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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE NUEVO LENSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALTercera Reunin con el rea de Psicologa:DesarrolloEnfoque educativoPlaneacin Monterrey, N. L. Febrero 16 de 2015

El enfoque educativo y su aterrizaje en la planeacinAlgunas precisionesrea de Psicologa

Hay acciones de los alumnos que nos preocupan o incomodan, sin embargo son parte de un incremento en el desarrollo fsico y/o cognoscitivo. A veces no lo notamos o no lo sabemos y lo conceptualizamos como negativo.

En cuanto a la infancia:HobbesRousseauLocke

Algunas ideas esencialesMltiples factores han retrasado la plena adopcin de un enfoque educativo en el ejercicio profesional del psiclogo de educacin especial, stos van desde la diversa formacin del personal que laboran en este nivel, hasta la incertidumbre e imprecisin en las funciones que implica este nuevo enfoque.

IdeasPara el psiclogo que labora en el mbito de la educacin bsica, es indispensable el conocimiento del plan educativo que rige la vida escolar de los alumnos que atiende en su prctica cotidiana, despus de todo, su trabajo consiste en aportar, desde su formacin profesional, los elementos tericos/tcnicos que contribuyan a la consecucin efectiva de los propsitos educativos.No significa que todos deban hacer lo mismo, para qu contratar profesionistas de disciplinas distintas si todos terminarn haciendo funciones docentes?, qu sentido tiene contar con un psiclogo si terminar realizando una labor prcticamente idntica a la del profesor?.

Cuando un psiclogo desconoce el currculo bsico aumenta la probabilidad de que sus acciones no se coordinen con los propsitos que los dems agentes educativos persiguen.Es indispensable que ste especialista domine las generalidades del currculo y as coordine perfectamente sus acciones con las de los otros integrantes de educacin especial y regular, insistimos: no para convertirse en un profesor si no para diferenciarse de ste pero al mismo tiempo colaborar psicolgicamente en el mejoramiento educativo de los estudiantes.

Es muy importante que se realicen Evaluaciones, planeaciones e intervenciones psicolgicas de utilidad educativa.

Ideas ya comentadasEl enfoque educativo se basa mas en la evaluacin de las funciones psicolgicas, pero sin un fin exclusivamente diagnstico.Dos perspectivas de la psicologa del desarrollo: Psicognetica constructiva (Piaget) y la Psicogentica-histrico-cultural (Vigotsky)El currculo actual parte de ambos planteamientosEn el el manual de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial (2008) se habla de reorientar el rea de psicologa hacia una perspectiva preponderantemente educativa, se refiere a que se actualicen, capaciten y apliquen las metodologas psicolgicas que se desprenden de los teoras que sustentan actualmente la educacin en Mxico. El propsito es lograr el mximo de coherencia terica y prctica entre lo educativo y lo psicolgico, es decir, que exista consistencia psico-pedaggica. Piaget y Vigotsky, plantearon que no puede haber una educacin sistemtica si no se cuenta con un slido conocimiento del desarrollo psicolgico de los alumnos.

Para Vigotsky, la labor fundamental del psiclogo de educacin especial es: estimular el desarrollo de las distintas funciones psicolgicas que son esenciales para el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes implicadas en un currculo escolar dado.

El aprendizaje es mayormente responsabilidad del profesor regular y el maestro de EE, mientras que el desarrollo es responsabilidad suprema del psiclogo. Aprendizaje: es la progresiva internalizacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Desarrollo: es el proceso mediante el cual las capacidades psicolgicas pasan progresivamente de un nivel a otro de complejidad. El aprendizaje es entonces siempre ms especfico que el desarrollo pero ambos se codeterminan, cuando un nio aprende algo al mismo tiempo estimula el desarrollo de ciertas capacidades ms generales (clasificacin, atencin, memoria, secuenciacin, etc.) Cuando una funcin se ha desarrollado hace ms competente al sujeto para internalizar ms complejos y diversos aprendizajes.

Ejemplos:Es responsabilidad del maestro que un alumno aprenda a agrupar los animales que viven en el agua, la tierra o el aire, pero es labor del psiclogo desarrollar la capacidad general de clasificar y aplicarla a mbitos diversos. En la esfera afectiva, se puede afirmar que es responsabilidad del maestro lograr que sus alumnos aprendan a regular su enojo ante la lentitud de sus compaeros de equipo, en este caso el profesor solamente ha mediado el aprendizaje para que sus alumnos modulen su ira, sin embargo el psiclogo podra desarrollar su capacidad de autoregulacin emocional en general, lo que permitira a los estudiantes modular su enojo para que no degenere en agresin, regular el miedo para que no derive en pnico, que la tristeza no se convierta en melancola o la alegra no se transforme en exaltacin eufrica.

