Rubrics Music 3 · La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo . Las rúbricas no son solo...

Rúbricas de evaluación Music 3 1

Rubrics Music 3


Índice

El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas ............................................................................................................................................................................... Pág. 3

Las características de las rúbricas ........................................................................................................................................................ Pág. 3

La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo .............................................................................................................................. Pág. 4

Los tipos de rúbricas ............................................................................................................................................................................. Pág. 4

El sistema de rúbricas de Santillana ................................................................................................................................................. Pág. 5

Ejemplo de una rúbrica de Music .......................................................................................................................................................... Pág. 6

Utilización del sistema de rúbricas de Santillana .................................................................................................................................. Pág. 7

Utilización de las rúbricas por parte del profesor ................................................................................................................................ Pág. 10

Rúbricas de Music 3 ........................................................................................................................................................................... Pág. 12


El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

Las características de las rúbricas En el terreno de la investigación educativa, el uso de rúbricas para la evaluación ha sido estudiado por un gran número de autores. Algunas de las aportaciones que contribuyen a clarificar sus características son las que se enumeran a continuación:

• ‹‹Las rúbricas se definen como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño›› (Simón, 2001).

• ‹‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera Vélez, 2008).

• ‹‹Suponen mejorar la calificación del desempeño del estudiante›› (Gulikers, 2006).

• ‹‹Facilitan la evolución desde la complejidad, imprecisión y subjetividad a un conjunto de criterios concretos graduados que permiten realizar la evaluación de los aprendizajes, es decir, el nivel de desempeño de las competencias del alumnado›› (Blanco, 2007).

• ‹‹Garantizan un valor más auténtico que las calificaciones tradicionales›› (Blanco, 2007).


La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo Las rúbricas no son solo un instrumento de evaluación en manos del profesor, sino que se convierten también en un vehículo para que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.

En el siguiente cuadro se ponen en relación los valores que las rúbricas tienen para el profesor y para el alumno.

Los tipos de rúbricas Existen dos tipos de rúbricas en función del grado de definición de los estándares que contienen:

• Holística o global. Es la que muestra el grado de dominio o adquisición de una competencia globalmente, sin atender a los elementos aislados que la componen. Es un medio para valorar el resultado de un trabajo en su conjunto.

• Analítica. Permite valorar separadamente los elementos que constituyen una tarea. Es decir, especifica, punto por punto, las cuestiones que serán objeto de evaluación de forma muy pormenorizada.

En ambos casos, la utilidad de la rúbrica depende en gran medida de que se revise con frecuencia para ajustarla cada vez mejor al proceso educativo y a los objetivos de dicho proceso.

Para el profesor Para el alumno

Le ayudan a seleccionar los elementos relevantes que integran las actividades de aprendizaje.

Le indican claramente qué tiene que aprender.

Le permiten objetivar la evaluación. Le orientan para saber qué se espera de su trabajo y a qué nivel debe llegar.

Le proporcionan criterios de observación para identificar el grado de avance. Le permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Le ofrecen un referente para valorar todas las facetas del proceso de enseñanza. Le convierten en protagonista de todo el proceso.

Proporcionan información muy valiosa para la toma de decisiones.


El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de

aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.

Los valores del sistema de rúbricas de Santillana son los siguientes:

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son:

• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen

referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

• Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

PARA EL ALUMNO

Información sobre los logros que debe alcanzar.

Elementos de reflexión sobre el propio aprendizaje.

Datos objetivos para la toma de decisiones que le permitan mejorar.

Uso muy sencillo y economía de tiempo.

Control riguroso de los avances de los alumnos.

Información precisa del proceso en su conjunto.

Datos objetivos para la toma de decisiones.

PARA EL PROFESOR


Ejemplo de rúbrica de Music Existe una matriz para cada unidad y, al final de todas las matrices, un registro de las rúbricas donde se recogen las calificaciones de los alumnos.

Estándares de aprendizaje, obtenidos de la PDA

y el currículo.

Niveles de adquisición con la gradación del desempeño de una tarea, desde el logro en vías de adquisición hasta el

nivel de excelente. Recogen también la calificación correspondiente a cada grado.

Clave de interpretación. Expresa la relación entre la puntuación que un alumno

obtiene y la calificación que se le otorga.

Valoración total. En esta rúbrica, la calificación máxima que un alumno puede alcanzar es de 60 puntos.

Calificación obtenida

por el alumno.

Valoración que el alumno obtiene en la rúbrica y la calificación que tiene

asociada.


