Psicologa Evolutiva y Aprendizajes escolares

UNIDADPROPSITOEsquemas(Diapositivas)I. Desarrollo de procesos psicolgicosAnalizar el desarrollo de procesos psicolgicos que influyen en la adquisicin del aprendizaje1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje. Examinar la funcin social de la enseanza y el papel de los objetivos educativos2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10III. El Aprendizaje significativoAnalizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos3.1, 3.2, 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8IV. Interaccin y aprendizajes escolaresAnaliza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares 4.1, 4.2, 4.3, 4.4Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico . Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto5.1

En esta unidad se revisan las caractersticas del desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento temtico y categorial, as como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia.

Tambin se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognicin.

Unidad I. Desarrollo de procesos psicolgicos

Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 aos(Rodrigo, 2002)PensamientopreoperatorioDesarrollo de laatencinDesarrollo del conocimientotemticoMemoria y utilizacin de estrategiasRazonamiento Control atencionalEstrategias de memoriaDesarrollo de Estrategias atencionalesEsquemas

PrototipossemnticosCategorasorganizacinrepeticinpredictivoI. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.1

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL(Rodrigo, 2002)Funcin simblicaCapacidad para representar un objeto a travs de otroSustitucin y evocacinEgocentrismocentracinDificultad para ubicarse en la perspectiva del otroEj. Las tres montaasRepresentacin del mundoAnimismoArtificialismofenomenismoAusencia de nociones de conservacinAusencia de criterios de reversibilidadI. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.2

* DESARROLLO DE LA ATENCIN(Rodrigo, 2002)Control atencionalLargas secuencias de acciones permiten realizar la tareaAdaptabilidad y flexibilidadPj. El cambio de atencin de una tarea a otraDesarrollo de estrategias atencionalesDeficiencias deProduccin. No utiliza estrategiasControl. Utiliza estrategias de modo incoherenteUtilizacin. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su usoCarcter planificadorindividualen colaboracinEj. Animales y objetos domsticosI. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.3

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMTICO(Rodrigo, 2002)Prototipos semnticosEsquemasOrganizacin mental de conocimientos almacenados en la memoria semnticaEsquemas de escenaEsquemas de sucesos (guiones)Esquemas de historias o cuentosDescribir los objetos que hay en una cocinaDescribir las acciones de comer en casaNarrar el cuento previamente ledo por alguienCategoras (conocimiento taxonmico) Bsicas: sillaSubordinadas: comedorSupraordinadas: mueblesI. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.4

MEMORIA Y UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS(Rodrigo,2002)Estrategias de memoriaRepeticinOrganizacinElaboracinRepetir o repasar la informacin de manera verbal o por otros mediosOrdenar y categorizar la informacin para recordarla mejorIdentificar un significado comn entre las cosas que se deben recordar2 a 6 aos 7 aos 8 9 aosUso gradual de estrategiasMeta de la ActividadPropsito claro para memorizarEn un contexto deJuegoIntersmotivacinI. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.5

RAZONAMIENTO Y UTILIZACIN DE REGLAS(Rodrigo, 2002)Razonamiento PredictivoLa eleccin se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporcinElige como ms probable el color con el mayor nmero de canicas, independientemente de la proporcin relativaElige la canica tomando en cuenta la proporcin relativaSin reglasRegla errneaReglas coherentes(sistemticas)I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.6

Nuevas habilidades estn relacionadas conVelocidad y capacidad de procesamientoDesarrollo Coordinar a la vez distintas unidades de informacin ExplicacionesCambio EstructuralCambio funcionalMaduracin neurolgica Prctica y experiencia Uso de estrategias de procesamiento Sistema notacional Automatizacin de los procesos mentalesUso de estrategias de procesamiento Lenguaje escritoNotaciones matemticasDiagramasMapasUtilizacin autnoma Atencin selectiva Memoria Atencin autnoma Mayor capacidad de control voluntario Planificacin Solucin de problemas Estrategias Efectos del conocimiento especfico sobre la memoria Almacenamiento Recuperacin Repasorepeticin

Organizacinagrupar, categorizarElaboracin:identificar un referente comn o significado entre las cosas que se deben recordar

Etapas en el uso de estrategias No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es intil Deficiencia de produccin. No se usan espontneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontneamente estrategiasExactitud de recuerdosOrganizacin de Dominios especficosMemoria reconstructiva Memorizar no consiste en almacenar y recuperar informacin, sino que es un proceso doblemente constitutivo:Representacin Interpretacin Almacenamiento Reconstruccin

Metacognicin

Meta conocimientoAuto regulacinPlanificar las acciones antes de abordar un problemaCapacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientosControlar y adaptar las estrategias segn el tipo de tareaSeguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesarioHabilidades cognitivas en nios mayores (Mart, 2002)I. Desarrollo de procesos psicolgicos 1.7

Unidad II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje En esta unidad se analiza la concepcin de aprendizaje como proceso socialmente mediado. Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de conceptos, procedimientos y valores.

