súbdito;

posterioridad subsecuente

tele- (G) Lejos teledirigido

tetra- (G) Cuatro tetralogía

trans-, tras- (L) a través de transtibetano,

trastocar

tri- (L) Tres tripartito

ultra- (L) más allá, ultratumba

al otro lado de

Uni-(L) Uno unicelular

vice-(L) en lugar de vicerrector,

vicediós

58

EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO

Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en sentido estricto. En muchoscasos, las definiciones se ha «estirado» un poco a fin de incluir una palabra clave quelleva un prefijo adecuado.

Al comenzar cada ejercicio encontrará una lista de quince palabras de entre las cualespuede escoger la respuesta correcta a cada una de las quince preguntas que siguen.

Al hacer el ejercicio, desglose las palabras que seleccione en las partes que lacomponen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura. Puederesultarle útil tener un diccionario a mano.

Una vez rellenados los quince espacios en blanco con la letra de la palabra queconsidere correcta en cada caso.

Vocabulario 1 (a)

a. políglota b. anfibios c. desencanto d. centimano e. bípedo f. confluencia g. iletrado h.anticiclón i. retroactivo j. contravenir k. terciario I. archienemigo m. Paramilitar n.triunvirato o. impregnación

1. El adversario más temible y peligroso merece el nombre de: ......................................

2. Un ........................... es un animal de dos patas.

3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo ........................................

4. Se llama ...................................al punto en que se unen dos o más ríos, por ejemplo.

5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina ..............................

6. …………………….es sinónimo de analfabeto.

7. …………………….es la penetración de un líquido en un cuerpo poroso.

8. Monstruos mitológicos hay muchos: el cíclope, gigante de un solo ojo………..monstruode cien manos.

9. ………………..significa tercero en orden o grado.

10. Lo opuesto de la fascinación es el……………………..

RESUMEN1. El vocabulario convencional medio es de unas 1.000 palabras; el

número de palabras de la lengua española supera ampliamente elmillón.

2. De los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el terceroes el más extenso.

3. Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario a pasosagigantados

59

11. …………………………………es actuar en contra de lo dispuesto por la ley.

12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan………………

13. Un decreto que tiene aplicación sobre cosas pasadas es un decreto………………..

14. …………………………es la persona que habla varias lenguas.

15. El área meteorológica donde reina buen tiempo se denomina………………………

Vocabulario 1 (b)

a. intravenosa b. autobiógrafo c. abdicar d. decálogo e. ateo f. socavar g. superciliarh. isoterma i. monomaniaco j. octógono k. catacumba I. ofuscar m. Periscopio n.prominente o. hemiedria

1. Un hombre que no cree en Dios es…………….

2. Lo llamaban………………… porque tenía una fijación con un solo objeto.

3. Los Diez Mandamientos se conocen también por el nombre de……………

4. De lo que sobresale o sobresale más de lo corriente se dice que es…………………

5. El polígono de ocho lados se denomina…………………….

6. ……………………significa cavar una cueva o galería subterránea.

7. Una………………………… es una galería subterránea en que los primitivoscristianos enterraban a sus muertos

8. Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano,es………………….….

9. La inyección que se pone dentro de una vena se denomina……………………..

10. ………………es impedir la visión a causa del exceso de luz o de brillo de una cosa.

11. El reborde del hueso frontal en la región de la ceja se denomina

12. ……………….es la propiedad de los cristales cuya simetría es la mitad de la de sured cristalina.

13. Un………………..es un tubo provisto de lentes que los submarinos hacen emergera la superficie.

14. En un mapa, la línea que une los puntos que tienen igual temperatura media sedenomina……………………………..

15. Un…………………… es una persona que escribe la historia de su propia vida.

Vocabulario 1 (c)

60

a. metafísica b. regurgitar c. antepasado d. extravertido e. simbiosis f. Primordial g.circunspecto h. diafragma i. subyugar j. predeterminar k. tetraedro I. pentateuco m.beneficencia n. telémetro o. pericardio

1. Una membrana que separa dos cavidades se denomina…………….

2. De lo sutil o difícil de comprender se dice que es………………………

3. El tejido membranoso que envuelve el corazón es el……………………..

4. ………………….es volverá echar por la boca los alimentos ya ingeridos.

5. Un cuerpo geométrico limitado por cuatro caras triangulares de denomina…………

6. Un sinónimo de ancestro es…………………….

7. ……………….es cualquier instrumento que sirve para medir distancias pormétodos visuales.

8. Si usted es una persona cuyo interés se dirige predominantemente al mundoexterior es un……………………….

9. El conjunto de los cinco primeros libros del Antiguo Testamento sedenomina…………………………….

10. Una organización pública para la protección y auxilio de los desvalidos es una obrade…………………………….

11. El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy reservada y dignaes………………………………………………..

12. Determinar por anticipado una cosa es……………………..

13. Lo necesario como base para otra cosa es………………………..

14. ………………………………es someter por las armas a un país.

15. La asociación íntima de organismos de diferente especie se denomina…………….

Ejercicio para detectives

Con los nuevos prefijos que ahora conoces, vuelva a leer un fragmento cualquiera deun libro cualquiera de lectura rápida y subraya todos los prefijos que encuentres.Descubrirá que aparece por lo menos uno cada cien palabras. Repita el mismoejercicio al final, añadiendo los sufijos y, por último, los radicales o raíces.

AVANCE

Tras «coronar» miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a «ponerles la cola»de los sufijos. Esté atento a la aparición de los catorce prefijos clave.

Amplíe su vocabulario

61

Los sufijos

El uso de estructuras de vocabulario cada vez más complejas y elaboradas, y de lasunidades (de vocabulario) que componen dichas estructuras, es una de lascaracterísticas propias del desarrollo evolutivo. El cultivo y el entrenamiento denuestra capacidad en este ámbito es un derecho natural, además de nuestraresponsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se aprovecha, otorga beneficiosincalculables. Reivindique ese derecho. Acéptelo. Ejérzalo.

PRÓLOGO

Anteriormente, conocimos una importante lista de prefijos, que luego aparecieron enalgunos ejercicios. Ahora, el manejo fácil de este bloque de construcción devocabulario, especialmente si hemos usado la información obtenida del libro de lalectura rápida, ya habrá mejorado considerablemente y estaremos listos para dar elpróximo paso en el campo de la ampliación del vocabulario: los sufijos (letras, sílabaso palabras pospuestas a las palabras y que modifican su sentido). Al igual que en lasección dedicada a los prefijos, observará que la mayor parte de los sufijos procedendel latín y del griego.

EL PODER DE LOS SUFIJOS

Esta lectura presenta una lista de 43 sufijos, en su gran mayoría derivados del latín,muchos de ellos relativos a características o cualidades, y otros cuya función estransformar una parte del discurso en otra (por ejemplo, adjetivo en adverbios).

