UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y LA PERSONALIDAD

DEDICATORIAPrimeramente a Dios quien me dio lavida, para mis queridos padres que hacenque comprenda el significado de la viday lo que puedo ser capaces de hacerpara alcanzar mis sueos.

NDICE

Pg.

INTRODUCCIN..5

CAPITULO I..6

1. CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA 7

2. EL CONCEPTO DE DESARROLLO.7

3. DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR11

4. DESARROLLO COGNITIVO.14

5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ..15

CAPITULO II - LA PERSONALIDAD..16

1. CONCEPTOS ..17

2. CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD..17

3. TIPOS DE PERSONALIDAD.18

4. TEORAS DE LA PERSONALIDAD20

5. CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD21

6. FACTORES DE LA PERSONALIDAD22

CONCLUSIONES23

BIBLIOGRAFA.24

ANEXOS..25

INTRODUCCINLa psicologa evolutiva estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente las acciones del individuo y cmo este reacciona en un ambiente que tambin cambia constantemente.Describe, explica predice el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito de ayudar a desarrollar el mximo potencial del sujeto. (Bates, Reese, Lipsitt, 1980).La personalidad est formada por caractersticas innatas ms la acumulacin de experiencias y acciones recprocas entre el ser humano y su medio. Todas estas caractersticas se ponen de manifiesto cuando el individuo el individuo se relaciona con su entorno, dirigiendo el comportamiento en gran cantidad de situaciones, por lo tanto, podemos concluir diciendo que la personalidad es un concepto de naturaleza multidimensional, con muchos elementos que interaccionan.Tenemos que tener bien en claro que la personalidad es algo nico y con mucha importancia para cada individuo porque es el que caracteriza como entes independientes a todos los dems, porque a travs de el definimos la personalidad de cada individuo.

