diseño curricular nivel inicial mendoza

22 Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas - Direccin de Educacin Superior

33

Autoridades

Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial

AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de MendozaVice-Gobernador

CPN Celso Alejandro JaqueArq. Cristian Racconto

AUTORIDADES DE LA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

Director General de EscuelasJefe de Asesores de Gabinete

Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad EducativaSubsecretario de Educacin

Directora de Educacin SuperiorSubdirector Acadmico de Educacin Superior

Director de Educacin Privada

CPN Carlos Lpez PuellesLic. Guillermo GallardoLic. Livia SndezProf. Jos RivasMgter. Alicia Romero de CutropiaProf. Esteban GonzlezProf. Alfredo Tagliabue

55

Equipos Docentes de los ISFD


Escuela Normal Superior N 9-001Gral. Jos de San MartnRectora: Prof. Liliana GuerreroDirectora de Nivel Superior: Prof. Teresa Estela Leytes Regente: Prof. Adriana Ruth Dolores RamrezJefa de Formacin Inicial: Prof. Ana Mara del Valle Gatto

Escuela Normal Superior N 9-002 Toms Godoy Cruz Rectora: Prof. Ana Mara AssilloDirectora de Nivel Superior: Prof. Dina F. GarcaRegente: Prof. Estela Beatriz Elia Jefa de Formacin Inicial: Prof. Mara Gabriela Zapata

Escuela Normal Superior N 9-003Mercedes Tomasa de San Martn de Balcarce Rector: Prof. Ramn Horacio MaluendaDirector de Nivel Superior: Prof. Pedro CeruttiRegente: Prof. Hilda GilJefa de Formacin Inicial: Prof. Stella Maris Maulen

Escuela Normal Superior N 9-005 Fidela Amparn Rector: Prof. Luis Arnaldo GonzlezJefe de Formacin Inicial: Prof. Carlos Hctor Chacn

Escuela Normal Superior N 9-006Prof. Humberto Tolosa Rectora: Prof. Miriam DazDirectora de Nivel Superior: Prof. Ana Graciela VargasRegente: Prof. Adriana Noem D AlessandroJefa de Formacin Inicial: Prof. Claudia Eliana Aguilar

Instituto de Educacin Superior N 9-010Rosario Vera Pealoza Rectora: Prof. Ins PeafortVice-Rector: Prof. Ral PennaRegente: Lic. Mnica Gracia

Instituto de Educacin Superior N 9-018Rector: Prof. Nelson Jess CastillaJefe de Formacin Inicial: Prof. Esteban Marcelo Garca

Instituto de Formacin DocenteSan Pedro Nolasco PT-013Rector: Prof. Manuel Alberto Gerardo

Instituto Parroquial Nuestra Sra. Del Rosario PT-005Rector: Prof. Jorge Mario CarroJefa de Formacin Inicial: Prof. Teresa Cabezas

Instituto de Formacin DocenteSanta Mara Goretti PT-042Rectora: Prof. ngela German

Instituto San Antonio PT-030Rectora: Prof. Leonor DotiRegente: Prof. Noem Donato

Instituto Magister PT-151Rectora: Prof. Ana Mara BenegasSecretaria Acadmica: Prof. Jorgelina Dangelo

Alicia Romero de CutropiaAda Ponzo

Esteban GonzlezMarta Escalona

Mnica Coronado

Se agradece muy especialmente la colaboracin y lectura atenta de:Lic. Iris Mara LimaLic. Marta Blanco

Tambin se agradece muy especialmente a los ISFD que forman Profesores/as de Educacin Inicial por su participacinen el proceso de construccin curricular. En las intensas jornadas de trabajo institucional, tanto los equipos directivos

como docentes, egresados y estudiantes realizaron valiosos aportes que han sido considerados en este documento.

COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

EQUIPOS DOCENTES DE LOS ISFD QUE PARTICIPARON DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR



ABRAHAM, Mnica ALVARADO, MarianaAMORS, OsvaldoARPINI, Adriana BARZOLA, CristianBATIR, Adriana BENAVIDES, Claudia Patricia BLANCO, MartaBRACHETTA, Marit CALDERN, Ernesto CAPUJ, SusanaCASTILLO, Luis CASTILLO, Sylvia B.CORREA, LauraCORONADO, MnicaCOUSINET, Graciela CUELLO, SusanaDE FAVERIS, Vernica DE PEDRO, Mara del CarmenDELBONO, Mnica DICSARE, MirtaDUBINI, Lilia Micaela

DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIN DEL DISEOCURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

ESCALONA, MartaELGUETA, MartnFAVA, ClaudiaFERNNDEZ, NormaGABRIELE, Alejandra GARCA, AdrianaGODOY, Mnica ElizabethGMEZ, Carolina GONZLEZ, CeciliaGONZLEZ, EstebanINK, SergioLIMA, Iris MaraLUQUEZ Soledad MALANO, RaquelMOLINA Leticia MORENO, Nora MUOZ, RosaPEZ, LidiaPREZ, Silvia PONZO, AdaQUEVEDO, MarcelaREGHITTO, Claudia

RIBA, Ana MaraRIPAMONTI, Paula RIVAS, JosROCHETTI, Cristina ROMERO, AliciaSAGRILLO, Susana SNCHEZ, Mara del Carmen SNDEZ, LiviaSATLARI, Mara Cristina SCOONES, Ana SESE, Susana Graciela L.SIERRA, RosarioSILVA, Gloria SOSA, PatriciaSPARACINO, NoemTAGAROT, SantiagoTMOLA, Diana TORRES, MauroTROZZO, Ester VIGNALE, Silvana YORI, Patricia ZORRILLA, Valeria

ABRAHAM, LauraABRAHAM, MagdalenaABRAHAM, MnicaALFONSO, Rafael GuillermoALGUACIL, CristinaALMARZ, NormaLVAREZ, Estela AMBROSIO, Viviana GriseldaARAYA, JosARENAS, AdrianaARREJIN, LilianaASSILLO, Ana MaraVILA, Nlida BARCUDI, Esther BATLLE, Mara JosefinaBEJAS, MiriamBERENGUEL, WalterBIFFI, PatriciaBOBADILLA, Adriana BOCCI, GlennysBOSSHARDT, Ana

EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS ISFD,SUPERVISORES, DIRECTORES Y DOCENTES DEL NIVEL INICIAL QUE PARTICIPARON EN JORNADAS DE TRABAJO,QUE REALIZARON APORTES ESCRITOS Y/O INTERVINIERON EN FOROS VIRTUALES

BOULET, PatrickBRIOUDE, RalBUGAYCHUK, NoraCABALLERO, NancyCABEZAS, Teresa CALVO, AndreaCANISTRA, Claudia MarcelaCAPONE, MnicaCAPUJ, SusanaCARRANZA, Ma. ElenaCARRO, Jorge MarioCARRO, MarioCASADO, Mara de los A. CASTILLA, NelsonCASTILLA, Nelson JessCASTILLO, LuisCASTILLO, Nstor Jos LuisCASTRO, AnaCASTRO, ElviraCAVIGLIA, MabelCERRUTI, Pedro Fernando

CERUTTI, Mara MargaritaCESCHN, Berta CINCA, Paola CISTERNA, Cristina CONTRERAS, JulioCONTRERAS, MnicaCORNEJO, Magdalena CORTEZ, RaquelCRESPILLO, BeatrizCUEITO, Mara Rosa CHACN, CarlosDAIN, Federico GustavoDE MNDEZ, Norma M DE UGALDE, Ana CristinaDAZ, Mara de los ngeles DAZ, MiriamDICSARE, MirtaDOMINGUEZ, Elizabeth DONATO, NoemDORCA, GabrielaDOTI, Leonor

77

Docentes que participaron


ELGUETA, Martn ELMELAJ, Julia ENTRE ROS, LissiESCOT, Mara ElinaESCHLER, Miriam ElenaFABRE, AnaFADER, Alejandro EduardoFALDUTTI, PatriciaFASSI, Noem FERNNDEZ, MnicaFERRO, ClaudiaFIGUEIRA, Natalia FLORES, BeatrizFORNABAIO, Elba FOTI, Sonia FULIGNA, Jos TomsGABRIELE, Alejandra GALETTO, Susana GARADO, EdithGARCA, Adriana GARCA, Dina FlorentinaGARCIA, FranciscaGATTO, AnaGERMAN, ngelaGIL, Hebe Beatriz GIL, Hilda Alicia GODOY, Miriam ElizabethGMEZ CORDN, JorgeGMEZ MASUT, SusanaGMEZ, CarlosGONZLEZ, Arnaldo LuisGONZLEZ, Carlos AlbertoGONZLEZ, Luis ArnaldoGONZLEZ, Raquel GONZLEZ, Vilma DinaGRACIA, MnicaGUERRERO, LilianaGURLINO, Liliana ElizabethGUTIRREZ, Silvana HIDALGO, Andrea IBARRA, Jos IRIARTE, Elsa IsabelJARA, Mabel JUAN, MartaLAFI, Paola LAUDECINA, Mara BlancaLAUSI, Elba LESCANO, Mabel LEUZZI, Elvira LEYTES, Teresa

