PROYECTO EDUCACTIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2022

3 Oriente N° 020 - Barros Arana - Fono: 45 -2921619 - [email protected]

LICEO PÚBLICO BARROS ARANA

PROYECTO EDUCACTIVO

INSTITUCIONAL

2019 - 2022

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO PÚBLICO BARROS ARANA. 1

SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA COSTA ARAUCANIA COMUNA DE TEODORO SCHMIDT LICEO PÚBLICO BARROS ARANA RBD: 6397-5

INDICE

I. CONTEXTO

1. Introducción 2

2. Información Institucional 3

3. Reseña Histórica 8

4. Entorno 9

II. IDEARIO

1. Sellos Educativos 10

2. Visión 11

3. Misión 11

4. Definiciones y sentidos institucionales 11

4.1. Principios y enfoque educativos 11

4.2. Valores y competencias específicas 14

5. Objetivos y Metas Estratégicos institucionales 17

5.1 Liderazgo 17

5.2 Gestión Pedagógica 17

5.3 Formación y Convivencia 17

5.4 Gestión de Recursos 17

6. Perfiles 18

6.1. Equipo Directivo 19

6.2. Docentes y asistentes de la educación 20

6.3. Estudiantes 22

6.4. Apoderados 22

6.5. Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales) 22

III. EVALUACIÓN

1. Seguimiento y proyecciones 23



I. CONTEXTO

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) orienta la gestión y dirección de los procesos de

aprendizaje. Es la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los

valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento

educacional.

Este PEI pretende ser el norte que oriente el trabajo de Directivos y Docentes y a la vez, busca

instalar un diseño curricular donde los y las estudiantes sean el principal foco de atención, logrando

así aprendizajes significativos en una población escolar muy heterogénea que abarca desde el Nivel

de Transición 1 (NT1) a 4º Enseñanza Media TP, especialidad Atención de Enfermería mención

Enfermería y modalidad de Validación de Estudios Básicos y Medios para Adultos, Jóvenes y Niños.

El presente instrumento de gestión fue elaborado por el equipo de gestión y con la participación de

docentes, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados. La revisión del instrumento se

comenzó a desarrollar a fines del 2° semestre del 2018 finalizando su actualización en mayo de 2019.

Esta revisión y actualización coincide con el comienzo de una nueva etapa del Plan de Mejoramiento

Escolar (2019 -2022). Otro aspecto importante para considerar en la actualización del PEI es la

incorporación de nuestro establecimiento al Servicio Local de Educación Pública Costa Araucanía, el

cual reúne jardines, escuelas y liceos municipales de las comunas de Teodoro Schmidt, Toltén,

Puerto Saavedra, Carahue y Nueva Imperial desde el 1 de julio de 2018.

Estamos ciertos que los nuevos desafíos que se vienen harán que el Liceo Público “Barros Arana”

permita entregar a todos los y las estudiantes herramientas importantes para el desarrollo de su

futuro tanto profesional como en la formación de personas que sean un aporte a nuestra sociedad.



2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

A. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

B. CURRICULUM VIGENTE

Nombre Liceo Público “Barros Arana”

RBD-DV 6397-5

N° Decreto Reconocimiento N° 8786 del 16 de noviembre de 1981

Dependencia Administrativa Servicio Local de Educación Pública Costa Araucanía

Área Urbano

Niveles de Enseñanza

- Nivel Parvulario (curso combinado) sin JEC - Nivel Básico - Nivel Medio HC (1° y 2° Medio) - Nivel Medio TP (3° y 4° Medio) Especialidad: Atención de Enfermería mención Enfermería

Correo Electrónico [email protected]

Dirección 3 oriente # 020, Barros Arana

Comuna Teodoro Schmidt

Departamento Provincial Cautín Sur

Provincia Cautín

Región De La Araucanía

Teléfono 45 2 1973915

Decreto de Evaluación y Promoción Escolar:

-N° 511/1997; N° 158/1999; N° 107/2003 (E. Básica); -N° 112/1999 (1° y 2° Medio); -N° 83/2001 (3° y 4° Medio)

Marco Curricular:

- Lengua Indígena: 1° a 6° Básico: Decreto N° 280/2009 - 1° y 2° Medio: Decreto N° 254/2009; Decreto N° 220/1998. - 3° y 4° Medio TP: Decreto N° 254/2009 (Formación General)

Bases Curriculares:

- Pre Básica: Decreto N° 289/2002 - 1° a 6° Básico: Decreto N° 439/2012; Decreto N° 433/2012 - 7° y 8° Básico: Decreto N° 614/2013; Decreto N° 369/2015 - 3° y 4° Medio TP: Decreto N° 452/2013 (Formación Diferenciada)

Directora Andrea Mella Apablaza

Inspectora General Marianela Huenumán López

Jefa de Unidad Técnica Pedagógica

Teresa Tapia Neira

mailto:[email protected]



C. HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

D. DOTACIÓN

DOCENTES CANTIDAD ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN CANTIDAD

