Psicol Desarrollo INTRODUCClON Modulo 1

8/18/2019 Psicol Desarrollo INTRODUCClON Modulo 1

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MÓDULO 1:Psicología del Desarrollo,

Introducción

POSTÍTULO EN TRASTORNOS DEL

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Psicología del D esarrollo

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

INTRODUCClÓN

La Psicología del Desarrollo, como otros campos de la Psi-

cología, tiene como nes principales la descripción, expli-

cación y predicción de la conducta humana y, de manera

especial, del crecimiento y desarrollo de la conducta.

Lo que la Psicología del Desarrollo estudia no es una se -

rie de hechos, como sucede en las ciencias naturales; és-

tas tienen como objeto la descripción de los hechos, bus-

car las causas que lo determinan, las condiciones de los

fenómenos y la formulación de sus leyes; en cambio, la

Psicología del Desarrollo se ocupa de los procesos, de es-tados, de funciones que se presentan con características

especícas. Todos estos procesos y estados presentan un

carácter de organización o estructuración que lleva a una

unicación que, más bien que estable y duradera, está en

continua transformación. Todos estos procesos se van su-

cediendo mutuamente e inuyen sobre los otros.

Por todo esto, la Psicología del Desarrollo parte del hecho

de concebir al ser humano no como algo acabado, inmóvil

e invariable desde el nacimiento hasta la muerte, sino de -

sarrollado gradualmente desde la gestación hasta la faseadulta. Todos los seres vivos están sometidos a un desa-

rrollo y el hombre no es una excepción.

La Psicología del Desarrollo insiste en que si queremos

conocer realmente lo que es el ser humano, debemos te -

ner una actitud comprensiva del pasado, presente y futuro

potencial de la conducta. Un niño determinado -por ejem-

plo, de doce años de edad- actúa como lo hace debido, en

parte, a hechos que le ocurrieron en el transcurso de esos

doce años, en parte, debido a hechos que le están suce -

diendo en la actualidad y, en parte, debido a las proyeccio-nes y posibilidades todavía por venir.

La conducta individual, para la Psicología del Desarrollo,

es el resultado de la interacción entre el desarrollo biológi-

co relativamente lento del ser humano y las fuerzas físicas

y sociales particulares que intervienen en ese desarrollo.

Cabe hacer notar que el ser humano por su condición de

ser el organismo vivo más dependiente de otros organis-

mos durante largo tiempo, es más plástico y está sujeto a la

fuerza modeladora de su ambiente, más que la mayor par-

te de las demás especies. Las variaciones de las posibles

inuencias del ambiente, suministran más oportunidades

para las diferencias individuales entre los seres humanos,

que en las especies que maduran en un lapso más corto.

El hombre tiene dos diferencias, en cuanto al desarrollo,

con respecto a los organismos inferiores. En primer lugar

el medio ambiente del hombre no sólo es natural, sino

también cultural y social; en segundo lugar, el hombre esun sujeto inteligente que guía su modo de ser, o sea, es una

personalidad.

El desarrollo de cualquier organismo se logra a través de

un proceso natural; en cambio, la formación de la perso-

nalidad es un producto condicionado por la cultura y sus -

ceptible de educación; en esto la sociedad y el Yo cooperan

activamente. El hombre como personalidad posee la pro-

piedad de jarse a sí mismo nes que para él son valiosos,

tales como elegir modelos, tener ideales, etc.; Esto signi-

ca que el desarrollo del hombre, a diferencia del desa-rrollo animal, es un mero proceso natural en el campo de

la disposición genética y el medio, se caracteriza por ser

además, un proceso consciente, autodirigido y vivido con

sentido de vida.

Volviendo a nuestro tema, la principal nalidad del estudio

de los aspectos evolutivos del desarrollo es proporcionar

un conocimiento adecuado de los dinamismos que orien-

tan y dirigen el bienestar y educación de los seres huma -

nos. Nuestra tarea, con los aportes que nos entrega la Psi-

cología del Desarrollo, es comprender cómo los períodosde desarrollo inuyen en el curso de la adaptación del ser

humano. Esta labor implica saber cómo un periodo de vida

afecta otro periodo posterior, cómo el desarrollo prenata

inuye en la infancia y cómo la infancia ayuda a determinar

el curso de la adolescencia y el de la vida posterior. Más

especícamente, tratamos de comprender el proceso evo-

lutivo y los factores que determinan su curso.

En otras palabras, la Psicología del Desarrollo pretende


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conocer a través de las distintas edades, cómo el organis-

mo va actuando según la inuencia de múltiples variables.

El estudio de la Psicología del Desarrollo se justica por

si mismo. Muchos aspectos de la conducta del adulto no

se pueden explicar convenientemente sin utilizar los da-

tos de la Psicología del desarrollo. Los psicólogos del de -

sarrollo estudian al niño no sólo para comprenderlo, sino

también porque el desarrollo a edad temprana afecta la

conducta ulterior.


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ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Así como la Psicología tuvo que recorrer un largo camino

a través de siglos antes de alcanzar el reconocimiento de

disciplina cientíca (recordemos los conceptos de alma,

conciencia y conducta), igualmente, la Psicología del Desa-

rrollo tuvo que vencer una serie de obstáculos y limitacio-

nes para asentarse como una disciplina que se preocupa

cientícamente del proceso de cambios en los organismos

vivos.

Desde la antigüedad, siempre el niño y el adolescente fue-

ron temas de escaso interés de parte de los pensadores. Lamentalidad adulto -céntrica, de concebir al niño como un

ser inacabado, inmaduro, restó interés por su conocimien-

to; sólo el hombre adulto era digno de ser estudiado por su

condición de haber culminado su desarrollo y no mostrar

signicativos cambios. Todos los esfuerzos se centraron en

establecer leyes que permitieran saber cómo piensa, qué

siente, cómo percibe el ser humano adulto. Si bien estos

hallazgos enriquecieron a la Psicología como ciencia, pos-

tergaron por largo tiempo el estudio y conocimiento de las

restantes etapas de la vida.

La diferencia entre el niño y el adulto era sólo una diferen-

cia de tamaño; cualitativamente no había diferencia con el

adulto. Se esperaba que el niño respondiese a los mismos

principios que regían al adulto.

