Psicologia Gral y Evolutiva 2013

8/12/2019 Psicologia Gral y Evolutiva 2013

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Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de Artes

Escuela de Plstica y Msica

Programa de la Asignatura Psicologa General y Evolutiva

Profesor Titular: Lic. Claudia Torcomian

Profesor Asistente: Lic. Roxana Peralta.

Ayudante alumna. Julieta Perez Paladini

Programa 2013

Fundamentacin

El programa de la asignatura ha sido confeccionado teniendo en cuenta cuatro

elementos fundamentales:

1. La orientacin especfica de las diferentes carreras de la Escuela de Artes.

2. Los contenidos mnimos de la asignatura previstos por el Plan de Estudios

vigente.

3. Las caractersticas especficas de la Asignatura Psicologa General y

Evolutiva.

4. La ubicacin en el plan de estudio en el programa de las carreras.

1. Con respecto a lo primero, los estudios superiores que nuclea la Escuela de

Artes estn orientados en general a la produccin original, interpretacin y

formacin tcnica y se sostiene como caracterstica identificatoria de sus carreras

la relacin entre la teora y la prctica, flexibilizndose a las especificidades de

las distintas disciplinas que la integran. Las distintas carreras comparten en sus

procesos de formacin artsticos la preocupacin por la produccin, presentando

caractersticas singulares en materia de investigacin y extensin a otras reas de

estudio en la universidad.

2. Con respecto a los contenidos previstos por el Plan de Estudios vigente, han

sido incorporados y desarrollados en el presente programa de modo que tambin

respondan a cuestionamientos y expectativas actuales. Con esta finalidad tambin

se ha tenido en cuenta que el plan de estudio del Profesorado en Arte se encuentra


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en proceso de transformacin. Entre sus principales expectativas se encuentra la

reflexin sobre el arte como fenmeno tanto como la especializacin

diferenciada y la insercin laboral de sus egresados. En este sentido se considera

proyectar planes de estudio interdisciplinarios, organizando reas de

conocimientos comunes y lneas de especializacin. Es por ello que ser

fundamental sumar a la formacin disciplinar de futuros docentes en Artes

Plsticas o Musicales capacitacin en aspectos pedaggicos, psicolgicos y

sociolgicos relacionados a la educacin.

En este marco, el programa de Psicologa General y Evolutiva ha sido diagramado

de modo que aporte elementos conceptuales y metodolgicos acerca de los

procesos psicolgicos y sus transformaciones a lo largo del desarrollo para

permitir comprender cmo los sujetos educativos los ponen en juego en sus

situaciones de aprendizaje, ya sea en el mbito escolar o fuera de l.

3. Con respecto a las caractersticas especficas de la Asignatura Psicologa

General y Evolutiva, debemos tener en cuenta la relacin y vinculacin entre

ambas instancias. La Psicologa General se caracteriza por su carcter

introductorio al campo disciplinar de la Psicologa como ciencia y tiene como

objetivo principal brindar una perspectiva amplia del abanico de problemas

psicolgicos que impulsan la investigacin y teorizacin en Psicologa. La

Psicologa Evolutiva, surge del seno de la Psicologa General en funcin de la

aplicacin del criterio evolucionista a las ciencias, con el abordaje de los

problemas psicolgicos relativos al cambio y el desarrollo.

De acuerdo a esto, el programa integra ambas instancias con el propsito

formativo bsico de promover que los estudiantes, al inicio de su carrera,

aprendan a observar y analizar aspectos psicolgicos importantes de la vida

cotidiana, tanto de s mismos como de los dems, prestando especial atencin a

aquellos procesos psicolgicos involucrados en la construccin humana del

conocimiento en sus distintas etapas. Consecuentemente, el eje central de la

propuesta acadmica es proveer de elaboraciones conceptuales relativos a

procesos psicolgicos involucrados en el pensamiento y aprendizaje en general y


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conocimiento. La teora ecolgica de Bronfenbrenner. La teora sociocultural de

Vygostski y el desarrollo del lenguaje La teora cognitiva en sus paradigmas

computacional e informtico. Otras teoras psicolgicas que aportan a la

educacin

Bibliografa bsica

- CASTORINA, J.A. (2008), La investigacin psicolgica en educacin.

Prcticas sociales y razones epistemolgicas, Cuadernos de Educacin,Ao

VI, N6 2008. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC, Crdoba.