Directora Subrogante 1 Coordinador PIE/ Psicopedagogo 1

Encargada UTP 1 Psicólogo 1

Inspectora General 1 Fonoaudiólogo 1

Encargada Convivencia Escolar 1 Técnico Trabajo Social 1

Educadora Diferencial Básica 2 Técnico en Educación Párvulos 2

Educadora Diferencial Media 2 Asistente de aula 4

Educadora Párvulos 1 Inspector patio 3

Enseñanza Básica 10 Encargado CRA 2

Enseñanza Media 9 Encargado Multicopiado y otros 1

Técnico en Enfermería 2 Auxiliar de aseo 3

Secretaria 1

Total 30 Total 20

E. INDICADORES INSTITUCIONALES

MATRÍCULA

Abril Diciembre

2016 2017 2018 2019 2016 2017 2018 2019

224 186 190 206 199 180 185 -

INDICE DE VULNERABILIDAD EDUCACIONAL (IVE)

AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019

E. Básica E. Media E. Básica E. Media E. Básica E. Media

97,6 % 95,9 % 95,5 % 97,2 % 98,9 % 98,5%

Horario Cursos

- NT1 y NT2: Lunes a Viernes: 08:30 a 12:30 hrs. - 1° a 8° Básico: Lunes a Jueves: 08:25 a 16:00 hrs. Viernes: 08:25 a 13:30 hrs. - 1° a 4° Medio: Lunes a Jueves: 08:25 a 17:40 hrs Viernes: 08:25 a 13:30 hrs.

Horario Oficina Lunes a Viernes: 08:30 a 13:30 hrs. Lunes a Jueves: 14:30 a 18:00 hrs.



RESULTADOS EDUCATIVOS

Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2017

Resultados generales Educación Básica

Resultados generales Educación Media

Autoestima académica y motivación escolar

74 73

Clima de convivencia escolar 73 73

Participación y formación ciudadana

76 76

Hábitos de vida saludable 74 73

4° BÁSICO

SIMCE AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018

Lenguaje 232 240 233

Matemática 205 203 222

ESTANDADERES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

2016 2017 2018 2016 2017 2018

Adecuado - 10 % - - 0 % -

Elemental - 40 % - - 20 % -

Insuficiente - 50 % - - 80 % -

6° BÁSICO


Lenguaje 218 - 215

Matemática 222 - 209

ESTANDADERES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

2016 2017 2018 2016 2017 2018

Adecuado - - 0 % - - 0 %

Elemental - - 33,3 % - - 30 %

Insuficiente - - 66,7 % - - 70 %



8° BÁSICO


Lenguaje - 210 -

Matemática - 225 -

Ciencias Naturales - 225 -

2° MEDIO


Lenguaje 207 207 226

Matemática 196 203 220

Cs. Naturales 211 - 215

ESTANDADERES DE

APRENDIZAJE COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

2016 2017 2018 2016 2017 2018

Adecuado 10,5 % 0 % - 0 % 0 % -

Elemental 10,5 % 4,8 % - 17,6 % 5,6 % -

Insuficiente 78,9 % 95,2 % - 82,4 % 94,4 % -

RESULTADOS TITULACIÓN

Especialidad: “Atención de Enfermería” AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018

N° de estudiantes titulados 6 0 7

% de estudiantes titulados 60 % 0 % 64 %



F. DIAGNÓSTICO FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Contar con planificaciones mensuales en cada asignatura. - Calendarización y revisión de evaluaciones por parte de UTP. - Detección de estudiantes con vacíos y dificultades en el aprendizaje. - Estrategia efectiva de enseñanza –aprendizaje (redes de tutorías) en los cursos pilotos de los niveles de 1° y 4° medio. - Contar un PEI actualizado y con lineamientos claros. - Recopilar y sistematizar datos sobre las características y resultados educativos, además de información sobre la satisfacción de apoderados y estudiantes. - Promover un ambiente de respeto y buen trato en todos los miembros de la comunidad educativa. - Prevenir y enfrentar de manera apropiada problemas de convivencia - Gestionar de manera efectiva la administración del personal y contar con docentes con buenos resultados en la evaluación docente. - Contar con un clima laboral positivo.

- No se cuenta con un sistema de acompañamiento a la labor pedagógica, sistemático y transversal, que contemple la orientación del diseño para la implementación de la enseñanza. - No se realiza monitoreo, seguimiento y evaluación de las acciones implementadas y de los lineamientos institucionales, orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. - No se cuenta con material pedagógico y el equipamiento suficiente para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje. - No se realizan capacitaciones a los docentes en estrategias que fortalezcan sus procesos de enseñanza aprendizaje.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Apoyo de redes comunales: OPD, Carabineros, Cescof, etc. - Convenios con instituciones: Fundación Luksic, Había Una Vez, Impulsa TP. - Transporte Escolar subsidiado - Subvención Pro-Retención. - Subvención Ley N° 20.248 (SEP) - Sistema de Admisión Escolar.

- Baja matricula en el nivel Básico.

- Cercanía de colegios particulares

subvencionados.