En Educación, no olvidamos la máxima “la letra con san-

gre entra”, que obedecía a ese desconocimiento de las

características cualitativas del niño y de sus diferencias

individuales. Los errores cometidos en Educación fueron

los antecedentes inmediatos que hicieron reaccionar a

los pensadores para preocuparse por qué el niño no podíaadaptarse al sistema escolar, por qué no respondía a las ex-

pectativas planteadas por el adulto.

Es interesante hacer un recorrido a través de la historia

para ver que de algún modo, a pesar de la mentalidad adul-

to-céntrica, hubo en el pasado algunos pensadores que se

constituyeron en verdaderos precursores de la Psicología

del Desarrollo.

Así, Quintiliano, un retórico romano, constituye un hito

importante por sus opiniones sobre los efectos perjudicia-

les del castigo corporal en el desarrollo posterior del niño

como asimismo, por el valor que le asigna a la vida escolar

comunitaria, en contraste con la enseñanza privada típica

de su época; principios éstos, aún vigentes en nuestros

días.

Durante el siglo XVII, Juan Amós Comenius, una de las -

guras señeras en la historia de la Educación, insistió en la

necesidad de tomar en consideración la individualidad deniño; fundamental es su escrito “Escuela de la Infancia”.

Locke, a nes del siglo XVII, expresaba que un niño tiene

intereses e inclinaciones naturales, pero que éstas deben

ser reprimidas, teniendo presente la naturaleza pecadora

del hombre.

Un contemporáneo de Locke, Juan Jacobo Rousseau, se

constituyó en la antítesis de éste con su concepción de la

bondad natural del hombre. En la descripción de Rousseau

respecto a un retorno a la naturaleza, la educación fuenaturalmente un tema central. Los adultos no deben for-

zar sus opiniones y conductas sobre los niños, expresaba

Rousseau.

En su libro “El Emilio”, Rosseau plantea, por vez primera,

la idea de etapas en el desarrollo humano; esto lo coloca

por delante de su época al reconocer características dis-

tintivas en períodos del desarrollo y no concebirlo como

un todo. A su vez, Rousseau adscribió a cada uno de estos

momentos una función educativa de parte del medio.

A pesar de que muchas de las ideas de Rousseau y sus in-

terpretaciones no resistan a la psicología moderna, ellas

dieron un gran impulso al estudio del niño.

Charles Darwin, en el siglo XIX, realizó una contribución

importante a la psicología del niño con la publicación de un

manuscrito titulado “”Un esquema biográco de un niño”,

sobre observaciones hechas a su propio hijo. Su interés

mayor, sin embargo, fue logenético, es decir, estaba diri-


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gido a ilustrar el origen de las especies, mediante estudios

comparativos de seres humanos y animales.

A este punto de vista logenético se opuso Wilhelm Pré-

yer, con su punto de vista ontogenético, propio de la psi -

cología moderna. Su libro “El alma del niño” es un informe

detallado y sistemático del desarrollo infantil, en especial,

de la evolución de la conciencia, la inteligencia y la volun-

tad. El método biográco impuesto por Préyer aportó gran

caudal de conocimientos acerca del desarrollo del niño;

sin embargo, mantuvo un carácter subjetivo en sus apre-

ciaciones, por lo que sus conclusiones no son plenamente

válidas en la actualidad.

Corresponde a G. Stanley Hall el título de “padre de la psi-

cología del desarrollo”, quien propuso la teoría de que la

“ontogenia recapitula la logenia”. En otras palabras, sos-

tuvo Stanley Hall, que el desarrollo del individuo (ontogé-

nesis) repite las diversas fases que se verican en la evolu-

ción de la especie (logénesis).

La teoría de la recapitulación de Stanley Hall fue más allá

de las implicaciones de la teoría de la evolución, en su

punto de vista de que la adaptación es como un procesogobernado casi completamente por factores internos del

organismo, en lugar de un proceso de interacción entre el

organismo y el ambiente.

Stanley Hall introdujo nuevos métodos para la recolección

de datos acerca del desarrollo de los niños, y comenzó la

utilización sistemática del cuestionario, tan ampliamente

conocido en la actualidad. Con su método, amplió el campo

de interés de la psicología del niño, abarcando el desarro-

llo del adolescente.

En este recuento no podemos dejar de mencionar a Sig -

mund Freud, quien -como ningún otro autor- ha subrayado

fuertemente la importancia de los primeros años de vida

en el desarrollo posterior y su inuencia sobre la persona-

lidad adulta. Fue Freud el primero que propuso una teoría

sistemática de la personalidad.

Ninguno de los autores antes mencionados fueron psicó-

logos de niños, en el sentido estricto. En 1911 comenzaron

en la Universidad de Yale estudios que contribuyeron de

manera importante al conocimiento del desarrollo menta

de los seres humanos. Asimismo fueron introducidos y de-

sarrollados nuevos métodos de investigación psicológica.

Una gura destacada la constituye Arnold Gesell, quien se

dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el de-

sarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una

secuencia denida.

Los esposos Búhíer, por su parte, fundaron en Viena un

centro de investigación de la psicología del niño, dedi-

cándose especialmente al estudio de un cierto número de

problemas diferentes y tratando de distinguirlos entre las

diversas etapas del desarrollo.

Jean Piaget, que ha tenido gran inuencia en la moderna

psicología del desarrollo, centró sus estudios en el desa-

rrollo de la inteligencia, en el desarrollo social y moral del

niño.

Podríamos seguir enumerando muchos autores que en el

presente siglo han cimentado la psicología del desarrollo

bástenos sólo señalar que, a no dudarlo, en la actualidadla psicología del desarrollo tiene un bien ganado sitial en

el ámbito de las disciplinas cientícas, aportando con sus

hallazgos a un mejor y más completo conocimiento de

desarrollo humano. A su vez, los avances realizados en e

campo de la psicología del niño, están íntimamente rela-

cionados con el progreso efectuado en otras ramas de la

Psicología.

Todo este movimiento de preocupación por el desarrollo

del niño, nos lleva a las siguientes conclusiones:

- El niño es un organismo que se desarrolla, que atraviesa

por cambios graduales a través del tiempo. Esta progre-

sión, poco a poco, lo va conduciendo a la madurez.

