PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA C.R.A. LA...

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA C.R.A. LA CEPA

PROYECTO CURRICULAR ED. PRIMARIA

2017-

2018

CRA LA CEPA C.R.A. “LA CEPA”. Carretera de Aladrén, s/n. 50480-PANIZA (Zaragoza)

Teléfono 976620467/976622940


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ÍNDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA E.P.

EN EL CENTRO……………………………………………………... PÁGS 3-8

2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO…………………….…… PÁGS 9-11

3. PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS…………………………... PÁGS 12-17

4. DISPOSICIONES SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNO…….… PÁG 18

5. INFORMACIÓN ESENCIAL A LAS FAMILIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS………………………….…… PÁG 19

6. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE

ÁREAS DE CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS………….. PÁGS 20-21

7. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………….. PÁGS 22-33

8. PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN………………………………………………. PÁG 34

9. PLAN LECTOR………………………………………………………… PÁG 34

10. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

……………………………………………...…………………………… PÁG 34

11. PROYECTO BILINGÜE……………………………………………….. PÁG 34

12. PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

……………………..……………………………………………………..PÁG 34

13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS……………………………….… PÁG 34

14. ANEXOS…………………………………………………………… PÁGS 35-52

15. APROBACIÓN……………………………………………………….… PÁG 53


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1- OBJETIVOS GENERALES L.O.M.C.E. EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL

C.R.A. LA CEPA.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Este punto se desarrollará a través del ejercicio del Plan de Convivencia elaborado

y del Reglamento del Régimen Interno.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Para el trabajo individual, dada la importancia que tiene el trabajo autónomo, la

“Competencia de aprender a aprender” deberá tenerse en cuenta en todas las áreas. Se

van a secuenciar las estrategias necesarias para que los alumnos se desenvuelvan con

iniciativa y establezcan secuencias de los logros para cada nivel.

Para el trabajo en equipo, dada las características de los centros, se fomentará el

aprendizaje cooperativo, fundamentalmente gracias al trabajo por “proyectos”,

estableciendo grupos heterogéneos de trabajo fomentando la iniciativa, la creatividad y

la toma de decisiones grupales e individuales. Todo esto favorecido por un clima de

confianza y afectividad.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

El Centro está muy interesado en trabajar de manera sistemática las habilidades

sociales y de autonomía del alumnado, podíamos decir que es uno de nuestros pilares

básicos. En la hora de “Tutoría”, se trabaja el “Plan de Convivencia” y se está poniendo

en marcha un proyecto de alumnos ayudantes y pequeños detectives en la escuela.


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Además, siempre que se considere oportuno y que las familias lo acepten, el

Centro en colaboración con el orientador/a, intervendrá para ayudar en el ámbito

familiar y doméstico.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Debido a la pluralidad socio-cultural, haremos hincapié también desde nuestro

Plan de Convivencia en fomentar actitudes de respeto y no discriminación (racial,

sexual, religiosa, física, intelectual…).

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las

lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón,

desarrollando hábitos de lectura.

Por las características del alumnado de nuestros centros, consideramos de mayor

prioridad la comprensión y producción de mensajes orales en lengua castellana,

utilizando la inmersión lingüística para aquellos alumnos cuya lengua materna no sea el

castellano.

En todas las áreas se incidirá en el desarrollo de la lectura. Tenemos un buen Plan

Lector y sin duda alguna, en los próximos cursos vamos a trabajarlo dedicando tiempos

específicos al mismo.

Reseñable también el uso que se hace de la biblioteca de aula y de la biblioteca

itinerante, con distintos baúles de libros y revistas que van pasando por las distintas

localidades, los cuales se van renovando con mucha frecuencia.

Además, para el curso 17/18 queremos trabajar en todas las localidades del C.R.A.

con el programa web de biblioteca “Abies”.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.


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En el CRA La Cepa se inicia la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en la

etapa de Educación Infantil, priorizando el lenguaje oral sobre el escrito durante los

primeros cursos. Estamos valorando la ampliación de carga lectiva para el área de inglés

para el curso 17/18 también en esta etapa.

En la etapa de Primaria, al entrar en el programa de bilingüismo CILE 1, tenemos

en todos los cursos de E.P. 4 horas de lengua extranjera y al menos 1hora de Arts

(Plástica en inglés)

Tenemos una biblioteca de libros y juegos en inglés para que los maestros y

alumnos utilicen en todos los niveles.

Además se programan distintas actividades en inglés para el fomento de dicho

idioma: “English day”, programas de inmersión lingüística, teatros en inglés…

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

Trabajaremos el ámbito matemático a través de situaciones cercanas y próximas al

entorno y que les sean útiles para desarrollarse en su vida cotidiana.

Vamos a dedicar, tal y como se refleja en el Plan de Mejora elaborado en el curso

16/17 al menos 1 sesión semanal para trabajo mucho más competencial que el que

aparece en los libros de texto.