Concepcin de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin.II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.1

Concepcin de aprendizaje(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediadoBasado en el conocimiento

Como proceso activo del pensamiento

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.2

Basado en el conocimiento(Gaskins y Elliot, 1999)

Teoras o modelos mentales en los estudiantes

- Plantear hiptesis- Desarrollar nuevas relaciones y predicciones

El conocimientodebe ser comprendido

Cambio en la forma del propio conocimientoCapacidad de usar el nuevo conocimiento

Conocimiento generativoUsar el conocimiento para producir nueva informacin

Depende del nivel de desarrolloAnalizar e interpretar nuevas situacionesResolver problemas Pensar y razonar para aprenderRefuerza las conexiones de los conocimientos entrelazados y permite nuevas relacionesEj. ngulosII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.3

Motivos por los que no se da la comprensin (Gaskins y Elliot, 1999)-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos)-Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente-Falta motivacin en el alumno-Actitud negativa en los alumnos-Autoconcepto de s mismo deterioradoII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.4

El aprendizaje como proceso activo del pensamiento(Gaskins y Elliot, 1999)Elementos del pensamientoCompromiso activo del estudianteOperaciones mentalesDisposicionesDominios especficos EstrategiascognitivasmetacognitivasAyudan al estudiante a lograr las metasLe ofrecen informacin sobre el avance de las metasCreencias, valores y actitudes-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas-Organizar el conocimiento-Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos previos)-Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.5

Habilidades y estrategias (Gaskins y Elliot, 1999)HabilidadesProcedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientesSon aprendidos por repeticin y permiten alcanzar una metaEstrategiasPensamientos y conductas que influyen en cmo se procesa la informacinPara alcanzar una metaProcedimientos que se usan de manera consciente e intencional

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.6

Disponer la informacin para que pueda utilizarse con mayor eficaciaCompararClasificarordenarHabilidades de anlisisClarificar la informacin existente examinando las partes y relacionesIdentificar atributos y componentesIdentificar relaciones y modelosIdentificar ideas principalesIdentificar erroresHabilidades generativasProducir nueva informacin, sentido o ideaInferirPredecirElaborar

Habilidades de organizacinII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.7

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Mart,1999)TipologaAprendizajeEnseanzaEvaluacinOrganizacin y secuenciacinhechosrepeticinconceptosprocedimientosvaloresConocimientos previos y cambio conceptualcomponentesUso estratgicoJuicio moralClima del CentrohechosRepeticin en distintos contextosconceptos-Conflicto cognitivo-Modelos tericos-Mapas conceptuales

Interaccin socialprocedimientosformato- Ejecucin y explicacin- Prctica guiada- Prctica autnomavalorestcnicashechosconceptosrecuerdo-Evocacin-Reconocimiento

-Identificar, categorizar y generar ejemplos-Aplicacin en tareas y la resolucin de problemasprocedimientos-Funcionalidad-Ejecucin-Conceptualizacinvalores-Observacin sistemtica-Escalas-Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemasII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.8

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Mart,1999)TipologaConceptualesHechos: objeto, suceso o smbolo discreto

Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o smbolos con caractersticas comunes

Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariacin entre objetos o entre conceptos . Es sinnimo de regla o leyProcedimentalesActitudinalesConjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una metaValores: principios normativos que regulan el comportamiento de las personasNormas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situacionesActitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personasII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.9

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Mart,1999)AprendizajehechosrepeticinconceptosprocedimientosvaloresConocimientos previos y cambio conceptualcomponentesUso estratgicoJuicio moralClima del CentroAdquisicin de las acciones Automatizacin en la ejecucin Generalizacin del uso Conceptualizacin (conocimiento del procedimiento)Repaso organizacin elaboracinAutonoma versus heteronomaII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.10

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Mart,1999)EnseanzahechosRepeticin en distintos contextosconceptos-Conflicto cognitivo-Modelos tericos-Mapas conceptuales