- Licencias médicas de Docentes.

- Altos niveles de drogadicción y

alcoholismo en los jóvenes de la

localidad.

- Baja escolaridad de los padres y/o

madres.

- Trabajo infantil.



3. RESEÑA HISTÓRICA DEL LICEO

Para valorar en su justa dimensión lo que nuestro establecimiento, el Liceo Público Barros Arana, ha llegado a ser hoy y comprender hacia dónde queremos que se dirija, es necesario conocer un poco de su historia.

Nuestro Liceo, tiene su origen en la Escuela Fiscal N° 29, esta escuela es fundada el 19 de marzo de 1954 por la Sra. Ema Muñoz Vásquez quien se encargó de la dirección del establecimiento hasta su jubilación el 2 de enero de 1967. En 1968 asume como directora la Sra. Edith Curaqueo Carvajal quien permanece en su cargo hasta el 15 de abril del año 2005. En 1978, se implementa el 7° año básico y en 1979 se inaugura la sala para 8° año básico, cambiando su nombre a Escuela “El Alba”. A partir de 1981 la escuela la Escuela F-374 es traspasada a la Ilustre Municipalidad de T. Schmidt y se radica en su actual ubicación. En agosto del año 2001 se crea el Nivel de Transición I quedando como curso combinado. Durante el año 2003 se construyen las nuevas dependencias de la escuela, al año siguiente se ingresa a la JECD y se crea el 1° año de Educación Media dando el primer paso para convertir nuestra escuela en un Liceo. En el año 2006 se crea el 3° año de Educación Media TP con la Especialidad Atención de Enfermería, con este acontecimiento se define el nuevo horizonte que tendrá nuestro establecimiento, una Educación Técnica Profesional para los estudiantes de la comuna y sus alrededores, en el área social. El año 2007 se completa la Educación Media Técnico Profesional construyéndose una moderna sala de Procedimiento.

El año 2005 asume como Encargado de Dirección del establecimiento el señor Hugo Quilaqueo Carrasco hasta el año 2008. Este año se cambia el nombre de Escuela “El Alba” a Liceo Municipal “Barros Arana” y al siguiente año asume como Encargada de Dirección la Docente Verónica Nova Romero; durante el año 2012 la Docente Teresa Tapia Neira se encarga de la Dirección. Entre el año 2013 y 2014 se incorpora al establecimiento el señor Miguel Ruiz Jaramillo ocupando la Dirección del establecimiento.

Entre los años 2014-2016 se imparte Educación de Adultos: 3° Nivel Básico (7° y 8° básico),

1° Nivel Medio (1° y 2° medio) y 2° Nivel Medio (3° y 4° medio). A fines del año 2013 se firma un convenio entre el sostenedor y la Fundación Educación

2020 para implementar un proyecto de Liderazgo Escolar en el establecimiento. Es así que, desde el 2014 y hasta el 2018 la Fundación Educación 2020 en alianza con la Fundación Luksic, contribuyen al desarrollo de liderazgo del Director, propician el liderazgo en estudiantes, promueven el protagonismo docente y favorecen el desarrollo de competencias de conducción institucional (técnicas y genéricas) en el equipo directivo mediante asesoría periódica.

De aquí en adelante la comunidad educativa toma un rol protagonista, más participativo, y

se plantea nuevos desafíos y sueños para la educación de los estudiantes del liceo, se realizan una serie de acciones innovadoras, surgidas desde el compromiso de toda la comunidad educativa, especialmente de los Docentes, una de las innovaciones más importantes que se está llevando a cabo desde fines de 2016 es Redes de Tutoría. Redes de Tutoría es un enfoque educativo innovador que tiene como premisa esencial que un buen aprendizaje se da cuando coincide el interés de quien aprende con la capacidad de quien enseña. Este enfoque propone un cambio de paradigma en las



relaciones al interior del aula, donde ya no se entiende al profesor como fuente de conocimiento, sino como un mediador, y donde todos los estudiantes pueden ser capaces de enseñar y aprender. El año 2015 asume como Directora subrogante la Docente Sra. Teresa Tapia Neira, este mismo año se forma una nueva alianza estratégica, con ONG Canales, corporación de desarrollo sin fines de lucro que tiene como misión potenciar los establecimientos técnicos profesionales de la zona sur austral vinculando al sector productivo. Desde el año 2016 se encuentra a cargo del establecimiento, como Directora subrogante la Sra. Andrea Mella Apablaza. A mediados de este año ONG Canales junto a Fundación Luksic, Fundación AraucaníAprende y CorpAraucanía crean una nueva iniciativa llamada ImpulsaTP, haciéndonos participe de ella.

Durante el año 2018 el sistema educacional chileno vivió una serie de cambios que apuntan al mejoramiento escolar. El más relevante, fue la implementación de la Ley N° 21.040, que crea un nuevo Sistema de Educación Pública, que transfiere la administración de jardines, escuelas y liceos municipales a 70 nuevos Servicios Locales de Educación Pública. Es así como, el 1° de julio del 2018 nuestro establecimiento pasa formar parte del nuevo Servicio Local de Educación Pública “Costa Araucanía” (SLEPCA) el cual comprende las comunas de T. Schmidt, Toltén, Saavedra, Carahue y Nueva Imperial, el primero para la Región de la Araucanía y segundo a nivel nacional.