Hemos creado unas “maletas matemáticas viajeras” con múltiples materiales

manipulables, sobre tres bloques:

1. Números y operaciones.

2. Geometría

3. Medida.

h) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención al patrimonio de la

Comunidad autónoma y sus peculiaridades territoriales, demográficas y lingüísticas.

Para lograr este objetivo, realizaremos actividades complementarias para conocer

nuestra Comunidad y nuestra localidad.


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También se realizarán fiestas en los distintos pueblos del C.R.A., en las que los

niños puedan convivir y conocer otras realidades distintas a las suyas.

Mención aparte merecen las “Andadas solidarias” que se realizan en un fin de

semana de primavera y que aúnan naturaleza, deporte, convivencia y solidaridad. Por

ejemplo, en la del curso 16-17 se incluyó una plantación de pinos. Los alumnos

cuidaron durante un periodo de tiempo en el colegio los pinos que posteriormente, en el

citado día, se plantaron.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y

la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

En todos los niveles se potenciará la utilización de los medios informáticos para la

profundización de los contenidos de las diversas áreas. En los cursos más avanzados se

hará especial uso de los tablets, estamos comenzando a trabajar con un nuevo sistema

operativo, para ver si podemos así de esta manera sacar más partido, mejorando el

funcionamiento de los viejos equipos, aunque resulta muy complicado. También varias

aulas disponen de PDIs

Además en los últimos años hemos contratado los contenidos digitales de

Aulaplaneta para alumnos de 4º, 5º y 6º.

Estamos impulsando el trabajo en nuestro “blog”, con el trabajo de los blogueros

que estamos intentando potenciar en todas las localidades. La actualización de dicho

blog y la creación de una página web serán dos objetivos a cumplir en un futuro no muy

lejano.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística, desarrollando la

sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales.

Este objetivo se trabajará en todas las áreas ya que consideramos prioritario el

desarrollo de la creatividad.

En cuanto a la sensibilidad estética, se proporcionará tanto diversos modelos

artísticos (musicales, plásticos, literarios…) como las técnicas necesarias para que sean

los alumnos capaces de crear ellos su propia expresión artística.


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En los últimos años venimos participando en el programa “Cantania” y

seguiremos haciéndolo siempre y cuando la maestra de música lo considere y seamos

seleccionados.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Partiendo del respeto, cuidado y conocimiento del propio cuerpo y el de los

demás, se trabajarán normas para ir adquiriendo diversos hábitos de higiene y salud (uso

del neceser, almuerzos saludables, aseo personal…).

Asimismo, desde la Educación Física se incidirá no solo en este aspecto, sino en la

aceptación de los demás y el cumplimiento de las normas sociales.

Cabe destacar la participación en el programa de “frutas en la escuela”, así como

otras medidas para fomentar los “almuerzos saludables”.

También participamos en actividades como la “Semana Blanca”, siempre que

salga grupo mayoritario (alumnos de 4º, 5º y 6º) y en las jornadas de “Atletismo

Divertido” que se organizan en primavera en la Comarca (alumnos de 3º,4º,5º y 6º).

l) Conocer y valorar los seres vivos más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

Aprovechando el entorno natural en el que nos encontramos, trataremos de que los

niños/as conozcan los seres vivos de su entorno y localidad, su importancia en el

ecosistema y el respeto de los mismos.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminación entre

hombres y mujeres.

Se trabajará en todas las áreas y como citábamos anteriormente, mediante el Plan

de Convivencia y el Plan de acción y orientación tutorial.


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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

Desde todas las áreas, y fundamentalmente en el área de Ciencias Sociales,

Educación Física y Valores se tratará de trabajar más estos aspectos, para que los niños

tengan conciencia de la importancia que supone el respeto a las normas de tráfico para

la adecuada convivencia de todos.

En el Plan de Implementación de Elementos Transversales se recoge este trabajo.


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2- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las

decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar

del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés

general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica vamos a tener presente:

a) Los valores y principios constitucionales.

b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOMCE.

c) Las señas de identidad del centro recogidas en el P.E.C.

1. “Escuela viva”

Buscamos tener un colegio que se mueva, que sea solidario, donde abunden las

actividades prácticas, visitas, actividades complementarias, extraescolares,

convivencias…

2. Convivencia en el centro.

Al ser nuestra escuela rural, creemos que unas buenas relaciones entre el alumnado

son más importantes aún si cabe que en una escuela completa.

A nivel de localidades se trabaja para que existan buenas relaciones entre los niños

que al salir de la escuela jugarán por el pueblo.

De la misma manera potenciamos la unión de nuestros pueblos, con dos excursiones

anuales, varias jornadas de convivencia tales como el English Day, Carnaval, fiesta de

fin de curso, actividades deportivas como el Atletismo Divertido para 3º, 4º, 5º y 6º,

C.R.I.E.T. y otras.

3. Respeto.

Debemos respetar y hacer respetar los derechos del alumnado y de todos los

miembros de la Comunidad Educativa. Exigir un comportamiento correcto tanto dentro

como fuera del aula.