- CHAVEZ SALAS, L. (2001) Implicancias Educativas de la teora

sociocultural de Vigostsky. Revista de la universidad de Costa Rica. Costa

Rica

- DELVAL, J.:(2002), El desarrollo Humano. (Cap 3). Siglo XXI editores.

Madrid, Espaa.

- GARDNER, H (1997) Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin a la

creatividad

- JARIT WALS, A. ( 2009) Psicologa Evolutiva, Desarrollo y Educacin.

Revista de Innovacin y Experiencias educativas. Granada.

- VEGA, L.(2003) Breve historia de la psicologa. Siglo Veintuno Espaa

Editores.

Bibliografa complementaria

- CASTORINA, J.A. y BAQUERO, R (2005), Dialctica y psicologa del

desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. Ed. Amorrortu. Bs. As

- CASTORINA, J.A. (2003), Las teoras de aprendizaje y la prctica

psicopedaggica, en Schelemenson, S., Ed. Mio y Davila. Madrid, Espaa

- GARCA, R. (2002), El conocimiento en Construccin. Ed. Gedisa.

Barcelona.

- HERGENHAHN, B. R. (2001). Introduccin. En: Hergenhahn, B. R.

Introduccin a la historia de la psicologa. Paraninfo. Madrid, Espaa.


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6

Leahey, T. H. (2005) Ciencia, historia y psicologa (Cap. 1). En: Leahey, T. H

Historia de la Psicologa(6ta ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall.

- MOISS, E.& RATNER, C (2010): Historia, conceptos fundacionales y

perspectivas contemporneas en psicologa cultural. Revista de Historia de la

psicologa. Publicacin de la Universidad de Valencia. 2010, vol. 31, nm. 2-

3 (junio-septiembre) 117-136

- PAPALIA, OLDS & FELDMAN, (2009): Desarrollo Humano. Editorial Mc

Graw Hill

UNIDAD II

Objetivos especficos

1-Analizar las variables que intervienen en los orgenes del sujeto psquico y el

desarrollo de la subjetividad durante los primeros aos de vida.

2- Reconocer el papel de familia en el proceso de humanizacin

Contenidos:

La aparicin de la infancia como etapa evolutiva. Condiciones sociales que

intervinieron en el surgimiento. La relacin contexto/ subjetividad. Variables y

analizadores a tener en cuenta en dicha relacin. El vnculo adulto/nio y el

desarrollo, la constitucin del psiquismo, los procesos de simbolizacin y la

inteligencia. El desarrollo durante los primeros aos de vida desde diferentes

perspectivas. La importancia de la familia y sus funciones en la formacin del

psiquismo. La familia como estructura psicosocial. La nocin de familia en el

Siglo XXI, la crisis de la familia moderna y sus transformaciones. Nuevas

configuraciones familiares.

Bibliografa bsica

- BLEICHMAR S. (2000), Clnica Psicoanaltica y Neognesis,Ed. Amorrortu,

Bs. As.

- COREA, C. Y LEWKOWICZ, I (1999), Se acab la infancia? Ensayo sobre

la destitucin de la niez. Ed. Lumen Humanitas, Bs. As.


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- DELVAL, J.(2002), El desarrollo Humano, (Cap 4,5 y 6), Siglo XXI

Editores. Madrid, Espaa.

- SISMONDI y TORCOMIAN (2004), Culturas consumistas, procesos

identitarios de nios y jvenes. Salud y Educacin, Revista Nuestra ciencia,

Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba, Crdoba.


- BLEICHMAR S. (2009), Inteligencia y Simbolizacin. Una perspectiva

psicoanaltica. Ed. Paidos, Bs.As.

- DOLTO, F. (1992),Nio deseado, Nio Feliz, Ed. Paidos, Bs.As.

- SABATER, F (1997), El valor de educar, (Cap.1 y3) Ariel Ediciones.Barcelona. Espaa.

- FREUD, S. (1905), "Tres ensayos para una teora sexual", Ensayo II. La sexualidad

infantil, en Obras Completas (1995), Ed. Amorrortu, Bs. As. , Tomo VII pp.157-

210.

- FREUD, S. (1908), "Sobre las teoras sexuales infantiles", en Obras Completas

(1993), Ed. Amorrortu, Bs.As, Tomo IX. pp.183-201.