LOMBARD, Balbina MACCHI, Susana BeatrizMAGGIORA, VivianaMAGNI, PatriciaMALANO, Raquel Viviana MALUENDA, Ramn HoracioMALUF, NlidaMANDRILLI, AdrianaMANUEL, Bibiana MRQUEZ, ElidaMARTN, BeatrizMARTN, EnriqueMARTN, SusanaMARTNEZ, LeticiaMARTNEZ, Mara de los A. MARTNEZ, Trinidad Cristina MARN, Ramn MASELLI, Dora Teresita MAULEN, Stella MarisMELI, VernicaMELLADO, MercedesMNDEZ, Silvia MENNDEZ, MilviaMERINO, Beatriz MERINO, Iris MIRANDA, NoraMONTOYA, Sandra MORETTI, AlfredoMUZIA, Norma EsterNAVARRO, Laura NIETO, SilviaNUARTE, DanielOCHOA, Viviana Patricia OJEDA, Matilde OSORIO, Adriana OVEJERO, Diana PEZ, Mara EstelaPAGANINI, EduardoPEAFORT, InsPERALTA, NormaPREZ, GracielaPERONE, Graciela PONTI, NormaPOPP, CristinaPRETEL, Mara AlejandraPUIG, Viviana QUEVEDO, MarcelaQUINTEROS, Miriam QUIROGA, RoxanaRAMREZ, Adriana

RAMOS, SilviaRANZUGLIA, MartaREGHITO, Claudia REGINATO, GuillermoREYNA, Ivonne REYNOSO, Daro Oscar RIBA, Ana MaraRIVAS, JosRIVERO, Griselda RODRGUEZ, Vctor RODRGUEZ, DanielRODRGUEZ, JuanaRODRGUEZ, Patricia ROMANO, Andrea ROMERA, GracielaRONCHELLI, CarmenROSAS, Ma. AliciaSABIO, Stella Gladis SENZ, Graciela SAGRILLO, Susana SALGUERO, Mara InsSALINAS, VioletaSNCHEZ, AliciaSNCHEZ, RaquelSANNA, Nancy TeresaSANTOS, SusanaSCALIA, SilviaSIERRA, Rosario SILVA, Gloria SOLLER, Erika SOSA, Patricia SPARACINO, Noem STASZKIEWICZ, Enrique SUREZ, HermgenesTOCCHETTO, Claudia TOSONI, MagdalenaTRABALLONI, Gladys VALESTRA, Ivana VATER, JuliaVENEGAS, Ana MaraVETTORELLO, Iris VIDAL, Adriana VIDORET, Ana Mara VISPO, CristinaYANARDI, AmaliaYAPAR, LilianaZANICHELLI, MarielaZAPATA, M. Gabriela ZRATE, Viviana ZARZAVILLA, Graciela



BENAVIDES, Claudia Patricia ABAL, Mara del CarmenAMARAL, Nlida Mara LauraBAOS, Antonia Magdalena BARZOLA, Cristian CAVIGLIA, Mabel DANGELO Jorgelina DE FAVERI, Mara Vernica DUBINI, Lilia MicaelaERASO, Andrea ElinaFAVA, Claudia PatriciaFUENTES, Selva GARCA, Esteban Marcelo GIL, Hebe BeatrizGIL, Hilda GODOY, Mnica Elizabeth

SINDICATOS Y GREMIOS

Gonzlez, Cecilia en representacin de la Unin Docentes Argentinos (UDA)

Escot, Mara Elina y Tagarot, Santiago en representacin del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP)

Se agradece especialmente al Prof. Sergio Ink,Coordinador del Programa SEOS (Servicios Educativos de Origen Social),quien organiz la participacin y la consulta con dichas Instituciones.

PROFESORES DE LOS ISFD DE MENDOZA QUE PARTICIPARON EN LOS SEMINARIOS DE CONSTRUCCIN CURRICULAR EN EL INFD

GUTIRREZ, Silvana Soledad LAFI, Paola Andrea LUQUEZ Soledad MARLIA, Nora MAULEN, Stella Maris MIGUEL, SantiagoMOREL, MargaritaMOZZICAFREDO, RominaOCHOA, VivianaPREZ, Nrida Graciela PRADA, Alicia CarinaREYNOSO, Daro Oscar SABIO, Stella GladysSESE, Susana Graciela L.TMOLA, Diana VATRI, Adriana Beatriz

EDICINProf. Carolina Gmez

ARTE Y DISEOLic. Fernando Ros

99

ndice


NDICE

INTRODUCCIN...........................................................................................11PRIMERA PARTE

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL YPROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL........................................... 13LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL.................................... 15LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL..................................17EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULARPROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL................................. 19

SEGUNDA PARTEPROFESORADO DE EDUCACIN INICIALDISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL........................................................... 21

REFERENTES CONCEPTUALES DE BASELa Formacin Docente Inicial..................................................................... 23El currculo...........................................................................................23El conocimiento..................................................................................... 24La enseanza........................................................................................ 24El aprendizaje y los sujetos que aprenden..................................................... 25La evaluacin........................................................................................ 25La flexibilidad del diseo curricular..............................................................26La gestin institucional del desarrollo curricular.............................................. 26La evaluacin del currculo........................................................................26

COMPONENTES CURRICULARES DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIADenominacin de la Carrera.......................................................................27Ttulo a otorgar......................................................................................27Duracin de la Carrera............................................................................. 27Carga horaria total..................................................................................27Objetivos de la carrera............................................................................ 27Perfil del egresado..................................................................................27Organizacin de la Estructura curricular por Ao y por Campo de Formacin............30Estructura Curricular............................................................................... 31Organizacin de la Estructura Curricular por ao y por campo............................. 33Organizacin por Campos de la Formacin y Trayectos Educativos........................ 34Campos de Formacin General................................................................... 35Campos de Formacin Especfica.................................................................35

UNIDADES CURRICULARESFORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES................................................... 41SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES....................................................43

PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARESPRIMER AO.......................................................................................... 45SEGUNDO AO....................................................................................... 57TERCER AO......................................................................................... 71CUARTO AO......................................................................................... 84

RGIMEN DE CORRELATIVIDADES..................................................................... 89Segundo ao......................................................................................... 90Tercer ao............................................................................................90Cuarto ao........................................................................................... 91

1111

Introduccin


La Educacin y la Formacin Docente son temasde debate permanente, ms an en la actualidad fren-te a las profundas transformaciones que se producenen la sociedad y que se reflejan en la escuela. Refor-mular la formacin docente implica tener en cuentalas caractersticas de los nios y jvenes de hoy, laactualizacin de los contenidos, el fortalecimiento devnculos positivos, la necesaria articulacin con la rea-lidad educativa de los distintos niveles para los que seforman los docentes, el desarrollo de la responsabili-dad frente a los desafos educativos, el cuidado de lasalud, y el impacto de las nuevas tecnologas en laeducacin, entre otros aspectos.

El presente diseo es el producto de un trabajocooperativo y sostenido a lo largo de casi dos aos detrabajo en el cual recuperamos prcticas docentes yexperiencias institucionales valiosas, detectamos vac-os o aspectos no atendidos en la formacin docente,buscamos dar respuesta a las necesidades de las dis-tintas realidades y modalidades educativas en elmarco de la Ley de Educacin Nacional.

El proceso de construccin curricular recuperaportes y recomendaciones acordadas en el mbitonacional (INFD) y en jornadas de trabajo regionalescon las Provincias de San Juan, La Rioja y San Luis;pero fundamentalmente es el resultado de un intensotrabajo a nivel provincial en el que participaron todoslos Institutos de Formacin Docente, a travs de jor-nadas institucionales, foros virtuales, numerososencuentros con rectores, coordinadores de carreras,docentes de nivel superior de las diferentes reas,estudiantes y egresados, docentes, directivos y super-visores de los niveles inicial y primario. Tambin seincorporaron aportes de universidades, de gremios yde los miembros del Consejo General de Educacin.Por lo tanto, podemos decir que los "autores" del pre-sente diseo curricular lo constituyen los protagonis-tas del proceso educativo en sus diversos mbitos dedefinicin: ulico, institucional, jurisdiccional, regio-nal y nacional.

Es muy importante que Mendoza cuente con un"diseo provincial" para el Profesorado de EducacinInicial y de Educacin Primaria como norma pblicaque garantice acuerdos sobre la formacin de los

docentes como base para la elaboracin de las ade-cuaciones institucionales y para la necesaria articula-cin con los niveles y modalidades educativos para losque forma. El presente currculo ha sido aprobado yvalidado nacionalmente a travs de la Comisin Fede-ral de Evaluacin en el mbito del INFD.

