Administración Nacional de Educación Pública

Consejo de Educación Técnico Profesional

Proyecto UREPS

ITS Paysandú

Fortalecimiento de la

Identidad Institucional

Docentes

Eduardo Demichelis

Ana Iruleguy

Hugo Minetti

Mariano Silvestre

Grisel Soria

2012

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Índice

Presentación................................................................... 3

Marco Teórico ................................................................. 4

Justificación .................................................................... 7

Diseño Metodológico ...................................................... 9

Análisis ......................................................................... 14

Conclusión .................................................................... 21

Bibliografía.................................................................... 22

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Presentación

Este proyecto se justifica en el marco de la unidad regional de educación permanente

(UREPS).

Durante las primeras reuniones que este grupo de trabajo mantuvo se manejaron

distintos temas que hacen al funcionamiento del colectivo docente y de la institución,

destacándose la diversidad existente entre los docentes de esta casa de estudios.

Esta diversidad entre pares es tomada como una fortaleza.

Las sucesivas instancias de participación y hasta premiación en ferias

departamentales, nacionales y mundiales de nuestros alumnos ha redoblado nuestro

compromiso y nuestro interés por indagar en cómo esta institución y sus actores de

alguna manera han contribuido para ello.

De sucesivas reuniones surgió la propuesta de investigar sobre la identidad y sentido

de pertenencia de nuestra institución ITSP.

La idea surge de la percepción que tiene este equipo de trabajo de que el buen

relacionamiento y compromiso de alumnos y docentes de la institución contribuyen al

fortalecimiento de los vínculos y a sus logros académicos.

Nos proponemos un trabajo exploratorio que en primer lugar compruebe la existencia

de ese sentido de pertenencia e identidad institucional y en segundo lugar descubra los

rasgos identificatorios de la misma.

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Aproximación a un marco teórico

En un contexto global y una realidad socioeconómica compleja y de confuso panorama,

en especial el desarrollo tecnológico tan vertiginoso de las comunicaciones hace que el

individuo reciba simultáneamente cantidad de mensajes sumado a una oferta laboral

inestable y cambiante; si alguna certeza inquietante tenemos en este panorama es que

el trabajador mejor educado tiene mayores posibilidades de adaptación.

El conocimiento se está convirtiendo en un factor de producción y las personas

especializadas en cuanto al mismo, la única ventaja comparativa viable.

Otro fenómeno que posiciona a la actividad escolar en una situación de privilegio es

que a través de la misma el educando además de insertarse al mundo laboral logra

formarse como un ciudadano proactivo y responsable disminuyendo así una de las

principales causas de la delincuencia.

Para ello las oportunidades educativas deben darse a todos y en la medida que la

desvinculación escolar disminuya integrarán valores útiles a los educandos tanto para

su vida personal como social. Es en este sentido que queremos destacar la importancia

de tener una institución con una actitud coherente y flexible a la vez que tolere ruptura

con las estructuras e identidades previas en aras de una nueva construcción

superadora pero que recree los rasgos distintivos saludables que caracterizan su

identidad anterior.

Algunos autores nos hablan de organizaciones inteligentes que son posibles porque en

el fondo todos somos aprendices en la que la mayoría forma parte de un gran equipo,

un grupo de personas que juntas funcionan, se profesan confianza, complementan sus

virtudes y flaquezas, que tienen metas más amplias que las metas individuales y

producen así resultados extraordinarios.

El equipo no era magnífico desde un principio sino que aprendió a generar resultados

porque trabajar juntos no siempre hace a un equipo.

Los integrantes del “equipo” es decir toda la comunidad deben tener una visión

compartida. Las visiones son estimulantes, eleva las aspiraciones de todos los

integrantes de la comunidad y fija una meta que lo abarca todo.

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Cuando una comunidad tiene una meta o visión claramente definida ahora depende de

las actitudes personales y de los tiempos en el logro de la misma que cada uno

desempeñe. Las actitudes van del compromiso, alistamiento pasando por el

acatamiento genuino, formal o a regañadientes hasta la desobediencia o apatía.