- El niño es una unidad y totalidad, especialmente indepen-

diente, que funciona como un todo organizado en cada si-

tuación que se encuentra.

- El niño vive en un ambiente que, lejos de ser simple y ho-


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mogéneo, actúa permanentemente sobre él, siendo tan

complejo y heterogéneo como lo es para el adulto.

- -El niño ofrece un proceso de desarrollo irreversible. Ni

el ambiente, ni las relaciones que puedan establecerse,

podrán ser reproducidas en su forma original. El compor-

tamiento viene a ser, en todo momento, la resultante de la

historia de la vida del niño y de las condiciones del ambien-

te presente.

- Es importante el estudio de los primeros años del desa-

rrollo, como base de la personalidad futura.

- Es importante recoger los hechos más relevantes en e

estudio del niño, como fundamento para las explicaciones

de su conducta (adaptación, aprendizaje, problemas edu-

cativos, etc).


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ALGUNAS TEORÍAS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

En la actualidad, existe en Psicología Del desarrollo un

gran cúmulo de información acerca de las características

del desarrollo humano; sin embargo, es relativamente de-

ciente en lo que respecta a teorías explicativas, cosa que

ocurre en la mayoría de las ciencias de la conducta.

No hay una sola teoría que pueda abarcar la cantidad

enorme de datos reunidos en el campo de la Psicología del

Desarrollo. Una teoría completa tendría que incluir con-

ceptos explicativos que diesen cuenta y razón de los oríge-

nes (así como de los mecanismos de desarrollo y cambio)de todos los aspectos del funcionamiento psicológico, mo-

tor, cognoscitivo, emocional y social. Es imposible poseer

tal teoría y, por supuesto, nadie lo ha intentado.

Hagamos brevemente una descripción de algunas de las

teorías que mejor representan, en la actualidad, las distin-

tas orientaciones teóricas sobre el desarrollo humano.

TEORÍA PSICOANALÍTICA

La concepción de Freud fue primordialmente una teoría

dinámica, o sea, motivacional del comportamiento. Cons-tituye una teoría sistemática sobre el desarrollo de la per-

sonalidad, surgida a partir de la terapia psicoanalítica.

El enfoque de Freud sobre el desarrollo de la personalidad

es una teoría de secuencia de etapas; dentro de cada etapa

el individuo debe resolver un conicto de desarrollo. Si el

conicto no es resuelto, el individuo puede quedar jado a

una etapa determinada. Freud pensaba que ciertos tipos

de personalidad adulta reejan dichas jaciones. La ja-

ción puede ser resultado tanto de la insuciente gratica-

ción, que deja al niño deseando más graticación con el nde resolver el conicto; o bien, del exceso de graticación

que lo hace sentirse tan satisfecho con su modo de vida

presente, que no se siente dispuesto a progresar más allá

de dicha etapa.

En términos de desarrollo, Freud destacó más el poder de-

terminante de lo biológico y menos la inuencia de la ex-

periencia con personas y cosas.

La teoría psicoanalítica tiene el valor de haber sido la pri-

mera teoría que elaboró un enfoque sistemático sobre e

desarrollo de la personalidad, y que atribuyó una impor-

tancia especial a los primeros años del desarrollo humano

Sin embargo, la teoría psicoanalítica no tomó en cuenta

debidamente las inuencias sociales y culturales que se

ejercen sobre el desarrollo de la personalidad.

Mientras Freud hizo hincapié en los determinantes bio-

lógicos de la personalidad, Erick Erickson destacó el de-sarrollo de la personalidad a la luz de los antecedentes

históricos y culturales del individuo. Para Erickson, la per-

sonalidad nunca llega a estar ja ni ser nal, sino que está

constantemente sujeta a cambio; sostiene que la organi-

zación de la personalidad se verica a través de una serie

de etapas. Cada etapa plantea un conicto que tiene que

resolverse antes de que se pueda avanzar a la siguiente;

sin embargo, no se excluyen mutuamente.

TEORÍA CONDUCTISTA

El conductismo de Watson tomó, como su modelo básicoel asociacionismo de estímulo - respuesta e hizo hincapié

en los determinantes ambientales del comportamiento

humano.

Los dos antecedentes de la teoría conductista fueron e

asociacionismo inglés de Locke y el de los reejos condi-

cionados de Pavlov.

Watson aceptó el postulado empiricista de Locke de que

la mente, al nacer el niño, es como una “tábula rasa” (una

pizarra en blanco), totalmente dependiente del ambientepara imprimir en ella algún contenido. Según esta postura

el organismo es un objeto pasivo que el ambiente modela

casi por completo.

El tema central del conductismo de Watson es conside-

rar que la conducta se podía modelar mediante el contro

ecaz y directo del ambiente. Esta teoría se convirtió en

el postulado clave de la teoría del aprendizaje social que

surgió como un intento para reconciliar la teoría psicoana-


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lítica con la teoría del aprendizaje general.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Robert Sears, el mayor exponente de la teoría del aprendi-

zaje social, es signicativo por el hecho de haber estimula-

do el estudio de los conceptos de la teoría psicoanalítica.

La teoría del aprendizaje social empieza por la premisa de

que todo comportamiento es aprendido. La adquisición de

la conducta se puede comparar con una cadena en la que

cada nuevo comportamiento está vinculado a un compor-

tamiento anterior. Además, sostiene esta teoría que la pri-

mera conducta y personalidad social se aprenden, princi-

palmente, mediante las prácticas de crianza infantil.

La teoría del aprendizaje social no es una simple exten-

sión del conductismo watsoniano. Más aún, la teoría del

aprendizaje social rechazó la postura mecanicista extre-

ma de Watson. Esto aparece más claro cuando hablamos

de aprendizaje de la identicación. Se parte del hecho de

que la identicación con el modelo apropiado para el rol

sexual, no se logra mediante la enseñanza parental direc-

ta; más bien, gran parte de la identicación se aprende ob-

servando la conducta de otros. Este aprendizaje exige un

organismo activo, capaz de evaluar el comportamiento deotros en relación consigo mismo.

TEORÍA COGNOSCITIVA

Diversos autores, entre los que se destaca Jean Piaget,

dieron gran énfasis a los procesos cognoscitivos y su de-

sarrollo (por ejemplo: el pensamiento, el razonamiento y la

solución de problemas).