Queremos agradecer a las autoridades educativasdel INFD y de la Direccin General de Escuelas, quenos han apoyado en la realizacin de todo el proceso;y sobre todo, vaya un gran reconocimiento a los apor-tes e intensa labor de los equipos curriculares, super-visores, rectores, directores, coordinadores, docen-tes, estudiantes, gremios, y todos los especialistas quehan trabajado de modo mancomunado para llegar auna propuesta de formacin docente en tanto proyec-to formativo de inters social, educativo y poltico.

El desafo frente a este Diseo de la FormacinDocente nos implica y nos convoca a todos desde unadinmica de participacin reflexiva y un debate abier-to, en el marco de los lineamientos nacionales y de laspolticas provinciales, que aseguren la conformacinde un proyecto educativo para las prximas generacio-nes, en el cual los Institutos de Formacin Docentetienen un papel insustituible.

En este sentido, el proceso de desarrollo curricu-lar iniciado en el 2009 para acompaar la implemen-tacin del currculo, coordinado por la Direccin deEducacin Superior, del que participan centralmentelos coordinadores de carrera y los docentes de lasdiferentes unidades curriculares de todos los Institutosa travs de intensas jornadas de trabajo y escritura-cin de los procesos, as como los materiales y produc-ciones elaborados por los equipos docentes y la nece-saria evaluacin del proceso son tareas centrales quepermitirn que estos acuerdos curriculares se encar-nen en la realidad educativa de cada Instituto y en laformacin de cada docente.

Todas estas acciones estn pensadas con un fuer-te y claro sentido: formar mejores docentes paramejorar la enseanza y el aprendizaje de los mendo-cinos, ya que entendemos que la educacin es unaherramienta clave para el desarrollo de una ciudada-na responsable, de una sociedad ms justa, ms par-ticipativa y mejor integrada.

Mgter. Alicia Romero de CutropiaDirectora de Educacin SuperiorDireccin General de Escuelas

Provincia de Mendoza

INTRODUCCIN

1133

Primera Parte


Primera Parte

Marco de la Poltica Educativa Nacional yProvincial para la Formacin Docente Inicial

1155

Primera Parte


En los ltimos aos la formacin docente para laEducacin Inicial ha sido objeto de diversas transfor-maciones. Si bien en la historia de la educacin argen-tina los antecedentes sobre la educacin de la prime-ra infancia nos remiten al siglo XIX, es durante lasegunda mitad del siglo XX que este nivel va consoli-dndose logrando un espacio e identidad propia en elSistema Educativo Argentino.(1)

En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional 26.206reconsidera la organizacin del sistema educativo argen-tino, reconociendo que la Educacin Inicial comprendedesde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos deedad constituyendo, una unidad pedaggica y mante-niendo la obligatoriedad de la sala de 5 aos. Queda asel Nivel jurdicamente organizado. Dicha Ley establece,en el artculo 20, los objetivos de la Educacin Inicial:

a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/asnios/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aosde edad inclusive, como sujetos de derechos y partci-pes activos/as de un proceso de formacin integral,miembros de una familia y de una comunidad.

b) Promover en los/as nios/as la solidaridad,confianza, cuidado, amistad y respeto a s mismo y alos/as otros/as.

c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer porel conocimiento en las experiencias de aprendizaje.

d) Promover el juego como contenido de alto valorcultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico,esttico, motor y social.

e) Desarrollar la capacidad de expresin y comu-nicacin a travs de los distintos lenguajes, verbales yno verbales: el movimiento, la msica, la expresinplstica y la literatura.

f) Favorecer la formacin corporal y motriz a tra-vs de la educacin fsica.

g) Propiciar la participacin de las familias en elcuidado y la tarea educativa promoviendo la comuni-cacin y el respeto mutuo.

h) Atender a las desigualdades educativas de origensocial y familiar para favorecer una integracin plena detodos/as los/as nios/as en el sistema educativo.

i) Prevenir y atender necesidades especiales y difi-cultades de aprendizaje.

Por otra parte, en el artculo 24(2) se caracteri-za la organizacin de la Educacin Inicial de la

siguiente manera: a) Los Jardines Maternales atendern a los/as

nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das a los dos(2) aos de edad inclusive y los Jardines de Infantes alos/as nios/as desde los tres (3) a los cinco (5) aosde edad inclusive.

b) En funcin de las caractersticas del contextose reconocen otras formas organizativas del nivel parala atencin educativa de los/as nios/as entre los cua-renta y cinco (45) das y los cinco (5) aos, como salasmultiedades o plurisalas en contextos rurales o urba-nos, salas de juego y otras modalidades que pudieranconformarse, segn lo establezca la reglamentacinde la presente ley.

c) La cantidad de secciones, cobertura de edades,extensin de la jornada y servicios complementariosde salud y alimentacin, sern determinados por lasdisposiciones reglamentarias, que respondan a lasnecesidades de los/as nios/as y sus familias.

d) Las certificaciones de cumplimiento de la Edu-cacin Inicial obligatoria en cualesquiera de las formasorganizativas reconocidas y supervisadas por las auto-ridades educativas tendrn plena validez para la ins-cripcin en la Educacin Primaria.

Para que ello pueda llevarse a cabo la misma Leyde Educacin Nacional establece en su artculo 71 queLa formacin docente tiene la finalidad de prepararprofesionales capaces de ensear, generar y transmitirlos conocimientos y valores necesarios para la forma-cin integral de las personas, el desarrollo nacional yla construccin de una sociedad ms justa. Promoverla construccin de una identidad docente basada enla autonoma profesional, el vnculo con la cultura y lasociedad contempornea, el trabajo en equipo, elcompromiso con la igualdad y la confianza en las posi-bilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Y en su artculo 76, dispone la creacin, en el mbi-to del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa,del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD),organismo rector y articulador de los esfuerzos de laNacin y las Provincias para el desarrollo de polticasde estado para el fortalecimiento de la formacindocente inicial y continua, asumiendo el carcter prio-ritario y estratgico del sistema formador para lamejora integral del Sistema Educativo Argentino.

El INFD, en base a los resultados de un proceso deconstruccin colectiva, elabora el Plan Nacional deFormacin Docente (Resolucin CFE 23/07 Anexo I)

LA POLTICA NACIONAL DEFORMACIN DOCENTE INICIAL

(1) La Ley Federal de Educacin, en su art. 10, defini la estructura de laEducacin Inicial constituida por el Jardn de Infantes para nios/as de 3 a 5aos de edad, siendo obligatorio el ltimo ao, y se definieron contenidoscurriculares del mismo.

(2) La Ley de Educacin Provincial N 6.970, en su art. 21, distingue dos ciclosde la educacin inicial: Jardn maternal, para nios/as de cuarenta y cinco (45)das a dos (2) aos inclusive y; Jardn de infantes, para los nios/as de tres (3)a cinco (5) aos, siendo obligatorios los dos (2) ltimos aos.



que sistematiza los principales desafos y necesida-des de la formacin docente inicial y continua, entanto son los/as maestros/as y profesores/as losactores claves en la transmisin y recreacin cultu-ral, en el desarrollo de las potencialidades y capaci-dades de las infancias y juventudes y en la renova-cin de las instituciones educativas. Como cuerpoprofesional especializado, les cabe la tarea de lide-rar y afianzar los procesos de democratizacin de laenseanza y por ende de inclusin educativa. Desdeesta perspectiva, el ejercicio de la docencia no esslo un trabajo sino tambin una profesin queenvuelve un compromiso y una responsabilidad designificativa relevancia poltica y social.

A travs de un proceso de construccin y logro deconsensos (que incluy procesos de consulta y encues-tas realizadas a Directores del Nivel, Equipos Directivosy Docentes de ISFD de gestin Estatal y Privada, Uni-versidades y Gremios Docentes; as como un trabajo dediagnstico de la Educacin Superior sobre la EducacinSuperior en Argentina y en particular sobre las tenden-cias y el estado de situacin de la formacin docente)y, sin dejar de reconocer los antecedentes y avanceslogrados en el pasado reciente en el subsistema de For-macin Docente Inicial y Continua, este Plan sistemati-z los principales desafos y necesidades de la forma-cin docente inicial y continua, a travs de planesestratgicos de corto y mediano plazo.

El Plan Nacional de la Formacin Docente ha prio-rizado tres reas de accin: a) el Desarrollo Institucio-nal(3), b) el Desarrollo Curricular(4) y c) la FormacinContinua y el Desarrollo Profesional Docente.(5)

En relacin con la formacin inicial de los docen-tes, se realiz un diagnstico a nivel nacional y provin-cial que permiti identificar los principales proble-mas, que se listan a continuacin:

Fragmentacin y baja articulacin en el desarro-llo de los planes de estudio institucionales.

Duracin insuficiente del Profesorado de Educa-cin Inicial, considerando la complejidad y mltiplesdimensiones de la formacin del maestro.

Formaciones de base previas muy desiguales enlos/as estudiantes del Profesorado.

Desarrollo insuficiente de competencias profe-sionales docentes especficas.