Utilización del sistema de rúbricas de Santillana Como hemos indicado antes, las rúbricas ofrecen al alumno un marco de referencia para su trabajo; para el profesor, la evaluación mediante rúbricas le proporciona rigor en la valoración de los avances de los alumnos, tanto individuales como colectivos, y en la detección de las dificultades y las necesidades específicas de mejora del proceso.

Utilización de las rúbricas por parte de los alumnos

En general, el uso de las rúbricas con los alumnos consta de tres fases:

1. Conocimiento de la rúbrica. Se presenta el contenido de la rúbrica a los alumnos y se hace una reflexión sobre los elementos significativos del aprendizaje que recoge.

2. Aplicación al proceso de aprendizaje. Los alumnos consultan la rúbrica para orientar su trabajo y revisar sus metas y objetivos.

3. Metacognición. Al final del proceso, los alumnos comparan sus adquisiciones con los niveles de logro que expresan las rúbricas y revisan los desfases para mejorar el aprendizaje y los procesos implicados.

A pesar de que este es básicamente el esquema de uso de las rúbricas en el aula, el modo de presentarlas depende de la madurez de los alumnos y de la autonomía que hayan alcanzado en el trabajo. A continuación, mostramos modelos de utilización basados en los diferentes perfiles de autonomía:

• Perfil bajo de autonomía. El profesor enumera oralmente los aspectos sobre los que fijará su atención para valorar un estándar de aprendizaje. Esta exposición oral contendrá únicamente dos o tres puntos significativos y sencillos que los alumnos puedan memorizar o copiar en sus cuadernos.

Durante el proceso de aprendizaje, el profesor debe animar con frecuencia a los alumnos para que revisen sus avances y establezcan comparaciones con los elementos de la evaluación que les presentó.

Al final del proceso, el profesor comenta individualmente con cada alumno su calificación, comparando su trabajo con el nivel de adquisición de los logros que anunció y analizando las desviaciones. Por último, los alumnos deben pensar por sí mismos qué han hecho bien, en qué pueden mejorar y qué estrategias pueden poner en marcha para mejorar sus resultados en el futuro.

Perfil bajo de autonomía

Se presentan colectivamente los aspectos significativos de las rúbricas.

Orientan el trabajo en el aula.

Ofrecen un referente.

Facilitan la revisión del proceso.


• Perfil medio de autonomía. El profesor reparte impresa una rúbrica adaptada

al nivel de los alumnos y correspondiente a un estándar de aprendizaje. Colectivamente en el aula se comenta su contenido hasta que todos comprendan qué se espera de ellos, tanto desde el punto de vista de los aprendizajes más conceptuales como de las habilidades y destrezas.

Los alumnos deben tener presente la rúbrica durante su proceso de aprendizaje y consultarla para comprobar que sus estrategias de trabajo dan los frutos esperados.

Al final, el profesor pide a los alumnos que hagan una valoración de las calificaciones que han obtenido y que identifiquen los puntos de mejora.

Perfil medio de autonomía

Se presentan los aspectos significativos de las rúbricas individualmente.

Puntualizan los aprendizajes,

las habilidades y las destrezas.

Permiten el control de los avances y la

revisión continua.

Fomentan la autonomía.


• Perfil alto de autonomía. El profesor reparte las rúbricas adaptadas correspondientes a una unidad completa. Cada alumno reflexiona sobre dichas rúbricas y sobre los aspectos del aprendizaje que le pueden plantear más dificultades; toma decisiones y establece estrategias personales para

obtener el mejor rendimiento de su esfuerzo; finalmente, el alumno analiza sus resultados y los compara con las rúbricas y sus expectativas y comparte con el profesor sus conclusiones.

Perfil alto de autonomía

Se presentan las rúbricas correspondientes a una unidad.

Proporcionan las claves para el aprendizaje.

Ofrecen el marco para el

feedback sobre

adquisiciones y estrategias.

Fundamentan la metacognición


Utilización de las rúbricas por parte del profesor La tabla que aparece a continuación pone en relación las tareas de recogida de información mediante las rúbricas, la valoración y la ponderación de los datos que

se obtienen y los aspectos relevantes de la toma de decisiones en el proceso educativo.

• Identificación del avance individual aplicando los criterios que se establecen en la rúbrica.

• Puesta en común del grado de avance con los alumnos.

• Valoración que obtiene cada alumno.

• Cálculo de la media del grupo.

• Cálculo del percentil individual.

