RúbricasRúbricasInstrumento de evaluación

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Ejemplos de Rúbricas

La premisa central de una evaluación auténtica es que hay

que evaluar aprendizajes contextualizados.

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández,

2002; Díaz Barriga, 20

¿QuÉ es una RÚbrica?¿QuÉ es una RÚbrica?La rúbrica (rubric) o matriz de

valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado ( por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y /o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o en una materia en particular.

Descripción de Rúbricas y Descripción de Rúbricas y tipos tipos a) Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo

con el nivel de ejecución o efectividad. 

b) Tiene el propósito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes.

c) Hay dos tipos de escalas: general (genérica, global, holística o comprensiva) y la analítica.

d)   La escala holística se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren el juicio independiente del estudiante (Ej. ensayos, preguntas abiertas, proyectos, trabajos creativos, trabajos escritos y otros). 

e) La escala analítica desglosa los aprendizajes en tareas específicas (procedimientos, métodos, técnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos.

f)   El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado .

La importancia de las La importancia de las rúbricasrúbricas1. En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de

forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.

2. Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.

3. Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

4. Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

5. Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

6. Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

7. Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje

  PROCEDIMIENTO PARA UNA RÚBRICA ANALÍTICAPROCEDIMIENTO PARA UNA RÚBRICA ANALÍTICA

1. Seleccionar el objetivo que será objeto de “ assessment”

2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos. Ejecuciones que se debe realizar el estudiante para efectuar la tarea

3. Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución

4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de ejecución o efectividad establecida.

Conceptos o

Rubros

Escala de calificación y / o niveles de ejecuciónCuantitativo / cualitativo

Mixto

4 Excelente 3 muy bien 2 Bien 1 Deficiente

Aspectos a evaluar

Criterios o descriptoresEvidencias a alcanzar

Los componentes de una rúbrica.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICALA EVALUACIÓN AUTÉNTICARÚBRICASPORTAFOLIOSMAPAS

CONCEPTUALESPRUEBAS DE

DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU

ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES

BITÁCORAS Y DIARIOS

REFLEXIONES

- ENTRE OTRA

En el estudiante En el estudiante La Rúbrica es considerada como un

instrumento de autoevaluación ( de parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿ Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi facilitador?

RúbricasRúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Aprendizaje complejo, competencias

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

aplicable

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Rúbricas para evaluar rúbricas.Rúbricas para evaluar rúbricas.NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables

La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables

Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado

CONTENI-DO Y PRESEN-TACIÓN

La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

Claudia Rodríguez RosasPrepa: Benito Juárez García

A letter to a friend from summer campA letter to a friend from summer campwriting. ( tarea) writing. ( tarea)

My rubric My rubric Writing

Outline 4

Excellent

3 Good

2Regular

1 Needs

improvement

Pun-tuación

Introduction.25%

Dear, (friends, first name)

Opening remarks, - what the place / weather is like

10%

Dear, ( ?) opening remarks, what the place / weather is like .75%

There is no opening remarks ,.50%

It does not explaint about the weather and the place .25%

Body1

2

.25%

It has- what you do every day

It has – what you are doing this

weekend 10%

It has few details about what you do every day

And few details about what you are doing this weekend .75%

It has few details about what you do every day but it does not

explain about what you are doing this weekend.50%

It does not explain anything about what you do every day and what you are doing this weekend..25%

Conclusion

.25%

The letter has closing remarks

( love,bye etc ) and your first name

The letter has closing remarks but there is no name

The letter does not have closing remarks but there is a name

The letter does not have closing remarks and name

Layout .25% Elaborado por Claudia

Rodríguez RosaThe layout is

correct the layout is almost correct

The layout is not correct

It does not have layout

Ejemplos de rúbricas.Ejemplos de rúbricas.A letterAn articleWriting a storyOral presentationPortafolio

ReferenciasReferenciasDíaz Barriga, F. (2004). Las

rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.

ReferenciasReferencias. Goodrich Andrade,

heodi.Undesrstanding Rubrics.Mertler, Craig A. Designing Scoring

Rubrics for your classroom.Practical Assessment, Research &

Evaluating, 2001. ERIC Clearinbghouse.Education Issues in America. Honors

33383. St. Edward´s University, Austing, texas, Estados Unidos.

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