4. La multiculturalidad.

El respeto y la tolerancia son valores que siempre estarán presentes para mantener el

buen clima que existe, favoreciendo la diversidad existente de distintas culturas y

diferentes manifestaciones religiosas evitando cualquier discriminación por razón de

sexo, raza o religión; educando para la paz y la no violencia.


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5. La coeducación.

Se fomentará siempre y en todo momento la Igualdad entre sexos. Esto en los

núcleos rurales donde quedan estereotipos de claro carácter sexista creemos que es muy

importante trabajarlo y fomentarlo desde la escuela.

6. Educación ambiental.

En un contexto como es en el que nos encontramos, no podemos obviar este tema y

desde el Centro se va a trabajar concienzudamente para que los alumnos valoren,

respeten y disfruten del medio natural.

7. La atención a la diversidad.

Principio por el que ofreceremos los recursos necesarios para que todo el alumnado,

independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o

cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y así poder

formar parte de esta sociedad.

8. Aprendizajes significativos/competenciales

Desarrollar un aprendizaje más activo y significativo, construido a partir de las ideas

previas del alumno y que le proporcione una formación más práctica y funcional.

Debemos buscar el desarrollo de las capacidades del alumnado el espíritu crítico, que

aprendan a opinar y a respetar las opiniones de los otros. La educación por

“competencias “como eje fundamental del desarrollo curricular.

9. Animación a la lectura.

Al considerar el hábito lector como algo fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, tratamos de desarrollar hábitos de comportamiento y actitudes favorables

hacia la lectura.

10. Inglés.

El Centro apuesta claramente por el inglés desde hace años y especialmente desde el

curso 15/16 con la entrada en el programa de bilingüismo. Se priorizarán la

comprensión y la expresión oral.

11. Nuevas Tecnologías.

Fomentaremos desde E. Infantil hasta final de la Etapa de Primaria el uso educativo

y responsable de los nuevos recursos tecnológicos: ordenadores, P.D.I.s, tablets,

tabletas…


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12. Programas.

Integraremos y desarrollaremos en el Centro todos aquellos programas que

contribuyan al desarrollo integral del alumno y mejoren la labor educativa y aporten

calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

13. La colaboración con las familias.

Entendiendo que la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa es

una garantía de éxito.

14. Formación del profesorado.

Trabajaremos para que la formación del profesorado y desarrollo profesional sea

una constante a lo largo de los años para que así estemos en todo momento preparados y

“actualizados”.

*En resumen, todas estas pretensiones no hacen más que buscar una escuela viva,

abierta, plural, donde los chicos disfruten mientras aprenden, se eduquen, tomen

conciencia, sean responsables, solidarios, sean críticos, se valoren…, en definitiva, se

formen como personas.

Una escuela donde los maestros disfruten, a la vez que enseñan y educan, teniendo en

cuenta metodologías activas, innovadoras…

Una escuela de toda la Comunidad Educativa y para toda la Comunidad Educativa.


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3. PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

Evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas

de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de

su proceso educativo hay una gran coordinación entre el profesorado de ambas etapas.

Al comienzo de la Educación Primaria, los maestros tutores de los grupos de

alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. Esta evaluación tendrá en

cuenta los informes personales de la etapa anterior, concretamente el “Informe anual

individualizado de final del segundo ciclo de Educación Infantil “(ANEXO I), que

deberá ser completado con otros datos obtenidos por el propio maestro tutor sobre el

punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

Al comienzo del resto de cursos, y además de acuerdo con la L.O.M.C.E., el

maestro tutor también realizará una evaluación inicial de los alumnos que se habrá

diseñado de antemano en contenido y forma, así como planificada. Para lo que deberá

tener en cuenta la información aportada por el profesorado del curso anterior, (ANEXO

II y III), así como la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren

oportunos, prestando especial atención a los criterios de evaluación de cada área de

conocimiento del curso anterior. El contenido y la forma de estas evaluaciones iniciales

en cada uno de los cursos, tendrán carácter institucional y estará planificada.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que lo

precisen. Para ello se realizará una sesión de evaluación inicial una vez se hayan pasado

las pruebas.

Evaluación procesual.

De forma continua, a lo largo del curso y en todo el proceso educativo, cada

maestro recogerá información sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la

observación directa y otras técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de adaptar

su intervención educativa a las características y necesidades de sus alumnos.

En el transcurso de la evaluación procesual, cuando el progreso de un alumno no

sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se


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adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades,

y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave de cada área de

conocimiento para continuar el proceso educativo.

Al comienzo de cada curso, los procedimientos formales de evaluación, los

instrumentos de evaluación, criterios de evaluación, criterios de calificación y

promoción del alumnado, deberán ser conocidos por el alumnado, así como por sus

padres o representantes legales (SE ADJUNTA DOCUMENTO)

Evaluación final.

