““PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO”EDUCATIVO”

C.R.A. de C.R.A. de VillacedréVillacedré

Normativa que regula Normativa que regula la elaboración de este la elaboración de este

ProyectoProyecto

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm.106 de 04-05-2007 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativaDECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León

ORDEN ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla

LEY ORGÁNICA 2/2006

DECRETO 40/2007

ORDEN EDU/519/2014

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. B.O.C. y L.-nº 99 de 23-05-2007

DECRETO 51/2007

IntroducciónIntroducción . Tomando como base legal la ORDEN

EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León ,el Equipo Docente se dispone a adoptar las decisiones relativas a:

. la distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación en la Etapa de Educación Primaria.,

. Así como la secuenciación y estructuración en unidades didácticas que quedarán reflejadas en nuestras programaciones docentes.

. En cada área describiremos: . el modo en que ésta contribuye al

desarrollo de las competencias básicas,

. sus objetivos generales, . los contenidos, distribuidos en

bloques, . criterios de valuación y

estándares, procurando que en todas las áreas se aborden conocimientos de carácter instrumental, lingüístico, matemático, científico y tecnológico.

. La etapa de la educación primaria es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarización obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior.

. En nuestra tarea de concreción,pretendemos conseguir la formación integral de los niños a través de ese corpus de saberes que lleva consigo los valores morales y los principios éticos que compartimos:

. la libertad, . la igualdad de todos

los seres humanos, . el respeto para

todos.

• Pretendemos desarrollar: la curiosidad intelectual la importancia del trabajo para

alcanzar las metas que se propongan,

la responsabilidad, la autonomía personal y la confianza en sus posibilidades. Además creemos necesario, en esta

etapa:• alentar el interés por la lectura

(Dedicaremos diariamente un tiempo curricular de Dedicaremos diariamente un tiempo curricular de lectura no inferior a treinta minutos en todos los lectura no inferior a treinta minutos en todos los cursos.Este tiempo diario de lectura se realizará, cursos.Este tiempo diario de lectura se realizará, preferentemente, en las áreas impartidas por el preferentemente, en las áreas impartidas por el

maestro tutor del grupomaestro tutor del grupo.) • el dominio de la escritura • en general, el dominio de los lenguajes

esenciales (lingüístico, matemático, tecnológico)

• e incluir el conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo en el que nos movemos, y la comunicación universalizada del mundo en que vivimos

• Nuestro Proyecto Educativo incluye aspectos relacionados con nuestra Comunidad de Castilla y León, lo cual posibilitará a nuestros escolares:

• conocer las características propias de nuestra región.

• conocer el valioso patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de nuestra Comunidad,y de nuestro entorno. Uno de los ejes básicos del currículo.

• Daremos,pues, carta de naturaleza a:• unos contenidos sustanciales, • a la memorización como

herramienta que les facilite fijarlos • a la calificación de las tareas y el

rendimiento, de modo que ellos sientan sus avances y se vean recompensados por ellos,

• y la diferencia entre el interés y el desinterés, o entre la voluntad y la diligencia,frente al incumplimiento de sus obligaciones.

• Queremos crear en nuestras aulas, en todas las localidades de nuestro C.R.A. un clima de trabajo,

• de respeto hacia los demás, • de interés por la cultura, • de tareas compartidas, • y de atención a todos,• que facilite la convivencia y

aumente el aprecio por el profesor/a como representante de esa cultura que se pretende adquirir y emular, ofreciendo al alumnado modelos positivos sobre los que dirigir su propia construcción personal.

• La educación, será en su sentido pleno la consecuencia de haber devuelto a la enseñanza y el conocimiento el protagonismo escolar.

Objeto y ámbito de la Objeto y ámbito de la aplicaciónaplicación

• La Orden será de aplicación en nuestro Centro Docente público:

Colegio Rural Agrupado de Villacedré,cuyas ocho

localidades pertenecen al alfoz de la ciudad de León,dentro de

la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

• Tiene por objeto establecer el currículo de la educación primaria en nuestra Comunidad.

• A los efectos de esta Orden se entiende por currículo de la educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación,estándares, de esta etapa educativa.

FinalidadFinalidad• La finalidad de la educación

primaria es proporcionar a nuestros/as alumnos/as una educación que les permita afianzar su desarrollo personal,

• Adquiririendo contenidos ,habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral,

• a la lectura, • a la escritura • y al cálculo, • así como desarrollar • habilidades sociales, • hábitos de trabajo y estudio, • el sentido artístico, • la creatividad • y la afectividad.