La teoría de Piaget se inserta en el campo de la cognición,

pues su interés primordial está en los problemas del pen-

samiento y del conocimiento, es decir. de cómo el niño lle-ga a comprender la naturaleza y el mundo que lo rodea.

Piaget estaba convencido de que los cambios en la inteli -

gencia se verican secuencial y sucesivamente. Cada pe-

riodo depende del periodo anterior, de modo que el desa-

rrollo de la inteligencia se caracteriza por una secuencia

invariable; por lo tanto, lo que a Piaget le interesó era una

descripción del desarrollo mental, una historia natural

sobre cuándo llega a ser capaz el niño de ejecutar ciertas

operaciones cognoscitivas.

En síntesis, podemos resumir las distintas teorías del desa-

rrollo aquí tratadas, como sigue:

a. La teoría conductista del desarrollo está basada en las

observaciones de la conducta maniesta o evidente, y en-

tiende el desarrollo de la personalidad como una sucesión

de reejos condicionados. Supone que toda conducta es

aprendida y espera descubrir cómo ocurre esto. Dene los

principios por medio de la experimentación controlada, de

preferencia que incluya formas de conductas sencillas y

sin complicación

b. La teoría psicoanalítica se centra en las causas y la su-

peración de las condiciones psicopatológicas, primordial-

mente de la neurosis de los adultos. Cree que los instintos

biológicos tienen importancia capital en la determinación

de la conducta y subraya el papel que juega la motivación

sexual en ella.

Freud hizo hincapié en la madurez emotiva como objetivo

del desarrollo de la personalidad, a diferencia de Piaget

que hace hincapié en el razonamiento.

Mientras Piaget se preocupa principalmente por las regu-

laridades en el desarrollo del pensamiento, más que en las

diferencias individuales entre los niños, Freud se interesó

en los deseos, sentimientos y temores en los niños, y se

preocupó de las diferencias de personalidad entre los ni-

ños.

c. La teoría del aprendizaje social del desarrollo está inspi-

rada en algunas hipótesis psicoanalíticas, pero coloca las

explicaciones causales y la justicación teórica de estasexplicaciones, en los postulados conductistas (esquema

E - R).

Las hipótesis psicoanalíticas tomadas por los teóricos de

aprendizaje social se concentran en la dependencia y la

identicación. En vez de explicar estos tipos de conductas

con relación a la jación de la energía libidinal, hacen hin-

capié en la imitación y el refuerzo. La diferencia principa

entre la interpretación psicoanalítica y del aprendizaje so-


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cial, es la insistencia en el refuerzo, en vez de la vinculación

de la energía libidinal.

En este sistema teórico se destacan los poderes del am-

biente y de la experiencia, y se reduce al mínimo el papel

desempeñado por la maduración biológica.

La teoría del aprendizaje social, a diferencia de las teorías

de Piaget y Freud, centra su atención en la conducta mani-

esta, y no en la solución de problemas por parte del niño,

ni en sus deseos o sus sentimientos, ni tampoco en su pen-

samiento.

d. La teoría cognoscitiva de Piaget ha estimulado el inte-

rés en las etapas de maduración del desarrollo y en la im-

portancia que tiene la cognición para muchos aspectos de

funcionamiento psicológico. Para Piaget, los niños tratan

continuamente de captar el sentido de su mundo al rela-

cionarse con objetos y personas. Los niños tratan activa-

mente de captar el sentido de sus experiencias, intentan

organizar sus procesos mentales, comprender lo que está

ocurriendo y construir sus ideas en un todo coherente.

Este enfoque diere de los teóricos del aprendizaje social

quienes se concentran en conductas que son copias imita-

tivas de lo que han visto, o ampliaciones de conductas que

han sido recompensadas.


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CONCEPTO DE DESARROLLO

El estudio de la Psicología del Desarrollo parte de la premi-

sa de que se trata de un proceso encadenado de cambios

de la conducta, por lo tanto se concibe al organismo vivo

como poseedor de un potencial para cambiar. Se trata de

todo un sistema organizado, eminentemente dinámico.

Aplicado al ciclo total de vida del organismo, el campo de

la Psicología del Desarrollo abarca no sólo las considera-

ciones acerca de procesos tales como la maduración, el

crecimiento y el aprendizaje que ocurren hasta el logro de

la madurez, sino también la etapa en que este proceso sedetiene y deviene su declinación. Por lo tanto, durante el

ciclo vital de un organismo, a la Psicología del Desarrollo le

interesa tanto el período de desarrollo, como el estado de

madurez y el período de involución del organismo.

Con estas consideraciones, se hace imprescindible que

nos detengamos a analizar qué vamos a entender por de -

sarrollo.

DEFINICION DE DESARROLLO

Conceptualmente, el término desarrollo se reere al conjunto de transformaciones del ser viviente que señalan

una dirección perfectamente denida, temporal y siste-

mática de sus estructuras psicofísicas. En otras palabras,

el desarrollo no es más que el proceso de cambios de tipo

coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísi-

cas de un organismo, desde la gestación a la madurez.

La variación va de un estado inicial A, a un estado nal E,

considerado como término, donde el camino de A hasta E

se recorre en varios momentos intermedios (B - C - D). El

estado E es una conguración que se ha diferenciado enformas parciales relativamente inconfundibles entre sí,

representando un todo más complejo y heterogéneo.

Más especícamente, consideramos el desarrollo como

una serie progresiva de cambios de tipo coherente y orde-

nada, que se presenta en la estructura y en la forma de un

organismo individual, desde el origen a la madurez.

Así entendido el desarrollo, éste se presenta ante todo

como un proceso de diferenciación de diversos órganos

y sus respectivas funciones. Esto se entiende tanto en e

desarrollo físico como en la vida psíquica. Al comienzo, por

ejemplo, toda la vida afectiva se circunscribe a estados in-

diferenciados de placer y displacer, más tarde, surge, por

el contrario, un rico mundo afectivo diferenciado y espe-

cíco (miedo, cólera, ira, temor, alegría, orgullo, celos, etc.)

Forzosamente, la diferenciación trae como consecuencia

un crecimiento del organismo. Cuanto más se diferencian

cada una de las estructuras, órganos y sistemas, tanto ma-yor se hace el organismo.