Desde este año nuestro establecimiento participa de un Programa de Fomento Lector,

invitados por la Fundación Luksic; este proyecto tiene una duración de 4 años y es ejecutado por la Fundación Había una Vez, como primer hito, en el mes de agosto, se inaugura nuestra nueva biblioteca la que acogerá a nuestra comunidad educativa y comunidad en general de Barros Arana.

4. ENTORNO

El Liceo Público Barros Arana está ubicado en la calle Tres Oriente Nº 020 de Barros Arana, Comuna de Teodoro Schmidt, a 27 km de la comuna de Freire y a 16 km de la capital comunal Teodoro Schmidt; esta localidad muy pequeña cuenta con algunos servicios como son, un CESCOF, Biblioteca Municipal, Compañía de Bomberos, Retén de Carabineros, Escuela Básica multigrado, Jardín Infantil Integra y algunos negocios como ferretería, supermercado, entre otros.

El Liceo cuenta con una matrícula fluctuante de alrededor de 200 estudiantes, pertenecientes

a un estrato social medio-bajo, con un índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) sobre el 98 %, tanto en Educación Básica como en Educación Media, teniendo un 85,5 % de estudiantes prioritarios. En su mayoría la ocupación de los padres corresponde a obreros temporales, padres, madres desocupados y/o madres dueñas de casa. Es importante mencionar además que nuestro Liceo tiene un alto porcentaje de población de origen mapuche.

Los estudiantes que asisten al Liceo provienen de sectores mayoritariamente rurales de la

comuna de Teodoro Schmidt y comunas vecinas como Freire y Nueva Imperial. El liceo cuenta con transporte escolar diario para estudiantes que viven las zonas rurales en los alrededores de la localidad de Barros Arana.



II. IDEARIO INSTITUCIONAL

En este Ideario se plantean los principios y aspiraciones educacionales del Liceo Público Barros Arana.

1. SELLOS EDUCATIVOS

Sello Educativo SLEPCA - Intercultural. Costa Araucanía tiene una particularidad única. Su población es diversa,

multicultural, heterogénea tanto como su geografía. Una educación con pertinencia.

Reciprocidad de saberes.

- Mejora continua. Los grandes cambios se producen paso a paso, para ello se requiere estar

consciente de adónde se va y dónde se está. La creatividad, la innovación, la planificación y

la flexibilidad son los pilares que permitirán alcanzar las metas, con acciones pertinentes

basadas en nuestros objetivos estratégicos.

- Trabajo colaborativo. Los cambios por realizar son de tal magnitud que sólo la unión en la

diversidad nos permitirá alcanzarlos.

Sello Educativo Institucional - Ambiental: Formar estudiantes responsables con su entorno,

promoviendo la importancia del cuidado y conservación del

medio ambiente, creando conciencia que con sus acciones

pueden contribuir a la sustentabilidad de la sociedad.

- Artístico: Desarrollar en los estudiantes habilidades tales como la

creatividad, la expresión, innovación, el respeto y la responsabilidad

que les permitan aprender a comunicar ideas y sentimientos.



2. VISIÓN

3. MISIÓN

4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

El sentido institucional del Liceo Público Barros Arana es la formación sólida de una base valórica, sobre la cual se sustente la inclusión, el respeto al medio ambiente y la no discriminación, las habilidades cognitivas, artísticas-deportivas, sociales y una visión de futuro con claras proyecciones en el ámbito cultural y social todo esto apoyado por un pilar fundamental como es la vinculación con la familia.

4.1. PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

Principios de nuestra Comunidad Educativa

a. Sustentabilidad: Generar conciencia sobre el uso y protección de los recursos naturales

para que las futuras generaciones también puedan hacer uso de estos.

b. Interculturalidad: Reconocer y valorar al individuo en su identidad cultural y de origen,

considerando su lengua, cosmovisión e historia.

c. Respeto hacia el entorno: Promover en los estudiantes una actitud de respeto hacia el

entorno social y medioambiental, además del respeto por las tradiciones culturales y

artísticas de nuestro contexto.

d. Apoyo Parental: Fomentar el compromiso y responsabilidad de los padres y

apoderados en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes.

e. Compromiso: Somos parte de una comunidad Educativa, que se compromete

diariamente con nuestro Proyecto Educativo Institucional

f. Sana Convivencia: Propiciamos un ambiente de buena convivencia y un clima

organizacional favorable para el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes.



g. Formación ciudadana: Fomentar el espíritu de participación responsable e informada

en las decisiones que le afectan a la comunidad educativa y a la sociedad en su

conjunto.

