Estrategias didácticas de alfabetización inicial en el aula de preescolarPropuesta curricular

Elaborado por:

Mtro. Roberto Ibán Ramírez Avila. Director del CIIDE

mirmidon3215@gmail.com

Presentación

La necesidad de impulsar programas efectivos y de calidad que permitan elmejoramiento en el proceso de alfabetización inicial en el nivel de preescolar, trae

consigo el compromiso de las instituciones educativas y de las autoridades el brindarapoyo y las herramientas necesarias para que la población infantil que se encuentraen el periodo de desarrollo cognitivo, de madurez social y afectiva en una fase inicialde su aprendizaje, pueda ser atendida y acompañada a lo largo de este procesosignificativo de sus vidas y el acceso que puedan lograr a través de sus competenciasbásicas de lecto-escritura y de comunicación (oral y escrita)que están relacionadascon su ámbito cotidiano familiar y comunitario, lo cual involucra también sus formas

de interacción y participación en diferentes escenarios y contextos propios de lacultura local de donde provengan estos niños.

De ahí la necesidad para que los (as) educadores (as) atiendan con profesionalismo ycompromiso el desarrollo de estrategias y acciones pedagógicas didácticas queposibiliten la creación de ambientes propicios para que los niños preescolaresaprendan socialmente a leer y escribir con sentido y significado, y sea relevante para

su formación y desarrollo integral.

Es parte de lo que se va a promover en este curso, que sea rico en ideas, formas deexpresión, comunicación y diálogo permanente entre los educadores, los niños y lospadres de familia, considerados como factor importante para fomentar en los diversosespacios de la escuela y en sus hogares, la importancia de saber leer, comprender loque se lee, y expresarse a través del lenguaje escrito como parte de una necesidadfundamental de ser y estar en el mundo, como una práctica común que reivindiquelas formas de pensamiento, las emociones, las vivencias y experiencias con las que nosda la posibilidad de configurar, valorar y compartir nuestra propia humanidad al ladode los otros, es parte de esas estrategias didácticas que serán construidas en elcolectivo de las escuelas.

Justificación teórica (I)La pertinencia del presente curso se centra principalmente sobre los avances actuales interdisciplinarios en el campo deinvestigación del desarrollo del lenguaje humano: desarrollo fonológico, desarrollo semántico, desarrollo atípico, el lenguajey la alfabetización a lo largo de los primeros años escolares (Gleason y Ratner, 2010), es decir, tomando en cuenta, su basebiológica, su estructura considerada como parte del aprendizaje del sistema que en concreto, actualmente relacionadocon la competencia lingüística de las personas, especialmente observar y analizar cómo se desarrolla en niños preescolaresy cómo los docentes tendrían que fomentar este proceso de alfabetización inicial de manera constructiva, creativa einnovadora en el espacio de las aulas, de acuerdo a las investigaciones y aportaciones significativas de la Dra. EmiliaFerreiro, las cuales consideramos se acercan a la realidad y ámbito educativo del docente mexicano que está al cargo deniños preescolares en nuestro país.

Desde los estudios comparativos realizados durante la década de los años setenta (S.XX), cuando la UNESCO dio a conocerun informe sobre la situación prevaleciente de la región latinoamericana con respecto al problema de alfabetización en lapoblación infantil, describió un panorama desalentador en cuanto al nivel de desarrollo socioeconómico de las familias dezonas marginadas (zona rural y semiurbana), cómo parte del fenómeno de desigualdad social que de alguna manerarepercutía en el acceso universal a la escolaridad temprana (educación preescolar), los niños de estas zonas simplemente,dejaban de asistir a la escuela, eso repercutía en su alfabetización inicial, pero esto también mostró parte de los esfuerzos ydel trabajo de las políticas públicas de los gobiernos y su atención directa con los sistemas educativos de esta región.

Esto fue parte de lo que describieron, Emilia Ferrreiro y Ana Teberosky (1979) a través de una investigación relacionada conlos sistemas de escritura de los niños, de acuerdo a las aportaciones de la psicolingüística contemporánea de esa década yel enfoque psicogenético aplicado al estudio de los aspectos formales del grafismo y su interpretación, la lectura sin elempleo de imágenes ni utilización de medios audiovisuales y recursos tecnológicos computacionales (TIC), porque

obviamente, aun no existía y tampoco se había desarrollado como lo observamos actualmente, por eso, la intención dedicho estudio sólo era promover estrategias que se pudieran instrumentar para desarrollar las habilidades de comunicaciónescrita en niños prescolares, presilábicos; donde ya se planteaba como reflexión, que el acto de leer no sólo se trataba dedescifrar estructuras y códigos lingüísticos (semánticos y sintácticos), y que tampoco en el caso de la escritura sólo podíareducirse a la mera copia de modelos elaborados por la educadora, y en cuanto al proceso de la lecto-escritura en estenivel educativo tampoco debería reducirse a un descifrado y exactitud de una copia gráfica, con la falsa idea de que elniño podría así aprender supuestamente a leer y escribir, pero no a dominar sus niveles cognitivos, comunicativos y expresivosde desempeño lingüístico: su valor social (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro, 2013).

