MARCO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INICIAL

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Inicial 2015

MARCO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Capacitadores: Frida Díaz Díaz

Leslie Núñez Assayag Tina Wong Ancieta Rosario Jugo Cairo

COLECCIÓN 2015 Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIÓN ANUAL 2015 LIMA

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Contactos Corefo: 1. Prof. Jacobo Miranda C.

Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales Correo electrónico: [email protected] Cel: 946043976

2. Prof. José G. Landeo P. Supervisor de capacitaciones Correo electrónico: [email protected] Cel.: 961593980

3. Prof. Willy Silva A. Coordinador de capacitaciones y Soporte técnico Correo electrónico: [email protected] Cel.: 943216042


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REFLEXIONEMOS…

Cuando observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación es idónea, eficiente y cualificada (García Fraile y Tobón, 2008).

Veamos la siguiente ilustración de Quino, el famoso creador de Mafalda.

La ilustración nos muestra un ingeniero hidráulico que al intentar colgar su título universitario en su biblioteca colmada de libros que seguramente ha leído, le ha dado al tubo de la cañería y el agua está inundando la habitación. ¿Cómo actúa ante el problema? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


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¿Por qué un ingeniero hidráulico recién titulado no es capaz de evidenciar un desempeño para resolver el problema? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿De qué le sirve haber acumulado información a lo largo de toda su vida universitaria, si no puede aplicarlos a la situación que enfrenta? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Cuál es el motivo por el cual no evidencia una actuación competente frente a esta sencilla situación? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Las interrogantes que nos planteamos acerca del personaje nos remiten a mirar cuál ha sido el enfoque que ha primado en la educación en general en el mundo y en nuestro país, a lo largo del siglo XIX y siglo XX. Una educación centrada en la transmisión de información, en la que los aprendizajes esperados se reducían a la repetición literal de los saberes transmitidos sin ninguna intención de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos y, consecuentemente, sin ninguna intención de cambiar la realidad. Este enfoque de educación es la causa de que nuestro personaje no pueda identificar y comprender de qué manera todo el conocimiento adquirido le puede ser útil para resolver ese sencillo problema que enfrenta.

“El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede

movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no

puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un

buen juicio, entonces el conocimiento está muerto.”

Andreas Schleicher


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¿Qué significa ser competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

Actúa sobre la realidad para modificarla… Ser competente supone la actuación en el propio contexto donde nos desenvolvemos

regularmente y que es diferente al contexto en el que aprendimos. En otras palabras, la Actúa sobre la realidad para modificarla…

Ser competente supone la actuación en el propio contexto donde nos desenvolvemos

regularmente y que es diferente al contexto

en el que aprendimos. En otras palabras, la competencia se demuestra en competencia se

demuestra en acciones concretas.


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Retomando el caso señalado en la imagen de Quino, una persona es competente, además, si sabe actuar y reaccionar sabiendo qué hacer y cuándo, lo cual significa enfrentar imprevistos y azares, tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas o averías, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades. Entonces, para ser competente ya no basta ser capaz de ejecutar lo prescrito, hay que ir más allá de lo rutinario. Todos ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una problemática motivadora, en relación con la realidad. En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en acción (la “movilización”) de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemáticas en un contexto específico. Un ejemplo más cercano a la situación pedagógica en aula sería:

El enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú

En la década de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de congresos y reuniones para revisar y analizar la situación de la educación en el mundo y, a partir de ahí, replantear los sentidos que debe tener la educación para las nuevas generaciones del siglo XXI. En ese marco, en el año 1995 el Perú inicia una reforma curricular que introduce el enfoque por competencias el cual se implementó a través del programa de articulación inicial y primaria. Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el currículo nacional peruano, de manera fragmentada en sus

componentes, es decir, los conocimientos, capacidades, actitudes se abordan de manera separada. Además, se planteaba logro de competencias por ciclos y, en algunos casos, la