Cuarenta y tres sufijos

able, -ible Posibilidad de realizar en elobjeto de que se trata laacción expresada por elverbo de la raíz, omerecimiento de ella

intratable, comestible

-achuelo Sufijo despectivo «acho» másel diminutivo «uelo».

riachuelo

-ada Sufijo de nombres de acción,de nombres con la idea deconjunto, abundancia ocontenido, de comida obebida, de período

llamada, camada,panzada, fritada,temporada

-ado, -ada Sufijo de los participios yparticipios adjetivos de laprimera conjugación; añadido

robado, domado,

barbado, dorado,

62

a nombres forma adjetivosderivados que expresanpresencia o ausencia,adjetivos de aspecto,nombres de conjunto, desituación, cargo, empleo

alumbrado, papado

-aje Sufijo que forma nombresderivados de otros nombres ode verbos

Aprendizaje, correaje,hospedaje, viaje,

-al, -ial Sufijo muy corriente: delugar, de conjunto, deabundancia, etc.

instrumental, dineral

-Ancia

(-encia)

Sufijo que forma nombresabstractos de acción y efecto.

vigilancia, ganancia,tolerancia.

-ano, -a

(-iano, -a)

Sufijo que forma adjetivosderivados de cualquier clasede palabra

Cercano, sevillano,cirujano, darviniano

-ando Sufijo de nombres cultos,procedentes de gerundioslatinos

doctorando

-ante Terminación común a -ante, --ente, -iente, sufijo de losparticipios de presente oadjetivos- nombres de actor;también de otros adjetivos yde nombres de empleo

andante, irreverente,comediante, almirante,suplente

-ario, -a Sufijo de adjetivos derivadosde nombres; forma tambiénnombres derivados de otros

arbitrario, feudatario

campanario

-avo Sufijo de los numeralespartitivos

octavo, doceavo

-ción Parte invariable del sufijo -ación, -ición que formanombres de acción derivadosde verbos; también: nombresde función o cargo.

exoneración,inspección

-dad(-edad,

Idad,- tad)

Nombres abstractos decualidad, derivados de

asquerosidad,crueldad

63

adjetivos.

-dor, -a

(-tor, -a)

Parte invariable de -ador, -edor, -idor, que formanombres de agente y deutensilio, o adjetivos deagente

colador, secadora,hablador

-era Sufijo de nombres del lugaren que existe, se produce ose almacena la cosaexpresada por el nombreprimitivo.

cantera, calera,vinagrera

-ero, -a (-er) Sufijo equivalente a -ario enun registro menos culto;forma nombres de oficio yotros también referidos apersonas; nombres deutensilio; de lugar; de plantaso árboles derivados delnombre de sus frutos.Añadido a una raíz verbalforma adjetivos.

verdulero, mercader,forastero, tapadera,hormiguero, tomatera,

llevadero

-ez, -eza sufijo equivalente a -icia enun registro menos culto;forma nombres abstractos decualidad; muy frecuente en lasubstantivación de adjetivosterminados en –ido (idez)

extrañeza, lucidez

-ezno, -a Diminutivo, en especial deanimal joven.

osezno

-ia, ía (-cia) Sufijo que forma nombresabstractos derivados denombres y adjetivos, condistintos valores.

conserjería,normandía,

habladuría, abogacía,

alegría

-iaco (-íaco) Sufijo que forma adjetivoscultos derivados de nombres

cardíaco, policiaco

-ico, -a Sufijo de nombres y adjetivoscultos; muy frecuente enpalabras científicas y en la

potásico, fonética

64

formación de diminutivos,

-ido, -a Sufijo que forma adjetivoscultos, nombres derivados deverbos y adjetivos derivadosde nombres

válido, estallido,aterido

-il «Propio de» o «con aspectode>>.

juvenil, febril

-ion Sufijo de nombres de acción, sumisión

-ismo Expresa cualidad, adhesión odoctrina, partido, actitud.

altruismo, socialismo,

optimismo

-itis <<inflamación>> amigdalitis

-ito, -a Sufijo más frecuente en laformación de diminutivos.

corderito

-iva-

ivo, -a

Sufijo que forma nombres deaptitud

inventiva

(-ativo, -itivo) Sufijo empleado en laformación de adjetivosderivados de verbos.

creativo, incisivo

-iz, -iza Sufijo de agente. aprendiz

-logia sufijo de nombres de cienciao de tratado

filología

-menta

(-mienta)

Conjunto o clase de cosasdesignadas por la raíz

comamenta,herramienta

-mente Sufijo empleado en laformación de adverbios demodo.

gráficamente

Metro,

-metría

Del griego metron, medida. geometría, perímetro

-miento

(-Imiento,

-mentó)

Nombres de estado, acción oefecto.

envenenamiento

-oide

-oides

-oideo,Del griego eidos,forma.

androide, tiroides

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-or, -a Con el mismo valor que -dor,forma nombres de actor oinstrumento; tambiénnombres abstractos decualidad y nombres de accióno efecto.

tractor, esplendor,

temblor

-osis Sufijo con que se formannombres de enfermedadescrónicas

cirrosis

-oso, -a Sufijo de adjetivos derivado

de nombres o de verbos;expresa: presencia,semejanza, cualidad

cariñoso, esponjoso,doloroso

-ote Aumentativo despectivo; enocasiones afectuoso.Otras veces es diminutivo

brutote, islote

-Tud (-itud) Sufijo de nombres decualidad, actitud o estado

plenitud, senectud

Ejercicios de ampliación del vocabulario

Vocabulario 2 (a)

a. incansable b. trigonometría c. desmovilizar d. epididimitis e. practicante f. ignominiag. supremacía h. plenitud i. lobezno j. retentiva k. camarote l. neurosis m. osamentan. androide

1. …………..es el estado de la persona que ha perdido el derecho a la estimación o elrespeto de las otras.

2. …………es el nombre con el que se designa el dormitorio de los barcos.

3. Un cachorro de lobo o un lobo pequeño es un……………………

4. El……………. es, en sentido estricto, aquel que, con un título que le faculta paraello, realiza operaciones de cirugía menor, como poner inyecciones ohacer curas.

5. ……………suele emplearse como sinónimo de apogeo.

6. La desagradable enfermedad caracterizada por la irritación y la inflamación de untestículo se denomina…………………..

7. ………….es el conjunto de huesos que componen el esqueleto de un animal.

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8. El nombre genérico aplicado a un grupo de trastornos del sistema nerviosoes…………….

9. Del que es capaz de trabajar catorce horas por día sin parar bien puede decirseque es……………

10. ………………………..es la facultad de retener cosas en la mente.

11. La parte de la matemática que se ocupa de la resolución de triángulos mediante el

12. Cálculo es la……………………

13. …………………designa la superioridad de grado, jerarquía o autoridad.