Justificación teórica (II)Esa situación no ha cambiado mucho en la región latinoamericana, aun persisten elevados niveles de desigualdad, inequidady pobreza, con un población creciente que continúa viviendo en zonas rurales, lo cual también repercute en la falta decalidad de los servicios educativos en la mayor parte de la región (Unesco, 2013), en cuanto a la educación de la poblacióninfantil en edad preescolar, el informe declara que: “…Aunque la agenda de expansión de programas de cuidado yeducación de la primera infancia sigue siendo relevante, el mayor desafío de los países de la región es avanzar en asegurar unnivel de calidad satisfactorio de este tipo de servicios, toda vez que está demostrado que los efectos positivos en el desarrolloinfantil que de ellos se esperan no se producen –e incluso pueden ser perjudiciales– si los programas son de baja calidad.”

En cuanto a México, lo que se ha podido observar en las prácticas docentes del nivel preescolar, es que se continúanrealizando actividades tradicionales en las aulas, donde se les pide a los niños que copien y “hagan planas” con letras y

algunos enunciados cortos, pero sin fomentar competencias que les permita desarrollar durante ese proceso, su pensamientoy su capacidad para construir y plantear formas de conocimiento (Ferreiro, 2001), sobre todo, en el momento cuando los niñospreescolares escuchan o realizan con dificultad una lectura o escriben palabras, porque es parte de una exigencia social departe de los padres de familia que en sus creencias, suponen que sus hijos que asisten a ese tipo de escuelas tienen que salirdemostrando que ya saben leer, escribir, y si se puede, que ya sumen o resten cantidades numéricas. Eso se ha podidoobservar, y llega a suceder a menudo en los planteles privados, aunque también, existen ciertas prácticas docentes enalgunas escuelas públicas sobre estas creencias que se convierten en demandas hacia las educadoras y directivos.

Por ese motivo se necesita replantear la metodología didáctica de estos docentes y orientarlos para que implementenestrategias basadas en la creación de ambientes culturales de aprendizaje donde se promueva entre los niños, los padres defamilia y los docentes prácticas sociales del lenguaje (Ferreiro, 1998; , Conafe, 2010) donde de igual manera, se produzcan ycompartan materiales educativos de lectura y escritura que adquieran significado y relevancia en sus vidas cotidianas, y seanenriquecidos y complementados mediante el uso de medios audiovisuales y las TIC como herramientas promotoras para laconstrucción de conocimientos y competencias lingüísticas y comunicativas.

A pesar de que se han logrado implementar algunos programas y cursos de formación y entrenamiento a docentes depreescolar en cuanto al desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la didáctica de laalfabetización a niños preescolares (Guevara Benítez, Rugerio, J.P., Delgado Sánchez, U., Hermosillo García, A., Flores, Rubí, C.,2012), sin embargo, aun no es suficiente la cobertura de atención a lo largo del territorio nacional para actualizar a losdocentes de este nivel educativo, en este caso, la cobertura de atención para los docentes del estado de Puebla dondeexiste actualmente un proyecto de mejora y calidad educativa, podrá dotar y actualizar a los docentes de educaciónpreescolar en la implementación de estrategias didácticas que fortalezcan el proceso de alfabetización inicial en sus plantelesy especialmente con los niños que tienen a su cargo.

Propósito general del curso

Que los docentes de preescolar implementen

estrategias didácticas para fomentar el proceso de

alfabetización inicial como práctica social, cognitiva

y cultural a través de una propuesta colectiva de

innovación pedagógica en un entorno de

aprendizaje permanente y constructivo.

Modalidad de estudio

El curso podrá estudiarse en

modalidad de educación a

distancia (en línea) a través del

Campus Virtual del CIIDE.

Duración del curso en línea

Tendrá una duración de 45 horas

Metodología didáctica de un curso en líneaActividades de aprendizaje

La metodología didáctica que empleamos en el CIIDE cuando se imparten los cursos en modalidad a distancia

(curso en línea) se organiza a través de la realización de Actividades de aprendizaje que el participante tiene que

atender en tres momentos o fases de construcción:

• Actividad de inicio.- En esta actividad se le puede plantear al participante una situación problemática teórica

relacionada, a través de un audio, un video, un texto sobre algún estudio de caso, una práctica o experiencia

extraída de la vida real, o en relación a su práctica profesional docente, y dependiendo de los contenidos

abordados en cada unidad temática. El participante la resuelve y la escribe directamente en la plataforma,

en la cual se le solicita que argumente, fundamente y sustente su respuesta.

