Proyecto Curricular Aula Inicial 2014

pág. 1 MEMR GFZ OTR

UGEL CALCA AGP – NIVEL INICIAL

DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÒN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL DE CALCA

AREA DE GESTIÒN PEDAGÒGICA

EDUCACIÒN INICIAL

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

2014



PRESENTACIÒN

Es un instrumento de la docente en la acción educativa donde se

considera aspectos importantes dentro de la planificación curricular de

aula, como administrativo, pedagógico, de tal manera que nos permita

organizar, ejecutar y evaluar el proceso enseñanza aprendizaje a los

niños y niñas menores de años de edad de educación inicial, tomando

en cuenta las normas educativas vigentes como lineamientos de



orientación y guía para el trabajo a nivel de aula, considerando el

contexto.

DOCENTE

DATOS GENERALES

Institución educativa:

Directora:

Docente:

DNI:

Condición:

Resolución:



Código modular:

Sección:

Dirección domiciliaria:

Cargo actual:

Correo electrónico:

VISIÓN MISION



CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR

180 900

6

4

10

2

22

10

12

230

240

225

20541

22 900

205

Nº DÍAS LECTIVAS Nº DÍAS EFECTIVAS

4694

48

Nº DÍAS IMPREVISTAS

POR MESPOR MES POR SEMEST POR MES POR SEMEST

52

52

55Del 13 agosto al

17 diciembre

POR DÍA POR SEMANAPOR SEMEST

900

43

104

98225

200

900

4586

202 202 180

Nº DE HORAS EFECTIVAS DE APRENDIZAJES ESCOLAR

POR MES POR SEMESTRE

TOTAL

470

430Del 01 agosto al 17 oct.

Del 20 octubre al 17 dic.

SEMESTRE

Del 03 marzo al 16 mayo

Del 19 mayo al 31 julio

225 230

250 240

225

Del 03 marzo al

25 julio

BIMESTRE / TRIMESTRE



DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO

HORA

Lengu

a Mate

rna

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 a 9:20 Juego – Trabajo en Sectores

9:2º a 9:40 Actividades permanentes

9:40 a 10;00 Proyecto de Vida cotidiana- normas de convivencia

10:00 a 10:40 Actividad Central (Unidad de Aprendizaje/ Proyecto/ Taller

10:40 a 11;20 Fiambre compartido / Juego

11:20 a 12:00 La hora de la lectura o narración Psicomotricidad gruesa

Historia personal Psicomotricidad fina Asamblea

12:00 a 12;30

Segun

da

Lengu

a

Actividad en L2

12:30 a 1:00

Recuento del Día / Actividades de Salida



DIRECTORA

DOCENTES

INSTITUCION EDUCATIVA INCIAL Nº

NIÑOS Y NIÑAS

APAFA



3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS



UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CALCA

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL



PRESENTACION

El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo técnico

pedagógico de las docentes del nivel de Educación Inicial de la Región del Cusco.

Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional,

que aún se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores

priorizados en las Rutas de Aprendizaje de los aprendizajes fundamentales de

Comunicación, Matemáticas y Ciudadanía.

En el nivel de educación inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de

elaboración, por lo que no es posible presentarlo en el presente documento, es necesario

indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por IPEBA, pueden ser

referenciales, sin embargo no describen los desempeños que muestran los niños y niñas que

asistieron regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que

las expectativas de estos niños y niñas son mayores.

Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las

Rutas de Aprendizaje de acuerdo a la RM Nº 0622 – 2013 es obligatorio en la programación y

ejecución de las actividades técnico pedagógicas (compromiso cinco)

¡ Te deseamos éxitos en tu labor pedagógica¡



PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO

Nª APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias

02 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

03 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

06 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

08 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

Recuerden que los aprendizajes fundamentales están en revisión por lo que

posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aquí son sujetos

de cambio



APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

COMUNICACIÓN

1. ENFOQUE :

El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo

textual, enfatiza en la construcción del sentido de los mensajes que se

comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo

dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores

dela comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es

comunicativo porque se considera la función fundamental del

lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo

que se hace. Es también saber escuchar, en suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo

interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.

Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (también

icónicos, gráficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que

forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.



2. MATRIZ CURRICULAR

COMPRESION ORAL

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

CAPACIDADES INDICADORES


ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en

distintas situaciones de interacción oral. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.

IDENTIFICA información en diversos tipos

de textos orales Habla de sus juegos, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha.

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.

REORGANIZA la información de diversos

tipos de textos orales Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos

Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta dos indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado



INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha.

Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido

y contexto de los textos oral.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado

EXPRESIÓN ORAL

COMPETENC

IA

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o

planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades

Indicadores

3 años 4años 5 años

ORGANIZA su texto oral, tanto planificado

como espontáneo, según su propósito,

auditorio y contexto.

Esto no se exige en estas edades.

EXPRESA con claridad mensajes

empleando las convenciones del lenguaje

oral

Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.

Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos necesidades, deseos.

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión.



Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones).

APLICA variados recursos expresivos

según distintas situaciones

comunicativas.

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.

Esto no se exige en estas edades. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación.

Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor y da las gracias.

Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.