- PIAGET, I (1984),Psicologa del nio, Ed. Morata, Madrid.- WINNICOTT, D. ( 1982), Objetos transicionales y fenmenos transicionales

y El uso de un objeto y la relacin por medio de identificaciones, en

Realidad y juego(2 Ed.), Ed Gedisa, Barcelona. pp.17-45 y pp.117-127.

UNIDAD III

Objetivos especficos:

1- Conocer las caractersticas del desarrollo del pensamiento y motricidaddurante los primeros aos.

2- Analizar las interacciones entre la psicomotricidad, el pensamiento, juego

y creatividad dada su importancia para la produccin artstica

Contenidos:

El desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida desde diferentes

perspectivas. Las representaciones, el lenguaje, la funcin semitica, las imgenes


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mentales. Pensamiento y lenguaje. La postura de Vigostky. El juego:

caractersticas. El papel del lenguaje y el juego en el desarrollo de la autonoma.

Importancia del juego simblico y de la imitacin. Evolucin y caractersticas de

la expresin plstica: el dibujo y el modelado. Relaciones entre los procesos

psicolgicos y el conocimiento plstico y musical: el lenguaje y las experiencias

rtmico-musicales y el canto; desarrollo psicomotor y las actividades plsticas y

grficas. Creatividad y posibilidades expresivas: corporales, grficas, plsticas

rtmicas y musicales.

Bibliografa bsica

- DELVAL, J.:(2002),El desarrollo Humano, (Cap 8 y 13). Siglo XXI editores.

Madrid, Espaa.

- GARDNER, H. (1997): Arte, Mente y Cerebro. Una aproximacin cognitiva a

al creatividad.Ed. Paids,Bs. As.

- PIAGET,J ( 1984),Psicologa del nio, Ed. Morata, Madrid


- CALMELS, D. (2004),Juegos de Crianza, Ed. Biblos. Bs. As.

- Piaget, J (1976),Psicologa de la inteligencia, Ed. Psique, Bs. As.

- PAPALIA, OLDS & FELDMAN, (2009): Desarrollo Humano. Editorial Mc

Graw Hill

- WINNICOTT, D. (1982), Objetos transicionales y fenmenos transicionales

y El uso de un objeto y la relacin por medio de identificaciones, en

Realidad y juego(2 Ed.), Ed Gedisa, Barcelona, pp.17-45 y pp.117-127.

UNIDAD IV

Objetivos especficos:

1- Analizar el desarrollo en consonancia con la escolaridad desde diferentes

perspectivas tericas

2- Describir las caractersticas del pensamiento y la creatividad involucrada

en actividades plsticas, grficas y musicales durante la escolaridad.


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Contenidos

La infancia y la importancia de la latencia. La construccin de la legalidad en el

nio. Algunos aportes para pensar el aprendizaje de las normas. De los

imperativos categricos a la nocin de autoridad. La conflictiva edpica y la

estructuracin del psiquismo. Destinos posibles de la pulsin sexual y

epistemoflica. Caractersticas del psiquismo y el pensamiento en la etapa escolar

y las estrategias operatorias que se ponen en juego para resolver problemas. El

aprendizaje y sus modalidades de expresin: la produccin simblica y la

creatividad.Las representaciones sociales de los nios con respecto a la moral y

las normas sociales. Su relacin con el juego y el aprendizaje. Del egocentrismo a

la formacin de grupos sociales. Prcticas de cooperacin en las experiencias

musicales y plsticas. Desarrollo y caracterizacin del dibujo, modelado y

escultura en esta etapa. El desarrollo psicosexual en relacin a las aspiraciones

estticas y las manifestaciones creativas. La sublimacin y su vinculacin con la

creatividad.

Bibliografa bsica

- BLEICHMAR, S:(2005), La Subjetividad en Riesgo, (Cap. VI), Ed. Topa.

Bs. As.

- LEVIN, E. (2006), Hacia una infancia virtual?. La imagen corporal sin

cuerpo. Ed. Nueva Visin. Bs. A.

- SISMONDI y TORCOMIAN, C. (2007), La infancia en riesgo: presente y

futuro de la latencia, en Trmbol y otros (comp), EL Malestar en lo

cotidiano, Serie Conexiones, Bs. As.,.p. 271. ss.

- VIGOTSKY, L. S. (1990,2011) La imaginacin y el arte en la infancia. Ed.

Akal. S. A.

- SUAREZ BELTRAN, M. (2009): La experiencia de la imaginacin creadora

como elemento primordial de la creacin potica en la infancia. Revista

Civilizar. Vol. 9, n17. Colombia.