14. En el ámbito militar,………………… es el verbo que se suele utilizar con elsentido de licenciar a las tropas.

15. Un autómata con figura de hombre es un………………….

Vocabulario 2 (b)

a. espeleología b. andurrial c. irritante d. conmemoración e. estreñimiento f. belicosog. ideario h. estupor i. doctorando j. iliquidez k. viril I. plácido m. osmosis n. nefríticoo. sumiller

1. Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama…………………

2. ……………………es sinónimo de asombro o pasmo.

3. La disciplina cuyo objeto es el estudio y exploración de las cuevas sedenomina…………………………………

4. Un………………….es un lugar perdido al que es difícil llegar.

5. ………………..es el fenómeno consistente en el paso recíproco de dos líquidos dedistinta densidad a través de una membrana porosa interpuesta entre ellos.

6. El cólico es una inflamación de los riñones.

7. La evacuación difícil del contenido intestinal se denomina…………………………

8. ………………………es la celebración de una fiesta en recuerdo de un sucesoocurrido en la misma fecha en un año anterior.

9. La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina………………….

10. ……………….es el individuo inclinado a buscar discusiones o riñas.

11. El conjunto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensador, esun………………..

12. De un hombre que demuestra energía, valor y entereza se dice que es……………..

13. La persona que se examina para obtener el grado de doctor, o que estudia paraello, es un……………………

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14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carácter………………

15. Una sustancia que produce enrojecimiento y ardor de la piel es……………..

Vocabulario 2 (c)

a. mundano b. narcisísticamente c. proeza d. insaciable e. Intensificar f. retórico g.deidad h. psicología i. fisiología j. omnisciente k. intrepidez l. anulación m. antropoiden. metabólico o. indolente

1. De la persona que no tiene actividad, o que trabaja lo menos posible, se dice quees………

2. Un………………es alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar ode escribir literariamente.

3. Una acción heroica, o que excede la capacidad del común, es una…………….

4. ……………..es el adjetivo aplicado a los cambios o fenómenos físico-químicos ybiológicos que se registran en la materia viva.

5. ……………………es una criatura con algunos caracteres humanos.

6. La ciencia que estudia el funcionamiento de los seres orgánicos es la…………..

7. …………………….es sinónimo de atrevimiento y valentía.

8. Un hombre………………..es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante yhace mucha vida social.

9. Quien sabe mucho o sabe de todo es……………….

10. El acto por el cual se deja sin validez un compromiso o contrato se denomina……

11. Comportarse…………… equivale a parecerse al Dios griego que se enamoró de suimagen al verla reflejada en las aguas de un lago.

12. ………………………..el comercio significa hacerlo más activo.

13. Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en una…………….

14. De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que es………………

15. La ciencia que estudia la mente humana y sus funciones se llama………………..

Sufijos

Ejercicio de ampliación

Una vez realizados los ejercicios, hojee un buen diccionario estudiando las distintasmaneras en que se emplean los sufijos. Registre los ejemplos que encuentre útiles einteresantes.

68

AVANCE

En la lectura siguiente estudiaremos los elementos denominados raíces, o radicales,que, procedentes del griego o del latín, se encuentran hoy en muchas lenguasmodernas

Amplíe su vocabulario

Las raíces

La pluma es más poderosa que la espada sólo si el

cerebro que la guía sabe empuñar la palabra

PRÓLOGO

Esta lectura es la última dedicada al vocabulario, se ocupa de las raíces (llamadastambién radicales, las partes de las palabras que contienen la idea básica expresadapor ellas), griegas o latinas, y sugiere también cinco pasos para continuar ampliandoel vocabulario.

CINCO PASOS PARA CONTINUAR AMPLIANDO EL VOCABULARIO

Puesto que esta es la última lectura dedicada a las palabras y sus significados,quisiera darle aquí algunos consejos para que puedas seguir ampliando y mejorandosu vocabulario.

Primero: Realice el ejercicio descrito en la lectura anterior. Recuerde: hojee un buendiccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefijos, sufijos yraíces que ha aprendido. Apunte los ejemplos interesantes y las palabras útiles.

Segundo: Esfuérzate de manera constante y consciente para añadir al menos unapalabra por día a tu vocabulario. Las palabras nuevas sólo se retienen si se repitenvarias veces; así, una vez seleccionadas, úselas con frecuencia y propiedad.

Tercero: Esté atento a la aparición de palabras nuevas en las conversaciones. Si noquiere pedirle al hablante que la defina, haga una rápida nota mental o apúntela parabuscarla más tarde.

Cuarto: Manténgase alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cualquiermaterial de lectura. No las apunte mientras lee; haga una marca con un lápiz ybúsquelas más tarde en el diccionario.

Quinto: Si le apetece, vaya a su librería habitual o a la biblioteca y pida un libro sobreampliación del vocabulario. Hay muchos, y la mayoría de ellos son muy útiles.

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Raíces

Raíz Significado Ejemplo

aer (aeri-,

Aero-) Raíz del latín y griego «aer»,usada

aereaciónaeródromo

en derivados cultos

am- (de Amar amación, amatorio

Amare)

an- (de Año anual, aniversario

Agnus)

aud- (de Oír auditorio, audiencia

Audire)

bio- Del gr. «bíos», vida anfibios, simbiosis

cap- Del lat. «Cápere», captar

Coger

Del lat. «Caput», capital, decapitar

Cabeza

cor- (cardi-,

cord-) Del lat. «cor, cordis», corazón cordial, cardiaco

corp- Del lat. «corpus», corporal, corpino

Cuerpo

croni-, Del gr. «khronos», tiempo anacrónico,

crono- cronología

de- Del lat. «deus», dios dea, deidad

dic-, dict- decir, hablar dictado, dictamen

duc, (de Conducir dúctil, traducir

ducere)

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ego- Yo egotismo, ególatra

ecu-, equi- Del lat. «equus», caballo ecuestre

equi- Del lat. «aequus», igual, equidistante,equidad

Justo

fac- (de Hacer factible, factura

faceré)

fo-, foc- Del lat. «focus», focal

Fuego

foto Del gr. «phos, photós», fototerapia

Luz

frater-, fratr Del lat. «frater», fraterno, fratricida

Hermano

geo- De la raíz griega «ge», geodesia,geopolítica

Tierra

graf- Del gr. «grapho», escribir, grafito, grafología

Dibujar

loc- (loco-, Del lat. «locus», locomoción, dislocar

log-) Lugar

loc- Del lat. «loqui», hablar elocuencia

luc- Del lat. «lux, lucis», luciérnaga

Luz

Man-(de Mano manipular

manus)