Deficiente formacin desde las perspectivas

disciplinares. Deficiencias en el conocimiento sobre la ense-

anza de la alfabetizacin inicial.Ausencia o debilidad en la formacin para ense-

ar en diversos contextos escolares y socioculturales.Dbiles dispositivos pedaggicos de articulacin

con las necesidades de las escuelas y con las necesida-des especiales de los sujetos.

Dbil conocimiento de las necesidades y proble-mticas del nivel para el que se forma.

Insuficiente desarrollo de capacidades para la ges-tin del currculo en las nuevas modalidades educativas.

Escasa incorporacin de tecnologas educativaspara el desarrollo de la formacin y de la enseanzaen las escuelas.

Modelos de enseanza tradicionales que no sonejemplo de las transformaciones requeridas en las aulas.

Escasa coordinacin acadmica y pedaggicaentre el ISFD y las instituciones de Nivel Inicial comoespacio de prctica y construccin de aprendizajes.

Tiempos y espacios insuficientes en los ISFD paraformar equipos docentes que posibiliten una gestincurricular dinmica y articulada que promueva la inno-vacin educativa y contribuya a mejorar la formacininicial y continua de los docentes.

Investigacin educativa insuficiente para detectar ycomprender las principales problemticas del Nivel Inicialy para recuperar o desarrollar buenas prcticas docentesque incidan en el mejoramiento de la educacin.

Fuerte abandono de los estudiantes en el Profe-sorado y extensin de la duracin de la carrera.

Escaso seguimiento del rendimiento acadmicode los estudiantes y sus problemas para revisar ladinmica curricular en las instituciones.

Debilidades en la gestin institucional del Currculo.Insuficiente sistematizacin, seguimiento, moni-

toreo y evaluacin del currculo como base para sumejora y actualizacin.

Una de las lneas para solucionar los problemasdetectados es el Desarrollo Curricular. En este sentido,como resultado del conjunto de acuerdos en cuanto aproblemticas y estrategias para el fortalecimiento ymejora del rea, desde el INFD se generaron losLineamientos finales Curriculares Nacionales (Reso-lucin CFE 24/07), que plantean la elaboracin deDiseos Curriculares Jurisdiccionales que extiendan la

(3) Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integracinprogresiva del sistema formador inicial y continuo, de la planificacin de su ofertay desarrollo, de la gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin ydinmica pedaggica de los institutos superiores y, del apoyo a los/as estudiantesde las carreras de formacin docente.(4) Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora delos planes de estudio y de la gestin del desarrollo y evaluacin curricular, as como

a la renovacin de los dispositivos de formacin, enseanza y aprendizaje docente. (5) Formacin Continua y Desarrollo Profesional de los Docentes, concebido comouna actividad permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes yorientado a responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos deactuacin, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades,situaciones y problemas de enseanza y aprendizaje que emergen de diversoscontextos laborales.

1177

Primera Parte


carrera del Profesorado de Nivel Inicial a cuatro aosy por lo menos 2.600 horas reloj. En julio del 2008, lasProvincias contaron con las Recomendaciones para laelaboracin de los Diseos Curriculares de los profe-sorados a implementar en la primera etapa prevista enel Plan Nacional de Formacin Docente.

Estos Lineamientos Curriculares establecieron tresniveles de decisin y desarrollo curricular (niveles deconcrecin curricular):

La regulacin nacional, a travs de la cual sedefinen los marcos, principios, criterios y formas deorganizacin de los diseos curriculares jurisdicciona-les y de la gestin del currculo.

La definicin jurisdiccional, a travs del diseo ydesarrollo del plan de formacin provincial y suscorrespondientes diseos curriculares, a partir de losLineamientos Curriculares Nacionales.

La definicin institucional, que elaboran los ins-titutos formadores, que permite el diseo de propues-tas y acciones de concrecin local, considerando laspotencialidades, necesidades y posibilidades del con-texto especfico, las capacidades institucionales insta-ladas, los proyectos educativos articulados con lasescuelas de la comunidad y las propuestas de activida-des complementarias para el desarrollo cultural y pro-fesional de los/as futuros/as docentes.

Los Lineamientos Curriculares Nacionales se confi-guraron, por tanto, como Primer Nivel de ConcrecinCurricular, con el fin de fortalecer la integracin,congruencia y complementariedad de la formacindocente inicial, asegurando niveles de formacin yresultados equivalentes en las distintas jurisdiccionesy el reconocimiento nacional de los estudios.

El INFD elabor las Recomendaciones para la ela-boracin de los Diseos Curriculares, con el fin debrindar un aporte a los equipos tcnicos regionales yjurisdiccionales a cargo de la elaboracin de cadaDiseo Curricular, ofreciendo un marco para la defini-cin de los propsitos y contenidos en los planes parala formacin docente inicial.

LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL

La Educacin Superior en Mendoza ha sufridoprofundas transformaciones en los ltimos 20 aos,principalmente en la formacin docente. A partir de1988, se iniciaron procesos de transformacin que sibien fueron impulsados por polticas generadas porel Ministerio Nacional, en Mendoza tuvieron un altonivel de impacto.(6)

A partir de 1988, se inici este camino, en el que

se pueden distinguir 4 etapas: el MEB (Magisterio deEducacin Bsica) de 1988 a 1990; el PTFD (Programade Transformacin de la Formacin Docente) de 1990a 1998; la Transformacin Docente en el marco de laLey Federal de Educacin y de la Ley de EducacinSuperior, de 1998 a 2005, y el actual proceso de For-talecimiento de la Formacin y Desarrollo ProfesionalDocente, que acompaa las Polticas Nacionales deFormacin Docente que genera el Instituto Nacionalde Formacin Docente (INFD), como el organismo delMinisterio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de laNacin responsable de planificar, desarrollar e impul-sar las polticas de formacin docente inicial y conti-nua en todo el territorio nacional (Ley de EducacinNacional N 26.206).

1) El MEB introdujo interesantes innovaciones enmateria curricular: la organizacin en reas, la cte-dra compartida, una nueva concepcin de residenciadocente (formal y no formal) e introdujo los primerospasos en la incorporacin de la investigacin educati-va en la formacin. Fue el inicio de un proceso dejerarquizacin de la formacin y del trabajo docente,ya que, entre otros aspectos, incorpor el tiempointerdisciplinario rentado.

2) El PTFD se implement en la dcada de los 90,en la que se produce la transferencia de las EscuelasNormales y los Institutos Nacionales de EducacinSuperior a las provincias, con lo cual la Jurisdiccin sehizo cargo del conjunto del sistema formador dedocentes. El PTFD avanz sustancialmente en variosaspectos: a) Se construy un nuevo diseo curricularorganizado en reas que incorpor la lgica de forma-cin centrada en la prctica, tomndola como insumopara entender la teora y logr balancear la formacinpedaggica y disciplinar, b) a la funcin especfica deformacin docente inicial se incorporaron las funcio-nes de Extensin e Investigacin dentro de los institu-tos, c) se modific el rol de los institutos dentro delsistema educativo y d) se generaron condiciones dejerarquizacin y profesionalismo de la tarea de los for-madores de formadores. En Mendoza se implementen 1993, en forma coincidente con la transferencia delos servicios educativos nacionales a la Provincia,entre los que se encontraban los ISFD.

3) El tercer proceso importante tuvo lugar a par-tir de 1996 sobre la base de un diagnstico en el quese detect sobreabundancia de maestros y falta deprofesores/as de enseanza media. A partir delmismo, y en el marco de la Ley Federal de Educacin,de la Ley de Educacin Superior y de los AcuerdosFederales alcanzados en el seno del Consejo Federal

(6) La Educacin en Mendoza Aportes para la Reflexin Gobierno deMendoza Direccin General de Escuelas 1999.



de Educacin, se dio inicio a esta tercera etapa detransformacin en 34 ISFD de Mendoza, la que consis-ti principalmente en:

Elaboracin del Plan de Desarrollo Provincialpara el reordenamiento territorial de la oferta en basea estudios de demanda.

Elaboracin de nuevos Lineamientos CurricularesJurisdiccionales para todas las carreras de FormacinDocente, en el marco de los Contenidos Bsicos Comu-nes y Lineamientos establecidos en el mbito Nacional.

Evaluacin Externa y Acreditacin de los Institu-tos de Formacin Docente Continua de Gestin Estataly Privada.

Fortalecimiento de las Funciones de Extensin eInvestigacin.

Puesta en marcha de la Red Federal de Forma-cin Docente Continua.

Generacin de un Marco Normativo para los ISFD,que fij, entre otros aspectos, la autonoma acadmi-ca y la eleccin de representantes para todos losrganos de gobierno.