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- COREA, C Y LEWKOWICZ, I. (2004), (Cap.8, 12, 13 y 14), Ed. Paidos, Bs.

As.

- DA COSTA, M. R:(2009), Infancia, educacin y procesos culturales: un

estudio a partir de la sociologa configuracional de Norbet Elas, en Kaplan,

C. y Orce, V.,Poder, Prcticas y proceso civilizador. Ed Noveduc, Bs.

- DELVAL, J.:(2002)El desarrollo Humano. Siglo XXI editores Madrid,

Espaa

UNIDAD V


1- Analizar las caractersticas de la pubertad y adolescencia a inicios del Silgo

XXI

2- Describir las caractersticas del pensamiento y la creatividad con relacin a

las actividades plsticas, grficas y musicales

Contenido

Pubertad, adolescencia en el siglo XXI. La construccin de identidades juveniles

en el contexto sociocultural actual. Adolescencias. Anlisis de los distintos

aspectos que las caracterizan segn diferentes posturas tericas. De los cambios

fsicos a los cambios psicolgicos. Aportes del psicoanlisis a la comprensin de

la conflictiva adolescente y juvenil. El lugar de la familia y los pares. Los procesos

de duelo y el desarrollo de la sexualidad. Sublimacin, transformacin y

creatividad. Desarrollo y caracterizacin del pensamiento operatorio para resolver

los problemas. El pensamiento lgico- formal y los modos de razonamiento. El

manejo gradual de la tridimensin y su expresin en actividades plsticas, grficas

y corporales.

Bibliografa bsica

- DELVAL, J.:(2002),El desarrollo humano, (Cap 8 y 13), Siglo XXI editores.

Madrid, Espaa


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- HARTMAN A., QUAGLIA y BUFFER (2000), Adolescencia: una ocasin

para el psicoanlisis.Ed. Mio y Dvia, Bs. As.

- QUIROGA, S. (2001),Adolescencia crecimiento o autodestruccin?.(Cap. 1

y 2), JVC. Ediciones, Bs. As.

- QUIROGA, S (1984), Adolescencia de la metapsicologa a la clnica, (Cap.

1,2 y 3.), Ed. Amorrortu, Bs. As.

- TORCOMIAN, C (2008), Adolescencia y Escuela media a inicios del siglo

XXI. Demandas, interrogantes y alternativas para una relacin conflictiva, en

Maldonado, H. (comp), Problemticas crticas en el sistema educativo. Ed.

UNC., Crdoba, Argentina.

- VEGA, M., BARRIONUEVO, J y VEGA V. (2007), Escritos Psicoanalticos

sobre Adolescencia, Ed. Eudeba. Bs. As.


- FREUD, S. (1905) Metamorfosis de la pubertad, en Tres ensayos para una

teora sexual,Ed. Amorrortu, Bs. As.

- ROTHER HORNSTEIN, M. (Comp.) (2006), Adolescencias: trayectorias

turbulentas, Ed. Paids, Bs. As.

UNIDAD VI


1- Comprender, la permanente reestructuracin del psiquismo a lo largo del

desarrollo.

2- Analizar la problemtica psicolgica, socioemocional, cultural, productiva y

creativa de la adultez y senescencia.

Contenidos

De la Juventud a la adultez. Caractersticas de estas etapas en la sociedad actual,

condiciones sociales y desarrollo de la subjetividad. Las relaciones sociales y el

trabajo. Las relaciones de pareja y la proyeccin del curso de la vida. Educacin y

aprendizaje a lo largo de toda la vida. La senectud y la senescencia como etapa del


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desarrollo: aspectos biolgicos, psicolgicos, sexolgicos, socio-culturales, sus

modificaciones y transformacin. La sublimacin, la creatividad e integridad. El

temor a la enfermedad y la muerte: manifestaciones en este perodo de la vida. La

jubilacin y la abuelidad como situaciones modificatorias de la personalidad

senescente. La institucionalizacin geritrica: caractersticas y efectos. Senectud y

Creatividad. Caractersticas de la actividad artstica en estas etapas.

Bibliografa bsica

MANNONI, M.(1997), Lo nombrado y lo innombrable. La ultima palabra de la

vida,Ed. Nueva Visin, Bs.As.