Esto no se exige en esta edad. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región.

EVALÚA el proceso de producción de su

texto para mejorarlo de forma continua.

Esto no se desarrolla en educación inicial



COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según el propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión



Esto no se exige en estas edades. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito.

Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos.

Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos delmundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.).

Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de



arriba abajo).

Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

TOMA DECISIONES ESTRATÉGICAS

según su propósito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.).

IDENTIFICA información en diversos

tipos de textos según el propósito.

Esto no se exige en esta edad.

Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

REORGANIZA la información de

diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto.

Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.

Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.

Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.

Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.



Cuando

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y contexto del texto.

Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado.

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.



SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de

izquierda a derecha) de la escritura.

PLANIFICA la producción de diversos

tipos de textos.

Esto no se exige en esta edad.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.

Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

REFLEXIONA sobre el proceso de

producción de su texto para mejorarlo.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.



DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas formas artísticas —danza, artes dramáticas, música, artes visuales y audiovisuales— para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginación y sentido estético.



Explora y desarrolla ideas a partir de sus propias experiencias, de temas del entorno natural y construido, y de su entorno artístico y cultural.

Realiza libremente trazos o volúmenes (formas tridimensionales) con diversos materiales y menciona sus significados espontáneamente y menciona sus significados espontáneamente.

Representa lo que siente, le sucede y observa a través de diversos medios gráfico-plásticos.

Representa, de modo figurativo y no figurativo, lo que siente, le sucede y percibe, a través de la elección y uso de diversos medios gráfico-plásticos.

Explora gestos y movimientos libres en el espacio imaginando y asumiendo el rol de otro ser u objeto.

Aporta ideas en la solución de

los conflictos para las

representaciones dramáticas

grupales.

Aporta ideas en el uso del espacio, la caracterización de personajes, el tiempo y el espacio ficticio, así como en la solución de los conflictos en las representaciones dramáticas.

Explora y usa elementos, materiales, técnicas y procedimientos artísticos, reconociendo las cualidades visuales, táctiles, auditivas y expresivas del

Muestra asombro al combinar y descubrir diversos colores usando pinturas.

Menciona el proceso que siguió para descubrir diversas combinaciones de colores con pintura

Recuerda y sigue el proceso descubierto para obtener diversos colores.



material con el cual trabaja. Explora objetos y obtiene diversos sonidos de ellos. Explora las posibilidades de su voz y su cuerpo.

Acompaña eventos musicales con su voz, cuerpo u objetos sonoros.

Elige diversos sonidos según las distintas necesidades, ya sea para expresarse libremente o para acompañar algún evento musical

Juega manipulando títeres. Manipula títeres realizando diversas voces y movimientos y creando historias.


COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas formas artísticas —danza, artes dramáticas, música, artes visuales y audiovisuales— para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginación y sentido estético.



Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad.

Entona canciones breves y sencillas. Improvisa melodías y ritmos con instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada simples.

Entona canciones e improvisa melodías y/o ritmos con la voz, con instrumentos musicales y/u objetos sonoros.

Crea secuencias melódicas y rítmicas que puede repetir, ya sea con la voz y/o con instrumentos musicales u objetos sonoros.

Dibuja, pinta, modela y construye por iniciativa propia y a su manera

Crea diversas producciones plásticas con las propias técnicas que descubre, demostrando sensibilidad.

Crea diversas producciones plásticas con las propias técnicas que descubre y las que aprende en su contexto, demostrando sensibilidad y comunicando ideas.

Baila espontáneamente y con placer con diversas melodías y ritmos

Danza solo, en parejas y en grupo, desplazándose en el espacio con

Danza solo, en parejas y en grupo, desplazándose en el espacio con



diversos movimientos libres diversos movimientos libres y aprendidos, llevando el pulso de la música.

Realiza juegos simbólicos de representación espontáneamente

Asume roles en el juego dramático grupal, utilizando la voz, el gesto y el movimiento corporal

Participa en creaciones dramáticas caracterizando personajes con su voz, gestos y movimientos.

Se aproxima al trabajo artístico de manera constante, trabajando independientemente, aprovechando recursos naturales y culturales, demostrando capacidad, inventiva y mirando los temas desde distintas perspectivas

Juega libremente Demuestra iniciativa y concentración al jugar trabajar en el sector de artes plásticas, música y dramatización.

Demuestra iniciativa y concentración al jugar trabajar en el sector de artes plásticas, música y dramatización, así como en las sesiones específicas en estos lenguajes y en la danza.

Usa e integra medios artísticos contemporáneos como la fotografía, el video y otros medios digitales para potenciar la expresión y la creatividad

No se desarrolla en estas edades Toma fotografías en las situaciones que elige

Toma fotografías y filma videos cortos en las situaciones que elige.




COMPETENCIA Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.



Percibe y describe las manifestaciones artísticas de diversos contextos y culturas, a partir de los elementos y las cualidades de los materiales, técnicas y procedimientos.

Se percata de timbres distintos, pudiendo reconocer voces y/o sonidos cercanos a su entorno.

Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rápido-lento, agudo-grave, cercano-lejano, etcétera).

Observa y menciona seres, objetos,

lugares y colores en ilustraciones y

fotografías de cuentos y en otras

obras visuales de su entorno.