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mis- Del gr. «miseo», misoginia

odiar

mit, mis (de enviar, lanzar Permitir, transmisor

mittere)

mort- Del lat. «mori» inmortal

en «mors, mortis>>,

muerte

omni- Del lat. «omnis», omnívoro

todo

pat- Del lat. «Pati», patología

padecer

patro-, patri- Del lat. «pater», padre patriarcado

(parr-)

ped- Del gr. «Paidós», pedagogía

niño

ped- Del lat. «pes, pedis>>, pedicuro

pie

pod- Del gr. «pus, podós», podio

pie

Neum-, Del gr. «pneuma», neumología

Neumat-, respiración, soplo

pneum-

pon-, pos, Del lat. «poneré», Repuesto, depósito

pues- poner

quis- (cues-) Del lat. «quaerere>>, Encuesta, requisito

buscar, pedir

scrib- (scrip) Del lat. «scribere>>, inscripción

escribir

sent- (sens-) Del lat. «sentiré», insensible

sentir

sof Del gr. «sophós», teosofía

sabio

spect- Del lat. «spectare», retrospectiva

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mirar

spir- Del lat. «spirare», Inspiración, conspirar

respirar

ten-, tin- Tener cogido Continente

tend-, tens-, Del lat. «tendere», Contienda, tensión

tiend- tender, extender

Term- Del gr. <<termos>> atermia

Ven-, vent- Venir, llegar Adventicio, avenida

Vert-,vers Girar , invertir Introversión, advertir

Vid-,vis Del lat.<<videre>>,ver y suparticipio<<visus>>

Supervisor, providencia

Vocabulario 3 (a)

a. expirar b. traslúcido c. audición d. sofistas e. anualidad f. fotofobia g. requerimientoh. amatoria i. termal j. dislocar k. grafología I. impotente m. telepatía n. soliloquio o.homólogos

1. La poesía erótica, relacionada con el amor entre personas, sedenomina…………

2. En la Grecia de Sócrates a algunos filósofos se los llamabapeyorativamente…………….

3. …………………….es el objeto que permite el paso de la luz a su través.

4. El adjetivo………………… se aplica a la persona falta de fuerza o poder paracierta cosa.

5. ………………..es la renta que se paga cada año.

6. Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo dice para sí mismo, suparlamento se denomina…………..

7. La palabra………………, que hoy suele significar fallecer, deriva de la idea deexpulsar el aire de los pulmones.

8. ……………….es sinónimo de forzar, violentar, sacar de quicio.

9. La transmisión directa del pensamiento de una persona a otra sedenomina…………………

10. De los cuerpos que tienen funciones iguales y estructuras semejantes se dice queson……………..

11. …………….es la acción por la cual una autoridad pide a alguien que haga ciertacosa.

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12. Se llama………………..aun establecimiento de baños de agua mineral caliente.

13. Un concierto, recital o lectura en público es una……………..

14. ………………..es el estudio del carácter de las personas por los rasgos de suescritura.

15. El que sufre de aversión a la luz padece……………..

Vocabulario 3 (b)

a. tendencioso b. artefacto c. convenir d. decapitación e. corpóreo f. neumatometría g.equinoccio h. cautivar i. abductor j. egocéntrico k. geomorfología I. omnisciente m.interdicción n. equitación o. parricida

1. La………. era una de las maneras más frecuentes de matar a los primeroscristianos.

2. Un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas odoctrinas, es…………

3. La…………… es el estudio de los rasgos físicos de la corteza terrestre.

4. ……….significa embelesar, atraer de una manera irresistible la atención dealguien.

5. El que se considera a sí mismo el centro del universo es un………………..

6. …………….es un término generalmente reservado a Dios; al pedante que habla decualquier asunto convencido de que sabe más que nadie se le llama, en cambio,«sabelotodo».

7. El arte o deporte de montar a caballo se denomina……………

8. La…………….. es una sentencia que se interpone entre una persona y lo queintenta realizar, una prohibición.

9. La acción de matar una persona a su padre, a su madre, a su cónyuge o a un hijosuyo se denomina…………………..

10. Un………………. es un dispositivo o conjunto de piezas, más bien grande y tosco,que se ha montado para un fin determinado.

11. Se llama…………………… a cada una de las dos ocasiones del año en que elsol cruza el ecuador celeste y el día y la noche tienen la misma duración.

12. La medición del aire aspirado e inspirado se denomina…………..

13. …………significa establecer o pactar algo con otra u otras personas.

14. ………………es sinónimo de material.

15. El músculo que sirve para apartar un miembro del eje del cuerpo es un…………….

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Vocabulario 3 (c)

a. cronómetro b. imposición c. dúctil d. dilucidar e. Insensato f. desolada g. mortandadh. vértigo i. manumitir j. fraternizar k. patógeno I. aerógrafo m. biónica n.aerodinámica o. tenaz

1. De aquel que carece de sentido común o es dado a actitudes extremas decimosque es un…………….

2. El adjetivo………………se aplica a lo que es causa o germen de enfermedad.

3. ……………….significa aclarar o explicar una cosa, arrojar luz sobre ella.

4. Un………………es una pistola pulverizadora de pintura.

5. Un reloj de especial exactitud empleado en operaciones delicadas es un…………..

6. Llamamos………………a una persona que no desiste fácilmente.

7. ……………es liberar aun esclavo o librar a alguien de cualquier servidumbre.

8. La parte de la mecánica que estudia el movimiento de los gases es la………….

9. ………………..es la ciencia en que confluyen la cibernética y la biología.

10. Entablar o sostener entre sí una relación afectuosa personas que no sonhermanos………………….

11. ………………….es sinónimo de gran número de muertes; las ocasionadas, porejemplo, en una batalla.

12. Lo que se aplica como carga o tributo es una………………

13. ………………..significa fácil de educar, de conducir o de convencer.

14. Está………………..una persona muy afligida o apenada.

15. La sensación de pérdida del equilibrio, o bien de que gira el sujeto o las cosas quele rodean, se denomina…………………..

.

RESUMENEn esta sección nos hemos concentrado en definir los bloques de construcciónbásicos del intelecto, aprendiendo a diseñar mapas mentales y cómo usar elconocimiento de la estructura de los párrafos junto con las técnicas de visiónprevia para mejorar aún más la velocidad de lectura y la comprensión.

Los ejercicios dedicados a la ampliación del vocabulario garantizan la mejora delintelecto en términos globales, así como un aumento considerable de lacomprensión. La velocidad de lectura también se incrementará porque la mejorade la comprensión, la capacidad reforzada de detectar palabras y conceptosclaves y un vocabulario cada vez más rico eliminará la necesidad de los saltoshacia atrás y las regresiones

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AVANCE

Ahora tiene usted en sus manos todo elconocimiento básico sobre sus ojos, sucerebro y sobre las principales técnicas delectura. Por lo tanto, está preparado paraadquirir técnicas avanzadas que lepermitirán estudiar con mayor eficacia,controlar mejor las pilas de revistas,periódicos y memorandos, manejar información electrónica, apreciar más plenamentela literatura (tanto novelas como poesía), ampliar cada vez más su biblioteca, einvestigar, para el futuro, sus extraordinarias capacidades.