• Asimismo la educación primaria también tendrá por finalidad preparar a los alumnos/as para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Principios GeneralesPrincipios Generales

• La educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito y comprenderá seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

• Esta etapa educativa se organizará en cursos. Teniendo en cuenta que en 3º se realizará una prueba general para valorar el proceso.

• Los alumnos/as se incorporarán ordinariamente al primer curso de la educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años

Objetivos de la EtapaObjetivos de la Etapa• a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

• c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

• d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

•e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

• f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

• h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

• i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

• j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

• k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

• m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

• n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

• ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

•o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

• p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

• q)Compartir e intercambiar actividades con alumnado de otros países.

Áreas de ConocimientoÁreas de Conocimiento• Lengua castellana y literatura

• Matemáticas

• Ciencias de la Naturaleza.

• Ciencias Sociales

• Educación artística (Plástica y Música)

• Primera Lengua extranjera: Inglés. En Tercer ciclo se podrá impartir una segunda (Francés o Alemán),si existe disponibilidad de recursos humanos en el centro.

• Educación física

• Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso escolar.

 ÁREAS

 

 1º

curso

 2º

curso

 3º

curso

 4º

curso

 5º

curso

 6º curso

 

 CIENCIAS SOCIALES

 2 (*1,5)

  4

 2

  4

 2

  4

 CIENCIAS DE LA NATURALEZA

 2

(*1,5)

 2

 2

 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

 6 (*6,5)

 6

 5

 5

 5

 5

 MATEMÁTICAS

 5

 5

 5

 5

 5

 5

 INGLÉS

 2

 2

 3

 3

 3

 3

 ED.ARTÍSTICA

 2 (*2,5)

 2

 2

 2

 2

 2

 ED.FÍSICA

 2

 2

 2

 2

 2

 2

 RELIGIÓN/VALORES

 1,5

 1,5

 1,5

 1,5

 1,5

 1,5

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

 *SOLAMENTE EN LA LOCALIDAD DE CEMBRANOS

 

HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencias BásicasCompetencias BásicasDe acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.tecnología.

c) Competencia digital.c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.g) Conciencia y expresiones culturales.

•El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. Se adoptan en el porque incluye también el saber ser o estar. Se adoptan en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea.marco de la propuesta realizada por la Unión Europea.Aunque estas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza .

Características de las Características de las Competencias BásicasCompetencias Básicas

● Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

● Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

● Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

● Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

● Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

TutoríaTutoríaFUNCIONES DEL TUTOR/A

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un curso a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Actividades del tutor/a•Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

Tener entrevistas individuales con alumnos/as cuando éstos lo necesiten.

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos/as que llegan al centro por primera vez.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso , a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc..Presentar a las familias el documento de compromiso educativo.

CARTA DE COMPROMISO EDUCATIVO

Las personas firmantes: DÑA.........................................,directora del CRA de Villacedré y D./DÑA (nombre y apellidos), __________________________________________ padre,madre, tutor/a legal del alumno/a_______________________________________ de ...........de EP de la localidad de --------------, conscientes que la educación de nuestro alumnado implica la acción conjunta de la familia y la escuela, firmamos por duplicado esta carta de compromiso educativo en Villacedré, el día _________________, lo que comporta los siguientes COMPROMISOS:

Por parte del centro

1. Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del

alumno o de la alumna.

2. Velar para que se hagan efectivos los derechos del alumnado en el ámbito escolar.

3. Informar a la familia del proyecto educativo (PEC) y de las normas de organización y

funcionamiento del centro RRI.

4. Informar a la familia y al alumnado de los criterios que se aplicarán para evaluar el

rendimiento académico, hacer la evaluación correspondiente y explicar los resultados de las evaluaciones.

5. Adoptar las medidas educativas alternativas o complementarias adecuadas para atender las necesidades específicas del alumno o la alumna en la medida de la disponibilidad de recursos, y mantener informada a la familia.

6. Mantener comunicación con la familia; como mínimo en dos reuniones generales de todos los padres, madres, tutor/a legales al año y una entrevista particular trimestral, para informar de la evolución académica y personal del alumno o de la alumna.

7. Comunicar a la familia las ausencias no justificadas y los retrasos del alumnado del centro, a través de los medios disponibles, y cualquier otra circunstancia que sea relevante para su desarrollo académico y personal.