Así también, todo proceso de diferenciación que sufre e

organismo como producto de los cambios que en él acon-

tecen, implica necesariamente una integración armónica

de dichas partes en un todo signicativo en su funciona-

miento. El desarrollo por lo tanto, es esencialmente un

proceso de diferenciación e integración.

MODALIDADES DEL DESARROLLO

Dado que el desarrollo signica un proceso de cambios, osea una serie de transformaciones que dicen relación con

todos los aspectos que el organismo presenta, el desarro-

llo es tanto cuantitativo como cualitativo. Mediante este

proceso, el organismo no sólo se hace mayor y más com-

plejo, sino que cualitativamente es diferente en cada mo-

mento.

La maduración, el crecimiento y el aprendizaje son aspec-

tos del desarrollo determinados por la acción conjunta de

patrón genético o disposición y del medio ambiente, tanto

en su carácter cuantitativo como cualitativo.

Estas modalidades del desarrollo, en sí mismas, aislada-

mente, no constituyen desarrollo, sino que sólo aspectos

de él. Veremos, a continuación, cada una de estas modali-

dades y los aspectos que ellas representan, constituyendo

lo que hemos denido como desarrollo.

a) Maduración

Entendemos por maduración cualquier cambio que tiene


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lugar en las estructuras psicofísica de un organismo, frente

a la ausencia demostrable de experiencia práctica especí-

ca; o sea, a toda diferencia funcional que se produce inde -

pendientemente de cualquier inuencia externa. De aquí

que todos los procesos de cambio cualitativos, los denomi-

namos maduración.

Conviene hacer notar que el concepto de maduración,

como modalidad del desarrollo, no es sinónimo de madu-

rez, puesto que mientras la maduración constituye un pro-

ceso, o sea, una serie de cambios encadenados, la madurez

signica el estado al cual se llega como producto del proce-

so de cambios que es el desarrollo, tanto cualitativo como

cuantitativo.

Como proceso endógeno, es decir, interno, la maduración

está orientada por el patrón genético que el organismo

desarrollaría. Pensemos, por ejemplo, en la maduración

sexual que aparece durante la pubertad; ésta surge en un

momento determinado del desarrollo, independiente de

cualquier condición externa o experiencia práctica. Den-

tro de ciertos márgenes, ésta no se presenta antes ni des-

pués, cualesquiera sean las condiciones externas.

b) Crecimiento

Otra modalidad del desarrollo de un organismo es el creci-

miento, o sea, cualquier cambio cuantitativo en las estruc-

turas y funciones, que implica un aumento y complejidad

en el organismo. Este proceso constituye un rasgo parcial

del desarrollo, si bien todavía no es por si mismo la esencia

de este último, puesto que incluso puede darse sin él, como

es por ejemplo, el caso del crecimiento de un tumor.

El crecimiento es sólo un cambio cuantitativo, mientras

que el desarrollo es además un cambio cualitativo. En esteproceso intervienen tanto la herencia como el ambiente.

c) Aprendizaje

El factor modicador en el proceso evolutivo de un orga-

nismo por práctica especíca, ejercicio o esfuerzo, consti-

tuye la modalidad que denominamos aprendizaje, o sea, el

proceso mediante el cual una actividad se origina o cambia

como resultado de la experiencia.

El aprendizaje ha sido entendido, en términos generales

como aquella actividad o cambio de la conducta más o me-

nos permanente, debido a la experiencia o práctica espe-

cíca.

Como cambio de la conducta, sin embargo, no podemos

hablar de aprendizaje si no ligamos este aspecto del desa-

rrollo a la convicción previa del grado de madurez sucien-

te del organismo que lo hace susceptible a ser modicado

desde fuera. En otras palabras, esto signica que para ha-

blar de aprendizaje en el desarrollo, es necesario entender

un proceso de maduración previo.

Pensemos, por ejemplo, cuando el niño aprende a caminar

Por mucho que nosotros hagamos caminar a un niño de

seis meses durante tres horas diarias, éste no va a poder

caminar, y sólo lo hará una vez que sus músculos y huesos

hayan alcanzado un grado de madurez suciente que haga

posible el uso de marcha en el niño.

VARIABLES DEL DESARROLLO

Si bien nuestro concepto primero fue considerar al orga-

nismo vivo como poseedor de una potencialidad para cam-

biar y, por lo tanto, presentar desarrollo, éste no es conce-bible si no tomamos en cuenta los factores o variables que

hacen posible este proceso de cambios.

Para la Psicología es importante considerar que su objeto

de estudio (la conducta) sea un objeto independiente de

inuencias que lo afecten. La conducta es una unidad in-

divisible de organismo y medio, y no podemos considerar

una sin estudiar la otra.

Las dos grandes variables o factores que afectan el proce-

so de cambios de un organismo, son la herencia o disposi-ción y el ambiente o factores socio-culturales.

a) Variable herencia

Entendemos por herencia o disposición al bagaje de po-

tencialidades que el sujeto puede desarrollar, según e

patrón genético propio de cada organismo. Este patrón

genético condiciona los grados de maduración de un orga-

nismo, provoca los cambios que operan sin inuencia del

medio externo.


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Lo genético limita el desarrollo del organismo, marca los

límites máximos a alcanzar, hace selectivamente variable

al organismo y da sentido a la inuencia del medio.

b) Variable ambiente

Constituye todo el ámbito físico, social y cultural, promo-

tor de los cambios que se operan en el organismo como

fruto de la experiencia o relaciones que establece. La in-

uencia del ambiente limita el grado de expresión que el

organismo puede desarrollar, facilitándola o inhibiéndola.

Así, mientras la herencia ja el límite máximo a desarrollar,

el ambiente ja el limite relativo a lograr.

La conducta individual es, por lo tanto, la resultante de la

interacción entre el desarrollo relativamente lento del ser

humano y las fuerzas físicas y sociales particulares que in-

teractúan en ese desarrollo. Esto hace que actualmente,

no podamos sostener una posición genetista acerca del

desarrollo, como tampoco una ambientalista en forma ab-

soluta.