Lee imágenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas, fotografías, películas, etcétera).

Observa y menciona personajes y

sus características en

representaciones de títeres que

observa.

Describe los personajes y acontecimientos de las historias de títeres que observa.

Describe los sucesos, personajes, espacios, voces y modos de manipular los títeres en las historias que observa.

Compara e interpreta las manifestaciones

artísticas de diferentes tiempos y culturas.

No se desarrolla en estas edades. Menciona las similitudes y diferencias principales que encuentra entre obras visuales o musicales diversas.

Aprecia y emite juicios de valor a partir del

análisis estético, de la contextualización de

Manifiesta lo que le gusta y lo que

no le gusta de los personajes y

Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al observar obras visuales o escénicas diversas. Comenta sobre lo observado



las manifestaciones artísticas y de la

comprensión del rol del arte en diferentes

tiempos y culturas.

sucesos que observa en las

ilustraciones de cuentos, fotografía

o representaciones, y en las

canciones que escucha.

y escuchado.

Es autocrítico y tolerante frente a las críticas sobre sus trabajos.

Disfruta expresándose con el cuerpo y los materiales.

Escucha y comenta lo que sus compañeros y maestros preguntan o dicen en torno a su participación en producciones grupales plásticas, dramáticas, musicales o de danza.



APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA

1.ENFOQUE :

Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o

enfoque problémico2 como marco pedagógico para el desa-

rrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos

razones:

La resolución de situaciones problemáticas es la

actividad central de la matemática,

Es el medio principal para establecer relaciones de

funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos

muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional

manera de entender cómo es que se aprende la matemática.

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos

no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje

que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva

dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone

énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie

de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.



2. MATRIZ CURRICULAR

NÚMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.



MATEMATIZA situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

REPRESENTA situaciones que

involucran cantidades y magnitudes en

diversos contextos.

COMUNICA situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de

los números y sus operaciones para

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.



Explora libremente situaciones

cotidianas referidas a agrupar

objetos usando material

concreto no estructurado y

estructurado.

Expresa libremente con material

concreto las agrupaciones que

realiza, a partir de situaciones

cotidianas.

Explora situaciones cotidianas

referidas a agrupar una

colección de objetos de acuerdo

a un criterio perceptual

Expresa con material concreto y

dibujos simples la agrupación de

objetos, de acuerdo a un criterio

perceptual

Dice con sus propias palabras las

• Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

• Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

• Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos



resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas,

técnicas y formales de los números y

las operaciones en la resolución de

problemas.

ARGUMENTA el uso de los números y

sus

operaciones en la resolución de

problemas

Dice con sus propias palabras las

características de las

agrupaciones de los objetos

usando los cuantificadores

muchos, pocos.

Explora en situaciones

cotidianas de conteo, usando

colecciones de 03 objetos.

Expresa con objetos, dibujos

una colección de hasta 03

objetos en situaciones

cotidianas.

características de las

agrupaciones de los objetos

usando los cuantificadores

“muchos”, “pocos”, “ninguno”.

Explora situaciones cotidianas

que impliquen el uso de los

números ordinales en relación

con la posición de objetos o

personas, considerando un

referente hasta el tercer lugar.

Dice los números ordinales para

expresar la posición de objetos

o personas, considerando un

referente hasta el tercer lugar.

Explora en situaciones

cotidianas de conteo, usando

colecciones de 05 objetos.

Expresa con objetos, dibujos

una colección de hasta 05

objetos en situaciones

cotidianas.

usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”, “menos que”.

• Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la noción de número.

• Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio criterio.

• Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

• Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

• Explora en situaciones cotidianas



Explora el uso de los números

naturales hasta 5 para contar

con material concreto, a partir

de situaciones cotidianas.

Expresa de diversas formas los

números hasta 5, con apoyo de

material concreto estructurado

y no estructurado y con dibujos

simples, a partir de situaciones

cotidianas

de conteo, usando colecciones de 10 objetos.

• Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas.

Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, después.

CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.


4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en diversos

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades.



contextos.

REPRESENTA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

COMUNICA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas, técnicas y formales

de los patrones, relaciones y funciones en la

resolución de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y

funciones para resolver problemas.

regularidades.

Explora y menciona relaciones

espaciales entre pares de objetos

que cumplan una relación a partir de

consignas dadas en situaciones de su

contexto cultural, natural, etc.

• Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.

• Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos.

CARTEL DE CAPACIDADES DCN CONSIDERAR EL ENFOQUE DE RESOLUCION DE

PROBLEMAS, EN EL FASICULO GENERAL ESTA LAS 4 COMPETENCIAS.



GEOMETRIA

COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA situaciones que

involucran regularidades,

equivalencias y cambios en diversos

contextos.

REPRESENTA situaciones de

regularidades, equivalencias y

cambios en diversos contextos.

COMUNICA situaciones de

regularidades, equivalencias y

cambios en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso

de los patrones, relaciones y

Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.

Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.

Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

Identifica y representa formas geométricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.

Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.

Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones

Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y rombo.

Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.

Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.

Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. • Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones:



funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simbólicas,

técnicas y formales de los patrones,

relaciones y funciones en la

resolución de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

con sus propias palabras.

Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.

Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. • Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

PERSONAL SOCIAL

(CIUDADANIA)

1. ¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de

todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo

ejercer nuestra ciudadanía demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varias

cuestiones, como ha señalado Abraham Magendzo (2005):



Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las

sociedades —nacionales e internacionales— están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.

Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.

Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.

Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie

[los conocimientos] excluyendo a las demás”. En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y romper

con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.

Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es preciso salirse del programa (léase programación) para

integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir

estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una

escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una

institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. MATRIZ CURRICULAR:

DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés.




3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS

Autoestima

Explora, reconoce y valora

positivamente sus características y

cualidades personales mostrando

confianza en sí mismo y afán de

mejora

Explora su entorno inmediato, según su propia

iniciativa y sus intereses.

Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o

difícil: “Mira…, Mírame…”, etc.

Muestra sentirse bien (sonríe, aplaude, salta, o se

mueve) cuando la docente menciona sus

características y habilidades personales.

Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando

que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos

expresando su malestar, se aleja o busca a la

docente.

Explora su entorno inmediato, según su propia

iniciativa e intereses.

Menciona sus características físicas, habilidades y

cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé

bailar”

“Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar

a mis amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.

Señala sus progresos en la adquisición de habilidades:

“Todavía no me sale bien el nudo del zapato”, “Estoy

aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedo

correr más rápido”, etc.

Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le

pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja

de quien trata de agredirlo o busca protección de la

docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.

Conciencia emocional

Reconoce y expresa sus emociones,

explicando sus motivos.

Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,

balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando

juega a la mamá o al papá se enoja o alegra con su

hijo o hija.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con

ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”,

“Estoy alegre”, “Tengo miedo”, etc.

Menciona los motivos de sus emociones cuando se le



Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los

motivos de sus emociones: Indica la parte del

cuerpo que le duele, señala a la persona causante

de su enojo.

Menciona las emociones de alegría, tristeza,

cólera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,

por ejemplo: “El chanchito está molesto”.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego

sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.

pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha

gritado”,

”Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”,

“Estoy enojado porque no me han dejado jugar”,

“Estoy asustado porque el perro me puede morder”,

etc.

Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio

motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,

equilibrarse, caer.

Autonomía

Toma decisiones y realiza actividades

con independencia y seguridad, según

sus deseos, necesidades e intereses.

Imita, de manera espontánea, acciones, gestos y

palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar

órdenes.

Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qué

quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde quiere

ir.

Expresa lo que le gusta y le disgusta de las

actividades cotidianas del aula y su familia: me

gusta pintar, no me gusta que griten.

Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,

con frecuencia solicitando ayuda: ir al baño, comer

su lonchera.

Elige entre alternativas que se le presentan: Qué

quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué

actividades realizar, con quién quiere realizar su

proyecto.

Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes

actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento

del patito feo no me gusta”. “Lo que más me gusta es

subir y saltar”, etc.

Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces

pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus

útiles.

Propone realizar actividades de su interés a la docente



Propone a sus amigos realizar diferentes juegos. y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL

COMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción


3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS

Colaboración y tolerancia

Interactúa respetando las diferencias,

incluyendo a todos.

Conversa y juega espontáneamente

con su amigo preferido.

Presta sus juguetes o comparte

materiales cuando la docente le

sugiere (no se le obliga).

Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y compañeros.

Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos, alimentos,

útiles.

Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados o

agredidos.

Normas de convivencia

Se compromete con las normas y

acuerdos, como base para la

convivencia.

Practica algunas rutinas del aula:

avisa para ir al baño, espera turnos

para usar algunos juguetes, levanta

la mano para hablar.

Practica algunas reglas en el juego

con sus compañeros: no morder,

no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, deja

los juguetes en el lugar asignado.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no

votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para

hablar.

Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha

dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el

lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etc.



Resolución de conflictos

Maneja los conflictos de manera

pacífica y constructiva.

Avisa a la docente o auxiliar cuando

está involucrado en un conflicto

que lo afecta: me quitaron juguete,

se comieron mi galleta.

Avisa a la docente o auxiliar cuando

ha surgido una pelea entre sus

compañeros.

Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con

ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo

tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”, etc.

Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución del conflicto,

ayudado por la docente.

Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros.



CARTEL DE CAPACIDADES

ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en

sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

CAPACIDADES


Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.

Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.

Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.

Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.

Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus características.

Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.

Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.

Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.

Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.

Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,

Identifica las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.

Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.

Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.

Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo



Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.

trepar, reptar, bailar, entre otros.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

el pulso y ritmo con su cuerpo.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

ORGANIZADOR TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

COMPETENCIA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador

CAPACIDADES


Identifica a los miembros de la familia de Jesús.

Identifica a Jesús como un niño igual que él.

Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar.

Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.

Reconoce el templo como la casa de Dios.


Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

Nombra algunas festividades religiosas más significativas de su entorno familiar.

Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.

miembros de la familia


Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.

Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús. e Jesús.del niño Jesús.



APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. ENFOQUE:

El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

VIDA, está basada en el enfoque de la indagación científica, considerando a la indagación como

una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar

libros y otras fuentes de la información para saber que es lo que ya se sabe: planificar

investigaciones: revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar

instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research

Council 1996:23)

.

Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la

construcción y comprensión de conocimiento científicos a partir interacción con su mundo natural.

El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todavía no ha salido el fascículo por ciclos

educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.



2. CARTEL DE CAPACIDADES:

ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

CAPACIDADES


Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.

Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.

Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.

Practica hábitos de higiene personal: se lava las

manos antes y después de tomar los alimentos,

luego de usar los servicios higiénicos y cepilla sus

dientes, con el acompañamiento de los adultos.

Práctica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.

Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, Oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa como después de correr, sus latidos del corazón y



respiración se aceleran.

Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.

No se trabaja en esta edad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

CAPACIDADES


Identifica los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.

Identifica las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.

Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.

Identifica las características de animales y plantas propias de su localidad.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

Identifica el proceso del ciclo vital de algunos Relaciona las características físicas de los



animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra.

animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.

Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.

Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.

Identifica, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.

Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc.

Describe algunas características de su entorno geográfico: ríos, cerros, mar, etc Identifica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.

• Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.

Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.

Realiza experimentos sencillos.

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

Reconoce la necesidad de abrigo según los Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la Participa en campanas de cuidado del medio



cambios de clima. casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.

ambiente

Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos.

Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. •

MATRIZ DE DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO SOCIO CULTURAL

MESES

DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL

FIESTAS

COSTUMBRES

RITUALES

ACTIVIDAD

ECONÓMICA

ACTIVIDADES

CÍVICAS

SEÑAS

SECRETOS

PLATOS

TIPICOS

ACTIVIDADES

PRODUCTIVAS FENÓMENOS

NATURALES

Marzo



Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

SETIEMBRE



OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

CUADRO CONSOLIDADO DEL DIAGNOSTICO LINGUISTICO DE ESTUDIANTES

INSTITUCION EDUCATIVA…………………………………………………………………………………………………….... LUGAR…………………………………………………………………………………..



NIVEL…………………………………………………………………………………………………EDAD…………………………………………………………SECCION……………………………………………..

DIRECTORA…………………………………………………………DOCENTE………………......................................................................................

Nº

NOMBRES Y APELLIDOS

USO DE LENGUAS

ESTUDIANTES

DE LOS PADRES

NIÑOS Y NIÑAS

PAPA

MAMA

CASTELLANO QUECHUA OTRO CASTELLANO QUECHUA OTRO CASTELLANO QUECHUA OTRO



DIAGNOSTICO SOCIO LINGUISTICO

1.- ¿CON QUIENES HABLAS TU LENGUA? Puedes marcar más de una opción

CON MIS PADRES

CON MIS COMPAÑEROS DEL JARDIN

CON MIS FAMILIARES

CON MIS AMIGOS DEL BARRIO O COMUNIDAD.



¿Por qué?_____________________________________________________________

____________________________________________________________________



EPO

CA

S

POTENCIALIDADES

PLANTAS ANIMALES

GEOGRAFÍA

ASTROS

PRACTICA DE

MEDICINA NATURAL

JUEGOS

TRADICIONALES

SEGÚN EPOCA

MEDICINALES ORNAMENTALES

SILVESTRES

FRUTALES CONSUMO

TRABAJO

NATIVOS

SALVAJE



PROBLEMAS

Nº

PROBLEMAS DEMANDAS DE LOS PP.FF.

DEMANDAS DE LOS NIÑOS

SOCIALES AMBIENTALES RELACION

CON LA I. E.



PROGRAMACIÒN ANUAL

Descripción General: TOMANDO EN CUENTA LOS 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Los cuáles permitirán establecer las metas al finalizar el año 2014 dónde se observaran los siguientes desempeños

- Al terminar el año escolar 2014 resuelve situaciones problemáticas utilizando los saberes matemáticos en un determinado contexto.

- Al terminar el año escolar 2014 Comprende mensajes e interpreta ilustraciones, expresan emociones al escuchar textos leídos utilizan algunas

convenciones básicas de textos leídos y escritos.



- Al terminar el año escolar Convive de manera democrática e intercultural, relacionándose con sus pares.

Se relaciona con otras personas de su entorno.

- Al terminar el año escolar 2014 Reconocen características principales de los seres vivos: personas, animales y plantas de su entorno inmediato

demostrando el interés por el cuidado y la conservación del medio ambiente.

- Al terminar el año escolar 20124 los niños y niñas se comunicar utilizando diversos lenguajes.

PROGRAMACIÒN ANUAL SITUACION DE CONTEXTO.

SITUACION SIGNIFICATIVA

TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

DURACION

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PRODUCTO DE LA UNIDAD

MATERIALES Y RECURSOS

COSECHA DE CAFÉ.

¿QUÉ PASARIA SI NO HABRIA CAFE? ¿QUÉ SUCEDERIA SI NO COSECHAMOS

¿COMO OPTENEMOS EL GRANO DE CAFE?

VISITA A LA CHACRA. COSECHAMOS CAFÉ. AGRUPAMOS EL CAFÉ.

MAYO 2 SEMANAS

PRODUCCION DE TEXTOS.