CAPITULO I

1. CONCEPTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA.-Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana.Los cambios psicolgicos se sustentan en un sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de los dos primeros estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejabas de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evolucionas hasta llegar a un tope y luego involucionasActualmente la tendencia es que desarrollas psicolgicamente toda la vida; los procesos son: Niez Adolescencia Vida adulta VejezEstas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales.Desarrollo : proceso de cambio que comporta la participacin de procesos sociales adquiridos, que interactan estrechamente con los procesos fsicos y fisiolgicos.Maduracin : aparicin natural de pautas de conducta sin la participacin del aprendizaje.Aprendizaje : todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultad de una prctica.2. EL CONCEPTO DE DESARROLLO.2.1. MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO.Teora de la maduracinA.GESELL modelo organicista influido por Darwing.El desarrollo se va desplegando por un calendario biolgico. Asimila desarrollo a maduracinTeora de FREUDModelo organicista; se limit a formular una teora del desarrollo de la personalidad. Se produce a lo largo de varias etapas, cada una de ellas est caracterizada por una forma de pensar (localizacin especial del placer, la fuerza vital es la lvido); el hombre busca el placer.La teora constructivista de PIAGETModelo organicista. Hace hincapi en el desarrollo cognitivo, Piaget tambin podra entrar en las teoras biolgicas porque tambin plantea etapas universales.Para este el nio es constructivo, va construyendo su realidad a base de relacionarse con el medio. Para este las personas venimos previstas de esquemas y estos que en principio son muy simples, por ejemplo los reflejos, se van perfeccionando a travs de la interaccin del nio con el medio.Piaget determina cuatro perodos en el desarrollo de la inteligencia: Inteligencia sensorio-motriz: (de 0 a 1 aos)El nio conoce los objetos por tocarlos, las sensaciones que le produce. Inteligencia preoperatoria: (de 2 a 7 aos)Se van haciendo ms elaboradas, ya ha adquirido el lenguaje, la nocin de conceptos; es un pensamiento intuitivo, no lgico.(ESQUEMA: forma en la que el individuo se relaciona con el medio) Perodo de las operaciones concretas: (de 7 aos)Son esquemas mucho ms elaborados que permiten al nio entender lo siguiente:Dos bolas de plastilina de igual tamao y coges una bola y delante del nio la divides en bolitas o la estiras en una salchicha, se llega a esta fase cuando el nio responde ala pregunta de donde hay ms plastilina y dice que igual.Este es un esquema operacional y el nio no se deja engaar. Perodo de las operaciones formales: Aparece el pensamiento hipottico deductivo, perfeccionamiento de los esquemas.Teora del desarrollo de WALLON.Plantea una teora del desarrollo en diversas etapas; es necesario tener en cuenta los aspectos sociales y orgnicos; (mitad mecanicista, mitad organicista).El ser humano es un ser eminentemente social. Seis estadios: Estadio impulsivo puro ( de o a 5 meses); actividad motora y las descargas impulsivas. Estadio emocional (de 6 a 12 meses); emociones a travs de las cuales expresa sus sentimientos. Estadio sensitivo motor (de 1 ao a 3 aos); la actividad del nio se orienta hacia los objetos, el mundo exterior. Estadio proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que le rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget. Estadio categorial (de 6 a 12 aos); gran avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Estadio de la adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.2.2. Principales teoras sobre el desarrollo Teoras del aprendizaje: Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa fundamental del desarrollo, lo importante es el medio no lo que hay dentro del sujeto (modelo mecanicista).La que mas se ha desarrollado ha sido la descrita por Skinner, en la que explica cmo aparecen las supersticiones (la paloma y la comida). Condicionamiento operante El aprendizaje se produce en funcin de las consecuencias de la conducta:Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO.Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.Toda consecuencia que proviene de un castigo tiende a desaparecer; una de las crticas a esta teora es que es demasiado mecanicista y reduccionista, que no permite la libertad del hombre.ESTMULO - REACCIN - CONSECUENCIA.Como reaccin al reduccionismo de la teora del condicionamiento surgen las teoras del Aprendizaje Social Cognitivo.Estas teoras le dan mucha importancia al aprendizaje social, las personas aprendemos de la observacin de los dems e imitndolos; este aprendizaje no se produce de una manera tan sencilla como el estmulo reaccin, sino que la da especial importancia a las cogniciones. El principal representante de esta teora es Bandura.Enfatiz la importancia de as cogniciones, las expectativas, las metas, intenciones, valoraciones que influyen en el comportamiento. No somos meros animales que reaccionan con estmulos, sino que pensamos, (cmo es posible que dos personas ante un mismo hecho reaccionen de maneras distintas).Teora de Vygotsky, teora socio histrica.El desarrollo del hombre ha de ser estudiado en el contexto en que se produce; depende de las circunstancias histricas sociales en las que se encuentra el sujeto (modelo mecanicista).La interaccin social es vital para el desarrollo. Para este autor el conocimiento va desde lo interno a lo externo, de lo social al individual. En los nuevos planteamientos de la reforma es muy importante la teora de Vygotsky.2.3. LOS GRANDES PROBLEMAS CONCEPTUALES: EL PAPEL DE LA HERENCIA Y EL MEDIO, LOS PERODOS CRTICOS.Actualmente se considera que en nuestro cdigo gentico se diferencian contenidos cerrados y contenidos abiertos.Los contenidos cerrados no son alterables por la experiencia, son aquellos que nos diferencian como especie.Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de adquisicin y desarrollo, son potencialidades que existen gracias a los contenidos cerrados. Se tienen que producir avances para que el nio tenga que hablar.Otro concepto son los perodos crticos es uno de esos conceptos cuestionados por unos y discutidos por otros; son momentos caracterizados por una mayor sensibilidad del organismo para aprender. Hay autores que sin negar esa sensibilidad no los consideran tan determinantes.Una de las personas que ms trabaj en el comportamiento animal K.Lorent, estudi a las aves.Poco despus de la eclosin de los pollos estos permanecen anclados tras el primer objeto mvil que ven (suele ser la madre). Si tras 10 minutos esta no aparece, luego los pollos no la siguen.Lorent lo llam troquelado, l sustituye a la pata y los polluelos lo siguen a l.En la especie humana no estamos tan sometidos como en el mundo animal; nuestro cerebro puede compensar la ausencia de estimulacin.

3. DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR3.1. FACTORES QUE AFECTAN AL DESARROLLO DEL FETO.Hace tiempo haba la idea de que la placenta era un lugar aislado de toda influencia; esto es errneo.Hay dos grandes grupos de factores que pueden alterar el desarrollo del feto: a) Anormalidades cromosmicas: Uno de los sndromes que se pueden producir es el sndrome de Turner, en el cual uno de los pares de cromosomas sexuales slo hay un cromosoma femenino (enanismo, infantilismo).Otro sndrome es el de Klinefelter (XXY), ayuna trisoma en el par de cromosomas sexuales; son varones que necesitan hormonas sexuales masculinas (esterilidad, retraso mental).Tambin est el Sndrome de Down, mongolismo, se produce por una trisoma en el par veintiuno.b) Riesgos del medio ambiente.Hay un gran nmero de agentes externos (teratgenos), que tienen capacidad para alcanzar al feto y causar malformaciones en l.Teratgenos, capacidad para producir anomalas, cualquier agente teratgeno puede producir una anomala en el feto.En primer lugar las enfermedades de la madre, (rubola, sfilis...)pueden alcanzar la placenta y causar alteraciones en el feto.El consumo de alcohol y tabaco, tambin hacen dao al feto y el desarrollo general del feto es menor del de las madres no consumidoras.Los contaminantes medioambientales, como la radioactividad, (Chernovil).Otro agente que se considera como un factor de riesgo es el estrs medioambiental; no es una influencia directa causa-efecto, pero las madres que viven su embarazo con ansiedad suelen tener partos m{as difciles; hay un comportamiento de la madre negativo, no adecuado.Otro factor de riesgo es la prematuridad; Test de Apgar:Para evaluar el grado de maduracin en que viene al mundo el recin nacido, se miden cinco variables: Ritmo cardaco Capacidad respiratoria Irritabilidad Tono muscular Color de la pielEn cada una de las variables se le da una puntuacin de 0 a 2, siempre que exista una puntuacin menor a siete se le imponen maniobras de reanimacin (cardacas, respiratorias).3. 2. PRIMERAS CONDUCTAS DEL RECIN NACIDO.El nio tiene provisto de sistemas para percibir informacin, los sentidos.Todos los sentidos son funcionales en el momento de nacer. El nio ve perfectamente desde el primer momento, pero no es capaz de enfocar adecuadamente, menor agudez, etc... y lo ms importante, no puede identificar lo que ve.El sentido auditivo ya lo tena desarrollado desde su vida uterina. Existe en los nios una disposicin gentica para atender las frecuencias que se identifican con la vida humana.Tambin venimos provistos para transmitir informacin mediante la sonrisa, el llanto al principio es una conducta refleja que se produce como respuesta a un estado de malestar, ese llanto tiene una influencia muy poderosa en los que lo rodean.La sonrisa al principio tambin es una conducta refleja que traduce un estado de bienestar igual que en el caso del llanto, produce una influencia positiva en los adultos producindose una mayor interaccin entre ambos.Los pequeos tambin tienen sistemas para actuar que son los reflejos.Reflejo; conductas involuntarias que se ponen en marcha siempre que se den determinados estmulos.Hay reflejos que se desconoce para que sirven, otros le permiten relacionarse con el medio; a medida que crecen los nios los reflejos se van complicando. Podemos agruparlos en tres grandes grupos:1. Temporales: aquellos que con el transcurso del tiempo y gracias a la maduracin van desapareciendo, Natacin: movimientos similares a la natacin que hacen los bebs al ponerlos boca abajo. La Marcha: coges al nio por los pies y las axilas, en una plataforma y hace movimientos similares a los de la marcha. La Ascensin: se coge por las axilas al nio y se le hace tropezar, observamos que asciende. Babirski: ascensin de los dedos del pie cuando se excita la planta. Moro: apertura de los brazos y las piernas cuando el nio se lleva un golpe fuerte.2. Permanentes; a lo largo de toda la vida, como la tos, el estornudo y la respiracin.3. Conductas voluntarias; un reflejo muy importante para el beb es la succin, para alimentarse. El reflejo de la presin tambin es muy importante, al poner un dedo en su mano l la cierra, ms tarde ese reflejo ya ser voluntario. El llanto y la sonrisa al principio tambin son reflejos, ms tarde tambin voluntarios. Adems de estos sistemas podemos hablar de la capacidad de imitacin; los nios pequeos no tienen una personalidad, dentro del trmino, bien definida. Pero se diferencian por su irritabilidad, por la respuesta a los estmulos del medio. Esta manera de ser luego va a dar lugar a caractersticas posteriores de su personalidad. Necesitan interaccin y estimulacin por parte de los padres.3.3. BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.La psicomotricidad se refiere a la actividad corporal en la relacin organismo medio en que se desenvuelve. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo. Este desarrollo implica dos componentes: Practico: de tipo motor Prxico: se refiere a las habilidades motoras Componente interno simblico: se refiere a la representacin que yo tengo de mi propio cuerpo.Este desarrollo psicomotor, el dominio del control corporal se ajusta a dos leyes:1. Ley del Cfalo control: dice que se controlan antes las partes del cuerpo que estn cerca de la cabeza.2. Ley prximo eje corporal: se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal.Que desarrollo alcanzan los nios en el primer ao con respecto al aparato psicomotor.A los cuatro meses; son capaces de estar sentados con apoyo.A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos, gateando, arrastrndose por el suelo, arrastrndose sentados.Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie apoyndose en algo.A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son capaces de caminar llevados de la mano.4. DESARROLLO COGNITIVO.4.1. LA MEMORIA Y LA UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS.La memoria es un proceso cognitivo fundamental que nos permite almacenar y recuperar informacin sobre conocimientos pasados.Este proceso est implicado de una manera contina en nuestra actividad cotidiana.Las teoras estructuralistas plantean la existencia de tres tipos de memoria:1. La memoria sensorial: automtica, registra la informacin durante un perodo de tiempo muy breve (1 segundo). Sensorial visual Sensorial auditivaEsta informacin termina perdindose.2. La memoria a corto plazo: almacn de tipo temporal, entre 15 y 20 segundos. Tiene una limitada capacidad que se cifra en siete elementos: 3. Memoria a largo plazo: almacn donde la memoria es retenida durante largos perodos de tiempo. A lo largo del desarrollo la capacidad de memoria va aumentando. Por ejemplo la memoria a corto plazo en un nio pequeo es mnimo hasta dos dgitos. Esta memoria a coto plazo se puede ver aumentada si en vez de registrar os items por separado los agrupamos en unidades ms complejas.La facilidad para recuperar informacin depende de cmo yo he almacenado la informacin en mi memoria Los progresos en la memoria van unidos a la posibilidad de realizar progresos, nuestra memoria se va desarrollando cuando somos capaces de realizar estrategias de memoria. Estrategia de repeticin: reiterar el material a aprender hasta almacenarlo. Los nios son capaces de realizarlo a partir de los seis aos. El nio preescolar espontneamente realiza lo que es denominar, pueden ser entrenados para la estrategia de repeticin pero no la realizan espontneamente. Estrategia de agrupamiento: agrupar la materia a aprender en categoras, un nio de 6 7 u 8 aos no realiza esta estrategia, utilizar la de repeticin, pero se les puede entrenar.5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA .5.1. EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET.La conducta humana se organiza en esquemas de representacin y organizacin elaborados por el sujeto a partir de una experiencia individual con los objetos (medio).Un esquema es una pauta de comportamiento que se puede repetir, perfeccionar, generalizar. Con los esquemas el nio se pone en contacto con el medio (esquema de chupar, el lenguaje...)El desarrollo intelectual es un proceso de cambio que lleva al individuo de esquemas simples a esquemas de representacin muy complejos. Este cambio se logra a travs de:1. La asimilacin; incorporacin de la experiencia nueva a esquemas previos. Permite identificar objetos, sucesos aplicndole esquemas preexistentes. 2. La acomodacin; el sujeto se enfrenta a una experiencia que no es asimilable con los esquemas preexistentes. Se produce una acomodacin de esos esquemas para poder asimilar la nueva realidad. A travs de la maduracin los nios van complicando sus esquemas. El desarrollo intelectual pasa por cuatro perodos:i. Perodo Sensoriomotor (de 0 a 2 aos)ii. Perodo Preoperatorio (de 3 a 7 aos)iii. Perodo Operacional Concreto (de 8 a 11 aos)iv. Perodo Operacional formal (de 11 en adelante)