Enfoque Educativo

El enfoque educativo que sustenta el PEI del Liceo Público Barros Arana es el de

“Realización Personal” y “Reconstrucción Social” (Einsner y Vallance, 1974). El primero

concibe la educación como una fuerza liberadora, un medio de ayuda para que los

estudiantes descubran por sí mismos y a la vez sea la llave maestra a través de la cual

nuestros estudiantes sean agentes de cambio social y que contribuyan a los cambios que

la sociedad demanda. Lo que es reforzado por el enfoque de reconstrucción social, ya que

creemos en la educación como una experiencia vital y potencialmente enriquecedora en sí

misma en donde el rol del liceo es reconocer y responder al rol de ser puente entre lo que

es y podrían ser, entre lo real y lo ideal, enfatizando el crecimiento y autonomía personales;

implica una necesidad de romper ataduras para cambiar.

Es así como tomando como referente el currículum nacional se buscará formular

objetivos que respondan a los procesos personales de cada estudiante, enfatizando en su

crecimiento personal basado en una formación valórica. Este enfoque curricular apunta a

entregar una educación integral de calidad, reconociendo que no basta con brindar

educación a todas las personas, sino que se debe educar a toda la persona, basándonos en

las tesis de Pérez- Esclarín (2001) presentadas en su libro Educar en el Tercer Milenio:

“La enseñanza se comprende como una acción liberadora, que conlleva una

responsabilidad social, comprendiendo que en el aula convergen innumerables

experiencias, pues a la planeación de un encuentro sobreviene el desafío de hallarse

durante el proceso de formación”.

El modelo pedagógico que sustenta el Proyecto Educativo Institucional del Liceo

Público Barros Arana centra su atención en el estudiante como principal protagonista del

proceso educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje, en donde

el profesor-alumno-contenido es un conjunto de elementos que interactúan de manera

bidireccional los unos con otros. Se busca que el estudiante pueda construir de manera

progresiva una serie de significados, compartidos con el profesor y con el resto de la

sociedad, en base a los contenidos y orientación del docente.

Un elemento fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda atribuir

sentido al material aprendido y también al propio proceso de aprendizaje, actuando el

docente como guía del aprendizaje y teniendo este último en cuenta la necesidad de

proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades del aprendiz.



“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar

todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda

responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal” (UNESCO, 1994). Es así que

como Liceo Público Barros Arana pretendemos que nuestros estudiantes se desarrollen

plenamente y logren hacer propios los Principios de la Educación para el Siglo XXI,

proclamados por la UNESCO, a saber:

a. Aprender a Conocer: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades

que ofrece la educación a lo largo de la vida: Los derechos humanos y los deberes

que tenemos como ciudadanos y la importancia de la familia.

b. Aprender a Hacer: a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran

número de situaciones: a trabajar en equipo y usar métodos de resolución de

conflictos.

c. Aprender a Vivir juntos: realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los

conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz: convivir

sin hacer uso de la violencia para resolver problemas y en la diversidad étnica,

cultural y social.

d. Aprender a ser: no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada

individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para

comunicar. Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso, responsable,

flexible y escuchar las opiniones y críticas de otros.

Rol del docente según Freire

Freire (1996) propone que la enseñanza está marcada por la práctica pedagógica,

situando a los profesores como los principales actores de cambio en el desarrollo de

habilidades y competencias. Situando la enseñanza no solo desde una perspectiva

cognoscitivista, sino desde las conexiones afectivas y emocionales. Explican que el vínculo

entre profesores y estudiante permite que converjan los saberes ontológicos,

epistemológicos y metodológicos en la vida cotidiana. Lo que nos plantea, va más allá de

la enseñanza de unos contenidos y trasciende la formación personal individual, pensando

en su utilidad social. Basado principalmente en educar buenos ciudadanos.

Así mismo plantea Freire (1996), que la enseñanza del docente no se limita sólo

trasmisión mecánica de los contenidos, sino que en la enseñanza de esos contenidos no

puede prescindir del conocimiento crítico de las condiciones sociales, culturales y

económicas del contexto de los educandos “El proceso de enseñar que implica el proceso

de educar (y viceversa) incluye la "pasión de conocer" que nos inserta en una búsqueda

placentera, aunque nada fácil” (p.27)



Existiendo así una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la

esperanza. Es decir, que los profesores y estudiantes deben comprender que la enseñanza

corresponde al aprender juntos, a trabajar juntos con alegría en la inquietud, angustia y

obstáculos, lo cual permite resistir y conservar la esperanza en la humanidad y en la vida

misma.