Comprendiendo la complejidad de una parte, se comprende mejor lacomplejidad del todo. Comprendiendo la complejidad del todo, aumenta la

capacidad de asimilar y de comprenderla totalidad.

PRÓLOGO

En esta lectura estudiaremos el proceso de lectura panorámica, mediante el cual secubren ciertas secciones preseleccionadas del material con el fin de obtener unavisión panorámica. Analizaremos la estructura del párrafo, lo que nos permitirá poneren práctica las técnicas de lectura panorámica.

PÁRRAFOS EXPLICATIVOS

Se trata de párrafos en los que el autor explica un determinado concepto o un puntode vista particular. Son párrafos generalmente fáciles de reconocer y deberían ser

LECTURA Nº 10: EL CONOCIMIENTO DE LAESTRUCTURA DEL PÁRRAFO COMO TÉCNICA

PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD Y LA

COMPRENSIÓN

Tomado con fines instruccionales de:

Buzan, T. (1998). El Libro de la lecturarápida. Capítulos 14 y 15. (pp 177- 182).España: Ediciones Urano.

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bastante fáciles de entender. La primera o las primeras dos frases de un párrafoexplicativo proporcionan una idea general de lo que se va a decir o analizar; la últimao las dos últimas contienen el resultado o la conclusión; la parte central del párrafocontiene los detalles. Según nuestro objetivo de lectura, en la lectura panorámicainicial podremos dirigir nuestra atención adecuadamente.

PÁRRAFOS DESCRIPTIVOS

Por lo general estos párrafos describen el entorno o la escena, o amplían las ideasintroducidas previamente. También suelen tener una función «ornamental» y, por lotanto, tienen menos importancia que los que introducen los elementos principales.Naturalmente hay excepciones, en las que la descripción de objetos o personas esvital, pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capaz deconcentrarse de manera adecuada.

PÁRRAFOS CONECTIVOS

Son párrafos que unen otros párrafos. Como tales, contienen a menudo informaciónclave porque tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo que sigue. Porejemplo: «La teoría de la evolución explicada anteriormente se verá ahora en elcontexto de los últimos descubrimientos en el campo de la investigación de labioquímica genética». En esta breve oración hemos recibido una cantidadextraordinaria de información, que engloba el contenido de parte del material queestamos leyendo. Los párrafos conectivos, en consecuencia, pueden ser muy útilescomo guías y herramientas de inspección previa y de repaso.

LA ESTRUCTURA Y LA POSICIÓN DE LOS PÁRRAFOS

¿Cómo utilizar la estructura de los párrafos y su posición en el texto para una lecturamás provechosa?

El punto más importante es darse cuenta de que, en los artículos de periódicos yrevistas, el primero y los últimos párrafos suelen contener la mayor parte de lainformación importante, mientras que los párrafos intermedios tienden a centrarse enlos detalles. Si el material que está leyendo es de estas características, concéntrese,al hacer la lectura panorámica, en los párrafos iniciales y finales.

Otros escritores «se aclaran la garganta» al comenzar, antes de meterse en el meollode su exposición, que aparece entonces en los párrafos tercero o cuarto; en talescasos deberíamos concentrarnos desde el comienzo.

Hay dos «juegos» que puede practicar con la estructura de los párrafos y que ayudana comprender y mantener el interés.

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El primero es inventar, a medida que leemos, una palabra que sirva para memorizar eltema principal y el secundario de cada párrafo. Este ejercicio nos obliga a permanecerinteresados en el material y nos hace pensar en él mientras leemos. A la larga sedebería apuntar a desarrollar la capacidad de selección de estas palabras a medidaque vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flujo de la lectura.

Utilizando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memorizarlos detalles de un libro entero. De hecho, las palabras clave, junto con las imágenes,proporcionan los bloques básicos para la construcción del mapa mental.

El segundo «juego» consiste en relacionar, mientras leemos el párrafo, la primerafrase con el resto, preguntándonos si se trata de una oración introductoria, transicionalo de circunvalación, o si, en realidad, no tiene nada que ver con las palabras que lasiguen.

PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO

1. Practique el primer juego al menos con cuatro párrafos distintos.

2. Practique el segundo juego al menos con cuatro párrafos distintos.

3. Haga una inspección previa del próximo capítulo utilizando una guía.

4. Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos diferentes para practicar el artede reconocer distintos tipos de párrafos.

AVANCE

Aprender a analizar los párrafos le ha otorgado capacidad analítica sobre el materialde lectura.

Inspección Previa

El Reconocimiento Mental

PRÓLOGO

En esta lectura conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde elprincipio: la inspección previa del material. El propósito de la inspección previa esdesarrollar una estructura en la cual la mente pueda insertar los detalles menores deesa estructura con mayor facilidad, de tal modo que mejore instantáneamente lacomprensión del todo.

Conozca el mapa si quiereconocer el territorio

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USTED ES SU PROPIO EXPLORADOR

El lector que efectúa una inspección previa puede compararse con un explorador quese adelanta a la tropa para conocer el terreno, la posición de las fuerzas enemigas ylas áreas de superioridad tácticas. Para un ejercicio es más fácil maniobrar y operaren territorio desconocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismomodo, a la mente le resulta más fácil atacar o comprender información una vez quecuenta con los principales puntos de referencia por los cuales guiarse.

La inspección previa debería aplicarse a todo tipo de material de lectura, ya se tratede cartas, informes, novelas o artículos. En todos los casos acelerará el conjunto delproceso de lectura y mejorará la comprensión, porque ya no tropezaremos punto traspunto, sino que leer será como colocar piezas en una imagen general.

La manera de realizar la inspección previa debe combinar los elementos mencionadosen la lectura panorámica y en la lectura de la estructura del párrafo. En otras palabras,significa darle una pasada rápida y con criterio al material que vamos a comenzar aleer, seleccionando las partes que probablemente contienen las informaciones mássustanciales.

El concepto de inspección previa, tal como lo describimos aquí, está destinado ausarse en la lectura de tipo general.

ESTRATEGIAS PARA LA INSPECCIÓN PREVIA

Practique los siguientes juegos de «lectura activa» y tendrá garantizada unadisposición mental más adecuada; el ojo ciclópeo buscará la información máspertinente mientras usted realiza la inspección previa, y todo el proceso será másdivertido.

1. Aplique lo que sabe

Cuando aplicamos lo que ya sabemos es habitual descubrir que sabemos más de loque pensábamos. Mucha gente supone que el autor es el experto, cuando, enrealidad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o más que él. Haga siempre unrápido mapa mental de sus conocimientos de la materia antes de leer un nuevo libro.Después podrá usar esos conocimientos para hacer nuevas asociaciones a partir dellibro y plantear las preguntas oportunas.

2. Diálogo interactivo con el autor

La lectura debería parecerse a una conversación entre usted y el cerebro creador dellibro. Es sumamente importante interactuar con todos los textos que leemos,apuntando preguntas o comentarios al margen o en un papel aparte.