CAPITULO II

LA PERSONALIDAD1. CONCEPTOS.-Podemos ver diferentes acercamientos al estudio de la personalidad, por lo q nos hace difcil lograr un acuerdo sobre las bases y la constitucin de este, sin embargo podemos dar estas definiciones:LA PERSONALIDAD es:Es un conjunto de factores tpicos de conducta q caracterizan la adaptacin del individuo a las situaciones de su vida.Es la peculiar estructura interior, constante y propia de cada uno, conforme a la cual se organiza todo el ser.Es la variable individual que constituye a cada persona y la diferencia de otra.Es el conjunto de caractersticas psicolgicas q posee cada persona y que determina su forma de comportamiento. 2. CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD:La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, formada por la combinacin de rasgos y cualidades distintos. Independientemente de las definiciones que han formulado los expertos a lo largo del tiempo, podemos destacar una serie de caractersticas en la personalidad.1. Consistente.- Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, ste permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, influyendo en su comportamiento. Esto no evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores ambientales o a las necesidades experimentadas.2. Diferenciadora.- La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser nico. Esta caracterstica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las personas ante un mismo estmulo. La personalidad es nica por ser una combinacin de factores internos, pero si queremos utilizarla como criterio de segmentacin, se pueden destacar uno o varios rasgos comunes.3. Evolutiva.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la interaccin con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el individuo va madurando.4. No predictiva.- La personalidad es una compleja combinacin de caractersticas y comportamientos que hacen difcil la prediccin de la respuesta de los consumidores a los estmulos sugeridos.3. TIPOS DE PERSONALIDAD:Tenemos una variedad de tipos de personalidad pero los mas resaltantes son:1 EL REFORMADOREl tipo racional, idealista, de slidos principios, determinado, controlado y perfeccionista

2 EL AYUDADOREl tipo interpersonal, preocupado por los dems: generoso, demostrativo, complaciente y posesivo

3EL TRIUNFADOREl tipo pragmtico, orientado al xito, adaptable, sobresaliente, ambicioso

4 EL INDIVIDUALISTAEl tipo sensible, reservado, expresivo, dramtico, ensimismado y temperamental

5 EL INVESTIGADOREl tipo cerebral, penetrante, perceptivo, innovador, reservado y aislado

6 EL LEALEl tipo comprometido, orientado a la seguridad, encantador, responsable, nervioso y desconfiado

7EL ENTUSIASTAEl tipo activo, divertido, espontneo, verstil, ambicioso y disperso

8 EL DESAFIADOREl tipo poderoso, dominante, seguro de s mismo, decidido, voluntarioso y retador

9 EL PACIFICADOREl tipo indolente, modesto, receptivo, tranquilizador, agradable y satisfecho

4. TEORAS DE LA PERSONALIDAD:4.1.- TEORA PSICOANALTICA DE FREUD:Freud no invent exactamente el concepto de mente consciente versus mente inconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasas y sentimientos. Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llam preconsciente, algo que hoy llamaramos memoria disponible: se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no estn disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia. Actualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque Freud sugiri que las mismas constituan solo pequeas partes de la misma. La parte ms grande estaba formada por el inconsciente e inclua todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra conciencia, incluyendo muchas que se haban originado all, tales como nuestros impulsos o instintos, as como otras que no podamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones asociadas a los traumas. De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, ya sean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neurticas o los motivos de un artista o cientfico. Adems, tenemos una tendencia a negar o resistir estas motivaciones de su percepcin consciente, de manera que solo son observables de forma disfrazada. Ya volveremos ms adelante con esto.4.2. LA TEORA TIPOLGICA DE JUNG:Estuvo asociado ntimamente con Freud durante un tiempo, sigui su camino hasta desarrollar una escuela de pensamiento independiente que contrasta de manera marcada con el psicoanlisis ortodoxo. Si bien debe mucho a las ideas de Freud, es un terico de la personalidad por derecho propio. Su concepto es el inconsciente colectivo, el cual ampla en forma vasta un aspecto de la personalidad que apenas fue explorado por Freud. Jung, concibi la estructura de la personalidad como una red compleja de sistemas nter actuantes que luchan hacia la armona final: los primarios son el "yo", el inconsciente personal con sus complejos y el inconsciente colectivo y sus arquetipos. Tambin describi dos actitudes primarias hacia la realidad y cuatro funciones bsicas, las cuales juntas constituyen aspectos separados pero relacionados de la psique (procesos psicolgicos: pensamiento, sentimientos, deseos, etc) y abarca tanto los procesos conscientes como inconscientes, o sea, la personalidad total.4.3.TEORA TIPOLGICA SEGN HIPCRATESEL TEMPERAMENTOEs aquel comportamiento condicionado ntimamente por lo fsico del hombre como herencia su fisiologa, sistema nervioso vegetativo que permitan las expresiones reactivas o impulsivas del organismo.El temperamento es inmodificable, se encuentra enmarcado entro de lo fsico del hombre.5. CUALIDADES DE LA PERSONALIDADUNITARIA.-La personalidad se presenta en cada individuo como un todo en el que sus partes se encuentran integradas.SINGULAR.-La personalidad es todo constituyente de cada individuo, cada personalidad es nica en relacin a los dems.CONSTANTE.-La personalidad tiende a permanecer en el individuo durante todo el curso posterior de su vida.