PLANIFICA: -LA PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. EXPRESA CON

DISFRUTANDO DE LOS CHUPETES DE CAFÉ. VALORANDO

CHACRA CAFÉ COSTALES TEXTOS DEL MINISTERIO



COSECHA DE CITRICOS. DIA DE LA MADRE. DIA DE EDUCACION INICIAL.

EL CAFE? PARTICIPAMOS EN EL SECADO DEL CAFÉ. CREAMOS UNA HISTORIA. ELABORAMOS CHUPETE DE CAFÉ

EXPRESION ORAL NÚMERO Y OPERACIONES. CAMBIO Y RELACIONES.

CLARIDAD MENSAJES EMPLEANDO LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ORAL. MATEMATIZA REPRESENTA

EL CAFÉ.

AZUCAR REFRIGERADORA BOLSAS DE CHUPETE.



PROYECTO DE APRENDIZAJE

TÍTULO DEL PROYECTO: ¿Cómo obtenemos el grano de café? SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: la cosecha del café DESCRIPCIÓN: el café es un producto que se podría considerar como un producto muy importante para la familia

porque genera ingresos económicos. Antes de la cosecha del café el campesino realiza sus rituales como el piqchar de la coca, toman sus tragos para tener más energía durante la cosecha del café. El campesino se levanta muy temprano para ir a la chacra aprovechando el tiempo y la cosecha se realiza en la época que le corresponde. Antes de iniciar su



cosecha se atan los atadores de saquillos en forma cruzada del hombro a la cintura o simplemente colocan los baldes o bateas en el piso cerca de la planta del café realizando la cosecha, la pallapa lo realizan los hijos del suelo. Agregar más descripción acerca del café Situación retadora: ¿Qué pasaría si no habría café?

TIEMPO DE DURACIÓN: 2 semanas PRODUCTO: Disfrutando el chupete de café PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE:

¿QUÉ DEBO HACER? ¿CÓMO LO DEBO HACER? ¿QUE NECESITARÉ? ¿PARA QUE LO HARÉ?

Visita a la chacra Haciendo coordinaciones con el dueño de la chacra.

Haciendo la ruta de visita.

El dueño de la chacra, el cartel de normas, el café, la chacra, costales, etc.

Cosecha del café Cogiendo el café de la planta de forma individual o de dos.

Vaciando el café a los costales.

Seleccionando el café con los niños.

Pilado del café

Observando el pilado del café que realiza el campesino.

Comentando sobre el pilado.



Lavado del café

El secado del café

Creamos una historia

Elaboramos chupete de café

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS

FASCICULO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO



S DE EVALUACIÒN

3 años 4 años 5 años

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EXPRESION ORAL

EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Se expresa espontáneamente en la visita a la chacra.

Formula preguntas en la visita a la chacra.

Propone actividades que le permite expresar diferentes.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

PLANIFICA: la producción de diversos tipos de textos.

Interviene espontáneamente para aportar entorno a temas de la vida cotidiana. Precisar los indicadores y graduarlos, considerar una capacidad

Menciona con ayudad del adulto, el destinatario (para quién), el tema (que va escribir) y el propósito (para que va escribir) de los textos que va a producir.



MA

TEM

ÁTI

CA

NÚMERO Y OPERACIONES. CAMBIO Y RELACIONES

MATEMATIZA situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual



CIU

DA

DA

NIA

ACTIVIDAD VIVENCIAL: visita a la chacra día antes, propiciar la situación retadora para la realización de esta actividad planificación de salida

con los niños y niñas.

- Ruta de salida.

- Recordamos las normas de convivencia.

- Organización de los niños y niñas.

- Acuerdos con los niños y niñas cuando se esté en la chacra.

- Indicar el propósito del día.

- Desarrollo de la actividad vivencial tomando en cuenta las costumbres de contexto (no se aprovechara la actividad para realizar

contenidos) tomaremos en cuenta las actividades netas que conocen.

PLANIFICACION Y NEGOCIACION CON NIÑAS Y NIÑOS.

¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿COMO LO HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS? COMO NOS ORGANIZAMOS



Ayudemos a cosechar el café de María.

Visitando a la chacra de María.

Pallando el café.

La chacra, plantas de café, costales, baldes, etc.

En parejas

Escogemos el café

Separando los verdes de los rojos, los negros de los rojos. (según colores)

El café Individualmente

Llevamos el café a la piladora.

Llenamos los sacos de café y lo cargamos donde está la piladora.

Piladora, sacos, etc. De dos en dos

Chupamos el café.

Cogiendo el café de la planta.

Planta de café, etc.

Individualmente.

Lavamos el café

Colocando el café en las tinas,

lo llenamos de agua, lo frotamos y botamos las cascaras junto con el agua.

Utilizando las tinas y coladores.

Las tinas y coladores

De dos en dos

Secamos el café

Llevando el café al secadero o

Rastrillo, secadero,

En grupos



loza. Pateando el café de tiempo

en tiempo.

Elaboramos chupetes de café

Tostamos el café. Molemos el café. Hacemos hervir agua y lo

mezclamos con el café.

Café, tostadora o sartén, molino, plato, tinas

vendemos el cafe

Llenando en bolsas el café. Lo pesamos el café y lo

llevamos a vender al mercado.