3. Sea un detective

Trate de predecir constantemente lo que va a ocurrir a continuación, el «plan deacción» del autor. Trate de anticiparse a la solución del acertijo.

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PLAN DE ACCIÓN RÁPIDO

1. Haga una inspección previa de todo lo que lea en las próximas dos semanas,comprobando cuánto conocimiento obtiene de cada visión previa y cuánto gana encomprensión cuando lee el material por segunda vez.

2. Practique las técnicas de inspección previa con un libro, usando al mismo tiempouna técnica de guía avanzada para leerlo todo en menos de diez minutos.

3. Haga una inspección previa de las siguientes lecturas sobre la ampliación delvocabulario.

1. PREPARÁNDOSE PARA LEER

La lectura de los libros expositivos debe ser convenientemente organizada, máximecuando se pretende efectivas aproximaciones a las ideas del autor.

Para ello, lo primero será fijar el objetivo. Responder a la pregunta: ¿para qué? Segúnlos intereses y responsabilidades de la tarea, así será la respuesta, pero, en todos loscasos, esta pausa reflexiva constituirá una muy estimable previsión.

Fijado el objetivo, corresponde pasar a la organización que resulte más efectiva paraconseguirlo. Con exclusión de los libros de texto, en los que todo este aspecto vieneclaramente resuelto, creemos elemental hacer diversos sondeos dirigidos al Título,índice y Prólogo del autor.

Tomado con fines instruccionales de:

Carbonell, R. (1998) Lectura rápida. (pp123- 138). España.

LECTURA Nº 11: LECTURA DE LIBROSINSTRUCTIVOS

RESUMEN

«Inspección previa» significa sencillamente eso: ver con anterioridad. Siusted deja que su cerebro vea el texto entero con antelación, navegarámucho más cómodamente en la segunda travesía.

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Título

Suele ser lo último que un autor dispone para terminar su obra expositiva. Constituyeuna síntesis totalizadora y permite, de ordinario, que su lectura pueda ser útil en undoble aspecto: advirtiendo sobre la índole del libro (práctico o teórico), y anticipandosobre la materia o materias de que trata.

En estas obras, respecto de la materia, no vemos la necesidad de hacer uncomentario especial; más sobre la índole (libros prácticos o teóricos) sí. Esto porque,muchas veces, los lectores suelen extraviar los propósitos de un autor, formulandojuicios improcedentes, dada la naturaleza de su cometido. Por ejemplo, un libropráctico no puede desecharse sin antes haber llevado a la práctica lo que propone.Según los resultados, el autor podrá tener razón. Sin embargo, un libro teórico puedeconvencer o fracasar en su intento desde la perspectiva de su solo lectura. Sufinalidad queda cumplida por este hecho; por supuesto que hábilmente concretada.

Índice

Facilita la toma de contacto con los temas. Su lectura anticipa la forma en que losmismos van a ser presentados, advierte cómo se dividen y subdividen, promete unaprofunda labor de análisis o conforma una serie de puntos muy concretos. Completa laidea que vino a sugerir la lectura del título y de los subtítulos en su caso. Gracias a élserá posible disponer el camino para la lectura activa y preparar la serie de preguntasque el autor irá contestando durante su desarrollo. En resumen, configurará todo unconjunto de señales, que el lector será capaz de aprovechar mediante unaconveniente actitud inquisitiva. Por ello, la lectura cuidadosa del índice resulta casisiempre de capital interés.

PrólogoEn todo libro cumple un papel fundamental. De sus párrafos más importantes surgiránlos criterios a seguir para que la lectura de la obra se haga dentro de los principiosque sustentó el escritor al elaborarla. Previene sobre las cuestiones a tener en cuenta.Deja «ver» quiénes son sus principales destinatarios y de algún modo hace partícipeal lector de los problemas que el autor ha intentado resolver.

Los otros aspectos que un prólogo suele tocar no son esenciales para la buena lecturadel libro. Por esto, el lector podrá discurrir aplicando los más apropiados ritmos a suvelocidad, de forma que sólo sea moderada en aquellas partes esenciales.

Recomendamos practicar esta técnica de las velocidades reguladas de acuerdo con laimportancia del tema. Ensaye lecturas de diversos prólogos para ganar, poco a poco,una sensibilidad especial. La destreza que permita detenerse, de manera segura, endonde se traten los aspectos más significativos.

Cuando el prólogo no es del autor, conviene postergar su lectura para el final. Estodebe ser así, porque de otra forma se constituirá en una suerte de «lente»

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condicionador de la propia tarea. El autor, en la introducción o en el primer capítulo,presentará sus ideas acerca de los cuidados que deben observarse en la lectura de suobra.

2. PRELECTURA

El primer trabajo ha sido cumplido. La preparación ha puesto al lector frente aperspectivas prometedoras. ¿La lectura podrá por esto comenzar? Por cierto que no.Aún falta el aporte de la «anticipación» que se hace efectiva por la prelectura.

En todo escrito subyace una forma de organización que será necesario descubrir. Porella, resultará fácil discurrir a la búsqueda de los párrafos fundamentales: pues, de unmodo bastante aproximado, advierte sobre su probable situación.

La prelectura, para percibir esa organización que se corresponde con unadeterminada estructura del pensamiento, estará dirigida hacia los primeros y últimospárrafos del escrito. Las estructuras de hechos, las de tesis demostración o las deproblema-solución quedarán a la vista. Con ellas el sistema de señales, aptas pararegular la velocidad de lectura a través de todo el recorrido.

La prelectura es esencial y debe realizarse de la siguiente forma: escoja un subtemadentro de un capítulo. Si no lo hubiere, escoja un capítulo. De lo seleccionado, lea losdos primeros párrafos respondiendo a las reflexiones siguientes:

a. ¿Tratan sobre diversos hechos que se presentan por orden o de modosimplemente narrativo?

b. ¿Contiene uno lo que podría ser la respuesta de lo que dice el título que encabezael capítulo o el subtema escogido? ¿Expresa una afirmación que en pocaspalabras «agota» el tema?

c. ¿Empieza el primer párrafo con una frase breve y efectista? ¿Comenta al principioun refrán, un adagio, un pensamiento muy difundido, que viene a propósito paraentrar en materia? ¿Una pregunta sirve para plantear un problema o una cuestióncualquiera?

La lectura de los dos primeros párrafos habrá servido para responder a las cuestionesrelacionadas en los apartados a), b), c). Seleccione el que corresponda. Procedaluego a leer los dos últimos párrafos del subtema o del capítulo escogido,respondiendo a las siguientes interrogantes:

d. ¿Los párrafos tratan sobre ciertos hechos? ¿Prosigue, como al comienzo, unasuerte de exposición de tipo narrativo?

e. ¿Se deja ver en la redacción de los párrafos una clara opinión sobre cómo concluiro resolver el tema o problema insinuado desde su inicio?