Al término de cada curso, en el marco del proceso de evaluación continua, el

equipo docente, constituido por el conjunto de maestros del alumno, valorará el

progreso global de cada uno de ellos y asegurará que la transición de un curso al

siguiente se realice con garantía de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Al finalizar cada curso, se procederá a realizar una valoración del avance de cada

alumno en el desarrollo de las competencias clave y en la consecución de los objetivos

correspondientes del curso .Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de

curso y al expediente académico del alumno y, en el momento de la promoción, al

historial académico.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

tomará como referencia los criterios de evaluación fijados con carácter general,

estableciendo, para los alumnos que lo requieran, la adaptación de las condiciones de

realización de la evaluación de forma que se garantice la obtención de la información

referente al aprendizaje.

Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa o

una aceleración parcial de currículo, los criterios de evaluación serán los contemplados

en el documento específico correspondiente. La solicitud para la realización de

adaptaciones curriculares significativas o aceleraciones parciales del currículo debe

contar con autorización escrita de los padres o tutores legales, conforme al

procedimiento regulado en la normativa sobre medidas de intervención educativa,

recogido en nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

La adaptación curricular significativa en algún área de conocimiento del

currículo implica que un alumno con necesidad específica de apoyo educativo sea


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evaluado con criterios de evaluación correspondientes de al menos dos niveles

educativos inferiores respecto al que está escolarizado, quedando consignado en los

documentos oficiales esta adaptación (ACS).

A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con adaptación

curricular significativa equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el

alumno esté matriculado, aun en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o

materia adaptada significativamente sea positiva.

Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carácter general para

aprobar un área de conocimiento del nivel donde está matriculado, se entenderá por

superado el desfase curricular y la medida dejará de tener efecto. Se le evaluará respecto

a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales serán debidamente informados.

La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumno con

referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos

a las áreas de conocimiento objeto de la aceleración, quedando consignado en los

documentos oficiales de evaluación. Si en el proceso de evaluación continua se

considerara inadecuada esta medida para el desarrollo personal, social o académico del

alumno, dejará de tener efecto y será evaluado respecto a los criterios de evaluación de

su nivel, siendo los padres o tutores legales debidamente informados.

El correspondiente servicio general de orientación educativa asesorará en lo referente a

la atención y evaluación de este alumnado.

Sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebramos el conjunto de

maestros para intercambiar información y adoptar decisiones tanto sobre el proceso de

aprendizaje del alumnado, en relación con el desarrollo de las competencias clave y de

los objetivos educativos del currículo, como sobre el proceso de nuestra propia práctica

docente.

A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán tres sesiones parciales, una por

trimestre, una sesión inicial y otra final de evaluación dentro del período lectivo. La

última sesión parcial del curso coincidirá con la evaluación final. Todo es recogido en

actas, pretendiendo sacar de éstas conclusiones para mejorar (ANEXO IV).

Los resultados de la evaluación de las diferentes áreas de conocimiento se

expresan en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considera calificación negativa la de


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Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos van acompañados de una

calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u

8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias

clave se expresan en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien

(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considerará calificación negativa

la de Insuficiente y positivas todas las demás.

La sesión de evaluación final se realiza igual que las del trimestre, calificando

tanto las áreas como las competencias. Obtenemos en la sesión de evaluación final, la

nota media final por curso, calculándola como la media aritmética de las calificaciones

finales numéricas obtenidas en cada una de las áreas de conocimiento, redondeada a la

centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior.

Las actas de evaluación final se realizan para cada uno de los cursos de la

Educación Primaria. Reflejan la relación nominal del alumnado que compone el grupo,

junto al resultado de la evaluación, tanto de áreas como de competencias clave y se

cierran al término del período lectivo. Seguimos el modelo Anexo II-A de la Orden de

Evaluación. Incluyen también la decisión sobre la promoción. Se hace constar la

propuesta de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria. Son firmadas por el maestro

tutor del grupo y se hace constar el visto bueno del director del centro. Una vez cerradas

las actas de evaluación final de curso, se da traslado de las calificaciones al expediente

académico y al historial académico de Educación Primaria (ANEXO V).

A aquellos alumnos que, al finalizar 6º curso de Educación Primaria, hayan

obtenido la calificación de sobresaliente en algún área de conocimiento, y hayan

demostrado un rendimiento académico excelente se les puede otorgar una mención

honorífica en dicha área de conocimiento. Asimismo, a los alumnos que hayan superado

todas las áreas de conocimiento de 6º de Educación Primaria y hayan obtenido en dicho

curso una nota media igual o superior a nueve puntos se les puede consignar, mediante

la diligencia oportuna, la mención de matrícula de honor en el acta de evaluación final,

en el Expediente académico del alumno y en el Historial académico de Educación

Primaria.


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Evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria.

Tal y como establece el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre y el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los centros

docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el

tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones Educativas,

en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades

en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en

relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de

la competencia matemática. Tendrán carácter orientador e informativo y servirán a los

profesores para valorar el nivel de los alumnos en este curso intermedio de la Educación

Primaria.

A los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que lo requieran, se

les realizará adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación

individualizada para garantizar las mejores condiciones de obtención de la información


Evaluación individualizada de sexto curso de Educación Primaria.