• Actividad de desarrollo.- En esta actividad, se le puede solicitar al participante que elabore diversos tipos de

materiales: un texto, un diagrama, un mapa conceptual o mental, una breve exposición, relacionado con el

análisis o diagnóstico sobre una situación en particular, o la aplicación de una metodología, o la

implementación de alguna técnica en particular que tenga relación directa con su experiencia profesional

docente. Se le indica el formato de la evidencia a ser desarrollado (Word, Power Point, Excel, pdf, etc.), en el

cual tiene que guardar y adjuntar el archivo correspondiente, mismo que sube posteriormente a la

plataforma. Este tipo de actividad la puede realizar de manera individual o colaborativa.

• Actividad de cierre.- En esta actividad, por lo regular el participante la puede realizar de manera individual o

colaborativa a través de dos formas: a) mediante la elaboración de un producto audiovisual (video como

testimonio y evidencia de alguna práctica o experiencia profesional o didáctica), un breve texto, ensayo, una

tabla comparativa, etc., y/o b) a través de su participación directa en Foros temáticos, donde opina,

comenta, dialoga y comparte ideas, reflexiones, análisis o da propuestas directas sobre la realización de

proyectos (profesionales, educativos, de emprendimiento, etc.), dependiendo de los contenidos también los

participantes pueden adjuntar materiales, textos de consulta complementaria que pueden ser retomados de

la actividad anterior (de desarrollo). Cabe señalar que la instrucción en este caso, tiene que ser gradual en el

dominio y desempeño a ser esperado y logrado por el participante, es decir, el grado y nivel de dificultad va

aumentando hasta el último tema del curso.

Evaluación del cursoCriterios académicos

Los criterios académicos que serán considerados para evaluar el proceso de aprendizaje de los participantes en

el presente curso en línea, toman en cuenta el nivel de desempeño logrado de los participantes en cada unidad

temática y a lo largo del curso. Se relaciona también con las competencias profesionales que el docente del nivel

de educación preescolar tiene que saber evidenciar a través de la realización y participación individual y

colaborativa en relación a las Actividades de Aprendizaje que están organizadas en la totalidad del curso.

En la plataforma (Moodle) tiene la posibilidad de implementar herramientas de evaluación cuantitativas y

cualitativas, en este caso del curso, se emplearán rúbricas por considerarlas que pueden dar una estimación

valorativa pertinente que permita describir los niveles de desempeño logrados por los participantes, los cuales se

ponderan de acuerdo a los aspectos y descriptores de cada Tema.

Descriptores / Niveles de desempeño

Nivel 1. El participante logra evidenciar un desempeño alto en relación a la competencia y aspectos indicados.

Nivel 2. El participante logra evidenciar un desempeño bueno en relación a la. competencia y aspectos

indicados.

Nivel 3. El participante logra evidenciar un desempeño regular en relación a la competencia y aspectos

indicados.

Nivel 4. El participante logra evidenciar un desempeño bajo en relación a la competencia y aspectos indicados.

Estructura temática del cursoContenidos, Actividades de Aprendizaje y Evaluación

Estructura temática

Tema I. Bases psicopedagógicas de la alfabetización inicial.

1.1 Aportes de la psicolingüística.

1.2 Aportes de la sociolingüística.

1.3 Aportes de la pragmática.

1.4 Aportes de la psicogenética.

Propósitos específicos: Que el docente de preescolar…

• Comprenda los fundamentos teóricos que sustentan el

proceso de la alfabetización inicial.

• Identifique los aspectos psicopedagógicos de las

aportaciones teóricas.

• Analice cada una de las aportaciones teóricas y su

relación con su práctica docente.

Competencias docentes

• Demuestre comprensión sobre los conocimientos teóricos que caracterizan el proceso de la alfabetización inicial.

• Relacione el conocimiento teórico con su experiencia profesional docente del nivel de preescolar.

Actividades de aprendizaje (Tema I)

Inicio Desarrollo Cierre

1. De acuerdo a la consulta de

los contenidos abordados en

el Tema I, en los puntos 1.1,

1,2, 1.3 y 1.4 localizados en

la sección de Contenidos.

2. Argumente en un breve texto

de cinco a diez líneas, sobre

la importancia de los aportes

teóricos que sustentan el

proceso de alfabetización

inicial en la educación

preescolar.

3. Esta actividad se realiza en la

plataforma.

1. Elabore un mapa conceptual

en una diapositiva de Power

Point, donde analice cómo

podría implementar un

programa de alfabetización

inicial en su escuela con

niños preescolares, de

acuerdo a los aportes

teóricos.