• Cálculo de la calificación de cada alumno.

• En relación con las necesidades de un alumno.

• En relación con las necesidades del grupo.

• En relación con el proceso global.

Recogida de información Análisis de los datos Toma de decisiones

Rúbricas de evaluación de Music 5 11

El proceso que permite interpretar los datos obtenidos mediante las rúbricas es el siguiente:

Valoración de las tareas de cada alumno, prestando atención a las variables que indican los diferentes niveles de adquisición. En la matriz de la página anterior se observa que dichas variables contemplan los conocimientos que el alumno posee, las habilidades para organizarlos y expresarlos en diferentes lenguajes y la capacidad de integrar los aprendizajes con la experiencia personal para poner ejemplos e imaginar modelos.

Recogida y elaboración de datos. Las valoraciones que obtiene cada alumno en las rúbricas se pueden recoger en un registro general, en el que se podrán calcular y relacionar datos como los siguientes:

• Máximo: es la puntuación máxima que se puede obtener sumando las puntuaciones máximas de todas las rúbricas.

• Alumno: es la puntuación obtenida por un determinado alumno.

• Percentil: es la posición que la puntuación de ese alumno ocupa en el conjunto de las puntuaciones del grupo, y se expresa en forma de porcentaje.

• Calificación media: es la media aritmética de las calificaciones.

La lectura e interpretación de un registro general de las rúbricas permite extraer algunas conclusiones interesantes:

• Cuáles son los resultados de la evaluación, tanto de cada alumno individualmente como del grupo.

• Dónde han aparecido las dificultades.

• Qué dificultades son individuales y qué dificultades son del grupo en general.

• Sobre qué aspectos concretos del proceso hay que tomar decisiones e intervenir.

Análisis de resultados. La lectura de los datos que se recogen en un registro general sirve como ejemplo de la información que puede ofrecer el sistema de rúbricas de Santillana, creado como un servicio para el profesor que repercutirá directamente en la autonomía de los alumnos y en los procesos de reflexión.


Rúbricas de evaluación de Music 3. Term 1

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación (máximo 4) Etapa Concreción para

el trimestre En vías de adquisición

(1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

B1-1.1. • Identifica y explica la presencia de la música y de los sonidos en el entorno, utilizando paulatinamente un vocabulario más preciso.

• Reconoce y clasifica las cualidades de los sonidos (intensidad, altura, duración y timbre) e identifica velocidades y timbres en la audición de piezas musicales.

Identifica algunas cualidades del sonido del entorno natural y social.

Identifica, clasifica y describe cualidades de los sonidos del entorno natural Y social utilizando vocabulario del tema.

Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno. Muestra interés por ampliar el vocabulario relacionado para hacer unas descripciones más precisas.

Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos de forma autónoma y utilizando un vocabulario preciso acorde con las exigencias del tema.





B1-2.1. • Identifica auditivamente y nombra instrumentos; reconoce matices de intensidad (forte, mezzoforte y piano) y cambios de velocidad (accelerando y ritardando) y explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

Tras una escucha activa, diferencia algunas voces, instrumentos y variaciones de velocidad e intensidad en las obras.

Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad en las obras y es capaz de hacer valoraciones sencillas.

Muestra interés por escuchar una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.

Escucha activamente una obra y de forma autónoma distingue y clasifica varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.


Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición

Calificación (máximo 4) Etapa Concreción para



B1-2.2. • Muestra interés por descubrir la presencia de la música en el entorno; reconoce y describe diferentes obras musicales, su estructura y sus características de interpretación y sigue una audición en musicogramas convencionales y no convencionales.

Reconoce obras musicales de diferentes características.

Descubre obras musicales de diferentes características que le sirven de referencia para sus propias creaciones.

Muestra interés por descubrir nuevas obras de diferentes características, las relaciona con otras que ya conoce y las utiliza como modelo para sus propias creaciones.

Descubre de forma autónoma obras musicales con características bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas basándose en esas características.

B1-3.1. • Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales, y explica su opinión sobre las audiciones.

Conoce las normas de comportamiento en las audiciones.

Conoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Muestra interés por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Conoce, entiende y observa de forma autónoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.






B2-1.1. • Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo con un alto grado de errores.

Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Muestra interés por reconocer y explicar las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo; improvisa cualidades de la voz de forma autónoma.

B2-2.1. • Reconoce y explica los orígenes y la forma de producción de sonido de instrumentos de diferentes familias; clasifica instrumentos por familias y muestra interés por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.