Interaccin socialprocedimientosformato- Ejecucin y explicacin- Prctica guiada- Prctica autnomavalorestcnicasConfrontacin y negociacin de significados-Dramatizaciones- juegos de simulacin-discusin de casos -dilemas moralesDistribucin en el tiempoII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.11

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE(Marchesi y Mart,1999)EvaluacinHechosConceptosrecuerdo-Evocacin-Reconocimiento

-Identificar, categorizar y generar ejemplos-Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas -Exposicin No literal de un temaProcedimientos-Funcionalidad (Su uso en situaciones pertinentes)-Ejecucin-ConceptualizacinValores-Observacin sistemtica-Escalas-Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemasII. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.12

Organizacin y secuenciacin de los contenidos de aprendizaje(Marchesi y Mart,1999)Aprendizaje significativo (Ausubel)Conceptos generalesConceptos intermediosConceptos especficosTeora de la elaboracinPresentacin general de los contenidos (lo ms simple y general)Presentacin especfica de los contenidos (lo ms complejo y especfico)Regresar a la presentacin generalPresentar otro concepto especfico

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.13

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen)II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje 2.14

TIPOLOGAAPRENDIZAJEENSEANZAEVALUACINCONCEPTUALESHECHOSRepeticinRepeticin en distintos contextosRecuerdo -evocacin -reconocimientoCONCEPTOS-Conocimientos previos-Cambio conceptual-Conflicto cognitivo-Modelos tericos-Mapas conceptuales-Identificar, categorizar y generar ejemplos.-Ampliacin del concepto en otras tareas y resolucin de problemas.-Exposicin NO literal de un tema.PRINCIPIOS-Observacin sistemtica-Comprobacin-Experimentacin-Comprobacin-ExperimentacinPROCEDIMIENTALESComponentes:AdquisicinAutomatizacinGeneralizacinConceptualizacinUso estratgico:RepasoOrganizacinElaboracinFormato:Ejecucin y explicacinPrctica GuiadaPrctica Autnoma Funcionalidad ( su uso en situaciones pertinentes).Ejecucin adecuadaConceptualizacinACTITUDINALES(Valores)Juicio moralClima de centroAutonoma vs. HeteronomaDramatizacionesJuegos de simulacinDiscusin de casosDilemas moralesObservacin sistemtica EscalasAnlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas

En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos, as como sus Implicaciones instruccionales

Unidad III. El Aprendizaje significativo

TIPOS DE APRENDIZAJE (Martn y Sol, 2001)Aprendizaje significativoAprendizaje repetitivoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje por recepcinLos contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya poseeLa nueva informacin se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujetoEl contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumnoEl contenido se presenta de forma acabadaGuiadoAutnomoIII. Aprendizaje Significativo 3.1

Requisitos del aprendizaje significativo(Martn y Sol, 2001)Estructura lgicaEstructura psicolgicaDisposicin para aprenderOrganizacin adecuada del contenido por ensearPotencialmente significativoConceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva informacinInclusoresDisposicin favorable para el aprendizaje por parte del alumnoOrganizadores previosExpositivosComparativosp.ej. Mapas conceptualesIII. Aprendizaje Significativo 3.2

APRENDIZAJE POR RECEPCIN(Martn y Sol, 2001)Condiciones para un aprendizaje significativo por recepcinPresentar primero las ideas generalesUsar definiciones claras y precisasExplicitar la relacin entre los conceptosInvitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con sus propias palabras

IV. Aprendizaje Significativo 3.3

Procesos de asimilacin en al aprendizaje significativo(Martn y Sol, 2001)Inclusin obliterativaDiferenciacin progresivaReconciliacin integradoraLa nueva informacin se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentesLos conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en funcin de la nueva informacin recibidaSe captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relacin entre conceptos para producir nuevos significadosAprendizaje subordinadoAprendizaje supraordinadoAprendizaje combinatorioProcesos provocados porOlvidoIII. Aprendizaje Significativo 3.4

Aprendizaje subordinadoAprendizaje supraordinadoAprendizaje combinatorioLa nueva informacin (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores ms generales existentes en la estructura cognitivaLos nuevos conceptos son ms generales que los inclusores existentes en la estructura cognitivaLos nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarqua que los inclusores existentes en la estructura cognitivaTipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilacin (Martn y Sol, 2001)III. Aprendizaje Significativo 3.5