2. Guarde el archivo así:

Apt1_Nombre.pptx (puede

anotar las siglas de su

nombre). Este archivo lo

podrá compartir en la

Actividad de cierre donde va

a participar en un Foro

temático.

3. Suba y adjunte el archivo en

la plataforma para que el

tutor virtual revise,

retroalimente y evalúe esta

actividad.

Foro: ¿Por qué es importante

alfabetizar a los niños

preescolares de acuerdo a las

aportaciones teóricas?

La intención de este Foro es para

que Ud. estimada (o) educadora

(r), de preescolar analice,

reflexione, argumente y aporte

puntos de vista que permitan

enriquecer y complementar la

comprensión teórica que sustenta

al proceso de alfabetización inicial

que tiene que implementarse e

integrarse en la formación de las

competencias básicas de los

niños preescolares.

Sus aportaciones en este espacio

virtual son de suma importancia

para mejorar la calidad educativa

del sistema preescolar.

Evaluación del Tema I

Aspectos a ser

evaluados

Descriptores

1 2 3 4

Comprensión de

las aportaciones

teóricas

Logra una

comprensión total

de las cuatro

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra comprensión

sólo de tres

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra comprensión

sólo de dos

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Muestra dificultad

en la comprensión

de las aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Argumentación

escrita

Logra argumentar a

través de un texto

escrito, sobre la

totalidad de las

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra argumentar a

través de un texto

escrito, sólo tres de

las aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra argumentar a

través de un texto

escrito, sólo dos de

las aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra argumentar

con dificultad sólo

una de las

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Representación

grafica del análisis

relacionado con

las aportaciones

teóricas de la

alfabetización

inicial

Logra representar

de manera gráfica a

través de un mapa

conceptual, el

análisis de las

cuatro aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra representar

de manera gráfica a

través de un mapa

conceptual, el

análisis, sólo de tres

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra representar

de manera gráfica a

través de un mapa

conceptual, el

análisis, sólo de dos

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Logra representar

con dificultad y de

manera gráfica, a

través de un mapa

conceptual, sólo

alguna de las

aportaciones

teóricas de la

alfabetización inicial

Estructura temática

Tema II. Procesos de enseñanza y ambientes de aprendizaje en la

alfabetización inicial2.1 La enseñanza centrada en los ambientes sociales de aprendizaje.

2.2 La influencia de la cultura en el ámbito familiar y comunitario.

2.3 Condiciones y escenarios escolares para fomentar la alfabetización

inicial.

2.4 La influencia de los medios y de las TIC para promover la

alfabetización.

Propósitos específicos: Que el docente de preescolar…• Identifique las características de los ambientes sociales de

aprendizaje.

• Analice la influencia cultural de la familia en el niño

preescolar.

• Reflexione de manera crítica sobre la situación

prevaleciente y condiciones de la escuela preescolar para

promover el proceso de alfabetización inicial.

• Aporte propuestas para utilizar la influencia de los medios de

comunicación y de las TIC en el proceso de alfabetización

inicial.

Competencias docentes

• Aplica estrategias de enseñanza basadas en la creación de ambientes sociales de aprendizaje con niños de preescolar.

• Comprende sobre los ámbitos culturales de la familia del niño preescolar.

• Promueve condiciones favorables para el proceso de alfabetización inicial.

• Utiliza de manera didáctica los medios de comunicación y las TIC para alfabetizar a los niños preescolares.

Actividades de aprendizaje (Tema II)

Inicio Desarrollo Cierre

1. Describa y argumente en una

tabla comparativa (formato

Word) qué aspectos son para

Ud. importantes en la

comprensión de los ámbitos

sociales, culturales y

familiares que se integran en

el desarrollo del niño en edad

preescolar.

2. Guarde su archivo así:

Ambc2_Nombre.docxs (anote

las siglas de su nombre

completo),

3. Suba el archivo a la

plataforma para que el tutor

revise, retroalimente,

comente y evalúe esta

actividad.

1. Elabore un mapa mental

(formato Power Point), donde

represente de manera gráfica

cómo implementaría con

otros docentes, estrategias de

enseñanza que promuevan la

creación de ambientes

sociales de aprendizaje con

niños de preescolar en su

escuela. Se sugiere que el

mapa mental se elabore de

manera colaborativa.

2. Guarde su archivo así:

Mm3_Nombre.pptx (solo

anote su primer nombre).

3. Suba su archivo a la

plataforma para que el tutor

virtual revise, retroalimente,

comente y evalúe esta

actividad.

1. En tres diapositivas de Power

Point, muestre con tres

fotografías integradas, un

ejemplo de cómo se podrían

utilizar medios audiovisuales

o las tecnologías de

información y comunicación

(TIC) en una actividad de

alfabetización inicial con

niños de preescolar.