8. Atender las peticiones de entrevista o de comunicación que formule la familia, en los días establecidos o en otro momento consensuado por ambas partes.

COMPROMISO

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.Redactar,si es necesario,documentos de compromiso complementarios.

MetodologíaMetodologíaDESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALESDESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El período de edad comprendido entre los seis y los nueve años, que se corresponde con 1º,2º y 3º de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

 Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la

interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.

 Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los

compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.

 Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del

período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

  

Requisitos del proceso de enseñanza-aprendizaje

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

  

Principios MetodológicosPrincipios MetodológicosMetodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.  Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

 Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

 

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

 Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

 Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

 

AGRUPAMIENTO DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/ASLOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

 La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: . Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a

los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro.Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.Parten de la observación real de nuestros alumnos/as y de la predicción de sus

necesidades.Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área. 

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio de cada curso, las peculiaridades educativas de cada localidad y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:.Edad cronológica.Nivel de instrucción.Ritmo de aprendizaje.Intereses. Motivación.Naturaleza del área o de la actividad.TIPOS DE AGRUPAMIENTO:ParejasIndividualGran grupo.Pequeño grupo.Talleres.Comisiones de trabajo.Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOSESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

·     Incrementar las posibilidades de interacción grupal.·     Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía

suficiente.·     Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia

aula.

El espacio del aula  El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de

aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

  Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el

lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

 

·     Aula-grupo / aula-área.·     Materiales integrantes del aula.·     Relación con agrupamientos.·     Disposición del aula.·     Recursos para la movilización.·     Relación espacial profesor-alumnado.·     Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

 

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPOORGANIZACIÓN DEL TIEMPOLa organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas:

. ALUMNADO: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización (25 h. lectivas en jornada de mañana)

. PROFESORADO: la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.(25 h. lectivas y 5 h. complementarias)

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:Áreas:·      Ciencias Naturales.

Ciencias Sociales

·       Educación artística.

·       Educación física.

·       Lengua castellana y Literatura.

·       Primera Lengua extranjera.

·       Matemáticas.

·       Religión / Valores Sociales y Cívicos

Actividad docente:·       Coordinación de equipos de ciclo durante este curso.

·       Coordinación de especialistas.

·       Atención a padres.

·       Acción tutorial.

·       Clases de refuerzo.

 

SELECCIÓN DE MATERIALES Y SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOSRECURSOS

   Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados

por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

 ·       Adecuación al contexto educativo del centro.·       Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el

Proyecto curricular.·       Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.·       La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su

correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.·       La adecuación a los criterios de evaluación del centro.·       La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad

para la atención a las diferencias individuales.·       La claridad y amenidad gráfica y expositiva.·       La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.Durante este curso y el próximo no habrá cambios en estos materiales. 

Indicadores: 

•      1.   Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular.

•      2.   Cubre los objetivos del currículo.

•      3.   El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

•      4.   Los objetivos están claramente explicitados.

•      5.   Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

•      6.   La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

•      7.   La progresión es adecuada.

•      8.   Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

•      9.   Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

•   10.   Asegura la realización de aprendizajes significativos.

•   11.   Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

•   12.   Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

•   13.   Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

•   14.   La cantidad de actividades es suficiente.

•   15.   Permiten la atención a la diversidad.

•   16.   Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

•   17.   Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

•   18.   La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

•   19.   Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

•   20.   El lenguaje está adaptado al nivel.

•   21.   Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

•   22.   Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

•   23.   La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

•   24.   El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

•   25.   Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

•

Atención a la Atención a la diversidaddiversidad

Con objeto de establecer un Proyecto curricular que se ajuste a larealidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:• Qué valorar:Rendimiento del alumno en la etapa anterior.Personalidad.Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia.etc.• Cómo obtener la información:Informes de tutores anteriores.Cuestionario previo a los alumnos.Entrevista individual.Cuestionario a los padres.(Modelos disponibles)Entrevista con padres.etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante elamplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.   Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se

produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. 

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVASADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características

fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

 

-   No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

-   No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

 

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto educativo una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

 

·       Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

 

-        Contenidos.

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

 

-        Actividades.

Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

 

  

            

Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede

no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

 Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la

forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

-        Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.-        La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.-        La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.-        Aplicación de economía de fichas o registro de conductas ,etc.Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de

dificultades, sino como prevención de las mismas.