Reconoce y describe instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta) con un alto grado de errores.

Reconoce y describe correctamente instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta).

Reconoce y describe correctamente instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta) y muestra interés por ampliar el número de ellos que es capaz de reconocer.

Reconoce y describe instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta) y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.





B2-2.2. • Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios…) con errores.

Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

Muestra interés por utilizar elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

Interpreta obras de forma autónoma utilizando elementos básicos del lenguaje musical figuras, silencios…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales, incorporando aprendizajes anteriores.

B2-2.3. • Representa melodías y ritmos en musicogramas.

Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales con errores.

Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.

Muestra interés por representar melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.

Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales de forma autónoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.





B2-2.4. • Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos con interrupciones y desafinando.

Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

Muestra interés por interpretar canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo de un modo fluido y con la entonación necesaria.

Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo, incorpora a su repertorio obras de forma autónoma.

B2-2.5. • Muestra interés por conocer diferentes manifestaciones musicales y por participar en la interpretación de dichas piezas, valorando su diversidad y riqueza.

Conoce e interpreta con errores canciones de distintos lugares, épocas y estilos.

Conoce e interpreta correctamente canciones de distintos lugares, épocas y estilos y es capaz de valorar su importancia.

Muestra interés por conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos y relacionarlos con conocimientos previos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural.

Interpreta y conoce canciones de distintos lugares, épocas y estilos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural. Incorpora otras obras de forma autónoma.






B2-3.1. • Busca en Internet documentos textuales o gráficos sobre tradiciones musicales, compositores y algunas interpretaciones de sus obras para obtener datos relevantes y crear breves documentos escritos.

Conoce los medios informáticos como recurso para buscar información.

Utiliza adecuadamente los medios informáticos de modo responsable, con la supervisión de un adulto, para buscar información sobre el tema de la unidad.

Muestra interés por el uso de los medios informáticos como recurso para buscar información, y los usa con responsabilidad, supervisión de un adulto y poniendo en marcha estrategias de aprendizaje para seleccionar la información.

Sabe utilizar los medios informáticos como recurso para buscar información; planifica el proceso de forma autónoma; selecciona los lugares de búsqueda y hace un uso responsable de los mismos.

B3-1.2. • Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.

Interpreta un baile pero no es capaz de controlar su cuerpo.

Baila con un cierto control de su cuerpo pero no logra coordinar música y movimiento.

Baila controlando su cuerpo y coordinando sus movimientos con la música.

Interpreta una danza manteniendo la coordinación de movimiento y música, y controla su cuerpo logrando un alto grado de armonía.





B3-1.4. • Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos, y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.

Baila danzas cometiendo errores de coordinación entre los movimientos y las palmadas.

Baila danzas logrando coordinar movimientos y palmadas pero pierde el pulso de la música cuando este acelera.

Reproduce y disfruta las danzas; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la música cuando este acelera.

Reproduce y disfruta interpretando danzas; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la música cuando este acelera. Entiende su importancia cultural y la necesidad de que se conozca.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 52)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 13 A 20 PUNTOS: Insuficiente; 21 A 33 PUNTOS: Suficiente; 34 A 46 PUNTOS: Notable; 47 A 52 PUNTOS: Excelente.






B1-1.1. • Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.


Identifica, clasifica y describe cualidades de los sonidos del entorno natural y social utilizando vocabulario del tema.



B1-2.1. • Identifica auditivamente y nombra instrumentos propios de la música popular.

• Reconoce diferencias de intensidad y cambios de velocidad en piezas musicales.

• Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

Diferencia algunos tipos de voces e instrumentos en las obras musicales.

Distingue auditivamente diversos tipos de voces e instrumentos en obras musicales y valora su presencia en las audiciones.

Muestra interés por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos y variaciones de timbre.

Escucha activamente una obra y de forma autónoma distingue, valora y clasifica varios tipos de voces, instrumentos y variaciones de timbre.





B1-2.2. • Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares).

• Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.




Descubre de forma autónoma obras musicales con características bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas basándose en esas características.

B1-3.1. • Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

• Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.










B2-1.1. • Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

Muestra interés en esforzarse por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo; improvisa cualidades de la voz de forma autónoma.

B2-2.1. • Reconoce y describe instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta).

Reconoce instrumentos medievales y de la música popular con un alto grado de errores.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos medievales.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos medievales y de la música popular y muestra interés por ampliar el número de ellos que es capaz de reconocer.

Reconoce y clasifica los instrumentos medievales y de la música popular, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.