2. Las fotografías tienen que ser

tomadas en el salón de

clases, donde aparezcan: el

(la) docente y los niños

realizando dicha actividad de

aprendizaje.

3. Describa en cada fotografía,

el proceso de alfabetización

inicial realizado con medios

audiovisuales o TIC´s.

4. Guarde el archivo así:

Mau4_Nombre.pptx (anote la

siglas de sus apellidos).

5. Suba el archivo a la

plataforma para que el tutor

revise, comente y evalúe la

actividad realizada.

Evaluación del Tema IIAspectos a ser

evaluados

Descriptores

1 2 3 4

Comprensión del

ámbito cultural de

la familia del niño

preescolar

Describe y analiza

con tres a cuatro

argumentos, la

comprensión del

ámbito cultural de la

familia del niño

prescolar

Describe y analiza

con sólo dos o tres

argumentos, la

comprensión del

ámbito cultural de la

familia del niño

prescolar

Describe y analiza

con sólo uno o dos

argumentos, la

comprensión del

ámbito cultural de la

familia del niño

prescolar

Describe y analiza

con dificultad, sólo

con un argumento, la

comprensión del

ámbito cultural de la

familia del niño

prescolar

Aplicación de

estrategias de

enseñanza

basadas en la

creación de

ambientes sociales

de aprendizaje

Aplica de tres a

cuatro estrategias de

enseñanza, en el

espacio del aula,

basadas en la

creación de

ambientes sociales

de aprendizaje

Aplica de dos a tres

estrategias de

enseñanza, en el

espacio del aula,

basadas en la

creación de

ambientes sociales

de aprendizaje

Aplica una o dos

estrategias de

enseñanza, en el

espacio del aula,

basadas en la

creación de

ambientes sociales

de aprendizaje

Aplica con dificultad,

sólo una estrategia

de enseñanza, en el

espacio del aula,

basada en la

creación de un

ambiente social de

aprendizaje

Utilización de

medios

audiovisuales o las

TIC, en una

actividad de

aprendizaje

relacionada con la

alfabetización inicial

Aporta tres

propuestas creativas

e innovadoras para

utilizar medios

audiovisuales o las

TIC, en una actividad

de aprendizaje

relacionada con la

alfabetización inicial

Aporta solo dos

propuestas creativas

e innovadoras para

utilizar medios

audiovisuales o las

TIC, en una actividad

de aprendizaje

relacionada con la

alfabetización inicial

Aporta sólo una

propuestas creativas

e innovadoras para

utilizar medios

audiovisuales o las

TIC, en una actividad

de aprendizaje

relacionada con la

alfabetización inicial

Logra con dificultad

mostrar cómo se

podría utilizar un

medio audiovisual o

una TIC, en una

actividad de

aprendizaje

relacionada con la

alfabetización inicial

Estructura temática

Tema III. Situaciones y secuencias didácticas de la alfabetización

inicial.

3.1 La importancia de practicar la alfabetización inicial dentro y fuera de

la escuela.

3.2 Los padres de familia como agentes promotores de la alfabetización

en el niño preescolar.

3.3 La práctica social del lenguaje como estrategia y secuencia didáctica.

3.4 Métodos y técnicas de alfabetización inicial en el espacio del aula.

Propósitos específicos: Que el docente de preescolar…

• Comprenda sobre la importancia del proceso de

alfabetización inicial.

• Implemente actividades para integrar a los padres de

familia en el proceso de alfabetización inicial.

• Instrumente estrategias de aprendizaje y secuencias

didácticas para promover la alfabetización inicial en niños

preescolares.

• Aplique métodos y técnicas de alfabetización inicial en el

espacio del aula.

Competencias docentes

• Promueve el proceso de alfabetización inicial dentro y fuera de la escuela.

• Integra a los padres de familia como agentes sociales de la alfabetización inicial.

• Implementa métodos, técnicas y herramientas que favorezcan el aprendizaje en niños preescolares.

Actividades de aprendizaje (Tema III)

Inicio Desarrollo Cierre

1. Con base en el contenido

abordado el punto 3.1 (localizado

en la sección de Contenidos),

comente y argumente:

2. ¿Qué dificultades ha tenido en

su práctica profesional docente

de educación preescolar para

comprender lo que es el proceso

de alfabetización inicial en su

plantel escolar?

3. ¿De qué manera ha podido

adecuar los recursos disponibles

del aula para alfabetizar a niños

de preescolar dentro y fuera del

plantel escolar?

4. ¿Qué faltaría mejorar de su

práctica docente para obtener

logros de aprendizaje favorables

en el proceso de alfabetización

inicial con niños preescolares?

5. Esta actividad se realiza en el

espacio de la plataforma.