Tal y como establece el artículo 21 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, y el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, al finalizar el

sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos

los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas

en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los

criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema

Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación

comunes a todo el territorio.

Tendrán carácter informativo y orientador para los centros en los que los

alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en

los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes.

Los centros docentes deberán analizar los resultados obtenidos en esta

evaluación y adoptar aquellas posibles medidas en su Propuesta pedagógica y en los

procesos de enseñanza que mejoren los resultados obtenidos.


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A los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que lo requieran, se

les realizará adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación

individualizada para garantizar las mejores condiciones de obtención de la información


Para concluir este apartado, decir que cada año estamos a la expectativa de las

instrucciones que nos llegan, pues las mismas van cambiando con frecuencia.


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4 - DISPOSICIONES SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la

promoción de cada alumno.

El alumnado accederá al curso educativo siguiente, así como a la Educación

Secundaria Obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha logrado los

objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, criterios de evaluación

de cada una de las áreas de conocimiento, y que ha alcanzado el grado de adquisición

suficiente de las competencias clave.

Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá

especialmente al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y

de la competencia matemática. En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de

promoción considerará preferentemente el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. Se accederá al curso o etapa educativa siguiente, asimismo,

siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el

nuevo curso o la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios

para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el

alumno permanecerá un año más en el mismo curso, decisión que sólo podrá adoptarse

una vez a lo largo de toda la etapa.

Las decisiones sobre la promoción al curso o etapa siguientes se harán constar en

el expediente académico del alumno, en el acta de evaluación final de curso y en el

historial académico.

Los padres o representantes legales deberán conocer las decisiones relativas a la

evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo

que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Los alumnos con necesidad específica educativas podrán permanecer de forma

extraordinaria en la etapa un año más.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades

podrán flexibilizar el período de permanencia en los diversos, niveles y etapas.


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5- INFORMACIÓN ESENCIAL A LAS FAMILIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos, los maestros tutores, así como el resto del profesorado,

informarán a los padres o representantes legales sobre la evolución escolar de sus hijos.

Al inicio de curso, los maestros tutores se reunirán con las familias, les darán y

explicarán un documento en el cual se recojan los criterios de evaluación, los de

calificación y de promoción que se van a aplicar. (SE ADJUNTA DOCUMENTO)

El maestro tutor informará a los padres o representantes legales sobre la vida

escolar de los alumnos, todos los trimestres, mediante el documento de información a

las familias.

Este boletín (ANEXO VI) sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos recogerá,

a final de curso, las calificaciones obtenidas por el alumno en cada área de conocimiento, los

aspectos relativos a la adquisición de las competencias clave, la decisión adoptada en cuanto a la

promoción al curso o etapa siguiente y, si procede, las medidas de intervención educativa y la

información relativa a su proceso de integración socio-educativa.

La información escrita se complementará mediante entrevistas personales o

reuniones de grupo con los padres o representantes legales de los alumnos con objeto de

favorecer la comunicación entre el centro y la familia, especialmente cuando los

resultados de aprendizaje no sean positivos, cuando se presenten problemas en su

integración socio-educativa o cuando los padres o maestros lo soliciten.

Al finalizar cada curso, se informará por escrito a los padres o representantes

legales acerca de los resultados de la evaluación final de ese curso, además se informará

sobre la decisión adoptada en cuanto a la promoción al curso o etapa siguiente

La información que se proporcione a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo o a sus padres o representantes legales constará, de una valoración cualitativa del

progreso de cada alumno.


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6 - CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE

CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS.

1) Coordinación entre etapas.

a) Consideramos que el paso de educación infantil a educación primaria, no

supone un corte madurativo radical, hay muchos ámbitos madurativos que siguen en

desarrollo. Por lo tanto, creemos que tiene que haber elementos de continuidad

(metodología: aprendizajes que maduran en primero como la lecto-escritura y

psicomotricidad), junto a otros de cambio y diferenciación (espacios, profesores

especialistas…). En el caso de la enseñanza de la lengua inglesa, simplemente existe

una continuidad en el avance de la materia, ya que se tratará en la mayoría de los casos

del mismo profesor o profesora y la metodología a seguir es muy similar dando

preferencia al carácter lúdico del área, desarrollo del gusto por la asignatura, la

expresión y la comprensión oral.

Los tutores y especialistas de ambas etapas establecerán los cauces necesarios para

una adecuada secuenciación de los objetivos y contenidos a cumplir. Esto se realizará a

través de las reuniones que se consideren oportunas.

Asimismo, todos los tutores implicados se reunirán periódicamente para establecer

los logros a cumplir.

b) Respecto al 6º curso, para un conocimiento mutuo de alumnos/as-

profesores/as, y de las instalaciones, un miembro del E.Directivo del C.R.A. La Cepa se

reúne con miembros del E.Directivo y otros profesionales del centro adscrito

(Cariñena), donde se intercambia información (elección de idiomas, optativas,

necesidad de apoyo…).

Además, cada tutor de sexto manda a dicho centro un informe acerca de las

características de cada alumno/a.