Creacin de ofertas para la formacin continua ydesarrollo profesional docente: Trayectos CurricularesDiferenciados (Educacin de Adultos, Contextos deRuralidad, Contextos de Pobreza y Exclusin, JardinesMaternales, Coordinadores de rea y Educacin Domi-ciliaria y Hospitalaria). Se implementaron, por prime-ra vez Posttulos Docentes y Certificaciones de Capa-citacin Pedaggica para Profesionales no docentesinsertos en el sistema educativo provincial.(7)

4) La cuarta etapa de transformacin es la que sedesarrolla en la actualidad, en la que, en el marco dela nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206 y de losavances en la concrecin del Plan Nacional de Forma-cin Docente (Resolucin 23/07 del CFE), se est tra-bajando de un modo articulado e interdependiente enlas tres reas prioritarias definidas en dicho Plan. Estoest implicando activamente al Gobierno Educativo, atravs de la Direccin de Educacin Superior, que haestablecido un conjunto de Lneas Estratgicas, parael Fortalecimiento del Subsistema de FormacinDocente, entre las cuales cabe mencionar:

La elaboracin de Nuevos Diseos CurricularesJurisdiccionales acordes con los Lineamientos y Reco-mendaciones Curriculares Nacionales, teniendo encuenta las etapas fijadas en el mbito nacional y losprocesos previos de evaluacin curricular de los Dise-os Curriculares hoy vigentes.

La planificacin del proceso de transicin y rea-signacin de los docentes de los ISFD, as como el an-lisis de cargas horarias, puestos de trabajo y perfiles

de los docentes formadores. El anlisis de la Planificacin y Desarrollo de las

Ofertas de Formacin Inicial, teniendo en cuenta lasactuales necesidades del Sistema Educativo Provincialen su conjunto.

El anlisis y la planificacin de la Formacin Con-tinua y el Desarrollo Profesional de los Docentes, comouna actividad permanente articulada con la prcticaconcreta y contemplando las necesidades derivadas dela aplicacin de la LEN, las trayectorias jurisdicciona-les previas y otras variables y problemticas de nues-tro contexto.

La profundizacin de los procesos de evaluaciny acreditacin de los ISFD.

El fortalecimiento de un Sistema de InvestigacinProvincial que responda a las necesidades del sistemaformador, a travs de la definicin consensuada de laslneas prioritarias de investigacin en el marco de lapoltica educativa.

La planificacin y desarrollo de Polticas Estu-diantiles tendientes a optimizar las estrategias deingreso, retencin y egreso de las/los estudiantes, apromover la participacin estudiantil, as como quepermitan enriquecer el capital cultural y las actitudessolidarias en los/as futuros/as docentes.

Apoyo a la elaboracin y puesta en marcha de Pro-yectos de Mejora Institucional que apuntan a evaluar lasdificultades y a proponer alternativas para su mejora.

La articulacin entre la Direccin de EducacinSuperior y las otras Direcciones de Lnea para atendera las problemticas en la enseanza y el aprendizajedetectadas en las instituciones educativas de los dife-rentes niveles a travs de programas articulados, inte-grales y sustentables en el tiempo.

La planificacin de polticas de Egresados. El afianzamiento de los procesos de gestin y

gobierno de los ISFD, teniendo en cuenta la necesidadde instaurar una nueva institucionalidad y especficadel Sistema de Formacin Docente en la Argentina(Resolucin 30/07 CFCyE), as como la planificacin,organizacin e institucionalizacin de las nuevas fun-ciones adjudicadas a los ISFD, componente que es con-siderado como una va a travs de la cual los institu-tos puedan contribuir a cubrir las necesidades de for-macin continua de maestros/as y profesores/as y, almismo tiempo, dinamizar su funcionamiento, a travsdel incremento de la interlocucin de los ISFD conotras instituciones y actores. La Resolucin 30/07 CFEenumera estas funciones, que no agotan las funcio-nes posibles ni supone que alguna institucin puedacumplirlas todas:

(7) La Educacin en Mendoza Aportes para la Reflexin Gobierno deMendoza Direccin General de Escuelas 1999.

1199

Primera Parte


Formacin inicial.Acompaamiento de los primeros desempeos

docentes.Formacin pedaggica de agentes sin ttulo

docente, y de profesionales de otras disciplinas quepretenden ingresar a la docencia.

Formacin para el desempeo de distintas fun-ciones en el sistema educativo.

Preparacin para el desempeo de cargos direc-tivos y de supervisin.

Actualizacin disciplinar y pedaggica de docen-tes en ejercicio.

Asesoramiento pedaggico a las institucioneseducativas del nivel.

Formacin (de docentes y no docentes) para eldesarrollo de actividades educativas en institucionesno escolares (instituciones penales de menores, cen-tros recreativos, centros culturales, etc.).

Investigacin de temticas vinculadas con la ense-anza, el trabajo docente y la formacin docente.

Desarrollo de materiales didcticos para la ense-anza en las escuelas.

En este marco, se presenta el Diseo CurricularJurisdiccional para el Profesorado de Educacin Inicial,destacando que el proceso de construccin-produccinde este Diseo cont con la activa participacin y apor-te de los equipos tcnicos de la Direccin de EducacinSuperior, de equipos directivos y docentes de los Insti-tutos de Formacin Docente de Gestin Estatal y Priva-da de la Jurisdiccin, de docentes, directivos y supervi-sores de Educacin Inicial, Sindicatos y otros actores yespecialistas del campo educativo.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRI-CULAR PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDU-CACIN INICIAL

En el marco del plan de desarrollo coordinado porel INFD, la provincia particip del anlisis de las pro-blemticas de la formacin docente inicial y tomdecisiones, con el resto de las Direcciones de Educa-cin Superior de las otras provincias, con respecto a lanecesidad de reformular los actuales planes de estu-dio, adecundolos a los requisitos de la Ley de Educa-cin Nacional N 26.206 (2006), del Plan Nacional deFormacin Docente (Resolucin N 23/07) y de losLineamientos Curriculares Nacionales para la Forma-cin Docente Inicial (Resolucin N 24/07), aprobadospor el Consejo Federal de Educacin.

El INFD se comprometi a desarrollar las Reco-mendaciones para la elaboracin de los Diseos Curri-culares de los profesorados a implementar en la pri-mera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin

Docente, cuya versin definitiva fue presentada el 29de junio del 2008.(8)

La Provincia de Mendoza el 3 de abril, en un encuentrode trabajo con los Rectores de los ISFD, present suPlan Provincial de Educacin Superior y distribuy unapublicacin que haba elaborado en la que se sintetiza-ba la normativa nacional (Plan Nacional de FormacinDocente, Lineamientos Curriculares Nacionales para laFormacin Docente Inicial, Hacia un acuerdo sobre laInstitucionalidad del Sistema de Formacin Docente enla Argentina y Lineamientos Nacionales para la Forma-cin Docente Continua y el Desarrollo Profesional) paraque fuera difundido en las Instituciones.

En esa jornada, se plante la necesidad de elabo-rar un Diseo Curricular Provincial para el Profesoradode Educacin Inicial (ya que hasta ahora los Diseoseran Institucionales) y se present una gua para quecada Instituto realizara una evaluacin de sus diseoscurriculares, tratando de recuperar las mejores expe-riencias y detectando las problemticas que no esta-ban contempladas en los actuales currculos. CadaISFD analiz el perfil del egresado propuesto en susdiseos para ver si se adecuaba a las necesidadesactuales de la educacin mendocina, evalu el perfilreal de sus egresados, incorporando aportes de docen-tes y equipos directivos del nivel Inicial, egresados denivel superior y precis la brecha existente entre elperfil ideal y el real, identificando posibles causas,especialmente las que deban tenerse en cuenta en elmomento de elaborar una nueva propuesta curricular.

Los ISFD realizaron a conciencia esta tarea y pre-sentaron informes muy valiosos cuyos aportes hemosincorporado en el presente currculo.

Paralelamente, advirtiendo la trascendencia de uncurrculo para la formacin docente inicial, los Direc-tores de Educacin Superior de las distintas provinciascompartieron informacin y preocupaciones en un tra-bajo conjunto, tratando de optimizar los tiempos y losrecursos disponibles. En este sentido, las Provincias deMendoza, San Juan y La Rioja iniciaron un proceso decolaboracin, compartiendo diagnsticos, equiposprofesionales, miradas sobre la formacin docente, elanlisis de los Lineamientos Curriculares y de las Reco-mendaciones elaboradas por el INFD, con vistas agenerar acuerdos regionales que posibilitaran procesosde integracin, de articulacin y la movilidad de losestudiantes de la regin. Se realizaron siete encuen-tros regionales y se compartieron instancias a travsde un foro virtual. De esta manera, se busc articularprocesos curriculares nacionales, regionales, provin-ciales y al interior de cada ISFD. Esta dinmica permi-ti dar cuenta del estado de situacin del debate

(8) Las versiones preliminares fueron presentadas el 28 y 29 de Mayo.



curricular actualizado. Los das 28 y 29 de Mayo de 2008, docentes de los

ISFD de Mendoza, junto con docentes de las otras pro-vincias, participaron en encuentros nacionales paraanalizar los borradores de las Recomendaciones para laelaboracin de los Diseos Curriculares de los profeso-rados a implementar en la primera etapa prevista en elPlan Nacional de Formacin Docente y realizar sus con-tribuciones. En este proceso nacional, tanto las Univer-sidades como los gremios y sindicatos docentes realiza-ron valiosos aportes, recogidos en el documento nacio-nal definitivo, y analizados por la Provincia de Mendozapara incorporarlos en el presente diseo curricular.