1. Elabore y describa a través de un

formato de Plan Didáctico

(formato Word), para implementar

en una sesión, actividades de

aprendizaje, donde se promueva

la alfabetización inicial en el

espacio del aula.

2. Procure que la actividad no se

reduzca sólo al mero llenado de

planas o repetición de palabras

escritas en el pizarrón:

implemente su creatividad

pedagógica como docente de

preescolar.

3. En esta actividad integre a los

padres de familia como agentes

sociales de alfabetización inicial.

4. Guarde su archivo así:

Alfp1_Nombre.docxs (anote su

primer nombre).

5. Sugerencia: si piensa

implementar esta actividad,

integre fotografías en el archivo

como evidencia de esta actividad

en el espacio del aula.

6. Suba el archivo a la plataforma

para que el tutor virtual, revise,

comente retroalimente y evalúe

esta actividad.

1. Enriquezca y mejore el formato

del Plan Didáctico (actividad de

desarrollo), a través de la

integración de métodos y

técnicas que le permitan que la

actividad de alfabetización inicial

con niños de preescolar y con la

participación de los padres de

familia sea una evidencia clara

de logro en el desempeño de las

competencias básicas de los

niños.

2. Vuelva a reenviar el formato del

Plan Didáctico a la plataforma,

pero ahora guarde el archivo así:

Alfp2_Nombre.docxs

3. Sugerencia: solicite la asesoría

personalizada del tutor virtual a

través de una sesión

calendarizada de video-chat

(programa ooVoo*).

*Es un requisito que al inicio del

curso en línea se les solicita a los

participantes descarguen en su

equipo de cómputo cuando están

previamente inscritos en algún curso

de la plataforma (Campus Virtual del

CIIDE).

Aspectos a ser

evaluados

Descriptores

1 2 3 4

Promoción del

proceso de

alfabetización inicial

dentro y fuera del

plantel escolar

Comenta y

argumenta las tres

preguntas de

reflexión

relacionadas con la

promoción del

proceso de

alfabetización inicial

Comenta y

argumenta sólo dos

preguntas de

reflexión

relacionadas con la

promoción del

proceso de

alfabetización inicial

Comenta y

argumenta sólo una

pregunta de reflexión

relacionada con la

promoción del

proceso de

alfabetización inicial

Comenta y

argumenta con

dificultad aspectos

aislados y confusos

de la promoción del

proceso de

alfabetización inicial

Integración de los

padres de familia

como agentes

sociales de la

alfabetización inicial

Logra integrar en una

actividad completa de

alfabetización inicial,

en el espacio del

aula, a los padres de

familia

Logra integrar en

sólo la mitad de una

actividad de

alfabetización inicial,

en el espacio del

aula, a los padres de

familia

Logra integrar sólo al

inicio de una

actividad de

alfabetización inicial,

en el espacio del

aula, a los padres de

familia

No logra integrar a

los padres de familia

en una actividad de

alfabetización inicial

en el espacio del aula

de preescolar

Implementación de

métodos y técnicas

para mejorar el

proceso de

alfabetización inicial

en niños de

preescolar

Implementa tres

métodos y tres

técnicas de

aprendizaje para

mejorar el proceso de

alfabetización inicial

en niños de

preescolar

Implementa sólo dos

métodos y dos

técnicas de

aprendizaje para

mejorar el proceso de

alfabetización inicial

en niños de

preescolar

Implementa sólo un

método con una

técnica de

aprendizaje para

mejorar el proceso de

alfabetización inicial

en niños de

preescolar

No logra implementar

ningún método ni

técnica de

aprendizaje para

mejorar el proceso de

alfabetización inicial

en niños de

preescolar

Evaluación del Tema III

Estructura temática

Tema IV. Elaboración de materiales educativos de alfabetización

inicial.

4.1 Materiales para fomentar el lenguaje a través de textos escritos.

4.2 Materiales para aprender a leer y escribir de manera audiovisual.

4.3 La creación de talleres infantiles de alfabetización inicial.

4.4 La creación y fomento de talleres para los padres de familia.

Propósitos específicos: Que el docente de preescolar…

• Elabore materiales educativos a través de textos escritos.

• Elabore materiales innovadores para promover la lecto-

escritura mediante recursos audiovisuales.• Fomente la creación de talleres de alfabetización inicial

para niños preescolares y otros para padres de familia.

Competencias docentes

• Utilice materiales educativos para promover el proceso de alfabetización inicial en niños preescolares.

• Utilice recursos audiovisuales como material educativo en la alfabetización inicial.

• Promueva la cultura del aprendizaje y de la alfabetización inicial a través de talleres para niños y padres de familia.