REAJUSTE DE LA PLANIFICACIÓN

¿QUE VAMOS A HACER?

¿COMO LO HAREMOS?

¿QUE NECESITAMOS?

¿COMO NOS ORGANIZAMOS?

Ayudemos a cosechar el

isitando a la chacra de

La chacra, plantas de café,

En parejas



café de María. María. Pallando el café.

costales, baldes, etc.

Escogemos el café

Separando los verdes de

los rojos, los negros de los rojos. (según colores)

El café

Individualmente

Llevamos el café a la piladora.

Llenamos los sacos de

café y lo cargamos donde está la piladora.

Piladora, sacos, etc.

De dos en dos

Chupamos el café.

Cogiendo el café de la

planta.

Planta de café, etc.

Individualmente.

Lavamos el café

Colocando el café en las

tinas, lo llenamos de agua, lo frotamos y botamos las cascaras junto con el agua.

Utilizando las tinas y coladores.

Las tinas y coladores

De dos en dos



Secamos el café

Llevando el café al secadero o loza.

Pateando el café de tiempo en tiempo.

Rastrillo, secadero, En grupos

Elaboramos chupetes de café

Tostamos el café. Molemos el café. Hacemos hervir agua y lo

mezclamos con el café.

Café, tostadora o sartén, molino, plato, tinas

vendemos el café Llenando en bolsas el café.

Lo pesamos el café y lo llevamos a vender al mercado.

EVALUACION DEL PROYECTO



¿QUE HICIMOS? ¿COMO LO HICIMOS? ¿QUE UTILIZAMOS? ¿QUE APRENDIMOS?

VISITAMOS LA CHACRA

EN GRUPOS ORGANIZADOS SIGUIENDO LAS

INDICACIONES DEL DUEÑO DE LA CHACRA.

PREGUNTANDO A LOS TRABAJADORES DELA CHACRA.

HICIMOS EL RIRUAL ANTES DE COMENZAR EL TRABAJO EN LA CHACRA.

LA CHACRA MERIENDA PAPELOTES PLUMONES PAPEL BON LOS LIBROS DEL MINISTERIO.

A PARTICIPAR EN LOS RITUALES PARA TRABAJAR EN LA CHACRA. A ORGANIZAR EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN LA CHACRA. A ESCHUCHAR A AYUDAR ( AYNI) A PREGUNTAR A INVESTIGAR COMO PLANTAN EL CAFÉ



SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: COSECHA DEL CAFÉ

APRENDIZAJES ESPERADOS: CONSIDERAR UNA SOLA CAPACIDAD SI SE DIERA EL CASO DE CONSIDERAR DOS CAPACIDAES SI LA

ACTIVIDAD LE VA PERMITIR LOGRAR LAS DOS CAPACIDADES DE PREFERENCIA CONSIDERAR SOLO UNA

FASCICULO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÒN 3 años 4 años 5 años

CO

MU

NIC

A

CIÓ

N

EXPRESION ORAL

EXPRESA con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Interviene espontáneamente para aportar entorno a temas de la vida cotidiana. PRECISAR Y CONTEXTUALIZAR EL INDICADOR POR QUE SERÁ EL QUE EVALUE LA CAPACIDAD SELECCIONADA



MA

TEM

ÁTI

CA

NÚMERO Y OPERACIONES. CAMBIO Y RELACIONES

MATEMATIZA situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos.

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual: color

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

FECHA PROCESOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES MARTES……..

INICIO

Entregamos a los niños sobrecitos de papel que contienen el café. Dialogamos con los niños sobre lo que encontramos en los sobres. ¿Qué habrá

dentro del sobre? ¿para qué servirá? ¿Qué forma tendrá? ¿se comerá?, etc Abrimos el sobre para ver que contiene, ¿qué encontramos en el sobre? Los niños manipulan el café y comentan sobre ello. Le mostramos el café y le preguntamos a los niños ¿así está en la planta el café? Después del dialogo planteamos el propósito: Hoy nos iremos a la chacra a cosechar

café Niños y niñas hoy iremos a la chacra a cosechar café.

¿Qué haremos?



DESARROLLO

Cosechamos café y luego preguntamos ¿Qué podemos hacer? Los niños y las niñas en forma individual y grupal seleccionan y agrupan el café de

manera espontánea. ¿Qué estamos haciendo? ¿Cómo estamos agrupando? Agrupamos según características perceptuales: La maestra refuerza de acuerdo al propósito de la actividad. Realizar actividades netas de la vivencia

CIERRE

Regresamos al jardín y realizamos las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos en la

chacra? Dibujamos lo que hicimos en la chacra.

EVALUACIÓN

Planteamos preguntas ¿Qué hicimos en la chacra? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué cosechamos el café? ¿Cómo se sintieron? ¿Todos participaron? ¿qué aprendimos?