Docentes y alumnos con una visión clara, participación activa, asunción responsable de

compromisos, respeto a todos sus pares o colegas, etcétera, serán los aspectos de

construcción de esa identidad.

Las comunidades entonces lejos de ser homogéneas están conformadas por individuos

activos e interactuantes que comparten un mismo espacio pero traen distintas

experiencias y trayectorias personales.

Espacio y tiempo son categorías básicas de la existencia, Identidad es como una

conciencia de la diferencia entre ellos mismos y hacia los extraños o ajenos a la

comunidad. Por eso la identidad no debe analizarse sólo desde el interior sino

contemplarse desde el exterior, es decir, “la forma en que las representaciones locales

deben concebirse como negociaciones activas en torno a la identidad y el status dentro

de una amplia desigualdad de poder” (Jane Nadell Klean) o “descubrir lo que se siente

pertenecer a una cultura y luego proyectarse”(Cohen).

Sentido de” distintividad” es tomar conciencia de su cultura institucional diferente de

otras. El reconocerse en una cultura institucional también supone el “sentido o

sentimiento de pertenencia”, para algunos autores el uso indistinto de los términos

debido a un reconocimiento intelectual de ser parte de una institución unido a un

“querer” ser, parte emocional.

Se define como sentido de pertenencia, el sentirse parte de un grupo, sociedad o

institución, tiene su origen en la familia que es el primer grupo al que pertenecemos.

Cuando lo logramos, vivimos en un ambiente mejor al que tendemos a cuidar también

el sentir orgullo nos da valor como personas, nos da seguridad y autoestima.

Con esta breve aproximación al marco teórico buscamos definir los términos que dan

nombre a nuestro proyecto, resaltar la importancia de los temas considerados tratando

de identificar aquellos rasgos que nos definen como institución en un aporte al análisis

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que las mismas eventualmente pueden realizar intentando fortalecer aquellos aspectos

positivos y reconociendo los puntos sobre los cuales se debe continuar trabajando.

El trabajo se abordará en etapas mediatas e inmediatas.

En el presente año nos proponemos trabajar con los alumnos a través de dos técnicas:

grupo de discusión y cuestionario on line, dejando para una etapa posterior el trabajo

con los docentes y la comunidad en general con técnicas a definir en su momento.

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Justificación

Primera parte- La identidad y sentido de pertenenci a de nuestros alumnos

¿Por qué primeros y terceros? Partamos de la siguiente hipótesis; si existe identidad, si

existe sentido de pertenencia, si nace en nuestra institución y se acrecienta en su

seno, es evidente que estará más visible en un nivel avanzado y estará en fase de

gestación en los primeros años de bachillerato, considerando que ya han transcurrido

dos tercios del año escolar. La diferencia, a nuestro juicio será notoria.

No perdemos de vista que nuestra meta primera es comprobar la veracidad de

nuestra “percepción”, es decir confirmar si realmente existe por parte de los alumnos

un sentido de pertenencia, una identidad del estudiante hacia la institución.

Comprobado esto trataremos -prescindiendo de las consideraciones teóricas- de

identificar algunos rasgos que caracterizan a esta identidad y aquellos elementos que

de una u otra forma han influido positiva o negativamente para que este fenómeno se

produzca.

Es fundamental, más allá del valor esencial de cada una de las preguntas , la

realización de un efectivo análisis de la información recabada cuantitativa y

cualitativamente a fin de extraer comunes denominadores en este proceso pero sin

obviar aquellos matices personales que nos puedan brindar las técnicas de discusión.

El reconocimiento de la existencia de sentido o sentimiento según arrojan los

resultados y de los factores que posiblemente la condicionan en su gestación y

desarrollo, constituyen nuestras principales aspiraciones a la hora de plantear

objetivos, ya que esta información nos parece fundamental para potenciar nuestras

acciones ya sea desde las prácticas educativas hasta cualquier otra gestión más o

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menos general dentro de la institución, que puedan realizarse en pos de lograr estos

cambios en el alumno.