Durante los meses de junio y julio, en Mendozase realizaron reuniones de trabajo con los Jefes deFormacin Inicial, de Investigacin y de Extensinde los ISFD para compartir en mesas regionales losrecorridos formativos de cada institucin, a fin deinformar sobre el proceso curricular que se estabatransitando y para recuperar aportes.

En agosto, se realiz una jornada de trabajo conlos Rectores en cada una de las mesas regionales. Seinform sobre el proceso llevado a cabo en diversasinstancias: nacional, regional y provincial; se hizo unadevolucin de los aportes realizados por los ISFD (soli-citados en la jornada del mes de abril) y se definieroncriterios a tener en cuenta para la elaboracin de losnuevos diseos curriculares.

Entre agosto y setiembre se realizaron cuatro jor-nadas con los coordinadores de las carreras involucra-das en la transformacin curricular en instancias pre-senciales y virtuales. La DES puso a consideracin unprimer borrador de estructura curricular, que presen-taba los campos de la formacin general y de la prc-

tica, comunes a todos los profesorados. Entre setiembre y octubre se realizaron diferen-

tes Seminarios de Construccin Curricular organizadospor el INFD en los que participaron referentes de losISFD estatales y privados.

Entre octubre, noviembre y diciembre se conti-nu con el proceso de construccin curricular, en losque participaron referentes de los institutos, gre-mios, docentes, directivos y supervisores de losniveles involucrados en la transformacin curricular.Se realizaron reuniones regionales de Rectores, coor-dinadores de carreras y docentes, reuniones condocentes de distintos ISFD por rea o disciplina, forosvirtuales en donde se debatieron problemticas, seincorporaron fuentes bibliogrficas y se inform sobreel proceso. Durante este trabajo compartido, se fue-ron incorporando aportes valiosos que llevaron a ml-tiples reformulaciones de la propuesta inicial hastallegar al presente documento curricular; aprobado porRes. DGE 154/09 y su modificatoria Res. DGE 2239/09.

La Provincia de Mendoza tiene una trayectoria sig-nificativa en el desarrollo del Nivel Inicial que recuperael presente documento. En 1991 se declara obligatoriala sala de 5 aos (anticipndose al mandato de la LeyFederal de Educacin) y, en el 2002, la Ley Provincial deEducacin considera obligatoria la sala de 4.

Por otra parte, en relacin con el jardn maternal,se destacan los SEOS (Servicio Educativo de OrigenSocial)(9) dependientes de la Direccin de Educacin Pri-vada, que acumulan una vasta y valiosa experiencia.

En el proceso de construccin y revisin del docu-mento la experiencia de quienes los integran resultde vital importancia para construir una perspectivadel ciclo de Jardn Maternal.

(9) Los SEOS se inician en 1988 y hoy cuentan con 200 centros en toda la Provinciadesarrollando acciones tendientes a desarrollar programas socio pedaggicos deabordaje integral de la primera infancia que garanticen la equidad, inclusin eigualdad de oportunidades, como tambin la promocin, proteccin y efectivizacinde los derechos de los nios.

2211

Segunda Parte


Segunda Parte

Profesorado de Educacin Inicial Diseo Curricular Jurisdiccional

2233

Segunda Parte


La Formacin Docente Inicial La docencia es una profesin cuya especificidad se

centra en la enseanza, entendida como una accinintencional y socialmente mediada para la transmisinde la cultura y el conocimiento en las escuelas, comouno de los contextos privilegiados para dicha transmi-sin, y para el desarrollo de potencialidades y capaci-dades de los/as alumnos/as. Como tal, la enseanzaes una accin compleja que requiere de la reflexin ycomprensin de las dimensiones socio-polticas, hist-rico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y discipli-narias para un adecuado desempeo en las escuelas yen los contextos sociales locales, cuyos efectos alcan-zan a los/as alumnos/as en distintas etapas de impor-tancia decisiva en su desarrollo personal.

Dada la trascendencia social, cultural y humanade la docencia, su formacin implica un proceso con-tinuo, que no se agota en la formacin inicial, sino queacompaa a toda la vida profesional de los docentes.Sin embargo, la formacin inicial tiene un peso sustan-tivo, desde el momento que genera las bases de eseproceso, configura los ncleos de pensamiento, cono-cimientos y prcticas de la docencia y habilita para eldesempeo laboral en el sistema educativo.

Construir el currculo de la formacin docente ini-cial requiere asumir que los/as docentes son trabaja-dores intelectuales y trabajadores de la cultura queforman parte de un colectivo que produce conoci-mientos especficos a partir de su propia prctica.

El acceso a la formacin docente inicial se conci-be como una de las oportunidades que brinda la edu-cacin para desarrollar y fortalecer la formacin inte-gral de las personas y promover en cada una de ellasla capacidad de definir su proyecto de vida, basadoen los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad ybien comn (LEN, artculo 8).

La formacin inicial de los docentes requiere serpensada e impulsada en funcin de conformar unncleo de saberes terico prcticos para la interven-cin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y pedaggica, en la cultura, las escuelas y enla enseanza en las aulas; fortaleciendo el compromi-so con estos valores y la responsabilidad por los logrosde aprendizaje.

La formacin docente inicial implica un marcopara el desarrollo profesional y posibilita diversasalternativas de orientacin en modalidades educati-vas, previstas en la LEN, que aseguren el derecho a laeducacin de distintos sujetos, en distintos contextosy situaciones de enseanza.

Como ya seal en este documento, la formacindocente inicial tiene la finalidad de preparar profesiona-les capaces de ensear, generar y transmitir los conoci-mientos y valores necesarios para la formacin integralde las personas, el desarrollo nacional y la construccinde una sociedad ms justa y de promover la construc-cin de una identidad docente basada en la autonomaprofesional, el vnculo con las culturas y las sociedadescontemporneas, el trabajo en equipo, el compromisocon la igualdad y la confianza en las posibilidades deaprendizaje de los/as alumnos/as (LEN, artculo 71).

La formacin docente inicial prepara para el ejer-cicio de la docencia, un trabajo profesional que tieneefectos sustantivos, tanto en los procesos educativoscomo en los resultados de la enseanza, en tanto faci-lita las posibilidades de desarrollo de los/as alum-nos/as y genera condiciones para la concrecin efecti-va del derecho a la educacin. Pero, para ello, requie-re y proclama asumir el compromiso para garantizar elderecho que todas las personas tienen de aprender yla confianza en las posibilidades de los que aprendencomo una condicin bsica para el desarrollo de laeducacin y de la enseanza en las escuelas.

El currculoSe entiende el currculo desde una perspectiva

dinmica de formulacin y reformulacin sostenidaque se inscribe en un decir y en un hacer docentedesde los contextos especficos donde se sita y sedefine permanentemente. En este marco, se concibeal currculo como un conjunto de principios y criteriosgenerales de acciones frtiles para ser traducidos yrecreados en contextos especficos.

Como proyecto, el Currculo expresa un conjuntode intenciones educativas y de condiciones para suefectividad, en un determinado momento histrico,constituyndose entonces tanto en un documentocomo en una prctica pedaggica, en una hiptesisviva de trabajo y un mbito para problematizar yreflexionar sobre las situaciones, contextos y valoreseducativos que dicho proyecto propone desarrollar,teniendo en cuenta que todo Currculo presuponeuna fundamentacin terico-epistemolgica, psicol-gica y axiolgica () y es el nexo entre la teora peda-ggica y la accin (Torres Gonzlez, 1999).

Se considera al currculo como un eslabn entrela cultura y la sociedad exterior a la escuela y la edu-cacin, entre el conocimiento o la cultura heredadosy el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadasunas determinadas condiciones (Gimeno, 1988).

El Diseo Curricular Provincial del Profesorado deEducacin Inicial, en tanto norma pblica, implica la

REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE



definicin de principios y criterios de seleccin, orga-nizacin y distribucin del conocimiento consideradopblico y necesario para la formacin docente. A suvez, orienta la gestin institucional del currculo defi-niendo los principios, criterios y condiciones para suimplementacin, as como la generacin de ambientesy experiencias de formacin, la articulacin conescuelas y organizaciones sociales, el seguimiento yevaluacin curricular.

En trminos generales, todo el Currculo de for-macin del profesorado se orienta a la formacin parala prctica profesional.(10)

En trminos generales, todo el Currculo de for-macin del profesorado se orienta a la formacin parala prctica profesional.(11)

El conocimientoLa Ley de Educacin Nacional (artculos 2, 3, 7 y

67), concibe la educacin y el conocimiento comobien pblico y derecho personal y social, garantizadospor el Estado para construir una sociedad justa, reafir-mar la soberana e identidad nacional, profundizar elejercicio de la ciudadana democrtica, respetar losderechos humanos y libertades fundamentales y forta-lecer el desarrollo econmico-social de la Nacin y lajusticia social, a travs de la participacin ciudadanaen los distintos mbitos de la vida social, del trabajo,de la cultura y de la ciudadana.