Actividades de aprendizaje (Tema IV)

Inicio Desarrollo Cierre

1. Elija dos o tres recursos

audiovisuales: programa de

radio, una grabación de audio

o video, programa de

televisión, una película, etc.

2. De acuerdo a los recursos

audiovisuales seleccionados,

describa y argumente cómo

los utilizaría para realizar una

actividad de alfabetización

inicial en el espacio del aula.

3. Esta actividad se realiza en la

plataforma.

1. De acuerdo a lo que describió

y argumento en la actividad

anterior (inicio), ahora

explique en tres diapositivas

(formato Power Point), qué

tipo de metodología emplearía

para elaborar algún material

que promueva en el niño de

preescolar su competencia

inicial de comprensión lectora

y comunicación escrita.

2. Ilustre con fotografías el

procedimiento de elaboración.

Recuerde que dicho material

tiene que integrarse con los

recursos audiovisuales

seleccionados.

3. Guarde el archivo así:

Mesc1_Nombre.pptx (anote su

primer nombre).

4. Suba el archivo a la

plataforma para que el tutor

virtual revise, retroalimente y

evalúe esta actividad.

5. Utilice este material para

compartirlo y comentarlo en la

siguiente actividad de Foro.

Foro: La importancia significativa de

crear talleres de alfabetización

inicial en la escuela de preescolar

Con el propósito de promover el

mejoramiento del proceso de

alfabetización inicial en los planteles

de educación preescolar con

nuevas ideas y proyectos

innovadores que posibiliten su

mejoría y calidad educativa, el

presente Foro tiene la intención de

compartir entre los participantes,

propuestas para la creación de

materiales basados en la utilización

de recursos audiovisuales,

enriquecidos y complementados

con materiales que fomenten

actividades de lectura y escritura.

pregunta inicial del Foro:

¿Por qué es necesario que en los

planteles de educación preescolar

se promuevan talleres de

alfabetización inicial para niños y

padres de familia?

Aspectos a ser

evaluados

Descriptores

1 2 3 4

Utilización de

materiales

educativos para

promover el

proceso de

alfabetización inicial

Utiliza por lo menos

tres materiales

educativos para

promover el proceso

de alfabetización

inicial en el espacio

del aula

Utiliza por lo menos

dos materiales

educativos para

promover el proceso

de alfabetización

inicial en el espacio

del aula

Utiliza por lo menos

un material educativo

para promover el

proceso de

alfabetización inicial

en el espacio del aula

No utiliza materiales

educativos para

promover el proceso

de alfabetización

inicial en el espacio

del aula

Utilización de

recursos

audiovisuales

como material

educativo en la

alfabetización inicial

Utiliza tres recursos

audiovisuales como

material educativo en

la alfabetización

inicial con niños de

preescolar

Utiliza dos recursos

audiovisuales como

material educativo en

la alfabetización

inicial con niños de

preescolar

Utiliza sólo un

recurso audiovisual

como material

educativo en la

alfabetización inicial

con niños de

preescolar

No utiliza recursos

audiovisuales como

material educativo en

la alfabetización

inicial con niños de

preescolar

Creación de talleres

de alfabetización

inicial en el plantel

de la escuela

Fomenta propuestas

innovadoras para

crear, por lo menos

tres talleres de

alfabetización inicial

en el plantel de la

escuela entre

docentes, padres de

familia y niños

Fomenta propuestas

innovadoras para

crear, por lo menos

dos talleres de

alfabetización inicial

en el plantel de la

escuela entre

docentes, padres de

familia y niños

Fomenta propuesta

innovadora para

crear sólo un taller de

alfabetización inicial

en el plantel de la

escuela entre padres

de familia y niños

Fomenta con

dificultad una

propuesta innovadora

que no le permite

crear un taller de

alfabetización inicial

en el plantel de la

escuela

Evaluación del Tema III

Estructura temática

Tema V. Evidencias y desempeño profesional del docente de

preescolar en el proceso de alfabetización inicial.

5.1 Competencias profesionales del docente de prescolar.

5.2 Evidencias y criterios de desempeño requeridos en el proceso de

alfabetización inicial.

5.3 Planeación del Proyecto Escolar basado en la alfabetización inicial.

5.4 Criterios para la evaluación del Proyecto Escolar.

Propósitos específicos: Que el docente de preescolar…

• Identifique las competencias profesionales que requiere

como docente de prescolar para fomentar el proceso de

alfabetización inicial en el plantel escolar.

• Muestre evidencias concretas de su desempeño profesional

como docente de preescolar a lo largo del proceso de

alfabetización inicial.

• Realice una propuesta de un Proyecto Escolar basado en la

alfabetización inicial.

• Establezca criterios docentes para evaluar el Proyecto

Escolar.

Competencias docentes

• Demuestre un buen desempeño profesional docente en el ámbito de la educación preescolar.