Por último es necesario dejar claro que más allá de que se pueda asociar según da

cuenta el marco teórico, un fuerte sentido de pertenencia con logros académicos,

hemos pretendido mantener nuestra investigación al margen de estas relaciones, ya

que esto implicaría un nivel de complejidad mayor en la misma desvirtuando

creemos el verdadero objetivo al cual estamos abocados y que repetimos son:

confirmación de la existencia de un sentido de pertenencia a la institución, su

definición (como objetivo ambicioso) e identificación de los factores que la condicionan.

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Diseño Metodológico

¿QUÉ IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS?

Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra

adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis, la siguiente etapa

consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la

investigación.

Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:

a) Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del

comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recolección de los datos).

Este instrumento debe ser válido y confiable, -de lo contrario no podemos

basarnos en sus resultados.

b) Aplicar ese instrumento de medición. Es decir, obtener las observaciones y

mediciones de las variables que son de interés para nuestro estudio (medir

variables).

c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a

esta actividad se le denomina codificación de los datos).

ENCUESTAS

¿Usamos preguntas cerradas o abiertas?

Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo

que origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunas

veces se incluyen solamente preguntas “cerradas”, otras veces únicamente preguntas

“abiertas” y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene

sus ventajas y desventajas.

Las preguntas “cerradas” son fáciles de codificar y preparar para su análisis. Asimismo,

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estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes. Éstos

no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar la

alternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con

preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas. Si

el cuestionario es enviado por correo, se tiene una mayor respuesta cuando es fácil de

contestar y requiere menos tiempo completarlo. La principal desventaja de las

preguntas “cerradas” reside en que limitan las respuestas de la muestra y —en

ocasiones— ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personas

tienen en mente, no siempre se captura lo que pasa por las cabezas de los sujetos.

Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posibles

alternativas de respuesta. De no ser así es muy difícil plantearlas. Asimismo, el

investigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarán,

conocen y comprenden las categorías de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos qué

canal de televisión es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que los

respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razones

y motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastante

más complejo.

Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos información

sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es

insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o

los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de

codificar, clasificar y preparar para su análisis. Además, pueden presentarse sesgos

derivados de distintas fuentes: por ejemplo, quienes tienen dificultades para expresarse

oralmente y por escrito pueden no responder con precisión lo que realmente desean o

generar confusión en sus respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo del

lenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas (Black y

Champion, 1976). Asimismo, responder a preguntas “abiertas” requiere de un mayor

esfuerzo y tiempo.

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La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en

que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para

codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.

Una recomendación para construir un cuestionario es que se analice variable por

variable qué tipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas para

medir a esa variable, de acuerdo con la situación del estudio (planteamiento del

problema, características de la muestra, análisis que se piensan efectuar).

¿En qué contextos puede administrarse o aplicarse un Cuestionario?

Los cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras:

A) Autoadministrado. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente

a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las

respuestas las marcan ellos.

B) Por entrevista personal. En esta situación, un entrevistador aplica el cuestionario

a los respondientes (entrevistados). El entrevistador va haciéndole las preguntas

al respondiente y va anotando las respuestas. Las instrucciones son para el

entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes deberán

estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, y

no deben sesgar o influir las respuestas.

C) Por entrevista telefónica. Esta situación es similar a la anterior, solamente que la

entrevista no es “cara a cara” sino a través del teléfono. El entrevistador le hace

las preguntas al respondiente por este medio de comunicación.

D) Autoadministrado y enviado por correo postal; electrónico o servicio de men-

sajería. En este caso también los respondientes contestan directamente el

cuestionario, ellos marcan o anotan las respuestas, no hay intermediario. Sola-

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mente que no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes

(“en propia mano”) sino que se les envían por correo u otro medio, no hay

retroalimentación inmediata, si los sujetos tienen alguna duda no se les puede

aclarar en el momento.