PROGRAMACIÓN DIARIA

PROCESO

ESTRATEGIAS

RECURSOS Y MATERIALES



LUNES 1.- ACTIVIDADES RECEPCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS. Demostrando el buen trato y amabilidad hacia los niños. 2.- ACTIVIDADES DE RUTINA, FUERA O DENTRO DEL AULA. CONVOCARAS A NIÑOS/AS a un espacio que será siempre del primer encuentro entre todos (sillas, mesas, colchonetas, cojines, sillas colocadas en otra forma, espacio libre, etc.) Sentados en el espacio determinado conversaras con los niños/as, sobre lo que hicieron en su casa antes de ir al jardín, que cosas buenas les ha pasado, quienes han faltado. Entre todos trazaran la línea del tiempo que les permitirá la jornada del día. Se recordaran las normas de convivencia, asistencia y el cuidado que deben tener con los materiales.

Oración a Jesús creada por los niños y niñas. Canciones diversas. Saludo a la bandera por ser lunes. Noticia del día. Recordamos la limpieza que debemos tener todos. Registro de asistencia. Recordamos las normas de convivencia.

3.- JUEGO EN SECTORES. ASAMBLEA INICIAL Planificación.- Momento en el que el niño decide el sector donde jugar. Organización.- Momento en el que los niños y niñas organizan su juego individual o grupal en el sector elegido. DESARROLLO DEL JUEGO.- Ejecución.- Momento en el que los niños juegan de acuerdo a su decisión y organización. ASAMBLEA FINAL.- Ordenan los materiales del sector donde jugaron. Socializan, cuentan a que jugaron, y como jugaron.



Representación gráfica (no necesariamente todos los días). SITUACIÓN VIVENCIAL MOTIVARA (podemos considerar una situación problemática real o de contexto, actividades significativas propias de la comunidad). VISITA A LA CHACRA

PROCESOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES

INICIO

Plantemos la actividad retadora Entregamos a los niños sobrecitos de

papel que contienen el café. Dialogamos con los niños sobre lo que

encontramos en los sobres. ¿Qué habrá dentro del sobre? ¿para qué servirá? ¿Qué forma tendrá? ¿se comerá?, etc

Abrimos el sobre para ver que contiene, ¿qué encontramos en el sobre?

Los niños manipulan el café y comentan sobre ello.

Le mostramos el café y le preguntamos a los niños ¿así está en la planta el café?

Después del dialogo planteamos el propósito: Hoy nos iremos a la chacra a cosechar café Niños y niñas hoy iremos a la chacra a



cosechar café. ¿Qué haremos?

DESARROLLO

El señor de la chacra nos explica todo lo que realizan en la chacra.

Se vivencia con las actividades netas de contexto disfrutamos de la visita café y luego preguntamos ¿Qué podemos hacer?

Los niños y las niñas en forma individual y grupal seleccionan y agrupan el café de manera espontánea y de acurdo a su conocimientos de selección. ¿Qué estamos haciendo?

La maestra refuerza de acuerdo al propósito de la actividad.

Realizar actividades netas de la vivencia

CIERRE

Regresamos al jardín y realizamos las el recuento de lo realizamos en la chacra.

Dibujamos lo que hicimos en la chacra.

EVALUACIÓN

Planteamos preguntas ¿Qué hicimos

en la chacra? ¿Cómo lo hicimos en la chacra? ¿Para qué cosechamos el



café? ¿Cómo se sintieron? ¿Todos participaron? ¿qué aprendimos?

RUTINA DE ASEO DE MANOS REFRIGERIO RUTINA JUEGO LIBRE RECESO ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO RUTINAS ACTIVIDADES DE SALIDA. MARTES PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, UTILIZANDO LOS PROCESO PEDAGOGICO DE LA SESION DE APRENDIZAJE.

¿QUE VAMOS A HACER?

¿COMO LO HAREMOS?

¿QUE NECESITAREMOS?

¿COMO NOS ORGANIZAMOS?

RUTINA DE ASEO DE MANOS REFRIGERIO RUTINA JUEGO LIBRE RECESO ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO



RUTINAS ACTIVIDADES DE SALIDA. MIERCOLES JUEVES VIERNES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES EAVALUACION DEL PROYECTO AL TERMINAR EL PROYECTO

QUE HICIMOS

COMO LO HICIMOS

PARA QUE LO HICIMOS

QUE UTILIZAMOS

EVALUACION EN BASE AL LOGRO DE LAS CAPACIDADES DESPUES DE TRABAJAR VARIAS UNIDADES CONSIDERAR UNA ACTICIDAD SIGNIFICATIVA



SESION PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS LOGRADAS.

RELACION DE PADRES DE FAMILIA

Nº

NOMBRES Y APELLIDOS

CONDICION

PADRE O MADRE

APODERADO



RELACION DE PADRES DE FAMILIA

Nº

NOMBRES Y APELLIDOS

CONDICION

PADRE O MADRE

APODERADO



COMITÉ DE AULA

PRESIDENTE

SECRETARIO



TESORERO

VOCAL

VISITA DE LOS PADRES DE FAMILIA

Nº

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA

MOTIVO

FIRMA



Nº

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA

MOTIVO

FIRMA



NOMINA DE ALUMNOS

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

SEXO

EDAD

FECHA DE

NACIMIENTO

PESO

TALLA



ASISTENCIA DE NIÑOS Y NIÑAS

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

MES



REGISTRO DE EVALUACIÒN



ANECDOTARIO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES OCURRENCIA FECHA

Proyecto Curricular Aula Inicial 2014

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