4.2. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Valores Propiciamos la formación de estudiantes que vivencien valores como:

a. Empatía: es una capacidad de la inteligencia emocional que promovemos en nuestros

estudiantes para desarrollar en ellos la habilidad de escuchar al otro y de responder de

manera adecuada a los sentimientos de la otra persona, por otra parte, pretende

desarrollar en la comunidad en general un sentimiento de identificación con la

naturaleza y el arte, donde nos hagamos parte del medio ambiente y la expresión a

través del arte para comunicar emociones y sentimientos.



b. Responsabilidad: es un valor ligado al compromiso de responder a uno mismo y a los

demás y a su entorno. La práctica del autocompromiso con la distribución del tiempo,

la conducta con las demás personas, la vida saludable, el cuidado del medio ambiente

y asumir las propias decisiones permite a nuestros estudiantes acercarse

paulatinamente al logro de la autonomía personal. Se evidencia esta práctica en el

cumplimiento de los estudiantes con sus deberes escolares, la asistencia regular a

clases, la puntualidad, el cuidado del medio ambiente y los seres vivos.

c. Respeto: El respeto entre los miembros de nuestra comunidad educativa es

fundamental para la práctica de los derechos de las personas, de los seres vivos, del

entorno y de las normas que regulan la sociedad. Se fundamenta, además, en la

dignidad de las personas y es una práctica que se debe evidenciar en las buenas

relaciones que mantengan nuestros y nuestras estudiantes con sus pares, con todo el

personal del establecimiento y con su entorno.

d. Creatividad: como una forma para que nuestros estudiantes generen nuevas ideas y

que estas sean un aporte y beneficio para el bien común, a través de diferentes

expresiones artísticas.

e. Autoestima: Incentivar a nuestros estudiantes a tener una actitud positiva hacia ellos

mismos queriéndose y respetándose, de esa manera influir positivamente en los demás

y en su entorno.

Competencias

Como resultado de la implementación del currículum que se plantea en este proyecto educativo, esperamos que nuestros estudiantes desarrollen destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para enfrentar exitosamente los retos de esta época.

a. Creatividad e Innovación: Formar estudiantes capaces de generar ideas originales que

tengan valor en la actualidad, de interpretar distintas formas las situaciones y visualizar

una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia.

b. Resolución de problemas: Formar estudiantes con la capacidad de plantear y analizar

problemas para generar alternativas de solución eficaces y viables.

c. Pensamiento crítico: Formar estudiantes capaces de interpretar, analizar, evaluar y

explicar; tener conciencia de las perspectivas y puntos de vista propios y ajenos que les



permitan tomar mejores decisiones en su vida cotidiana y puedan contribuir a una

mejor sociedad.

d. Apropiación de tecnologías digitales: Formar estudiantes capaces de explorar, crear,

comunicarse y producir utilizando las tecnologías como herramientas. Saber usar las

tecnologías para comprender y aprender sobre aspectos de interés, solucionar

problemas y responder a situaciones de la vida cotidiana, crear productos innovadores,

conectarse y comunicarse con otros.

e. Comunicación: Formar estudiantes con la capacidad de abarcar el conocimiento de la

lengua y la habilidad para utilizarla en una amplia variedad de situaciones y mediante

diversos medios: la expresión adecuada de ideas, pensamientos y sentimientos; la

facilidad para transmitir mensajes claros al otro; la comprensión de los mensajes y

emociones de los demás; la asertividad y la habilidad para dialogar, tanto en el plano

verbal, como no verbal y en distintos contextos culturales.

f. Colaboración: Formar estudiantes capaces de trabajar de forma efectiva con otras

personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de

los demás, tomar decisiones colectivas basadas en el consenso, negociar cuando se

presentan desacuerdos, hacer críticas constructivas, apoyar y valorar los esfuerzos de

los compañeros, plantear el desacuerdo de forma asertiva y respetuosa.

g. Responsabilidad personal y social: Formar estudiantes capaces de tomar decisiones y

actuar considerando aquello que favorece el bienestar propio, de otros y del planeta,

comprendiendo la profunda conexión que existe entre todos ellos.

h. Ciudadanía local y global: Formar estudiantes con la capacidad de asumir un rol activo,

reflexivo y constructivo en la comunidad local, nacional y global, comprometiéndose

con el cumplimiento de los derechos humanos y de los valores éticos universales.

i. Vida y carrera: Formar estudiantes con capacidades de planeamiento y fijación de

metas que les permitan discernir lo que quieren en la vida y cuál es el camino para

alcanzarlo; capacidades para persistir y sortear obstáculos en el camino, como la

resiliencia, la tolerancia a la frustración, el esfuerzo y el diálogo interno positivo.



5. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

5.1. LIDERZGO

Objetivo Meta

Realizar monitoreo, seguimiento y evaluación como

práctica sistemática a los procesos existentes en el

establecimiento para fortalecer los procesos

pedagógicos e institucionales.

Un sistema de evaluación que permita tomar

decisiones oportunas e informadas para la

mejora de los aprendizajes.

5.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA

Objetivo Meta

Implementar estrategias que permitan el logro de los

aprendizajes y que aseguren el desarrollo integral y las

habilidades del siglo XXI de todos los y las estudiantes.

Movilizar el 70% de los estudiantes de enseñanza

básica y media que se encuentran en nivel

insuficiente en las asignaturas de Lenguaje y

Matemática.

5.3. GESTIÓN FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Objetivo Meta

Implementar acciones formativas transversales

donde prime el respecto, el buen trato y la

participación de toda la comunidad educativa que

favorezca el desarrollo personal y social de los y las

estudiantes.