El presente currculo entiende el conocimientoescolarizado como un bien social, que se construye atravs del aprendizaje mediado por intervencionesdocentes oportunas, mediante procesos que seencuentran imbricados con diversos factores de ndo-le compleja (sociales, culturales, polticos, axiolgi-cos, psicolgicos, etc.) y que dependen tanto de lamotivacin y el compromiso activo de los sujetos queaprenden, como de la calidad de la intervencindocente, planteada en contextos pedaggicos previa-mente diseados y cuidadosamente gestionados haciala intencionalidad pretendida.

La enseanzaLa enseanza es entendida como un proceso de

intervencin pedaggica a travs del cual el/la docen-te realiza la mediacin de los contenidos; acompaaen la reconstruccin de conocimientos socialmenteconstruidos; conduce los grupos de aprendizaje; orga-niza los ambientes de aprendizaje en contextos realeso simulados y promueve permanentemente a los/lasestudiantes a travs del diagnstico, el seguimiento,

la orientacin, el apoyo y la evaluacin durante todoel proceso de apropiacin de esos contenidos, tenien-do en cuenta que estas experiencias de mediacin eintervencin son insumo permanente para la reflexiny ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencio-nalidades educativas y los compromisos establecidosen la formacin.

Como prctica intersubjetiva, social, histrica ysituada, orientada hacia valores y finalidades sociales,es pertinente tener en cuenta que la intervencindocente est teida de la propia experiencia, desupuestos tericos y prcticos, de concepciones a lasque se adhiere, de los trayectos formativos previosrealizados, de las presiones y condicionamientos delcontexto educativo, institucional y social, as como dela dimensin inconsciente, que muchas veces suele sereludida o marginada.

Por ello, se plantea, especficamente en el casode la Formacin Docente y de quienes actan comoFormadores/as de Formadores/as, la necesidad deponer en juego enseanzas que resulten modlicas,innovadoras y movilizadoras para los/as futuros/asdocentes, acordes con los complejos escenarios y losmltiples y vertiginosos cambios que caracterizan elsiglo en que vivimos.

Esta afirmacin implica pensar el planteo de situa-ciones de enseanza y de aprendizaje slidas, variadasy pertinentes, superando prcticas de enseanza quepartan de saberes descontextualizados, alejados de lacotidianeidad y de las experiencias reales y complejasque se viven en las instituciones, o cargadas de concep-ciones naturalizadas, o bien de teoras que no son recon-textualizadas en el aqu y ahora escolar.

La conceptualizacin de la educacin inicial comoprimer nivel educativo del sistema que supone lanecesidad del docente de asumirse como primeragente del Estado con quien se vincula el/la nio/a demodo sistemtico requiere pensar el actuar docenteen trminos de su papel particular como adulto queinteracta con el/la nio/a en el proceso de construc-cin de la subjetividad.(12)

Los diferentes formatos de las unidades curricula-res propuestos (Asignatura, Seminario, Taller, Trabajode Campo, Ateneo, Prctica Docente, Mdulo) pro-mueven el aprendizaje activo y significativo paralos/as estudiantes, a travs de estudio de casos, an-lisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucinde problemas, produccin de informes orales y escri-tos, trabajo en bibliotecas y con herramientas infor-mticas, contrastacin y debate de posiciones, entre

(10) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 126.(11) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.

Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 126.(12) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.

2255

Segunda Parte


otros; los mismos deberan ser sistemticamente pues-tos en juego, en variadas experiencias de enseanzaaprendizaje, para contribuir al fortalecimiento delcapital cultural de los/as estudiantes.

Las modalidades de trabajo independiente, deinvestigacin documental, de uso de instrumentosinformticos, la elaboracin de informes escritos, lostrabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin deplanes de accin en tiempos determinados con elec-cin de alternativas, de ejercicios de expresin ycomunicacin oral, los trabajos de campo, entreotros, brindan la posibilidad de desarrollar la autono-ma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectualnecesarios para el desarrollo profesional.

En particular en el caso de la formacin de losdocentes, es necesario fomentar los juicios sustenta-dos a partir del rigor metodolgico en el anlisis decasos y la transferibilidad de los conocimientos a laaccin. sta es una de las claves pedaggicas para suformacin, facilitando bases slidas para las decisio-nes fundamentadas y reflexivas en situaciones reales.

El aprendizaje y los sujetos que aprendenSe concibe el aprendizaje como un complejo pro-

ceso de apropiacin de saberes valorados y promovi-dos social y culturalmente, el que a su vez est atra-vesado por distintas instancias que suponen quiebres,reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadastanto por las caractersticas de los sujetos como porel grado de complejidad del objeto de conocimiento.

El aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre encontextos socio-culturales especficos, supone un pro-ceso que conlleva transformaciones sucesivas, adquisi-ciones personales significativas y relevantes para lossujetos, en tanto stos se van constituyendo a medidaque viven y organizan sus experiencias (entre ellas, laexperiencia escolar), y pueden atribuir significados almundo que los rodea y contar con un campo msamplio de decisiones que tomar.

En este marco, las prcticas pedaggicas realiza-das en las instituciones de Nivel Inicial (espacios querepresentan por otra parte una legalidad externa alsujeto), deben estar centradas en la condicin huma-na, contemplando lo comn y lo diverso, partiendodel respeto por las particularidades socioculturales eindividuales de los sujetos; ofreciendo igualdad deoportunidades y condiciones, garantas de inclusin yequidad, y asegurando, al mismo tiempo, la construc-cin y apropiacin de aprendizajes sociales valiososque aportarn a la organizacin y construccin de lospropios proyectos personales.

Todo acto de enseanza supone una responsabili-dad, que en el caso de la educacin inicial adquiere uncompromiso de particular relevancia por su incidenciaen los procesos de constitucin subjetiva y en la cons-truccin de conocimientos de los sujetos de la educa-cin inicial, por el grado de vulnerabilidad del sujetoen esta etapa y su dependencia del adulto.

La comprensin de estos procesos implica conocer yentender el contexto socio econmico y cultural de ori-gen y pertenencia de los/as nios/as, las costumbres,valores y tradiciones de la familia y comunidad con lacual conviven, para poder incidir positivamente en estaetapa del desarrollo y lograr garantizar el derecho a unaeducacin para todos, a travs de la atencin temprana.La justicia se convierte en el concepto clave que defineel sentido de la accin educativa.(13)

La evaluacinSe concibe la evaluacin, como un componente

complejo, polismico y primordial en los procesos deformacin. Forma parte estructural e integral de estosprocesos, e involucra a todos sus actores.

De un modo coherente, debe relacionarse la eva-luacin entendida desde su funcin pedaggica, quesirve prioritariamente a los procesos de reorientacinde la enseanza y del aprendizaje, con la evaluacinentendida como funcin social, vinculada ms estre-chamente con los procesos formales de validacin delos logros y rendimientos que van alcanzando los/lasestudiantes en las diferentes instancias de la trayecto-ria formativa.

En este sentido, la evaluacin es siempre parte dela enseanza y del aprendizaje, y debe tomar en cuen-ta tanto los procesos realizados por los/asalumnos/as, como la reflexin respecto a las interven-ciones pedaggicas realizadas, para regular, reencau-zar o reorientar la toma de decisiones en la lnea delas intervenciones programadas y desarrolladas.

Asimismo, la evaluacin debe ser acorde con ladiversidad predominante en las salas y poner el nfa-sis en la comprensin de la importancia del proceso deaprendizaje, considerando las variadas experienciasde trabajo con los/as alumnos/as y no solamente atravs de la administracin de tcnicas e instrumentosformales y sistemticos.

En este marco, la evaluacin debe considerarsecomo un proceso sistmico, continuo, integral, forma-tivo e integrador, que permita poner en juego la mul-tivariedad metodolgica e integre instancias tanto deevaluacin inicial, predictiva o diagnstica, como deevaluacin formativa y sumativa.

(13) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.



En el caso particular del presente Diseo, y dadoque las Unidades Curriculares que lo componen pre-sentan diversos Formatos, los aspectos arriba mencio-nados deben ser considerados en los procesos deseguimiento y evaluacin de logros de los estudiantes.No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todaslas Unidades Curriculares del plan de estudios. No eslo mismo evaluar la comprensin de materias o asigna-turas que evaluar los progresos y/o producciones entalleres, seminarios, mdulos independientes u optati-vos o prcticas docentes.

La flexibilidad del diseo curricularEl diseo curricular es un marco de organizacin y

de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Eneste sentido, la actividad acadmica de los/as estudian-tes de profesorado no es regulada slo por los conteni-dos del diseo curricular. Las prcticas y las experienciasen las que ellos/as participan son el vehculo por mediodel cual los saberes son transmitidos, dando forma y sig-nificado a dicho conocimiento: conferencias y coloquios,seminarios de intercambio y debate de experiencias,ciclos de arte, congresos, jornadas, talleres, foros vir-tuales y actividades de estudio independiente son algu-nas de las actividades propias de la educacin superiorque se presentan como un contenido y experiencia sus-tantiva de formacin en s misma, facilitando el desarro-llo reflexivo de profesionales autnomos.