• Se compromete en la realización del proceso de alfabetización inicial con niños preescolares.

• Asume un compromiso personal y colectivo con respecto a la realización de proyectos escolares basados en la alfabetización inicial.

Actividades de aprendizaje (Tema V)

Inicio Desarrollo Cierre

1. Describa de manera breve qué

competencias profesionales ha

podido adquirir en su práctica

cotidiana como docente de

educación preescolar y que

competencias requiere mejorar

para lograr un mejor

desempeño en su escuela y

con los niños que atiende,

especialmente en relación con

el proceso de alfabetización

inicial.

2. Esta actividad la realiza en la

plataforma.

1. Represente de manera gráfica

a través de un mapa mental

(formato Power Point), cómo

asume su compromiso y

responsabilidad profesional

para fomentar el proceso de

alfabetización inicial con los

niños preescolares a través de

la realización de un proyecto

escolar.

2. Tome en cuenta las dificultades

que ha experimentado en este

proceso y las estrategias de

solución aplicadas.

3. Guarde su archivo así:

Cpr1_Nombre.pptx (anote su

primer nombre).

4. Suba su archivo a la plataforma

para que el tutor revise,

comente y evalúe esta

actividad.

1. Muestre a través de una

grabación de video de 10mins.,

una evidencia concreta en el

espacio del aula (taller), sobre

cómo implementa su actividad de

alfabetización inicial con niños de

preescolar.

2. Procure que la actividad no se

reduzca a que los niños, sólo

escuchen de manera pasiva una

lectura o elaboren simples planas

de escritura. Recuerde que el

proceso de alfabetización inicial

se basa en la creación de ámbitos

culturales de aprendizaje y

prácticas sociales del lenguaje

hablado y escrito.

3. Incluya en la medida de lo posible

la utilización creativa e innovadora

de recursos audiovisuales o TIC

en esta experiencia educativa.

4. Envíe su grabación de video en

formato DVD a la Subdirección de

Educación Preescolar de su

estado (Puebla).

5. Anote los datos completos:

Nombre del docente, Nombre de

la Escuela, clave de la escuela y

fecha de la grabación realizada.

6. Procure que el audio se escuche

con claridad

Aspectos a ser

evaluados

Descriptores

1 2 3 4

Desempeño

profesional docente

en el ámbito de la

educación

preescolar

Demuestra a través

de un breve texto, un

alto desempeño

profesional docente,

en el ámbito de la

educación preescolar

Demuestra a través

de un breve texto, un

desempeño

profesional docente

bueno, en el ámbito

de la educación

preescolar

Demuestra a través

de un breve texto, un

desempeño

profesional docente

regular, en el ámbito

de la educación

preescolar

Demuestra a través

de un breve texto, un

desempeño

profesional docente

bajo, en el ámbito de

la educación

preescolar

Evidencia de la

realización de un

proyecto escolar a

través de la

representación

gráfica de un mapa

mental

Logra mostrar, con

suficiente claridad, a

través de un mapa

mental, la evidencia

completa para la

realización de un

proyecto escolar,

relacionado con el

proceso de

alfabetización inicial

Logra mostrar, con

cierta claridad, a

través de un mapa

mental, la evidencia

parcial para la

realización de un

proyecto escolar,

relacionado con el

proceso de

alfabetización inicial

Logra mostrar, con

regular claridad, a

través de un mapa

mental, la evidencia

para la realización de

un proyecto escolar,

relacionado con el

proceso de

alfabetización inicial

Logra mostrar, con

dificultad, a través de

un mapa mental, la

evidencia para la

realización de un

proyecto escolar,

relacionado con el

proceso de

alfabetización inicial

Realización de una

evidencia concreta

de desempeño

docente a través de

una actividad de

alfabetización inicial

grabada en video

Muestra a través de

la grabación de un

video, su alto

desempeño

profesional docente,

en una actividad de

alfabetización inicial

con niños de

prescolar

Muestra a través de

la grabación de un

video, su buen

desempeño

profesional docente,

en una actividad de

alfabetización inicial

con niños de

prescolar

Muestra a través de

la grabación de un

video, su regular

desempeño

profesional docente,

en una actividad de

alfabetización inicial

con niños de

prescolar

Muestra con

dificultad a través de

la grabación de un

video, su bajo

desempeño

profesional docente,

en una actividad de

alfabetización inicial

con niños de

prescolar

Evaluación del Tema V

Requerimientos del curso

• Que los participantes cuenten con equipo de cómputo con

conexión a Internet.

• Que descarguen en sus equipos de cómputo el programa:

ooVoo (http://www.oovoo.com/ ) para tener acceso a las

asesorías personalizadas con el tutor virtual a lo largo del curso

en línea.

Costo del curso por docente-participante

$348.50