El 100 % de las acciones implementadas

contribuyen a favorecer el desarrollo personal y

social de los estudiantes

5.4. GESTIÓN DE RECURSOS

Objetivo Meta

Gestionar las acciones necesarias para contar con los

recursos humanos, materiales educativos,

equipamiento e infraestructura suficientes y

apropiados que permitan y faciliten una adecuada

implementación de las actividades de enseñanza-

aprendizaje.

El 80 % de las acciones ejecutadas permiten y

facilitan una adecuada implementación de las

actividades de enseñanza-aprendizaje.



6. PERFILES

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

DIRECTORA

Gestora apoyo administrativo - Secretaria Dirección

Consejo Escolar

Consejo Profesores

Centro general de apoderados

Centro de estudiantes

Inspector General Jefe UTP

Coordinaciones

PIE Orientadora

CRA

Asistentes de la Educación

Convivencia Escolar

Estudiantes

Coordinadora Interculturalida

d

Coordinadora CRA

Coordinadora Nivel

Parvulario

Coordinadora PIE

Coordinadora Nivel Básico

Coordinadora Nivel Medio

Coordinadora Especialidad

Coordinadores Departamento

s

DOCENTES

Equipo Directivo Equipo Gestión Estamento Participativo Estamento Consultivo y/o resolutivo



5.1. EQUIPO DIRECTIVO

El rol de los profesionales directivos en la institución escolar se enmarca en el desarrollo de diversas dimensiones que permitan movilizar a los actores de la comunidad educativa para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes. Promoviendo una visión estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia como un espacio de aprendizaje. Asimismo, les corresponde liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales mediante la participación de todos los integrantes del establecimiento. ✓ Directora: Profesional que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y

coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar el

Proyecto Educativo Institucional.

✓ Inspectora General: Profesional que se responsabiliza de las funciones organizativas

necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución, gestionando el

clima organizacional y de convivencia.

✓ Jefa Unidad Técnica Pedagógica: Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director

y de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las

actividades curriculares.

5.2. EQUIPO DE GESTIÓN

✓ Orientadora: Docente responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las

actividades de orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el

Programa de Orientación del Establecimiento a nivel grupal e individual. Trabaja de manera

conjunta con el Equipo de Convivencia Escolar y profesores/as jefes en fortalecer los

procesos de desarrollo frente a dificultades que evidencien los/las estudiantes tanto a nivel

académico como a nivel emocional.

✓ Coordinadora PIE: Profesional que coordina el Programa de Integración Escolar y al equipo

multidisciplinario formado por docentes y especialistas responsables y comprometidos en

el apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

✓ Coordinadora Especialidad: Profesional que coordina la implementación de los planes y

programas de su especialidad, asesorando y apoyando al equipo directivo y de docentes

de su especialidad en la programación, organización, supervisión y evaluación del

desarrollo de las actividades de aprendizaje, velando por la calidad de la educación y el

logro del perfil de egreso por parte de los y las estudiantes.

✓ Encargada Convivencia Escolar: Docente que coordina el equipo de Convivencia Escolar y

lidera el diseño e implementación de las actividades y estrategias que ayuden a mejorar la

convivencia y a fortalecer el aprendizaje de modos de convivencia pacífico, la gestión de

un buen clima de convivencia institucional y la formación de equipos de trabajo

colaborativo en el establecimiento.

✓ Coordinadora de nivel Parvulario, Básico y Medio: Docente responsable, en conjunto con

la Unidad Técnico-Pedagógica, de la coordinación de la educación en el nivel a su cargo. Su

función principal es coordinar actividades y recursos correspondientes a su nivel.



5.3. EQUIPO DOCENTE

✓ Coordinadora de Departamento: Docente responsable, en conjunto con la Unidad

Técnico-Pedagógica, de la implementación y cumplimiento del curriculum de su área.

✓ Coordinadora CRA: Docente responsable de liderar el Equipo de Biblioteca, organizar y

gestionar el funcionamiento general de la biblioteca, acompañando y apoyando al

Encargada de biblioteca en las funciones administrativas y de vinculación de la biblioteca

con el Proyecto Educativo Institucional, siendo el canal principal de comunicación, entre el

Equipo Directivo y los profesores.

✓ Coordinadora Interculturalidad: Docente responsable de coordinar actividades

relacionadas con el reconocimiento y valoración de la cultura, lengua, cosmovisión e

historia Mapuche.

✓ Profesor Jefe: Docente responsable de coordinar actividades educacionales, formativas y

comunicacionales con estudiantes, profesores y apoderados del curso en el cual

desempeña su jefatura.

✓ Docente de Asignatura: Docente que lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos

de enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación

de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias.