Más conveniente resulta postular una posición interme-

dia, dicha postulación que concibe el desarrollo como unaconvergencia de ambos factores y no la acomodaticia de

señalar un 50 % de inuencia de la herencia y otro 50 % del

ambiente. Ambas variables conuyen, en mayor o menor

medida, en la conguración y modalidad de desarrollo en

un organismo.

c) Análisis de la variable herencia

Con respecto a la inuencia de la variable en el desarrollo

de la personalidad, dos han sido las interrogantes que se

han planteado.

En primer lugar, la relación que existe entre genética y per-

sonalidad, vale decir, hasta qué punto la personalidad es

heredada. En segundo lugar, la relación que existe entre la

siología y la personalidad. Dado que los sistemas orgáni-

cos y características físicas están determinados por la he-

rencia.

- Herencia y personalidad

En lo que dice relación a la personalidad heredada, los es-

tudios biográcos y de gemelos han sido los caminos que

los investigadores han seguido para tratar de dilucidar di-

cha inuencia. Sin embargo, tanto los estudios biográcos

(acerca de los antecedentes familiares, particularmente

de personajes de la historia), como los estudios de geme-

los (especialmente los univitelinos), han tenido que con-

cluir en que es imposible desconocer la inuencia modela-

dora del ambiente en la determinación de los rasgos de la

personalidad de un sujeto particular; aunque en pequeña

cuantía, el ambiente está presente.

- Fisiología y personalidad

Por otro lado, con respecto a la relación siología y per-

sonalidad, tampoco los estudios han dado luces de que las

características físicas o el funcionamiento del organismo

determinen el tipo de personalidad. Las tradicionales ti-

pologías de Sheldon y Krestchmer no han sido sucientes

para denir meridianamente dicha inuencia.

Sin embargo, no podemos desconocer que de alguna ma-

nera estas condiciones afectan el desarrollo de la persona-

lidad, ya sea en forma directa o indirecta.

Las características anátomo-siológicas afectan directa-mente la personalidad cuando por enfermedad o trauma-

tismo, el sistema nervioso central sufre lesiones conside-

rables.

Una característica física o disfunción de algún órgano

afecta el desarrollo de la personalidad indirectamente, por

la repercusión social que estas condiciones tienen sobre e

sujeto. No son las características en sí las que afectan la

personalidad, sino que es la repercusión o percepción so-

cial, de dicha característica.

Por último, todas estas consideraciones nos llevan a con-

cluir que, si bien el patrón genético es una variable que

condiciona grandemente el desarrollo de la personalidad

los factores sociales son constituyentes modeladores de

dicho desarrollo. Esto mismo nos muestra que el bagaje

disposicional posee dos condiciones o características con

respecto a la inuencia del medio social: las condiciones

estables e inestables.


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- Condición estable, es aquella propiedad que posee el pa-

trón genético de ser refractario a las variaciones del me-

dio ambiente, vale decir, son condiciones resistentes a ser

modicadas por las características del ambiente. Así, por

ejemplo, las características físicas, el grupo sanguíneo, etc.

son condiciones genéticas estables a través del tiempo,

cualesquiera sean las variaciones del medio.

- Condición inestable, por otro lado, es aquella propiedad

que posee el bagaje disposicional que traemos al nacer,

susceptible de sufrir modicaciones por inuencia de la

variable ambiente; o sea, es el potencial genético sensible

de verse modicado por acción de la experiencia y condi-

ciones de la realidad sico-social. Por ejemplo, la capaci-

dad intelectual, el conjunto de aptitudes, etc. son condi-

ciones que dependen grandemente de lo que el ambiente

proporciona.

d) Análisis de la variable ambiente

Con respecto a la variable ambiente, dos son las formas

que nos interesa analizar: la naturaleza o tipo de la inuen-

cia y el mecanismo de inuencia social, en el desarrollo de

la personalidad.

- Naturaleza o tipo de infuencia

Se reere al ámbito temporal y espacial en que el sujeto

se desarrolla, vale decir, a la inuencia que ejerce el mo-

mento histórico y el territorio en congurar algunos com-

ponentes de la personalidad.

La variable tiempo es un tipo de inuencia que está direc-

tamente condicionando las características de personali-

dad de los sujetos, en cuanto al momento histórico en que

se desarrollan. Así, por ejemplo, si comparamos las carac-

terísticas de personalidad de la mujer de la época victoria-na con la mujer contemporánea de la década del 70, vemos

notables diferencias en cuanto a la condición, actitudes e

intereses de ambas. Las condiciones socio-culturales de un

momento dado, van tiñendo de algún modo las caracterís-

ticas a asumir.

El espacio, así como el momento histórico, es un tipo de

inuencia social. El ámbito espacial físico-social consti-

tuye así una variable importante que considerar. Se nos

hace comprensible que dos individuos pertenecientes a

un mismo momento histórico, dieran en cuanto a carac-

terísticas de personalidad, por el medio en que éstos se en-

cuentran. Por ejemplo, las características de personalidad

que hacen distinto al chileno, de un africano o asiático son

claramente evidentes, tanto como dieren dentro del país

los chilenos (un campesino de la zona central, un pampino

un santiaguino o un sujeto que se ha criado en alguna isla

de Chiloé, son sujetos que presentan claras diferencias de

personalidad, debido a la región en que se han desarrolla-

do, a pesar de ser todos chilenos).

- Mecanismo de infuencia social

La forma cómo la sociedad afecta el desarrollo de la per -

sonalidad debe ser entendida como los medios que la so-

ciedad utiliza para afectar a los sujetos, con el n de po -

sibilitar el mejor ajuste a ella. Estas formas pueden ser

entendidas desde dos puntos de vista: la educación forma

y la educación informal.

La educación formal constituye todos los medios que sis-

temáticamente la sociedad utiliza con el n de posibilitar

el desarrollo de las potencialidades del sujeto, hacia me-

tas que considera valiosas en cuanto a los nes que ellapretende alcanzar, de manera tal que los seres humanos

logren su propia realización en la sociedad. Con este n

la sociedad se ha dado las instituciones que hacen posible

la internalización de ciertas normas y valores esenciales

para el pleno desarrollo del sujeto.

La inuencia social sobre el desarrollo de la personalidad

no sólo se reeja en lo que formal y sistemáticamente ella

realiza, sino también a través de la experiencia cotidiana

de lo incidental.