En nuestra investigación hemos aplicado encuestas online por dos razones:

a) Incentivar el uso de la TICS por parte de los estudiantes.

b) Por la rapidez y facilidad con que se obtienen los datos que se desean recolectar.

Es una herramienta que nos posibilita tener un panorama a nivel cuantitativo basado en

preguntas dirigidas enfocadas a la investigación.

Grupo de Discusión

¿QUÉ SON LAS SESIONES EN PROFUNDIDAD?

Un método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones en

profundidad. Se reúne a un grupo de personas y se trabaja con éste en relación a las

variables de la investigación. Puede realizarse una o varias reuniones. El procedimiento

usual es el siguiente.

PASOS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE GRUPO

1. Se define el tipo de personas que habrán de participar en la sesión o sesiones.

2. Se detectan personas del tipo elegido.

3. Se invita a estas personas a la sesión o sesiones.

4. Se organizan la sesión o sesiones. Cada sesión debe efectuarse en un lugar

confortable, silencioso y aislado. Los sujetos deben sentirse cómodos y relaja-

dos. Asimismo, es indispensable planear cuidadosamente lo que se va a tratar

en la sesión o sesiones (desarrollar una agenda) y asegurar los detalles (aún las

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cuestiones más sencillas como el servir café y refrescos).

5. Se lleva a cabo cada sesión. El conductor debe ser una persona entrenada en el

manejo o conducción de grupos y debe crear “rapport” en el grupo (clima de

confianza). Asimismo, debe ser un individuo que no sea percibido como

“distante” por los participantes de la sesión y tiene que propiciar la participación

de todos. La paciencia es una característica que deberá tener.

Durante la sesión se pueden pedir opiniones, hacer preguntas, administrar

cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista, valorar diversos

aspectos. Es conveniente que cada sesión se grabe en cinta o videocinta y

después realizar análisis de contenido y observación. El conductor debe tener

muy en claro la información o datos que habrán de recolectarse y evitar

desviaciones del objetivo planteado.

6. Elaborar el reporte de sesión. El cual incluye principalmente datos sobre los

participantes (edad, sexo, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para

el estudio), fecha y duración de la sesión, información completa del desarrollo de

la sesión, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la

sesión en sí, resultados de la sesión y observaciones del conductor, así como

una bitácora de la sesión.

7. Llevar a cabo la codificación y análisis correspondientes.

Es una herramienta que nos posibilita analizar a nivel cualitativo y en profundidad los

resultados obtenidos a nivel cuantitativo.

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Análisis

Definiciones y características

En términos generales, el análisis de contenido es un método que busca descubrir la

significación de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un artículo

de revista, un texto escolar, etc. Más concretamente, se trata de un método que

consiste en clasificar y/o codificar los diversos elementos de un mensaje en categorías

con el fin de hacer aparecer de la mejor manera el sentido.

Así, desde un enfoque clásico, cuantitativo, Mayntz et al (1980:198), define el análisis

de contenido como "una técnica de investigación que identifica y describe de una

manera objetiva y sistemática las propiedades lingüísticas de un texto con la finalidad

de obtener conclusiones sobre las propiedades no-lingüísticas de las personas y los

agregados sociales.

En este sentido, el «texto» puede ser tanto un escrito como un «discurso» oral. En la

misma dirección de Mayntz et al, Pinto y Grawitz han retomado la definición clásica de

Berelson (1952), el análisis de contenido «es una técnica de investigación para la

descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de las

comunicaciones, teniendo como fin interpretarlos» (1967:459).

Cuantitativo:

Realizada la encuesta on line al 25% de los estudiantes del contexto de estudio los

resultados obtenidos han sido los siguientes:

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Primer grupo de preguntas:

Muy

Bueno Bueno Malo

Te agrada el centro de estudios? 86% 14% 0%

Has encontrado apoyo en el equipo de

directivo y de adscriptos?