5.4. EQUIPO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad a lo dispuesto en el artículo 5 de la Ley 21.109, los asistentes de la educación

se clasifican en las siguientes categorías:

a. Profesional: aquellos asistentes de la educación que, en posesión de un título profesional,

desempeñen funciones de apoyo al aprendizaje y otras relacionadas con los proyectos de

mejoramiento educativo y de integración de cada establecimiento educacional; de carácter

psicosocial o psicopedagógico, desarrolladas por profesionales de la salud y de las ciencias

sociales; de administración de un establecimiento educacional; y otras de análoga

naturaleza, para cuyo ejercicio se requiera contar con un título profesional, exceptuándose

los profesionales afectos al decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de

Educación.

b. Técnica: aquellos asistentes de la educación que desempeñen funciones, dentro o fuera del

aula, tareas de apoyo al proceso educativo o desarrollo de labores de administración y otras

para cuyo ejercicio se requiera contar con un título técnico.

c. Administrativa: aquellos asistentes de la educación que desempeñen funciones de apoyo

administrativo, que requieren de competencias prácticas y destrezas adquiridas a través de

la enseñanza formal y no formal.

d. Auxiliar: aquellos asistentes de la educación que realizan labores de reparación,

mantención, aseo y seguridad en los establecimientos educacionales, y otras funciones de

similar naturaleza, excluidas aquellas que requieran de conocimientos técnicos específicos.



Asistentes de la Educación Profesionales.

✓ Psicóloga: Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a

nivel individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presenten

necesidades educativas especiales, derivadas de su desarrollo emocional, social o

discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un clima organizacional y de

aprendizaje adecuado.

✓ Psicopedagoga: Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas

especiales, derivadas de deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicomotoras y

trastornos específicos del aprendizaje.

✓ Fonoaudióloga: Profesional idóneo para la estimulación y fortalecimiento del lenguaje,

como el elemento posibilitador del desarrollo de estructuras cognitivas complejas,

permitiendo que los niños puedan enfrentarse a diversas situaciones de su vida cotidiana

y en especial en su contexto educativo donde esta mediado todo el proceso de aprendizaje

por el lenguaje lecto-escrito.

Asistentes de la Educación Técnicos.

✓ Asistentes de Aula: Conforman dupla educativa junto a la educadora de párvulos y

docentes, velando por el desarrollo de la educación Integral e Inclusiva para todos los

estudiantes de los niveles parvulario y básico.

✓ Secretaria Dirección: Entrega soporte administrativo a la dirección y UTP, contribuyendo

al logro de los objetivos de ambas áreas.

✓ Gestor de Apoyo Administrativo y Financiero: Apoya la labor del director del

establecimiento en materia de compras, contrataciones, finanzas, presupuesto y gestión

de personas.

Asistentes de la Educación Administrativos.

✓ Inspectores: Implementan los lineamientos de inspectoría general y colaboran con la

gestión de la convivencia escolar, actuando en concordancia con la identidad de la

institución y la normativa nacional.

✓ Encargada del CRA: Gestiona el centro de recursos para el aprendizaje, apoyando en las

funciones administrativas y de vinculación de la biblioteca con el Proyecto Educativo

Institucional junto al equipo de biblioteca.

✓ Apoyo CRA: Parte del equipo de biblioteca responsable de la atención de usuarios,

desarrollo de inventario de recursos en biblioteca, catalogación y coordinación de

actividades de fomento lector.

✓ Encargado Equipamiento de Apoyo Pedagógico: Responsable de los recursos de apoyo

pedagógico existentes en el establecimiento, como equipos de amplificación y sonido,

equipos informáticos, equipos reproductores de imagen, equipos multicopiadores, entre

otros.



Asistentes de la Educación Auxiliares.

✓ Auxiliares de Aseo: colaboran con inspectoría en la mantención del orden, la higiene, del

funcionamiento seguro y eficiente de la infraestructura y del equipamiento del colegio, para

contribuir al logro de los objetivos institucionales.

5.5. ESTUDIANTES

Nuestro quehacer pedagógico está orientado a formar personas con un claro proyecto de

vida y escala de valores definida acorde con los principios, valores y competencias que

promueve nuestro PEI.

5.6. APODERADOS

Para el éxito de los objetivos planteados, la comunidad educativa requiere de madres, padres y/o apoderados comprometidos con la educación de sus hijos, con la misión, visión y valores institucionales, dispuestos a colaborar y contribuir en la enseñanza aprendizaje de sus pupilos.

El detalle de cada perfil se encuentra disponible en el Manual de Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo.



III. EVALUACIÓN

1. SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI

La evaluación del PEI se realizará anualmente y a en los siguientes puntos:

• Objetivos estratégicos: En los mismos tiempos que se realiza la Evaluación del PME, por medio de las pautas proporcionadas por la asesora técnica y evidencia institucional. Se enfocará fundamentalmente al logro de los objetivos estratégicos que se operacionalizan a través de los objetivos anuales del PME.

• Perfiles Se evaluará por medio de una encuesta de percepción en el caso de estudiantes y apoderados. Respecto del personal del establecimiento se aplicará una autoevaluación y coevaluación.

• Sellos y competencias institucionales Se evaluará por medio de una encuesta de percepción destinada a toda la comunidad educativa. Actualización agosto de 2020.

PROYECTO EDUCACTIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2022

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