Los alumnos posteriormente, a mediados de junio, visitarán las instalaciones

acompañados también de un miembro del E.Directivo, allí conocerán los espacios y se

les darán unas recomendaciones para el inicio del curso.


21

2) Coordinación entre áreas en las distintas localidades

También el Centro considera fundamental buscar tiempo en los que los distintos

tutores y especialistas de cada pueblo se puedan coordinar con los de las otras

localidades del C.R.A. De esta manera no se duplican trabajos o proyectos y se agiliza

el proceso de preparación, programación y temporalización. Este trabajo se realiza los

miércoles en horario de 15h.-16:45h. con distintos “grupos de trabajo”( grupo de Inglés,

Infantil, Ciencias…) y vía telemática haciendo uso del correo electrónico, dropbox y

otros.

3) Coordinación entre niveles

En cada pueblo, la coordinación es mucho más sencilla y fácil de poder

realizarse. Esta coordinación es constante al ser pocos y compartir mucho tiempo:

recreos, martes de 14-15h., comidas, e incluso coche. Cabe significar que con la nueva

metodología por la que se está apostando en el trabajo por proyectos es cada vez más

necesario esta coordinación y se están realizando más actividades y talleres de forma

conjunta.


22

7 -PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetivo favorecer el

desarrollo profesional de los docentes y la formación continua del profesorado como

elemento primordial para la mejora de la calidad de los centros educativos y,

especialmente, del proceso de enseñanza de los alumnos. Por ello el principal referente

se halla en el análisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos, dentro del marco

de la realidad educativa.

Los resultados de los alumnos serán analizados por el Equipo docente y el

Claustro de Profesores y serán claves para determinar las necesidades de formación del

Plan de mejora del centro. También los resultados de las evaluaciones individualizadas

de tercero y sexto de Educación Primaria, en caso de que se realicen, se tendrán en

cuenta y podrán orientar la toma de medidas que constituirán el plan de mejora del

proceso de enseñanza para el centro.

Evaluación del proceso de enseñanza.

1. Tal y como establece el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014 de 28 de

febrero, se evaluarán los procesos de enseñanza, según lo establecido en el artículo 21

de la Orden de 16 de junio de 2014 por la que se aprueba el currículo de Educación

Primaria.

2. La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetivo favorecer el

desarrollo profesional de los docentes y la formación continua del profesorado como

elemento primordial para la mejora de la calidad de los centros educativos y,

especialmente, del proceso de enseñanza de los alumnos. Por ello el principal referente

se halla en el análisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos, dentro del marco

de la realidad educativa.

3. De acuerdo con el artículo 20 de la Orden de 16 de junio de 2014, los

maestros establecerán dentro de Proyecto Curricular de Etapa (PCE) los procedimientos

para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Los resultados de este

documento de autoevaluación serán analizados por el Equipo docente y el Claustro de

Profesores y serán claves para determinar las necesidades de formación del Plan de

mejora del centro.


23

Entre los procedimientos que hemos incorporado para esta evaluación de la

práctica docente, presentamos una serie de cuestionarios sobre nuestra actuación y

sobre lo que piensan los alumnos y las familias de ella.

Con ellos pretendemos obtener una serie de datos que nos sirvan para reflexionar

y reorientar nuestra práctica docente.

CUESTIONARIOS 1, 2, 3: SOBRE LAS TRES DIMENSIONES DEL

PROFESORADO.

CUESTIONARIO 1:

DIMENSIÓN 1

CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES.

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1 Trato con atención y respeto a compañeros y compañeras, alumnado

y familias y a la Comunidad Educativa en General.

2

Respeto los derechos fundamentales y libertades públicas, evitando

toda actuación que pueda producir discriminación alguna por razón

de nacimiento, origen racial o étnico, género, sexo, orientación

sexual, religión o convicciones, opinión, discapacidad, edad o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

3 Realizo con diligencia mi desempeño profesional y cumplo la jornada

y horario establecidos.

4 Administro correctamente los recursos disponibles, velo por su

conservación y no los utilizo en provecho propio.

5 Me muestro participativo/a en la actividad general del centro.

6 Mantengo la debida discreción sobre aquellos asuntos que conozco

por razón de mi trabajo, sin hacer uso indebido de la información.

7 Mantengo actualizada mi formación y cualificación.

8 Participo en actividades de investigación, experimentación y mejora

continua de los procesos de enseñanza.

9 Entrego en los plazos establecidos los documentos pedagógicos y

administrativos que me corresponden.


24

10

Informo al alumnado y sus familias sobre los asuntos escolares y les

facilita el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus

obligaciones.

CUESTIONARIO 2:

DIMENSIÓN 2

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1 Dispongo de programación de aula en la que concreto las

programaciones didácticas a cada grupo.

2 Tengo una planificación escrita de sus actividades diarias.

3

Mis programaciones incluyen medidas para la respuesta a la

diversidad utilizando como referente el plan de atención a la

diversidad del centro.

4 Establezco estrategias para el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación y para el trabajo de la comprensión lectora.