A través de la educación informal, la sociedad está cons-

tantemente modelando al ser humano. La familia, los ami-

gos, la calle, los medios de comunicación social, etc., cons-

tituyen ámbitos educativos informales permanentes y de

continua inuencia sobre nosotros, desde el momento del

nacimiento hasta la muerte.

La Educación como mecanismo de inuencia social debe

entenderse, en términos generales, cumpliendo dos fun-


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ciones esenciales, aparentemente contrapuestas, que son

una función constructiva y otra restrictiva.

Entendemos por función constructiva a la propiedad esen-

cial de la Educación, la de contribuir al desarrollo de la per-

sonalidad, vale decir, la Educación persigue en sí construir

la personalidad, que el ser humano alcance los niveles más

altos de autoarmación en cuanto a su autorrealización.

Por otro lado, como no podemos concebir al ser humano

plenamente desarrollado en abstracto, independiente

de los demás, aislado de su medio social, sino que, por el

contrario, como una personalidad en relación, como una

personalidad que alcanza su calidad de tal en sociedad, es

que la Educación, al tiempo que cumple una función cons -

tructiva, cumple una función restrictiva; o sea, limita en

parte un conjunto de necesidades en el sujeto que no son

compatibles con su integración y participación creativa en

la sociedad; hace que el ser humano se haga partícipe de

ciertos valores y normas esenciales internalizándolos a su

propio bagaje individual. Con la internalización de la reali-

dad de los otros, hace posible su realización en la sociedad.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLOPara terminar estas consideraciones acerca del desarro-

llo, cabe citar algunos principios generales que dirigen y

orientan este proceso de cambios. Aquí conviene hacer

notar que tales principios se desprenden de las dos gran-

des variables que continuamente están incidiendo en el

desarrollo, que son la herencia y el ambiente. Con respec-

to a la herencia, podemos reconocer algunos principios bá-

sicos válidos para cualquier organismo vivo; en cambio, en

cuanto a los factores socio-culturales, estos principios son

sólo válidos para el ser humano, o sea, para el desarrollo de

la personalidad. A los primeros llamamos principios inma-nentes y a los segundos principios sociales.

a) Principios inmanentes

Todos los cambios y variaciones en el desarrollo de cual -

quier organismo vivo que posee un potencial para cambiar,

están regidos por leyes o principios que lo determinan, al-

gunos de los cuales ya han sido mencionados anteriormen-

te.

- Diferenciación

El principio de diferenciación dice que el desarrollo se lle-

va a cabo de lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a

lo heterogéneo, de lo general a lo especíco. Claramen-

te se nos aparece este principio cuando observamos las

transformaciones que surgen a partir del óvulo fecundado

-más o menos simple y homogéneo - hasta el recién naci-

do, que constituye una totalidad mucho más compleja y

diversicada. Lo mismo podemos decir con respecto a la

diferenciación de las estructuras y funciones que se van

diversicando en el organismo. Ya mencionamos el caso

de las emociones, lo mismo podemos decir con respecto a

lenguaje, el desarrollo motor, etc.

- Integración

Los elementos diferenciados forman parte de una nueva

organización, dentro de la que pierden su identidad sepa-

rada. El principio de integración supone una diferencia-

ción, o sea, las estructuras y funciones diferenciadas se

integran en nuevas pautas de conducta más amplia, produ-

ciendo una totalidad con muchos elementos integrantes

Así, por ejemplo, el habla comienza con palabras simples,

pero después de emplear durante algún tiempo palabras

diferenciadas aisladas, el niño empieza a combinarlas enfrases, en un nivel superior de integración.

- Sucesión

El principio de sucesión signica que el proceso de desa-

rrollo de un organismo sigue un plan preestablecido, con

una dirección denida e irreversible; o sea, un momento

anterior precede y condiciona el momento siguiente y as

sucesivamente. Para llegar a la condición de adulto, se de-

ben suceder los períodos de la infancia y adolescencia, y

no a la inversa. Primero el niño debe jar la cabeza para

luego poder sentarse, enseguida gatear y, por último, al-canzar la conducta de locomoción. Lo mismo sucede con

el desarrollo del pensamiento; antes de alcanzar el pensa-

miento abstracto, el niño debe progresar sucesivamente

desde el pensamiento mágico animista, pasando por el de

las operaciones concretas, intuitivo y, nalmente, el forma

o abstracto.

- Dirección y orden evolutivo

Invariablemente el desarrollo asume en todo organismo


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dos direcciones interrelacionadas, céfalo-caudal y próxi-

mo-distal.

• Céfalo-caudal

Se reere a que las estructuras y funciones relaciona-

das con la cabeza, se desarrollan más tempranamente

que las referidas a las regiones extremas; o sea, el de -

sarrollo se orienta de la cabeza a la cola. La cabeza del

niño entra en funciones antes que las manos; emplea

los ojos, la boca y los oídos antes de ser capaz de asir.

Las manos pueden actuar antes que los pies, o sea el

niño manipula hábilmente objetos antes de que tome

conciencia de la existencia de sus pies como medio de

locomoción.

• Próximo-distal

Implica que el desarrollo se produce en una dirección

de dentro hacia afuera; es decir, desde el eje central del

cuerpo, a la periferia. Por ejemplo, el niño primeramen-

te es capaz de mover su brazo a partir de la articulación

del hombro, luego exionar el codo y, más tardíamen-

te, la mano como unidad, antes de poseer la habilidad

interdigital.

- Discontinuidad

Los cambios en el ritmo del desarrollo en los distintos pe-

ríodos, se expresan a través del principio de discontinui-

dad; esto quiere decir, que el desarrollo presenta distintos

ritmos de cambios a través del tiempo, con momentos de

claro y evidente desarrollo y otros momentos más sutiles

y menos evidentes de transformación en el organismo.

El desarrollo es muy rápido durante la primera infancia,

pero su ritmo se aminora gradualmente durante los años

preescolares, y es relativamente lento durante los años

escolares; en cambio, el comienzo de la adolescencia se ca-racteriza por una nueva aceleración del desarrollo que se

detiene al comenzar la adultez. Son los momentos de esti-

rón los que gracan claramente este principio.