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f. ¿Se expresa de modo terminante una solución a un problema? ¿Esta soluciónforma parte de un párrafo más o menos largo? ¿Se trata de hacer un resumen deasuntos de los que se deriva la solución final?

g. ¿Se señala o insiste en cuestiones que ya fueron expresadas más arriba? ¿Sedice con ello prácticamente lo mismo, valiéndose de otros modos de expresión?¿Se ensaya una síntesis y, de paso, se afirma algo que ya ha sido tratado alcomienzo? ¿Se formulan prácticas, ejercicios o recetas de cualquier clase paraalcanzar, acrecentar, disminuir o suprimir algo?

¿Se tiene ya las respuestas? En ese caso, veamos su utilidad:

· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la deld), estamos ante una estructura de hechos-experiencia (novelas, informes deempresa) o de hechos-información (artículos periodísticos, informes técnicos deempresa, estudios de investigación o científicos).

· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la dele), estamos ante una estructura de hechos-opinión (editoriales periodísticos, críticaliteraria, artículos periodísticos en diarios y revistas, y libros expositorios en losque se ensaya una conclusión en determinadas partes o al final).

· Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la delg), tendremos una estructura de tesis-demostración, en la que la enumeración odescripción de ciertos hechos ha servido de base para presentar la tesis o asuntosobre el que se ensayará luego su demostración (manuales, algunos librosprácticos, editoriales periodísticos, discursos del foro, cierto tipo de informes).

· Si la respuesta del apartado b) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la delg), estamos ante una estructura de tesis-demostración (ciertos editorialesperiodísticos, informes, libros instructivos-prácticos).

· Si la respuesta del apartado c) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la delf), se tiene una estructura de problema-solución (ensayos, ciertos estudios yanálisis filosóficos, sociológicos, psicológicos, científicos; determinados discursos,sermones, libros instructivos-teóricos). Recordemos que esta estructura tambiénsuele comenzar con la exposición de ciertos hechos, que luego sirve de base parael planteamiento de un problema.

Una vez definido el tipo de estructura, el camino ha quedado señalizado. Comotuvimos ocasión de ver, la estructura «vaticina», con aproximación, la presencia de laparte fundamental del escrito. Gracias a ella tendremos la posibilidad de ejercer unasecuencia de velocidades aptas para el tipo de trabajo intelectual a realizar. En estesentido, hay que insistir en que debemos despojarnos de esa preocupación de nodejar nada sin comprender; que malogra toda buena lectura.

Practique diariamente, teniendo a la vista las técnicas reseñadas. Con ello lograráautomatizar una suerte de «sensibilidad» para advertir de manera muy fácil, y sobre lamarcha, el tipo de estructura con que se trabaja.

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3. LECTURA COMPLETA

A esta altura, es menester puntualizar el alcance que damos a la expresión de estesubtítulo: «lectura completa». Es la realizada por todo aquel que pueda expresar a sutérmino: he comprendido. Vayamos más lejos. «He comprendido» debe ser larespuesta por haber captado las ideas del autor, y el modo en que están ordenadas enuna determinada dirección. Esta labor tiene que haber sido realizada con una «guía»,que él mismo se habrá ocupado de proveer.

El realizar una lectura «lenta», de «palabra por palabra», no es garantía de buena«comprensión». Y esto es así, porque no siempre se puede apreciar con ese soloinstrumento de «cateo» lo que el autor quiere decir. Recuerde que las palabras, por sísolas, tienen una gran limitación en su poder significativo, dado que éste derivafundamentalmente del contexto. Así, una palabra puede expresar distintas cuestionesde acuerdo con el entorno que lo rodea. Ahora bien, ¿cómo descubrir los significadosmudables de esas palabras? Pues por la vía del análisis del contexto, por elreconocimiento y comprensión de las que resulten «claves».

Parecerá que todo esto hace aún más difícil la propia lectura «lenta» y que tornaimposible el beneficio de la lectura rápida. No es así. Porque lo que materializa lacomunicación escrita o verbal no es la suma de palabras con un adecuado nivelsignificativo, sino la «interpretación del conjunto» en una determinada dirección. Deahí que el «sentido» pueda convertir en agraviante para una persona una frasecompuesta de términos que podrían resultar precisos para halagar. La dirección está,pues, dada por otros factores que rodean el hecho, proceso, acción o circunstanciaque habrá que tener en cuenta para cada caso.

Por todo esto, se dice que la lectura rápida es la que armoniza con la velocidad delpensamiento, porque leer, es pensar. Leer de prisa es captar, del escrito, los términosen que giran los valores interpretativos, «reconociendo» al mismo tiempo las palabrasque los rodean. Aquello cuyo valor significativo es suministrado por los «automatismoscerebrales». Por esta razón, los ejercicios de los cursos de lectura rápida llevan adespreciar un volumen considerable del vocabulario del escrito como medio decomunicación. Es detrás de él donde hay que buscar la interpretación, despojándoseel lector de toda actitud. Si a esto se le agregan las condiciones de tipo material ypsicológica que deben estar presentes en toda lectura, ésta podrá llegar a ser rápiday «completa». La rapidez estará condicionada por la capacidad de síntesis, por eldominio del lenguaje, por la claridad para pensar de manera activa, con una actitudreceptiva y benevolente para con la forma y el estilo con que la comunicación seintenta.

4. LECTURA POR LAS IDEAS

La lectura por las ideas es de gran provecho para quienes deben revisar numerosomaterial, elaborar cierto tipo de escritos y obtener determinadas conclusiones.

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Es verdad sabida que todo libro puede reducirse a un limitado número de páginas quecontienen lo esencial. Lo prueban numerosos trabajos de selección y de síntesis que,a su modo, ayudan a difundir muchas obras entre los «lectores sin tiempo». Esabúsqueda de lo fundamental constituye el objetivo de la lectura por las ideas. Es, encierto sentido, una operación de «salteo» convenientemente guiada. Responde, porun lado, a la buena preparación para advertir en su momento lo que se busca. Porotro, a la destreza con que se manejen las técnicas de anticipación.

Se trata de descubrir lo principal mientras se avanza, velozmente, «mirando» elescrito. El párrafo fundamental surgirá en su momento, destacándose como una clararespuesta de lo que indique el título del tema. Contendrá la frase principal, que, comose recordará, deberá ser una expresión de tipo general que resuma el pensamientodel autor.

La técnica de la «lectura por las ideas» es muy similar a la sugerida en el apartadotitulado «Ritmos y memorias». Consiste en aplicar tres reglas fundamentales:

1. Encontrar la idea principal

2. Leer a fondo las frases importantes.

3. «Pasar la vista» por los detalles.