5 Selecciono contenidos y actividades que favorecen la integración del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6

Realizo la evaluación inicial del grupo o grupos y asignaturas que me

han encomendado y adapto las programaciones según los resultados

obtenidos.

7 Soy claro y comprensible en mis explicaciones y en la presentación

de las actividades.

8 Realizo actividades variadas, individuales y en grupo, coherentes con

los objetivos planteados.

9

Introduzco las unidades didácticas que voy a trabajar con el alumnado

conectando con sus aprendizajes o experiencias previas para

conseguir un aprendizaje significativo del alumnado.

10 Genero interés por la asignatura que enseño estimulando al alumnado

al aprendizaje de la misma.

11

Establezco normas claras para el trabajo en el aula contando con la

participación del alumnado, consecuentemente con el reglamento de

régimen interior, y el plan de convivencia del centro.


25

12 Dirijo la clase, mantengo el control y estimulo la autodisciplina.

13 Mantengo un ritmo de enseñanza y consigo en mi alumnado una

buena dinámica de trabajo.

14 Los procedimientos e instrumentos utilizados son variados y

coherentes con los criterios de evaluación de la programación.

15 Registro las observaciones realizadas en el proceso de evaluación

(trabajos, pruebas, dificultades, logros actitudes…).

16 Pongo en marcha los planes específicos de apoyo y refuerzo

determinados.

CUESTIONARIO 3:

DIMENSIÓN 3

DEDICACIÓN AL CENTRO.

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1 Muestro una buena coordinación para la realización de las actividades

docentes que tengo encomendadas.

2

Asisto con puntualidad y participo activamente realizando propuestas

en las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación

docente y en las sesiones de evaluación asumiendo las decisiones

adoptadas.

3 Asumo las tareas fijadas por el equipo docente para la atención al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4 Me intereso por lo tratado en el consejo escolar o participo

activamente en el caso de ser miembro del mismo.

5 Participo activamente en el claustro.

6

Realizo propuestas para la elaboración de los documentos generales

del centro: proyecto educativo, proyecto curricular, programación

general anual…

7 Coordino o, en su caso, participo activamente en la elaboración de las

programaciones didácticas.

8

Participo activamente, en la elaboración de la memoria anual, a través

de la valoración de los resultados académicos de alumnado y

propongo las modificaciones necesarias en la revisión de las


26

programaciones didácticas.

9

Hago propuestas sobre los recursos y materiales de interés para el

curso / departamento, tanto para el alumnado como para el

profesorado.

10 Colaboro con el departamento de orientación / EOEIP.

11

Propongo, organizo y participo en las actividades complementarias (y

en su caso, extraescolares), dentro o fuera del recinto educativo,

programadas por los centros e incluidas en la programación general

anual.

12

Planifico y preparo las visitas/excursiones con el alumnado y les

informa sobre los objetivos, tareas de la actividad y recursos

didácticos a emplear.

13

Desarrollo la tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con

las familias.

14 Dispongo de un plan de orientación y acción tutorial adaptado a mi

grupo de alumnos (si soy tutor o tutora).

15

Atiendo de forma individualizada al alumnado no solo respecto del

desarrollo intelectual sino también del afectivo, psicomotriz, social y

moral.

16 Realizo un seguimiento del absentismo de mi alumnado.

17 Reacciono de forma adecuada ante situaciones inesperadas o

conflictivas.

18 Realizo con prontitud las gestiones para resolver las incidencias que

se producen en relación con el alumnado.

19 Favorezco y planifico la integración del alumnado dentro del grupo

clase.

20 Favorezco que las relaciones entre el alumnado y de éstos con el

profesorado sean correctas y fluidas.

21 Favorezco la aplicación de normas de convivencia y cumplimiento

del reglamento de régimen interior.


27

22 Muestro disposición para atender las necesidades del centro en las

horas complementarias de obligado cumplimiento.

23

Informo periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el

mismo, a través de reuniones grupales y entrevistas individuales.

24

Trato con atención y respeto a los padres y muestra una actitud

dialogante, facilitando las relaciones entre las familias, el profesorado

y el centro escolar.

25

Facilito información a las familias sobre los procedimientos e

instrumentos de evaluación, los criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables en 6º curso de Educación Primaria, criterios

de calificación para superar las áreas y criterios de promoción

previstos y, en su caso, sobre las medidas de intervención educativa

que se precisen.

26 Proporciono información de cuanto concierne e interese a los padres

sobre el funcionamiento del centro.

27 Participo activamente en proyectos de innovación o experimentación,

en programas institucionales.


28

CUESTIONARIO 4: SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS

ALUMNOS CON EL PROFESOR-TUTOR

CONTESTA CON SINCERIDAD Y RODEA LO QUE PIENSAS. ES UN CUESTIONARIO

ANÓNIMO, NO HACE FALTA QUE PONGAS TU NOMBRE.

Los alumnos de esta clase tratan al tutor con respeto.

Mis compañeros se comportan como al tutor le gusta.

El tutor nos trata con respeto.

