Referente Curricular Para Educacion Inicial

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NDICEPresentacin Acuerdo Ministerial Introduccin General 1. Marco terico para el Referente curricular - Estructura del captulo - El contexto social ecuatoriano: algunas lneas fuerza - El nuevo paradigma del nio y de la nia - Los aprendizajes en la educacin inicial - La educacin como sistema y como proceso - Los agentes de los procesos educativos 2. Estructura interna del Referente curricular - Las dimensiones - La transversalidad en educacin - El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educacin - El plano transversal en el Referente curricular 3. Diseo tcnico del Referente curricular - Estructura y sentido del diseo tcnico - Componentes sistmicos del referente - Matriz de objetivos generales - Matriz de objetivos generales y especficos - Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje - Lineamientos metodolgicos para las experiencias de aprendizaje - El sistema de evaluacin de la calidad 4. Quines construyeron el Referente curricular? - El proceso en la construccin del Referente - Miembros del Comit Tcnico Nacional - Autores de ponencias de apoyo - Autores de monografas de apoyo - Expertos lectores para consistencia y coherencia - Expertas/os validadoras/es de la consistencia tcnica - Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad - Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22

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PRESENTACINPonemos en manos de las familias ecuatorianas el diseo del currculo nacional para la educacin inicial elaborado, con enorme dedicacin, por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones, ocupaciones y tendencias cientficas, unidos todos en el cario e inters por nuestros nios y nias. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los nios y las nias de cero a cinco aos, en especial los infantes de cero a tres aos, sin discriminacin de ninguna clase, sin exclusiones de ningn tipo y con inclusin sobre todo de los ms necesitados. Los destinatarios finales son la futura poblacin y la futura sociedad ecuatorianas, pues los beneficios sociales de la educacin inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los nios para acceder a una educacin de calidad intencionalmente organizada; los compromisos tomados por el pas en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los nios y nias tienen a esas edades para la conformacin de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos, y la obligacin que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura poblacin nacional sea ms creativa, ms democrtica, ms socialmente tica y ms competitiva. En efecto, los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es ms importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez ms altos. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo, democrtico, participativo, tico y competitivo desde el nacimiento, y aun desde antes, segn las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. Segn stas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros aos es la ms propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes, siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas, frecuentes y poderosas en clidos ambientes afectivos. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente, creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informtica, por la imagen y por la simbolizacin propias del siglo XXI. Lenguajes y pensamiento personal estn ntimamente ligados, como lo estn lenguajes y comunicacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Por ello el Referente se construy en torno a tres dimensiones de relacin: la del dilogo del sujeto consigo mismo en el mbito de su soledad interior; la del dilogo con los otros en el mbito de la cultura y la ciudadana; y la del dilogo con la naturaleza en el mbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. La opcin del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llev a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad, de pensamiento creativo y de pensamiento lgico matemtico. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalacin, en el cerebro infantil, de ricas conexiones neuronales que

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permitan la profundizacin de los aprendizajes cargados de sentido para el nio y la nia. Las experiencias, y los aprendizajes, tienen sentido cuando se conectan con las caractersticas culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegar a los espacios concretos de aprendizaje slo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando algunas caractersticas fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. Ahora bien, somos cultural mente mltiples y diversos. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artsticas. Por esta razn y porque el arte desarrolla la intuicin y la creatividad, y representa un camino alterno al cientfico para conocer la realidad, el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que, al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil, lo coloree de intuicin, de creatividad de sintona emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su mbito exterior. Este plano transversal respeta, en el Referente curricular, al eje principal hecho de afectividad, de creatividad y de razonamiento lgico; apoyar al desarrollo del pensamiento creativo y facilitar una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino cientfico. Toda educacin intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El nio aprende por medio del juego entendido como lo que es para el nio: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el Referente propone al juego como la metodologa privilegiada de aprendizaje, conjugada con las expresiones artsticas. La educacin inicial intencional que se ofrecer a nuestros nios y a nuestras nias por medio del Referente curricular, les posibilitar aprendizajes para la vida tales que no se dejarn agotar en slo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. Esta opcin proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educacin inicial tienen un peso especfico por s mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. Al contrario, la etapa infantil se proyecta, potente o desarticulada, en las edades posteriores, y las empuja a dimensionamientos permanentes, lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Esta revalorizacin de la edad infantil se fundamenta en la concepcin del nio como totalidad significativa, como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en trance de construir su autonoma, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la clida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. Lo anterior no niega la debilidad morfolgica propia del nio y la nia, que exige cuidados especiales. Por ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de proteccin y de cuidado infantiles, y busca complementarIos desde lo sistemticamente educativo, por cuanto no hay educacin eficaz si no va acompaada por relaciones afectivas, intelectuales y corporales; por nutricin, salud, educacin espontnea e intencional; por vivienda y medio ambiente saludables, condicionados a las economas familiar, comunitaria y social, organizadas con visin humana. Todo esto exige superar el principio de fragmentacin que subyace en la divisin de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social, e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los nios y de las nias del pas con la visin de integralidad obtenida del nio como totalidad de relaciones.

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Esto nos llev a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesin del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Doctor Juan Cordero iguez Ministro de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin

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INTRODUCCIN GENERALEl Referente curricular parti de las realidades actuales de la sociedad y de la niez ecuatorianas, y se inspir en los aportes cientificos, tcnicos y artsticos contemporneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo ntegro e integrado de los nios, de sus familias y de las instituciones que les atienden. El Referente curricular est abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y cientficas, por el dinamismo de la sociedad, de las comunidades, de las familias y del mismo nio. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para nios y nias de cero a cinco aos. Por esta caracterstica permite la consecucin, por los nios y las nias, de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su adaptacin y adecuacin a las realidades especficas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de los grupos de nios ubicados geogrficamente. En otras palabras, permitir que, a travs