En este tipo de búsqueda hay que estar pendiente de los aspectos «conceptuales»que respondan al tema, guiados por la estructura del escrito. De esta forma, la tareapodrá concretarse con rapidez y seguridad.

Insistimos en la necesidad de realizar una práctica persistente con muy diversosescritos, hasta dominar estas destrezas.

5. TÉCNICAS DE LECTURA «SELECTIVA»

Dentro de las técnicas de «salteo» propiamente dichas están aquellas que sólopersiguen determinadas búsquedas. Son técnicas de lectura selectiva, «skimming».Están indicadas para una variada gama de trabajos. Van desde la denominada lecturapor las ideas, hasta la de advertir unos determinados datos que se presuponen en elescrito.

La palabra «skimming» significa en inglés desnatar, quitar gordura, parte de riqueza.De ahí la aplicación del término en lectura.

Por su efecto altamente selectivo, el «skimming» resultará muy práctico para examinarcualquier documentación o apreciar si un libro vale la pena de ser leído, según seanlos objetivos del lector.

Las prácticas para agilizar la lectura selectiva, limitada a determinados propósitos y talcomo la entendemos aquí, son variadas. Responden a un único fin: suministrardestrezas para la búsqueda de datos muy concretos. Recomendamos, en estesentido, los siguientes entrenamientos:

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1. Lea tres páginas de un libro que resulte interesante. Sin dejar de atender alcontenido, subraye determinada palabra cada vez que ésta se presente.

2. Realice búsquedas de datos concretos en un capítulo de un libro instructivo.Practique a máxima velocidad, «mirando» el texto. Lo que se persigue, deberáaparecer bruscamente ante los ojos.

3. En varias columnas con números de más de cuatro cifras, busque determinadacantidad escogida al azar.

4. Mientras lee el vocabulario de la primera columna, en el ejercicio 3, cuentementalmente hasta quince. Compruebe luego en qué número ha encontrado lapalabra hígado. Repita esta práctica sobre la tercera columna del mismo ejercicio.

Compruebe ahora en qué número ha encontrado la palabra jinete. Trabaje así,seleccionando las palabras para cada oportunidad. Aumente la dificultad de estapráctica construyendo columnas de vocabulario con palabras que comiencen con lasmismas o parecidas sílabas.

Las consecuencias, en estas prácticas, irán brindando márgenes muy útiles deseguridad, que prestarán señalados servicios en toda clase de búsquedas.

Estos entrenamientos tienen que realizarse como si se tratara de un pasatiempo; perocon gran confianza en los resultados. Bastará seleccionar una práctica cualquierapara realizarla una o dos veces diarias. Luego, día de por medio, utilizar otra, y asísucesivamente. Al cabo de uno o dos meses, según los casos, se irán haciendo«palpables» sus servicios. Por último, digamos que no conviene abandonarlastotalmente, pues valen para estar «en forma».

Un complemento valioso de estas prácticas lo constituye la realización de frecuentes yperiódicas lecturas «superficiales» o «por encima» de diversos materiales impresos.En este sentido, nos interesa destacar que para la disciplina de la lectura rápida, ladestreza de la lectura superficial constituye una cualidad muy estimable y de múltiplesaplicaciones en nuestros días.

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RESUMEN

Preparándose para leer

La lectura de los libros expositivos debe ser previamente organizada. Para ello,cabe fijar el objetivo respondiendo a la pregunta: ¿para qué?

Luego, analizar:

Práctico

Índole

Título Teórico

Materia

Índice

Prólogo

PrelecturaTiene por objeto descubrir la estructura. Se concreta mediante la lectura de losdos primeros y los dos últimos párrafos de algunos temas, subtemas o capítulosconvenientemente seleccionados. Para facilitar la tarea durante las primerasexperiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en este título.

Lectura completaUna vez organizada, procede la lectura completa del libro o escrito. Esta deberámaterializarse siguiendo las técnicas y recomendaciones sugeridas. Lallamamos «completa» porque va a concretarse sobre todo el libro, actuandosobre sus diversas partes.

Lectura por las ideasConsiste en leer los aspectos fundamentales que surgirán del contacto con lospárrafos más importantes del texto. Constituye una lectura de «salteo»,practicada con la guía de la respectiva estructura.

Técnicas de lectura «selectiva»La lectura «selectiva» se organiza en función de determinadas búsquedas y alservicio de muy concretos intereses. Para facilitar esta operación serecomiendan cuatro prácticas especiales que pueden realizarse como un simple«pasatiempo» una o dos veces diarias, en días alternos, y también lecturas«superficiales» o «por encima» hechas frecuentemente sobre diversos textos.

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BIBLIOGRAFÍA

Buzán, T. (1998). El Libro de la lectura rápida. Barcelona: Editorial Urano.Carbonell, R. (1998). Lectura rápida. Madrid: Editorial EDAF.Colomer, T. y A. Camps (2000). “La evaluación de la lectura”, en Enseñar a leer,

enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC.Freire, P. (2005). Psicología del oprimido. (2ª ed.) México: Siglo Veintiuno Editores.Grupo Océano. (2000). El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso.

Barcelona: Editorial Océano.Morles, S. V. (1985). Mejores técnicas de estudio. Caracas: Ediciones COBO.Quintana, H. Comprensión lectora (Artículo en línea). Extraído el 17 de mayo de 2006 de

http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc.Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema de lectura con toda la mente. Barcelona:

Ediciones Urano.Universidad de Valencia. El Procesamiento del texto, (Libro en línea). Extraído el 19 de

Mayo de 2006 de http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO:HTM-ref1.Womutt, J. F. de et al. (1975). Lenguaje y comunicación. Caracas: Ediciones Vegas.

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CRÉDITOS

Primera Edición 2006:

CN. Víctor A. Micheli CarrizoLíder del Proyecto del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Dra. Rosa M. Puerta CastroCoordinadora General del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

MSc. Gloria L. de RavazzoniEspecialista de Contenido

Lic. Alberto AguileraMSc. Silvia Rodríguez B.Diseñadores Instruccionales

Prof. Lesbia Rodríguez G.Esp. Rosa A. PlasenciaEspecialistas de Redacción y Estilo

TSU Jeancarlo Monasterio L.TSU Sherley Otero MDiseñadores y Diagramadores

TSU Carmen Hernández RBr. Yairany A. Jaspe B.Secretarias del Proyecto

Contribuyeron con sus observaciones y sugerenciasLic. Hipzahy M. Bérmudez P., Abog. Sulvey R. Centeno T., y demás miembros del Personal Docente, Administrativo yObrero de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. (UNEFA), 2006.

Segunda Edición 2007:Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta CastroLíder (E) Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido

Lic. Alberto AguileraDiseñador Instruccional

Lic. Adela Penichet M.Lic. Nelly AlmarzaOd. Rosina Lucente B.Especialistas de Redacción y Estilo

Od. Rosina Lucente B.Br. Eryka MorenoDiseñadora y Diagramadora