Interpreta obras de forma autónoma, utilizando elementos básicos del lenguaje musical figuras, silencios…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales, incorporando aprendizajes anteriores.





B2-2.3. • Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.





B2-2.4. • Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando.

Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo de un modo fluido y con la entonación necesaria.

Muestra interés por interpretar y acompañar piezas en grupo al unísono, y en forma de canon; por acompañar piezas musicales con la voz y con instrumentos, añadiendo conocimientos adquiridos previamente.

Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo e incorpora a su repertorio obras de forma autónoma.



Conoce e interpreta correctamente canciones de distintos lugares, épocas y estilos y es capaz de valorar su importancia.







B2-3.1. • Busca en Internet documentos textuales o gráficos sobre Santander y La Habana, ciudades que aparecen en una canción.





B3-1.1. • Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza.

Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo.

Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza consiguiendo cierta armonía.

Utiliza el cuerpo para expresar los sentimientos y emociones que la música le transmite de un modo armónico y relacionándose con sus compañeros.

Utiliza su cuerpo para expresar a través de la danza los sentimientos que le despierta la música, interaccionando con sus compañeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinación de movimientos.

B3-1.2. • Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose, cada vez mejor, a los movimientos del grupo.

Interpreta un baile pero no es capaz de controlar su cuerpo.

Baila con un cierto control de su cuerpo pero no logra coordinar música y movimiento.


Interpreta una danza manteniendo la coordinación de movimiento y música y controla su cuerpo logrando un alto grado de armonía.





B3-1.4. • Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.


Baila danzas logrando coordinar movimientos y palmadas, pero pierde el pulso de la música cuando este acelera.










B1-1.1. • Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.


Identifica, clasifica y describe cualidades de los sonidos del entorno natural y social, utilizando vocabulario del tema.



B1-2.1. • Identifica auditivamente y nombra instrumentos de diferentes agrupaciones instrumentales.

• Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

Tras una escucha activa, diferencia instrumentos en las obras.

Distingue varios tipos de instrumentos, de la orquesta y del mundo, en la obra que conoce, y es capaz de valorarlos.

Muestra interés por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar de instrumentos, de orquesta y del mundo.

Escucha activamente una obra y de forma autónoma distingue, valora y clasifica varios tipos de instrumentos, de orquesta y del mundo.





B1-2.2. • Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares).

• Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.




Descubre de forma autónoma obras musicales con características bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas en función de esas características.

B1-3.1. • Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

• Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.









B2-1.1. • Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

Muestra interés en esforzarse por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo; improvisa cualidades de la voz de forma autónoma.

B2-2.1. • Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales.

Reconoce instrumentos de la orquesta y del mundo con un alto grado de errores.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos de la orquesta y del mundo.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos de la orquesta y del mundo y muestra interés por ampliar el número de ellos que es capaz de reconocer.

Reconoce y clasifica los instrumentos de la orquesta y del mundo, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.





Interpreta obras de forma autónoma utilizando elementos básicos del lenguaje musical figuras, silencios,…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales, incorporando aprendizajes anteriores.






B2-2.3. • Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.





B2-2.4. • Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando.

Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo de un modo fluido y con la entonación necesaria.

Muestra interés por interpretar y acompañar piezas en grupo al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon; por acompañar piezas musicales con la voz y con instrumentos, añadiendo conocimientos adquiridos previamente.

Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo e incorpora a su repertorio obras de forma autónoma.








Conoce e interpreta correctamente canciones de distintos lugares, épocas y estilos, y es capaz de valorar su importancia.



B2-3.1. • Busca en Internet información sobre la rueda Irlandesa.





B3-1.1. • Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza.

Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo.

Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza consiguiendo cierta armonía.

Utiliza el cuerpo para expresar los sentimientos y emociones que la música le transmite de un modo armónico y relacionándose con sus compañeros.

Utiliza su cuerpo para expresar a través de la danza los sentimientos que le despierta la música, interaccionando con sus compañeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinación de movimientos.





B3-1.2. • Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.

• Imagina movimientos para integrarlos en una coreografía.

Interpreta un baile, pero no es capaz de controlar su cuerpo.

Baila con un cierto control de su cuerpo, pero no logra coordinar música y movimiento.


Interpreta una danza manteniendo la coordinación de movimiento y música, y controla su cuerpo logrando un alto grado de armonía.

B3-1.4. • Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos, y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.


Baila danzas logrando coordinar movimientos y palmadas, pero pierde el pulso de la música cuando este acelera.





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