Ejemplos sobre tipo de aprendizajeIII. Aprendizaje Significativo 3.6

Concepto por ensearConcepto en la estructura cognitivaTipo de aprendizaje

General(reino animal)ParticularVertebrados e invertebradosSupraordinadoParticularCaballo cucarachaGeneralVertebrados e invertebradosSubordinadoParticularcaballoParticularvacaCombinatorio

Proceso de asimilacin que favoreceReconciliacin integradoraInclusin obliterativaDiferenciacin progresivaReconciliacin integradora

Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimientoIII. Aprendizaje Significativo 3.7

Cul es el permetro de la figura, si los rectngulos se acomodan de la siguiente forma? III. Aprendizaje Significativo 3.8

En esta unidad se analiza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares Unidad IV. Interaccin y aprendizajes escolares

INTERACCIN ENTRE COMPAEROS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR(Bolls, 2007)

Valor educativo de la interaccin entre compaeros para el aprendizaje de contenidos escolares.

La tutora entre iguales como un sistema constituido por una dada en la que uno ensea al otro a realizar una tarea.

Cuando las actividades son planificadas se obtienen mejores progresos.

La tutora recproca entre iguales (adoptar simultneamente el rol de tutor y tutorado), reporta mejores progresos

Durante el desarrollo de la tarea, el tutor puede asumir el rol de tutorado y viceversa (mutualidad).Existen mejores progresos cuando se da un entrenamiento previo a los tutores (Tutor informado)Al comparar tutores adultos con tutores nio, los adultos son mejores tutores porque, dominan mejor la tarea.

Otras propuestas se ubican en el conflicto socio cognitivo y la enseanza andamiada

Autorregulacin relacionalDirectaTutoraRecprocaDerivadaIV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.1

Procedimientos informales

IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.2

34 - 27 13Ral (8;3)

Siete menos cuatro, son tres y tres menos dos, es uno 1 13 + 7 90Luis F. (8;9)

Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aqu (refirindose al nmero que lleva), siete y ste, ocho y ste, nueve 18 - 8 20Andrea (9;0)

Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos

Tutora directa ( ). Es aquella en la que est presente la intervencin directa de uno de los participantes hacia otro u otros compaeros.

Tutora recproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre s, aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema planteado. Dicha tutora es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor y en otros momentos es l quien recibe la tutora. Por lo general, la oposicin de centraciones se generaba a travs de este tipo de tutora.

Tutora derivada ( ). La explicacin de un sujeto sobre su propia operacin y/o la explicacin dada por un sujeto a otro compaero sobre la forma de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien est escuchando la explicacin y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.3

IV. Interaccin y aprendizajes escolares 4.4

Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico en cuatro dcadas. Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto

En los aos 60, se distribuyeron por primera vez los libros oficiales gratuitosEn los 70, en Mxico se llev a cabo la reforma curricular sobre matemticas, la cual se vio contagiada por las reformas sobre las matemticas modernas en EuropaEn los 70, el nmero se presenta como clase de equivalencia de conjuntos equipotentesLa resta como el cardinal del complemento de un conjuntoLa multiplicacin como el cardinal del producto cartesiano El cambio ms importante de est dcada fue el hecho de que la nocin de correspondencia uno a uno, antes implcita, se hace explcitaEsta propuesta daba a conocer a los nios distintos significados de la sustraccin Se presentaban problemas sencillos de complemento aditivo.Se propona la resolucin mediante una adicin y no mediante una sustraccin frgil equilibrio entre:La disciplina (matemtica)

El alumno (consideracin a sus conocimientos y capacidades)

El maestro (consideracin de una comunicacin clara con l) En la dcada de los 80, se reform en Mxico el currculum de los tres primeros aos de primariaSe plante integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a ncleos integradores.Se eliminaron contenidos de lgica.Se retorna a la idea de plantear problemas reales.Se comienza a notar la influencia de psiclogos del aprendizaje de orientacin piagetiana.En esta dcada, las formas de aprendizaje de los nios empiezan a ser consideradas explcitasReforma curricular de los 90Los significados de los conceptos en distintos contextosLa resolucin de problemas como actividad fundamental

Tambin en esta dcada, el diseo de situaciones didcticas sobre el nmero comenz a considerarse de manera explcita.

Elementos de las situaciones didcticas:Conocimientos previosSituacin problemaVariables

Los nmeros en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didcticas(Block y lvarez, 1999).

Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros. 5.1

********************************Este es el cuadro de Apolonio********