6. FACTORES DE LA PERSONALIDAD.FACTORES ORGNICOS.- se refiere bsicamente a la estructura biolgica del individuo que a travs de su herencia, proceso de maduracin, influencia hormonal, sistema nervioso y su constitucin biotipica van a determinar una personalidad especifica.FACTORES PSICOLGICOS O PERSONALES.- Son aquellas disposiciones personales las cuales tienen una carga afectiva que lucha por satisfacer necesidades tales como poder ser alimentado, tendencia sexual, necesidad de amar y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una frustracin; va a formar una personalidad.FACTORES AMBIENTALES.- Puede ser los naturales o fsicos, culturales y sociales, por lo tanto el medio fsico influye con su paisaje, el clima, la altura, la presin atmosfrica, etc. El medio social lo hace a travs de la familia, la comunidad, la regin, la nacin, etc.

CONCLUSIONES.Podemos decir que el ciclo de la vida es lo ms importante que tiene el ser humano, ya que a medida que va avanzando junto al tiempo ocurren una serie de cambios morfolgicos, psicolgicos, fisiolgicos que van acompandonos de una u otra manera, por lo que siempre estn presentes. La vida es un perodo largo o corto de tiempo que incluye todo los eventos ms importantes de la vida del ser humano que va desde la concepcin hasta la muerte.El ciclo vital humano esta dividido en ocho edades o etapas, las que describe considerando al mismo tiempo los tres aspectos del hombre: biolgico, psicolgico y social, vale decir, considerndolo como unidad bio-psico- social. El ser humano desde que se sabe que va a nacer tiene una serie de cambios estructurados para cada etapa, ya sea por lo bio-psico-social slo algunos cambios podrn ser modificados dependiendo de la etapa por la que el individuo este pasando. Junto con esta serie de cambios tambin pueden ocurrir eventos de crisis, los cuales algunos pueden marcar por siempre la vida del individuo, es por eso que cada etapa se debe vivir de acuerdo a una serie de episodios ya predestinados, ya que las etapas son conocidas y definidas por el mismo ser humano, es por eso que se nos permite definir los problemas ms frecuentes que acarrean esta serie de etapas de acuerdo a dichos cambios.Adems podemos concluir que hay grandes expositores de la psicologa involucrados con lo que es el ciclo vital como por ejemplo: Erik Erickson. El que proclama que a lo largo de su ciclo vital, el ser humano va desarrollando ciertos modos de actuar que irn modelando y caracterizando las diferentes etapas evolutivas. Estos modos de accin son agrupados en tres grandes tipos: modos orgnicos, modos posturales y modos sociales.

BIBLIOGRAFA

Psicologa, Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, 1987 Apuntes tomados en clases de Psicologa Evolutiva de Enfermera Internet: http://www.foroaps.org/files/Ciclo%20Vital%20%20%20.pdf http://www.gerontologia.org/html/revista_latinoamericana_de_psicologia_resumenes.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_micfam/home/f_ciclo/WWW.UC3M.ES/MARKETING2/PERSONALIDAD

ANEXOSTEORIA DE FREUD