51% 41% 8%

Sientes que los profesores se involucran en

tu educación?

51% 44% 5%

Tu familia se relaciona con la institución? 24% 59% 17%

Te sientes orgulloso de estudiar en esta

institución?

71% 27% 2%

Segundo grupo de preguntas:

SI NO

Tienes algún docente referente en tu vida? 23% 77%

Consideras que el estudiar en esta institución ha

afectado tu manera de pensar?

71% 29%

Fuera de las horas de clase, pasas en la institución

tiempo extra (biblioteca, buscando información o

simplemente socializando con tus compañeros)?

49% 51%

El reconocimiento y premio logrados por tus

compañeros es una fuente de motivación en ti para

seguir estudiando?

83% 17%

Culminado el bachillerato, piensas continuar con

estudios superiores?

86% 14%

Recomendarías a un amigo que venga a estudiar a

ITSP?

94% 6%

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Dentro de la pregunta abierta: ¿Qué sugerencias harías para mejorar la visión de este

centro frente a tus amigos? Las respuestas han sido:

• Cancha de fútbol 5, para las horas libres

• Otros cursos

• Una habitación solo para juegos

• Tener educación física

• Horario de lunes a viernes y no venir los sábados

• Un ascensor

• Profesores con mejor ánimo

• Beca a los estudiantes que realmente la necesitan y que la inscripción no sea

por internet

• Papel higiénico siempre en el baño

• Ninguna

• Esta muy bueno, es un centro recomendable por padres, profes y alumnos … un

paso adelante.

Cualitativo:

De los grupos de discusión se extraen como fortaleza de sentido de pertenencia e

identidad institucional:

Cuáles serían esos rasgos identificatorios?

Lo hemos dividido en:

Infraestructura

● estufa en invierno

● edificio cómodo

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● ventiladores/aire en verano

● higiene permanente

● limpieza general de paredes/bancos/etc

● materiales nuevos, cosas viejas o rotas no hay

● equipamiento de las aulas, laboratorio de química por ejemplo muy preparado es

divertido aprender allí

Recursos Humanos

● agrado con el curso

● ambiente ameno

● relación entre pares fluida

● reconocimiento de cuerpo directivo/adscriptos/docentes

● familiares/amigos en cursos más avanzados les invitó a estudiar

● encuentran contención

● permanecen por estudio o socializando fuera de hora

● disposición de los profes, en todo te ofrecen clases de apoyo, hasta nos buscan

para que vayamos a esas clases y siempre dedican extra a explicarnos las

cosas

● profes que nos ayudan con dinero para las carpetas o materiales para el

proyecto

● destacamos la participación de los profes en actividades extras como ir a jugar al

fútbol con nosotros o participar en el día del funcionario del truco.

● no hay problema con el mate solo no se puede en las aulas

● el trato de los profes siempre con respeto

● los profes tienen un trato diferente que en secundaria, es un trato más cercano

con nosotros

● también nosotros nos vemos diferentes como más maduros

● se preocupan más que cumplir con todo un programa que entendamos lo que

nos dan

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● muy bueno el compañerismo entre nosotros y aún con los las demás clases

buen trato

● las adscriptas nos prestan todo lo que necesitemos con confianza salones,

alargues y hasta nos imprimen cosas en adscripción cuando no tenemos plata

● el director siempre está, no encerrado en la oficina como otros sino siempre

caminando en los pasillos y ahí nomás te resuelve las cosas

● los profes del área tecnológica pasan muchas horas con nosotros y

aprendemos cantidad

● también el área de equivalencia muy buenos y como que acompañan el proceso,

lo vemos en el proyecto, que es integrador de todos los conocimientos

adquiridos

● -"el proyecto para mí fue lo más importante, yo creí que no había aprendido

nada en esto tres años hasta que fui capaz de hacer algo con lo que aprendí"

● disponibilidad y confianza para el uso de todas las cosas o tecnología ya sea

cañones, máquinas, alargues, salones, etc.