- Alternancia

El principio de alternancia o de desarrollo asincrónico, se

reere a que el organismo no se desarrolla en su totalidad

al mismo ritmo, sino que diferentes partes o estructuras

se desarrollan con ritmos distintos y en momentos dis-

tintos. Por ejemplo, cuando el niño comienza a caminar

el desarrollo del lenguaje decrece comparativamente a

incremento del desarrollo motor; a su vez, durante la ado-

lescencia, el desarrollo físico acelerado es mucho más re-

levante que el desarrollo emocional o social.

- Autorregulación

Este principio parte de la concepción de que el desarro-

llo es propio de todo organismo vivo que posee un bagaje

distribuidor de energía en constante actividad, uctuante

en condiciones de desequilibrio, pero que por si mismo es

capaz de autorregularse a las distintas transformaciones y

cambios a que se ve sometido. Este principio es sinónimo

al principio de homeostasis en Biología. Los llamados me-

canismos de defensa constituyen un buen recurso que uti-

liza el organismo como forma de controlar el desequilibrio

que produce un conicto.

- Actividad ininterrumpida

Un organismo vivo es un sistema energético en continua

actividad, desde la gestación hasta la muerte. Es una totali-

dad que en todo momento interactúa con su ambiente, no

deja en ningún momento de mostrar su condición dinámi-

ca y, por lo tanto, de presentar transformaciones.

b) Principios sociales

En su proceso de ajuste a las condiciones del medio socio-

cultural, el ser humano se ve orientado y regido por los

llamados principios sociales, complemento de los ya enun-

ciados principios inmanentes. Estos principios sociales son

propios del desarrollo de la personalidad, son los que tien-

den a la plena expresión de las potencialidades del sujeto

y a su ajuste social. Dirigen el desarrollo humano desde su

condición asocial, a la socialmente ajustada.

- Independencia

Este principio expresa que el desarrollo consiste en un mo-

vimiento progresivo desde la dependencia absoluta con

respecto al ambiente, hacia la independencia, autonomía

o autodeterminación. A veces los niños hallan este movi-

miento difícil de realizar, pues procuran independizarse de

los adultos que son, precisamente, la fuente principal de su

seguridad física y emocional.


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MÓDULO 1

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- Seguridad

La actividad con el medio ambiente humano y su asocia-

ción con personas, dan a los niños sentimientos de segu-

ridad que neutralizan la ansiedad generada por sus movi-

mientos hacia la independencia. El logro de la seguridad es

un elemento necesario y fundamental para el sano y equi-

librado desarrollo de la personalidad.

- Adquisición de conocimientos y habilidades

Como principio social es esencial en el proceso de desa-

rrollo de la personalidad, la adquisición de ciertos conoci-

mientos fundamentales del mundo, así como desarrollar

las habilidades necesarias que hagan factible su integra-

ción a la sociedad. Para desarrollarse psicológicamente,

un niño necesita conocer el universo en que vive y poseer,

además, la habilidad necesaria para manipular los objetos

que se encuentran en él.

- Aprender a representar roles

El papel que se espera del ser humano por el hecho de per-

tenecer a uno u otro sexo, es importante en el desarrollo

de los niños en la sociedad; lo mismo que el hecho de ser

hijo, hermano, amigo, pertenecer a un grupo, etc. son fun -

damentales en nuestro aprendizaje para poder represen-

tarnos adecuadamente en la sociedad.

- Desarrollar la autoestima

Es signo de sano desarrollo el hecho de que el niño tenga

un sentido de mérito personal. El proceso del desarrollo

en la sociedad puede ser considerado como una forma en

que los seres humanos tienden a mantener y aumentar su

autoestima. Un sentido de mérito personal es lo que hace

que la conducta del ser humano dependa de la aprobación

de los otros, signicativos para el sujeto, y se desespere si

pierde el favor de éstos. Además, el saber que cuenta con

el afecto de los demás, no sólo inspira sentimientos de con-

anza, sino da seguridad de ser merecedor de afecto.


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MÓDULO 1PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Arnold Gesell sostiene que, así como el desarrollo físico y

el motor se dan a través de secuencias denidas, también

el desarrollo psíquico se efectúa de la misma manera. Este

presenta diversas fases entre las cuales se alternan aqué-

llas en las que el niño está aprendiendo cosas nuevas yotras en que amplía su personalidad; es decir, cuando des-

de el punto de vista de los padres están “difíciles”, y aqué-

llas en las cuales están consolidando, por decirlo así, sus

adquisiciones y aparecen satisfechos de lo realizado.

El momento transicional de superposición de las carac-

terísticas que van emergiendo y las características que

van desapareciendo, constituye un buen criterio relati-

vo para jar las edades cronológicas de separación entre

las etapas. Así, por ejemplo, cuando los autores jan los

tres años como límite de término de la primera infanciay comienzo de la segunda, esto no signica que el niño se

acostó la noche anterior al día de su cumpleaños número

tres, como niño de la primera infancia y haya despertado

al día siguiente como niño de la segunda infancia; sino por

el contrario, ya durante el segundo año el niño mostraba

características de la segunda infancia; después de los tres

años, el niño seguirá persistiendo en conductas propias de

la primera infancia, hasta que se consoliden las caracterís-

ticas esenciales que denen a un niño de segunda infancia.

Hasta ahora hemos señalado que no existe durante el

desarrollo ningún momento que permita deslindar con

meridiana claridad la separación entre las etapas del de-

sarrollo, de las cuales los autores convencionalmente han

llegado a jar las edades cronológicas que las delimitan,de acuerdo a los criterios ya señalados y a la relevancia de

las características distintivas que mantiene un organismo

durante un período de tiempo; sin embargo, podemos re-

conocer que existe un momento durante el desarrollo que

cronológicamente separa denidamente un período de

otro. Este es el momento del nacimiento. Acontecimiento

que marca el paso de una condición de prenato, a recién

nacido. Es éste un momento invariable que no puede ser

“más o menos”, antes, ni “más o menos” después; es este

momento y no otro.

Hechas todas estas consideraciones sobre el concepto

de desarrollo y de etapa del desarrollo, podemos ahora

aventurarnos a hacer una descripción esquemática de las

distintas etapas del desarrollo humano. Esquema que nos

servirá de pauta guía para todas las descripciones que ha-

gamos de las características que muestra el ser humano

particularmente el niño y el adolescente que son nuestra

materia de interés.

Psicol Desarrollo INTRODUCClON Modulo 1

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