MUCHINIK, E. (2006),Envejecer en el Siglo XXI. Lugar Editorial. Argentina

SUELI SOUZA DOS SANTOS: (2005), Sexualidad y amor en la vejez. Una

abordaje del anlisis del discurso ,Ed. Proa XXI, Bs. As.

Bibliografa general ampliatoria

ABERASTURI y KNOBEL: (1974). La adolescencia normal- Ed Paids .Bs.As.

BIANCHI, A.(1975): Psicologa Evolutiva de la Adolescencia. Ed. Troquel.

Bs.As.

CARRETERO-PALACIOS-MARCHESI:(1991) Psicologa Evolutiva. Ed

Alianza MadridDELVAL, J. (1999):El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. Madrid.

DEBESSE, M.(1967):La Crisis de la Originalidad Juvenil.Ed. Nova. Bs.As.

DOLT, F.(1985);La causa de los nios. Ed. Paids.- Bs.As. .

ERIKSON, E.(1977):Identidad, Juventud y Crisis. EdPaids. Bs. As.

FREGGIARO (2009) Los chicos y el Lenguaje Plstico visual. Recorridos para

producir y apreciar. Novedades educativas. Bs. As- Mjico

FREUD, S.(1973): El poeta y los sueos diurnos. Obras completas. Tomo

Biblioteca Nueva Madrid.


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FREUD, S.(1973): Totem y Teb. Obras Completas. Tomo II. Biblioteca Nueva -

Madrid.

FREUD, S.:(1973)Tres ensayos para una teora sexual. Obras Completas. Tomo

II. Biblioteca Nueva Madrid.

FRIDMAN, R.(1988):La inteligencia musical. Ed Guadalupe.Bs. As.

FRIDMAN, R:(1974).Los comienzos de la conducta musical. Ed. Paids. Bs. As.

GARDNER, H: (1994).Educacin artstica y desarrollo humano.. Ed. Paids. Bs.

As.

GARDNER, H(1997):La mente no escolarizadaEd. Paids. Bs. As.KOPPITZ, E,;(1985).El dibujo de la figura humana en los nios. Ed Guadalupe.

Bs.As.

LACAN, J.:(1980): El estadio del Espejo como formador en la funcin del yo.

Escritos I.Ed. Siglo XXI .

LARRINAGA, Maria.(1999): Psicologa evolutiva de la vejez. Ed. Ferrero.

Cordoba.

LOWENFELD, V.(1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz.

Bs. As.

MASLOW, A.(1991):La personalidad creadora. Ed,Troquel. Bs. As.

MARRONE, C(2005) : El juego. Ed. Lazos. Bs.As.

OBIOLS, DI SEGNI(1994):Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria.

Ed. Kapelusz. Bs. As.

PIAGET, J.(1980): Psicologa de la inteligencia. Ed Psique. Bs. As.

PIAGET, J.(1980): Psicologa del Nio. EdMorata. Madrid .

ROSALES, GLADY EMMA: (2005). Nio, Escuela y juegos tradicionalesEd.

Brujas. Crdoba.ROSALES, G. E. (2006), Nio, Escuela y Juegos Tradicionales. Ed. Brujas,

Crdoba.

ROSALES, G. (2008),La relacin dialctica Nio-barro, Ed. Brujas. Crdoba


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- Se proponen dos espacios virtualesen el cursado de la materia.

El primero de ellos con actividades prcticas y domiciliarias para la posterior

socializacin y articulacin con los contenidos tericos en las clases (videos,

pelculas, recopilacin de producciones infantiles -como dibujos, juegos, cuentos,

etc; -). Estos espacios son obligatorios para los estudiantes ya que posibilitan

pensar los contenidos trabajados en la Asignatura, con la futura prctica docente.

(Esto es equivalente a una hora semanal y reemplazar el cursado presencial)

El segundo espacio que se propone es de acompaamiento en el estudio y

aprendizaje de los estudiantes a travs de Guas de lectura que los aproximen a la

complejidad de los textos y autores. Se considera que estos espacios favorecen una

comprensin en la lectura y la posterior relacin con las actividades prcticas. Se

aconseja a los estudiantes el uso de este espacio pero no ser de carcter

obligatorio.

Modalidad de evaluacin y cursado

De acuerdo al Rgimen de Alumnos vigente ( Resol. 363/99 y 462/99 del HCD) la

ctedra contempla la posibilidad de alumnos promocionales, regulares, libres y

vocacionales.