En nuestra clase, el tiempo está siempre ocupado.

En sus clases, aprendemos mucho casi todos los días.

En nuestra clase, aprendemos a corregir nuestros fallos.

Mi tutor deja que nos rindamos ante las tareas más difíciles.

Mi tutor utiliza ejemplos útiles para explicar.

Hace que participemos todos.

Nuestro tutor muestra entusiasmo y se le ve contento.

Hace las clases bastante entretenidas.

Tiene las cosas preparadas.

Mi tutor me resuelve las dudas cuando le pregunto.

Me gustaría recibir algún día clase, otra vez, con este profe.

Lo que más me gusta de mi tutor es:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Lo que menos me gusta de mi tutor es:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Qué tal con el resto de profesores? ¿Tienes algún problema en alguna asignatura

con algún profe? ¿Todos los profes muestran interés por sus áreas? ¿Os tratan todos

con respeto?...

NO A VECES CASI SIEMPRE SI















29

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Hay algo más que quieres que sepa tu tutor? Sobre tus compañeros, tu familia…

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


30

CUESTIONARIO 5: ENCUESTA SATISFACCIÓN DE LOS PADRES

En cuanto a que: Posible

Comentario

Considero que el trato personal del maestro con los Padres es

considerado y amable.

o Totalmente satisfecho

o Satisfecho

o Medianamente satisfecho

o Insatisfecho

Se me ha prestado atención cuando he acudido a hablar con el

maestro por algún problema


o Satisfecho


o Insatisfecho

Cuando era necesario y lo consideraba importante, el maestro

ha tenido en cuenta mi opinión.


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considero suficientes las reuniones que he tenido con el

maestro/Centro.


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considera que el maestro no se ha inmiscuido y ha respetado

características familiares que considero personales.


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considera que el maestro se ha esforzado para resolver

problemas de disciplina (por ejemplo: niños que pegan,

rechazos etc.)


o Satisfecho


o Insatisfecho

¿Cómo considera el ambiente que ha habido en la clase?


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considera que la cantidad de deberes que mi hijo/a hace en o Totalmente satisfecho


31

casa pudieran ser excesivos. o Satisfecho


o Insatisfecho

¿Cómo considera la atención que el maestro ha tenido con su

hijo/a?


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considera que el maestro se ha esforzado en que la educación

haya sido un proceso interesante y ameno.


o Satisfecho


o Insatisfecho

En cuanto a la relación maestro-alumno considera que es

adecuada, distante, demasiada confianza.


o Satisfecho


o Insatisfecho

Considera que el maestro ha sido objetivo a la hora de las

calificaciones de su hijo.


o Satisfecho


o Insatisfecho

El maestro se ha preocupado por su hijo lo necesario.


o Satisfecho


o Insatisfecho

¿Cómo considera las actividades extraescolares desarrolladas

en el colegio?


o Satisfecho


o Insatisfecho


32

¿Tiene alguna recomendación para mejorar el curso que viene?

Cada profesor rellenará los tres primeros cuestionarios que se adjuntan sobre

nuestra práctica docente de manera individual, extrayendo las conclusiones que cada

uno considere necesarias.

Respecto a los cuestionarios 4 y 5. Se pedirá a los tutores que pasen el 4 a mitad

de curso para detectar algún hecho significativo y así poder corregirlo y también en

junio para comprobar si han surtido efecto las propuestas adoptadas si se precisaron.


33

En caso de que el tutor observe algo que no está en su mano resolver, lo

comunicará al E.Directivo para que tome las medidas oportunas.

Se recomienda pasar el cuestionario 5 una vez al año, preferiblemente al

concluir el curso escolar.

4. Como establecen los artículos 12.3 y 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y sexto de

Educación Primaria también se tendrán en cuenta en el análisis contextualizado de la

práctica docente y podrán orientar la toma de medidas que constituirán el plan de

mejora del proceso de enseñanza para el centro.


34

8 –PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN.

- SE ADJUNTA DOCUMENTO.

9 –PLAN LECTOR.


10 –PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.


11 –PROYECTO BILINGÜE.


12 -PROYECTO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.


13 –PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.



35

14 - ANEXOS

ANEXO I

Informe anual individualizado de final del segundo ciclo de Educación Infantil.


36


37


38

ANEXOS II Y III

Informes final de curso E.P. e informes final de Etapa en E.P.


39


40


41


ANEXO IV

Actas ordinarias y finales


43


44


45


ANEXO V

Expediente académico e historial académico


47


48


49


50


51


52

ANEXO VI

Boletín de notas


15 - APROBACIÓN

Dº IVÁN MARTÍN PRIETO, como secretario del Colegio Rural Agrupado “LA

CEPA”:

CERTIFICA:

Que el presente documento ha sido elaborado por el Equipo Directivo con la

colaboración y revisión del Claustro de profesores.

Y para que así conste a los efectos oportunos expide la presente certificación.

En Aguarón, a 30 de junio de 2.017.

Fdo: IVÁN MARTÍN PRIETO

Secretario del C.R.A. “LA CEPA”

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