Diagrama de flujoUn buen soporte de orientacin

En la PCANo es necesario formular una propuesta de trabajo para cada una de las cuatro dimensiones de desarrollo que aparecen en la PCA reservadas para el psiclogo, pues esto depender estrictamente de las necesidades del nio.Si las capacidades intelectuales de un alumno se encuentran en el rango de lo normal y se considera que ese no es el principal obstculo para su aprendizaje escolar, podr dejarse vaco el espacio dedicado a sta rea y quiz se decida mejor proponer un plan de intervencin centrado en el desarrollo de ciertas funciones socio/emocionales y/o psicomotrices si fuera el caso.

La diferencia entre lo que el psiclogo plasma en la PCA y en su Planeacin es su grado de especificidad y la temporalidad en que se pretende alcanzar ciertos propsitos o metas.

En la PCA el psiclogo debe plasmar en general las capacidades que pretende desarrollar en cada alumno a lo largo de todo el ciclo, as como las estrategias generales con las que pretende conseguir esos propsitos, en cambio, en el Plan de Atencin de rea o planeacin de rea se dosifica el alcance de la metas, pues estos tienen una vigencia comnmente mensual o bimestral dependiendo de la zona donde se ubique cada psiclogo. As por ejemplo, en la PCA un psiclogo puede proponerse desarrollar 5 capacidades (digamos 2 de tipo intelectual, 2 socio-afectivas y 1 psicomotriz) pero en su Planeacin abordar solamente 1 o 2 en cada bimestre.

Los psiclogos no deben hacer su planeacin en base a competencias, aprendizajes esperados ni secuencias didcticas pues esas son labores docentes, en cambio pueden planear considerando las reas de desarrollo a estimular, funciones a desarrollar y secuencias de actividades psicolgicas", lo cual le garantiza identidad profesional y le permite ayudar a los alumnos a solventar sus NEE pero desde la perspectiva del trabajo psicolgico.

Vayamos a la planeacin

FP

PNADCF

FP

PNADMejora de los aprendizajes(matemticas)Intelectual o cognitivaClasificacinCategorizar nmeros (pares e impares), personas ( amigos, conocidos y extraos), personajes histricos (liberales y conservadores), palabras (cortas, medianas y largas), figuras geomtricas (anguladas y redondas) etc. Pensamiento matemtico1. Presentar a los alumnos recortes u objetos diversos2. Reconocer las caractersticas de una coleccin y separar elementos que no pertenezcan a ella.3. Reconocer caractersticas opuestas de los objetos.4 Elegir objetos idnticos entre s (trabajar igual y diferente) y Justificar sus elecciones5. Elegir objetos con alguna relacin y que no sean idnticos.Observar que los alumnos se aproximan poco a poco a los criterios convencionales paraclasificar.Los alumnos expresan razones o el por qu de sus agrupacionesCFUtilizar algunas seas para los alumnos con discapacidad auditivaEn el caso de los los alumnos con DI reducir el nmero de recortes u objetosUtilizar un tablero de comunicacin con Heriberto

Los alumnos estuvieron muy atentos a la actividad, sin embargo Juan, por su DA necesitaba un mayor nmero de instrucciones utilizando seas naturales y convencionales. Los alumnos del grupo, as como la maestra estuvieron muy receptivos a aprender el lenguaje de seas.Hay dificultad por parte del alumnado en dar la justificacin de los criterios o razones para agrupar, es necesario animarlos a expresarse mediante preguntas que apoyen y les den confianza.La actividad fue muy productiva pero es necesario dar un mayor tiempo o reducir el nmero de los objetos y recortes.En la escuela Juan de la Barrera hubo salida temprano y no se logr trabajar la actividad con el grupo de Primero, se reprogramar para la siguientes semana. Se realizaron sugerencias al maestro de grupo de segundo (escuela Club de leones) para que encargue tareas relacionadas con la actividad e involucre a los padres en ello

CoherenciaPuede ocurrir que un (a) psiclog@ encuentra dificultades en la capacidad intelectual de secuenciacin, lo cual implica repercusiones importantes en el desempeo escolar del alumno, pero al disear su plan de intervencin propone desarrollar las funciones de clasificacin y memoria, peor an, en la intervencin aplica actividades para estimular el razonamiento espacial. No existe en este caso consistencia entre evaluacin- planeacin-intervencin.

Veamos un ejemplo real de un colega

Construyamos un ejemplo!

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Por su amable atencinGracias!svaldezobregon@gmail.com