  Material didáctico complementario.La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

-        Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

-        Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. -        Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.-        Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés. 

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo

siguiente: -        Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.-        Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada

grupo.-        Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

 

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: -        Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.-        La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada

grupo.

   

ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS

• Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

•  

•        Destinatarios.

• Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

•  

•        Finalidad.

• Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

•  

•        Evaluación y diagnóstico previo.

• El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

 

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

 

• La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en nuestro centro:

• a)   La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

• El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.

•  

• b)   La metodología.

• El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

• No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

• -   El trabajo en pequeño grupo.

• -   Las visitas y salidas al entorno.

• -   El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

• c)   Espacios.

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:

• -   Salas para las actividades de apoyo específico.

• -   Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

• -   Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).

• -   Supresión de barreras arquitectónicas.

• d)   Tiempos.

• La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

Recogida y Recogida y tratamiento de los datos tratamiento de los datos

relativos al alumnado con relativos al alumnado con necesidades educativas específicasnecesidades educativas específicas

• El fichero automatizado de datos denominado:”Datos de carácter personal relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas”, creado en la Consejería de Educación por Orden EDU/571/2005, de 26 de abril, será la única fuente de información para cualquier órgano de la Consejería que necesite tener conocimento de datos relativos a los alumnos de este tipo matriculados en nuestro centro.

• Introduciremos y actualizaremos los datos concernientes a este alumnado en el citado fichero, mediante la aplicación informática ATDI, accesible a través de Internet en el Portal de Educación.

• Esta actualización podrá hacerse en cualquier momento, si bien deberemos hacerlo de forma obligatoria en los momentos que se establezcan para las recogidas de datos anuales.A su vez estos datos serán validados por la Inspección Educativa en los momentos que se establezcan para las recogidas de datos anuales.

• Los momentos de recogida de datos serán:

. A principios de curso . En el segundo trimestre del

curso . En el tercer trimestre del

curso• Con el objeto de evitar que un alumno/a con

necesidades educativas específicas pueda aparecer duplicado en el fichero,en el caso de traslado a otro centro,se incluirá en su expediente,el certificado previsto a estos efectos en la aplicación y generado por ella.

Evaluación Evaluación

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Evaluaremos a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de este Proyecto curricular.

Evaluación del proceso de Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnosaprendizaje de los alumnos

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

 Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. 

• A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias.

• Evaluación final de curso.• 1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos

llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

• 2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

• 3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Evaluaciones individualizadas.• 1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al

finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

• Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

• De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. 

Procedimientos e instrumentos Procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso existentes para evaluar el proceso

de aprendizaje:de aprendizaje:

. Observación sistemática:Escala de observación.Registro anecdótico personal. . Análisis de las

producciones de los alumnos:

Monografías.Resúmenes.Trabajos de aplicación y

síntesis.Cuaderno de clase.Textos escritos.Producciones orales. 

. Intercambios orales con los alumnos:

Diálogo.Entrevista.Puestas en común.Asambleas. . Pruebas específicas:Objetivas.Abiertas.Exposición de un tema.Resolución de ejercicios. . Autoevaluación.. Coevaluación.  

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

 Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos que usaremos para evaluar el proceso de enseñanza son:

Cuestionarios:- A los alumnos.- A los padres.Intercambios orales:- Entrevista con alumnos.- Debates.- Entrevistas con padres.- Reuniones con padres.Observador externo.Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.  

Evaluación : Programaciones Didácticas

 A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso

evaluaremos los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Documentos oficiales Documentos oficiales de evaluaciónde evaluación

•

• De acuerdo con la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, los documentos oficiales de evaluación son :

• El expediente académico.• Las actas de evaluación.• Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer

curso de educación primaria.• El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación

final de etapa• El historial académico. • El informe personal por traslado,en su caso.• Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la

directora de nuestro centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Debajo de las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o la atribución docente.

• La Consejería de Educación podrá establecer en soporte informático

los modelos correspondientes a los citados documentos oficiales de

evaluación.

• En todos los documentos básicos de evaluación deberá figurar siempre y en lugar preferente la referencia a la norma que establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

• De éstos, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado:

• los historiales académicos de Educación primaria • y el informe personal por traslado.

Resultados de la Resultados de la evaluaciónevaluación

Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.

• En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y número de expediente, la información relativa al proceso de evaluación con las calificaciones obtenidas, las propuestas de promoción y, según corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS) o programa de ampliación (PA) para las áreas que lo precisen.

• Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidos en los documentos de la evaluación individualizada del tercer curso y final de etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen de escolarización así como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.

• El expediente académico se ajustará en su contenido al modelo que figura en el Anexo III de la presente orden y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad

Electrónica. el precisen.

Actas de evaluaciónActas de evaluación• Las actas de evaluación se extenderán al finalizar cada uno de

los cursos de la etapa y se cerrarán al término del período lectivo. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de la.s áreas y las decisiones sobre promoción y permanencia.

• Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular significativa, se hará constar esta circunstancia, para las áreas que lo hayan precisado, con el término «RE» o «ACS», respectivamente, según corresponda.

• Los resultados de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa se realizará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación incluidos en la misma.

• La evaluación del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa de aceleración en una o más áreas en la que se impartan contenidos curriculares correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación indicados en el mismo y se expresará en los mismos términos que con carácter general acompañado de «PA» (Programa de Ampliación).

• Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo y llevarán el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes. Las direcciones provinciales de educación proveerán las medidas adecuadas para su conservación o traslado, en el caso de supresión del centro.

• Las actas de evaluación se ajustarán en su contenido a los modelos que figuran en el Anexo IV de la presente orden.

• Una vez cerradas las actas de evaluación final y a partir de los datos consignados en las mismas, centro elaborará un informe con los resultados estadísticos según el modelo informatizado que se determine. Una vez generados dichos informes se remitirá una copia en papel a la dirección provincial de educación para su supervisión por la inspección educativa.

Informe de Informe de evaluación final de evaluación final de etapa.etapa.• Al concluir la educación primaria, el maestro tutor cumplimentará el informe de evaluación final de etapa, según el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas, los resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formación del alumno.

•Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educación secundaria obligatoria, el informe de evaluación final de etapa se remitirá junto con la copia del Historial Académico, al inicio del siguiente curso académico, al centro donde el alumno continúe sus estudios.

Expediente Expediente académicoacadémico

En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y número de expediente, la información relativa al proceso de evaluación con las calificaciones

obtenidas, las propuestas de promoción y, según corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS) o programa de

ampliación (PA) para las áreas que lo precisen.

Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidosen los documentos de la evaluación individualizada del tercer curso y final de etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta

contenida en el dictamen de escolarización así como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.

El expediente académico se ajustará en su contenido al modelo que figura en el Anexo III de la presente orden y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

Historial académicoHistorial académicoEl historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

2. Recogerá los datos identificativos del alumno, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada curso, las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de educación primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

3. El historial académico será cumplimentado según el modelo del anexo VI de la presente orden y llevará el visto bueno del director del centro. Podrá efectuarse la impresión mecánica de los registros asentados en el historial académico, siempre que se garantice la autenticidad y la fiabilidad de los datos contenidos en el mismo.

4. Tras finalizar la etapa, el historial académico se entregará a los padres, madres o tutores del alumno, y se enviará una copia del mismo junto con el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, al centro de Educación Secundaria en el que el alumno prosiga sus estudios, a petición de dicho centro. Esta actuación se reflejará en el correspondiente expediente académico.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico al que trasladará los datos académicos de cursos anteriores. La matriculaciónadquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.

• El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de evaluación previstas en el artículo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

• Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales, además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

Información Información a las a las familiasfamilias

Los centros elaborarán los modelos de informes

para comunicar por escrito a los padres o tutores

legales la evolución del proceso Educativo de sus hijos

de acuerdo con lo recogido en el presente proyecto

educativo de centro.

Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo que sean necesarias

Informe personal por Informe personal por trasladotraslado

• Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de los cursos de la educación primaria, se consignará en un informe personal que recoja aquella información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje.

• El informe personal por traslado contendrá, al menos, las calificaciones de las evaluaciones realizadas, la aplicación, en su caso, de medidas de apoyo, refuerzo educativo, programa de ampliación o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

• El informe será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las diferentes áreas cursadas por el alumnado.

PromociónPromoción• El alumnado accederá al curso o etapa

siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

• La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

• El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

• En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

• Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

• Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

• Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Currículo de Currículo de Educación PrimariaEducación Primaria

1º E.F1º E.F

tercerotercero quintoquinto

1º L.E1º L.E 1º C.N1º C.N

1º C.S1º C.S

1º PL1º PL 1º MAT1º MAT

1º LC1º LC 1º mu1º mu

1º VAL1º VAL