● los premios obtenidos por nuestros compañeros también nos hace sentir

orgullosos de pertenecer a esta institución

● en cuanto a este tema nos sentimos orgullosos pero también un desafío

tremendo a continuar la tradición

● es un orgullo y también una seguridad el pertenecer a una institución que brinda

entonces una educación de calidad o muy buen nivel porque se destaca a nivel

nacional e internacional

● este año me gusto como salimos a la sociedad como fue el simulacro sobre

accidentes de tránsito para concientizar a la población

● se actualiza permanentemente, por ejemplo este año ya con la robótica para el

año que viene podrán haber proyectos en este sentido

Qué entienden ustedes que falta para mejorar más aú n?

● faltan espacios u organizar mejor los espacios

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● nos gustaría un espacio o taller sólo para los proyectos y trabajar en ellos fuera

de horario sin que nos saquen

● una biblioteca que funcione como tal todo el tiempo, anexar a la misma

máquinas para trabajar en proyectos o mesas para hacer deberes

● el patio de entrada está quedando chico, mas sillas o sillones

● nos preocupa si bien nosotros nos estamos yendo, que debido a que faltan

materiales o no cuidan los que ingresan se pueda perder la confianza y el clima

que se ha logrado en estos años

● de un par de profesores en todo este ciclo que consideramos no aprendimos

nada porque no le entendíamos, creo que habría de alguna manera

acompañarlos, ayudarlos a mejorar.

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Nuestros estudiantes:

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Conclusiones

Luego de realizar esta investigación en lo que respecta a los alumnos podemos afirmar

en forma categórica que reconocen su identidad y sentido de pertenencia a la misma

que se deriva principalmente de los siguientes factores:

En primer lugar(aclarando que no indica un orden de prelación) los estudiantes

destacan la importancia y comodidad de la infraestructura y en segundo lugar

describen aspectos que tienen que ver con los recursos humanos y los vínculos entre

los mismos. Sienten a la institución como a su casa, sienten orgullo de pertenecer a la

misma así como desafíos de mantener el lugar o prestigio logrado. La recomiendan a

sus pares aunque acuerdan que no es una institución para todos sino para los que

tengan definidas sus metas o intereses.

Esta motivación se fundamenta también en la aplicabilidad de los cursos, con una

perspectiva laboral que recompensa al estudiante por los conocimientos adquiridos.

Por último queremos recordar que este es un proyecto abierto en el que solo se ha

cumplido en el presente año la primera etapa exploratoria con los alumnos.

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Bibliografía

- Identidad cultural y el sentimiento de pertenencia a un espacio social. Ivonne Flores.

- Estudios sobre culturas contemporáneas. Renee de la Torre.

- Identidades y representaciones sociales. Alfonso Garcia Martinez.

- Sentido de pertenencia en sociedades fragmentadas. Peter Abrahamson, Benjamin

Arditi entre otros(CEPAL).

- Material aportado por el Programa Planeamiento Educativo - Departamento de

Investigación y Evaluación:

- Perspectivas metodológicas para el análisis de la realidad social y educativa- Dr Luis

Orban

- Modelo interactivo de investigación. Prof Luis Orban

- Métodos cualitativos de investigación en educación. Prof Luis Orban

- Estructuración de los modelos de análisis. Prof Luis Orban

- ¿Como comenzar a investigar? Dr Luis Orban

- Entrañas éticas de la identidad docente. Carlos Cullen.

- Psicología social de las organizaciones. Leonardo Schvarstein-

- Innovar en el seno de la institución escolar. Mónica Gather Thurler.

- Las instituciones educativas.Cara y Ceca. Graciela Frigerio, Magarita Poggi.

- Conduciendo la escuela. Delia Azzerboni.Ruth Harf.

- La Quinta Disciplina. Peter M. Senge.