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secuenciación entre una competencia de un ciclo y la de otro ciclo no mantenían la progresión adecuada. Frente a esta situación, a partir de la construcción del actual sistema curricular nacional se pretende resituar el sentido cabal de la competencia en tanto éste significa fundamentalmente un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizajes de diversa índole, alrededor de una situación de la vida real que demanda un desempeño complejo, integral y sistémico (García Fraile y Tobón, 2008). Por otra parte, el tránsito de un currículo por contenidos hacia un currículo por competencias no es fácil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los contenidos disciplinares tienen mucha importancia como objetivos de la educación y como propósito didáctico del docente. Cambiar esta situación conlleva a reformar el modo de pensar la práctica educativa y asumir que el paradigma de la "educación centrada en las competencias" promueve una lógica contraria: Ahora es esencial que los estudiantes (y no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una tarea relevante (situada) que generará aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las capacidades necesarias para su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009). Entonces, lo que se trata es hacer de la educación una herramienta que capacite a los y las estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propósitos, utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y así desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser mejor personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores.

En definitiva, en un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.


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Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implementar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional, centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia, que permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país. La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir, diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le

otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del

currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.


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Los componentes básicos del sistema curricular son: Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso, las Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currículos regionales. A fin de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se requiere de una estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos, enfoques y sus términos. COMPONENTES BÁSICOS DEL SISTEMA

El Marco

Curricular

Los Mapas de

Progreso

Los materiales y

recursos

Educativos

Las Rutas de

Aprendizaje

Los Curriculos

regionales

Componentes

del Sistema


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En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en estándares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.

¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional? Porque:

a) Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido respecto de los aprendizajes para la educación básica.

b) Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin

excepción — de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas— tienen el mismo derecho de adquirirlos.

c) Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con

aprendizajes priorizados, que garanticen su logro de manera significativa.

d) Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde una

perspectiva intercultural, permitiendo tener currículos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.


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2. Los Mapas de Progreso

Los Mapas de Progreso describen con precisión lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educación básica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la Competencia que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje). Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y deben

alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente evaluables. Los

estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y sus diversas competencias a lo

largo de la escolaridad.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los

Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación

de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los

estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA y

del Ministerio de Educación, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este proceso

comprende el recojo de información a través de pruebas a estudiantes de diferentes regiones del país,

así como consultas a docentes, formadores y acompañantes de docentes, y a especialistas de Direcciones

Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.


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¿POR QUÉ LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE HAN SIDO ELABORADOS

COMO MAPAS DE PROGRESO?

Los estándares nacionales de aprendizaje han sido

elaborados como mapas de progreso debido a que estos

permiten describir claramente la secuencia en que

progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la

trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros

y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.

Los MAPAS DE PROGRESO describen la secuencia en que

progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la

trayectoria


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escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de

progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Por ejemplo, las competencias de

Comunicación están desarrolladas en tres mapas (Lectura, Escritura y Comunicación oral), mientras que

las competencias de Matemática están desarrolladas en cuatro mapas (Números y operaciones, Cambio

y relaciones, Geometría, y Estadística y probabilidad)

¿A QUIÉNES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE? Porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la escolaridad.

Porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo

Porque, sabiendo qué deben lograr sus estudiantes, mejorarán la gestión de la escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes.

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GOBIERNOS REGIONALES Y LOCALES, GERENCIAS Y DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIÓN, UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL). Porque les permitirá alinear y articular de manera coherente sus políticas. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas más estudiantes logren los aprendizajes esperados. Porque podrán incorporar en sus planes de formación y capacitación aspectos referidos al monitoreo, evaluación y retroalimentación que los docentes deben hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.

A LOS ESTUDIANTES

A LOS PADRES DE FAMILIA

A LOS DIRECTORES

A LOS RESPONSABLES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES


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Es necesario que los docentes sepan qué deben lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les permitirán desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida.

En una misma aula podrían tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudará a plantear estrategias específicas según el nivel en el que se encuentren.

Los MAPAS DE PROGRESO los orientarán para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.

Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y monitorear el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de identificar en qué nivel se encuentran y cómo van progresando.

…Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES


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3. Rutas de Aprendizaje Son instrumentos pedagógicos articulados para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo en el aula. Tiene carácter flexible y puede adaptarse: A las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo. Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños que

evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se

caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).


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¿Qué finalidad tienen la Ruta de Aprendizaje?

Brinda orientaciones ejemplificadas sobre el trabajo pedagógico del maestro de aula, que le permite

desarrollar con mayor eficacia, pertinencia y coherencia los procesos de planificación y programación

curricular, el desarrollo de las sesiones y evaluación de los aprendizajes. Brindar orientaciones

ejemplificadas al personal directivo y jerárquico de las Instituciones educativas sobre la generación de y

la condiciones y la organización de procesos para gestionar.iza

4. Los materiales y recursos educativos Son herramientas didácticas, distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y

capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por

tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular

desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o

indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos

de laboratorio, etc.)


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5. Los Currículos Regionales

Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los

Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso

para todo el país.

Los currículos regionales se construyen «sobre la base del currículo

nacional» y que «Incluyen las competencias priorizadas en el Marco

Curricular Nacional». Por tanto, los currículos regionales garantizan

el logro de los Aprendizajes Fundamentales sin dejar de atender las

demandas de aprendizaje propias y particulares de cada región.


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El componente vertebrador de todo Sistema Curricular son los

Aprendizajes Fundamentales

¿Por qué son importantes los Aprendizajes Fundamentales?

Porque… • Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de competencias generales, para desenvolverse y participar activamente en la sociedad, en diversos ámbitos: productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general. • Permite, como parte de su formación integral en el sistema educativo formal, dotar a la persona de diversas capacidades para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o apropiada.

Mantiene cohesión con la realidad nacional, ya que los Aprendizajes Fundamentales se sustentan en

un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda afrontar los desafíos que plantea el país y la época, a su vida personal, laboral y ciudadana.

• Su adquisición y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de la sociedad del siglo XXI, en tanto la persona pueda movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. • Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educación que tienen todos los niños, niñas, adolescentes del país, independientemente de su situación social, cultural y lingüística. • Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda ejercer plenamente su ciudadanía, y aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. • Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y así consolidar su proyecto ético de vida. • Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser humano, en la conjunción de lo racional, en lo emocional y lúdico, y para alcanzar su proyecto ético de vida.


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¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE HAN CONSULTADO?

Actuar e interactuar con seguridad y

ética, y cuidando su cuerpo

Aprovechar oportunidades y utilizar

recursos para encarar desafíos o

metas

Los estudiantes se desenvuelven en

la vida cotidiana con seguridad y

confianza en sí mismos, cuidando y

cultivando su cuerpo, y planteándose

posibilidades continuas de desarrollo

personal, sabiendo asimismo crear

vínculos sanos con los demás y

afrontar desafíos de manera ética.

Los estudiantes se plantean metas y

elaboran respuestas pertinentes para

alcanzarlas, aprovechando las

oportunidades en contextos

favorables o adversos, afrontando

riesgos, gestionando los recursos con

los que cuentan, trabajando en

equipo y actuando de manera

emprendedora, con iniciativa,

confianza y perseverancia.


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Ejercer plenamente su ciudadanía

Comunicarse con eficacia para su

desarrollo personal y la convivencia

social

Plantearse y resolver problemas

usando estrategias y procedimientos

matemáticos

Los estudiantes se comunican

eficazmente, desde el diálogo

intercultural, oralmente y por escrito,

empleando códigos y medios tanto

digitales como audiovisuales, en

lengua originaria, en castellano y a

un estándar básico en inglés, para

la construcción del conocimiento, la

creación y el goce estético y la

interrelación social.

Los estudiantes plantean y resuelven

diversas situaciones problemáticas

de contexto real, matemático y/o

científico que implican la

construcción y el uso de saberes

matemáticos, empleando diversas

estrategias, argumentando y

valorando sus procedimientos y

resultados.

Los estudiantes se reconocen y actúan

como sujetos de derechos y

comprometidos con el bien común,

cumplen sus responsabilidades en la

vida social con conciencia histórica y

ambiental y con apertura intercultural,

conviven y participan democráticamente

y deliberan sobre los asuntos públicos.