Condiciones mnimas para la Promocin

1- Aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones iguales o

mayores que 6 ( seis) y un promedio mnimo de 7 ( siete)

2- Aprobar el 100% con calificaciones iguales o mayores que 6 ( seis) y un

promedio mnimo de 7 ( siete).

Condiciones mnimas para laregularidad

a) Aprobar el 80% de los trabajos prcticos con calificaciones iguales o mayores

a 4 ( cuatro) y un mnimo de 4 ( cuatro)

b) Aprobar el 100% con calificaciones iguales o mayores a 4 (cuatro) y un

promedio mnimo de 4 (cuatro).


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c) Realizar y aprobar la actividad prctica requerida. Haber asistido al 80% de

los encuentros prcticos.

Tanto los trabajos prcticos o los parciales tienen una instancia de recuperacin.

Alumnos Libres. Sobre los alumnos libres, la ctedra no establece ningn

requisito previo a la presentacin de los exmenes.

Alumnos Vocacionales.La ctedra acepta alumnos vocacionales sobre la base del

Rgimen de Alumnos y las normas contenidas en la Ordenanza 5/99 del HCS y se

atiene a las decisiones del Consejo de Escuela de Artes.

Cronograma y organizacin del cursado

La ctedra tiene el horario de clases los das mircoles de 13:30 a 15:30 hs. A esta

se le suma una hora semanal de trabajos prcticos por medio del uso del aula

virtual. Se ajustar al cronograma general establecido por la Escuela de Artes.

Durante el primer bimestre se dictarn las unidades 1, 2 y 3 en los dos ltimos

meses las unidades 4, 5 y 6.

Las actividades de preparacin para las observaciones en instituciones

educacionales se realizan en los meses de abril de modo que durante los meses de

mayo y junio se realicen los registros etnogrficos sobre un caso a eleccin.

Se dictarn 12 tericos. El primer Parcial ser en el 08 de mayo, ser individual y

escrito, integrando la mitad de las unidades del programa. El segundo Parcial ser

oral y en pequeos grupos con fecha estimativa el 19 de junio. Se dar lugar a un

parcial recuperatorio.

27 de marzo: Presentacin del programa y unidad 1. La Psicologa como

ciencia. Psicologa General y Psicologa Evolutiva. Antecedentes

histricos. Teoras psicolgicas que estudian el desarrollo

03 de abril: U 1. Teoras psicolgicas que aportan a la educacin. Historia

y actualidad

10 de abril: U 2. El desarrollo en los primeros tiempos de vida.

17 de abril: U3. El pensamiento intuitivo y la creatividad


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24 de abril: U3: continuacin

01 de mayo: feriado

08 de mayo: 1er parcial (unidades 1, 2 y 3)

15 de mayo: U4. 2da infancia

22 de mayo: semana de exmenes

29 de mayo: U4. La infancia y la latencia en el siglo XXI.

05 de junio: U5. Pubertad y adolescencias en el siglo XXI

12 de junio: U5. Pubertad y adolescencias en el siglo XXI. Continuacin.

Entrega del trabajo prctico escrito

19 de junio: 2do parcial

26 de junio: U6. El pensamiento, la inteligencia y la creatividad en las

distintas etapas de la vida adulta hasta la senectud.

03 de julio: recuperatorio y firma de libretas.

- De la Formacin Terica/Prctica:

Mircoles de 13:30 a 15:30 hs, bajo la responsabilidad del Profesor a Cargo, con

participacin del Profesor Asistente y Ayudante alumno.

- De la Formacin Prctica:(Equivaldr a una hora de trabajo que se realizar por medio del uso del aula

virtual) Mircoles de 15:30 a 16:30 hs con el Profesor Asistente. Preparacin para

los trabajos de observacin en las instituciones educativas sobre dos ejes el trabajo

plstico / grfico o el lenguaje/ actividad musical. Todos los alumnos participan

de esta actividad como condicin para obtener la regularidad.

Se organizar un informe del registro de las observaciones y experiencia en las

instituciones educativas relacionadas con el material terico.Se realizarn dos evaluaciones prcticas:

1- Entrega de plan de registro de las observaciones, con focalizacin en el eje

temtico y su fundamentacin

2- Informe final de la actividad realizada con articulacin terico- prctica.

(Entrega el 30 de mayo)

Horarios de Consulta


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Das y horarios convenidos. Consulta permanente va la pgina virtual de la

Ctedra.

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