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Usar la ciencia y la tecnología para

mejorar la calidad de vida

Expresarse artísticamente y apreciar el

arte en sus diversas formas

Gestionar su aprendizaje

Los estudiantes producen y hacen uso

de conocimientos científicos y

tecnológicos para tomar decisiones

informadas y dar respuesta a desafíos

en diversos contextos, reflexionando

críticamente con el mismo fin sobre la

ciencia y la tecnología, sus métodos y

sus procedimientos, en diálogo con los

conocimientos locales y de los pueblos

originarios.

Los estudiantes crean, interpretan,

aprecian y disfrutan diferentes

manifestaciones artísticas, desarrollando

imaginación, creatividad, sensibilidad y

sentido estético para poder expresar sus

propias ideas, sentimientos y emociones

a través de los distintos lenguajes del

arte.

Los estudiantes son capaces de

aprender de manera cada vez más

autónoma, eficaz y perseverante,

evaluando de manera continua las

formas en que aprende y

autorregulándolas, así como utilizando

recursos y estrategias apropiadas tanto a

los fines como al contexto y a sus

posibilidades.

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¿Cuáles son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de unos meses de ser sometidos a consulta tanto en los Diálogos Regionales como en mesas

técnicas se están considerando los siguientes aprendizajes. Aún no son los definitivos.

Es importante recordar que el sistema educativo busca que los estudiantes aprendan y que nadie se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y que posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias. El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: todas y todos logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.


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Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.

Capacidad

Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.

Estándar nacional Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país, que constituyen un derecho de todos.

Indicador de desempeño Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y están en revisión y ajuste permanente, a partir de su constante evaluación.


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Área Curricular Comunicación 3, 4, 5 años de Educación Inicial Abordaremos las competencias relacionadas con un importante campo de la acción humana: La comunicación.

Estas cinco competencias son:

Comprende textos orales.

Se expresa oralmente.

Comprende textos escritos.

Produce textos escritos.

Interactúa con expresiones literarias.


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:

Comprende Textos Orales A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos


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olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.


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(Las otras tres competencias, capacidades e indicadores las encontramos en las Rutas del

Aprendizaje Fascículo del área de Comunicación)


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Área Curricular Matemática 3, 4, 5 años de Educación Inicial Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre la base de cuatro situaciones. La definición de estas cuatro situaciones se sostiene en la idea de que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los fenómenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación (OECD, 2012). En este sentido, la mayoría de países ha adoptado una organización curricular basada en estos fenómenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación. Por ejemplo, fenómenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenómenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números; las de formas, desde la geometría. Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre.


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:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Desarrollar esta competencia “Actuar y pensar en situaciones de cantidad” en el II ciclo, implica que los niños hagan matemática al resolver problemas aditivos simples con acciones de agregar o quitar, comunique sus ideas matemáticas con respecto al significado del número y las operaciones empleando lenguaje matemático, es decir desarrolle nociones básicas, como la clasificación, la seriación, la cardinalidad, la ordinalidad, la correspondencia, etc. usando expresiones como: muchos, pocos, ninguno o más que, menos que, etc. al comparar cantidades, use diferentes estrategias de conteo con cantidades hasta 10 y razone y argumente explicando en su propio lenguaje sus razones de cómo agrupó, ordenó o resolvió el problema A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos


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(Las otras tres competencias, capacidades e indicadores las encontramos en las Rutas de Aprendizaje Fascículo del área de Matemática)

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2013). MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Nuestros estándares nacionales de aprendizaje.

Rutas del aprendizaje. Fascículos Generales. Lima.

Rutas del aprendizaje. Fascículo del Área Curricular de Matemática 2015. Lima.

Rutas del aprendizaje. Fascículos del Área Curricular de Comunicación. 2015 Lima.

Rutas del aprendizaje. Fascículos del Nivel Inicial. Lima

Ministerio de educación 2013 Aprendizajes Fundamentales.

Ministerio de Educación Marco Curricular Nacional.

MARCO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Education

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