Los/as estudiantes pueden acreditar algunas uni-dades curriculares (producto de estudios o experien-cias previas) dinamizando el proceso de aprendizaje.

Tambin es muy importante incorporar en el pro-ceso formativo nuevas oportunidades y experienciasde formacin de los/as estudiantes cuyos aprendizajespuedan ser acreditados como parte de las actividadesde las distintas unidades curriculares.

El diseo de los itinerarios de formacin docenterequieren ser pensados y desarrollados en una pros-pectiva educativa de mediano y largo plazo. A partirde la sancin de la nueva Ley de Educacin Nacionalcentrada en los pilares de la universalizacin y laobligatoriedad, se abren nuevos escenarios de aten-cin educativa para la primera infancia. La nuevalegislacin ubica por primera vez al Nivel Inicial comounidad pedaggica, al mismo tiempo que avanza, en launiversalizacin de la sala de cuatro aos y la conside-racin de la atencin desde los cuarenta y cinco dashasta los cinco aos cumplidos. En esta direccin, seplantea un escenario futuro de crecimiento y amplia-cin de la cobertura del Nivel Inicial a lo largo de todoel pas y, probablemente de la creacin de futuros pro-

gramas de atencin educativa que contemplen singu-laridades geogrficas y culturales, an no resueltasque requieren ser abordadas de manera novedosa.

Es por ello que lo que se plantee en trminos deformacin de los/as futuros/as docentes debe serdiseado a partir no slo de la oferta actual del NivelInicial a escala nacional y de cada jurisdiccin sinosobre todo de su futura expansin e integracin dems cantidad de nios/as, instituciones, modalidadesinstitucionales y programas, como tambin de otraspropuestas educativas.(14)

La gestin institucional del desarrollo curricularPara fortalecer el desarrollo del currculo, ser

necesario entender el papel central de la gestin ins-titucional, superando las tendencias a entenderlacomo la simple administracin de la matrcula, de loshorarios de los/as profesores/as y la distribucin delas salas para el dictado de las clases, o la confec-cin de la agenda de exmenes para el control del ren-dimiento de los/as estudiantes.

El desarrollo del currculo es cualitativamentediverso a estas funciones, por ms que las incluya.Desde la dimensin interna, deber promover accionesque fortalezcan a los/as estudiantes, ampliando susexperiencias culturales, las que indisolublemente for-man parte del currculo. Ello incluye tambin la orga-nizacin del trabajo colectivo, la participacin y eldesarrollo de distintas modalidades de evaluacin delos aprendizajes, como, asimismo, la apertura al des-arrollo profesional de los mismos profesores/as. Estorequiere de espacios y tiempos de trabajo de losdocentes formadores para compartir visiones educati-vas, articular acciones, integrar saberes y valorar ymejorar las prcticas docentes en el ISFD.

La evaluacin del currculoLa gestin integral incluye el seguimiento y eva-

luacin del propio currculo. Los diseos curriculares,las propuestas formativas y el desarrollo del currculodeben ser siempre objeto del anlisis, reflexin y eva-luacin, tendiendo a su mejora permanente.

La evaluacin del currculo hace hincapi en elperfeccionamiento de la formacin de los/as estudian-tes y en la mejora de la calidad de la enseanza. Eneste sentido, se enfatiza la necesidad de perfeccionarlos procesos de enseanza, as como la necesidad devalorar, sobre la base de criterios previamente defini-dos, la calidad de la formacin de los/as estudiantes.Desde esta perspectiva, la evaluacin es tanto untema acadmico y poltico como tcnico y tico.

(14) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.

2277

Componentes Curriculares


COMPONENTES CURRICULARES

Denominacin de la CarreraProfesorado de Educacin InicialTtulo a otorgarProfesor/a de Educacin InicialDuracin de la Carrera4 aos Carga horaria total2.624 horas reloj (3.936 horas ctedra)

Objetivos de la carreraContribuir al fortalecimiento de la Educacin

Inicial Provincial, entendida sta como una UnidadPedaggica y como un factor estratgico para garan-tizar la equidad y la inclusin social, a travs de laFormacin Inicial de Profesores de Educacin Ini-cial, dentro del marco general que plantean lasPolticas Educativas Nacionales y Provinciales.

Formar docentes capaces de asumirse como pri-meros agentes del Estado con quienes se vinculanlos/as nios/as de modo sistemtico, y de desple-gar prcticas educativas contextualizadas, desdeclaros posicionamientos tericos, con creatividad,espritu de innovacin, compromiso social y respe-to por la diversidad.

Garantizar una formacin docente inicial inte-gral, a travs del desarrollo equilibrado de los cam-pos de formacin pedaggica, especfica y de laprctica profesional docente, con los aportes de losdiferentes campos del conocimiento.

Promover el desarrollo de habilidades y actitu-des para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crti-co y eficiente de la docencia, entendiendo que laEducacin Inicial es un derecho y un deber social, yque los nios y nias son sujetos de derecho, seressociales, integrantes de una familia y de una comu-nidad, que poseen caractersticas personales, socia-les, culturales y lingsticas particulares y queaprenden en un proceso constructivo y relacionalcon su ambiente.

Estimular procesos que impulsen la cooperaciny la conformacin de redes interinstitucionales, eltrabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando laformacin de ciudadanos y profesionales conscientesde sus deberes y derechos, dispuestos y capacitadospara participar y liderar en la deteccin y solucinde los problemas ulicos, institucionales y comunita-rios diversos.

Propiciar en los/as futuros/as docentes la cons-truccin de una identidad profesional clara, a travsde los anlisis de los fundamentos polticos, sociol-gicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos ydidcticos que atraviesan las teoras de la ensean-

za y del aprendizaje y del desarrollo de las compe-tencias que conforman la especificidad de la tareadocente en el campo de la Educacin Inicial.

Perfil del egresadoUno de los desafos que se presenta hoy en torno

a la formacin docente inicial es la necesidad y posi-bilidad de resignificar la profesin docente, volver apensarla y concebirla, revisarla de manera de garan-tizar desempeos adecuados en diferentes contextosy en atencin a sujetos singulares y prcticas socia-les y culturales diversas que nos presenta el prxi-mo decenio.

El/la docente que se quiere formar en estenuevo diseo curricular recupera los acuerdos fede-rales plasmados en los Lineamientos CurricularesNacionales que plantean la docencia como: a) prc-tica de mediacin cultural reflexiva y crtica, b) tra-bajo profesional institucionalizado, c) prcticapedaggica, como tambin las voces de los docentesformadores de los ISFD y de los docentes del sistemaque aportaron con su experiencia a definir el perfildel docente deseado.

Por una parte, se concibe la docencia comoprctica de mediacin cultural reflexiva y crtica,caracterizada por la capacidad para contextualizarlas intervenciones de enseanza en pos de encontrardiferentes y mejores formas de posibilitar los apren-dizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesosdemocrticos en el interior de las instituciones edu-cativas y de las salas, a partir de ideales de justiciay de logro de mejores y ms dignas condiciones devida para todos/as los/as alumnos/as.

Por otra parte, la docencia es un trabajo profesio-nal institucionalizado, que se lleva a cabo en las ins-tituciones educativas, en el marco de la construccincolectiva de intereses pblicos, de significados y aspi-raciones compartidas y del derecho social a la educa-cin. Ello implica la necesaria autonoma y responsa-bilidad profesional para la genuina toma personal dedecisiones para ensear, como una actividad compro-metida, simbolizante, enriquecedora, y para cons-truir espacios de trabajo compartido y colaborativoen las instituciones educativas en las que el trabajodel equipo docente pueda primar por sobre el traba-jo individual y aislado. Esto exige integrarse con faci-lidad en equipos, grupos de pares, con el fin de refle-xionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcti-cos y problemticas compartidas para superarlas enforma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, delejercicio de la autoridad pedaggica, no como autori-dad formal, sino como profesional reconocido y legi-timado por su responsabilidad en la enseanza y porsus propuestas educativas.



Adems, la docencia es tambin una prcticapedaggica construida a partir de la transmisin deconocimientos y de las formas apropiadas para poner-los a disposicin de sus alumnos/as y que toma a ladiversidad como contexto. Ello implica la capacidadde analizar la prctica cotidiana incorporando lasdimensiones siempre particulares del contexto de laprctica, tanto en el nivel organizacional como en lasala, en vistas a la mejora continua de la enseanza.Estas prcticas requieren interrogarse acerca de lacontextualizacin de los principios generales de laenseanza en los espacios locales de su realizacin.

Se aspira a formar un/a profesor/a para el NivelInicial que sea a la vez persona comprometida,mediador intercultural, animador de una comunidadeducativa, garante de la Ley y organizador de unavida democrtica, intelectual y conductor cultural.A travs del presente currculo se pretende formarun docente con capacidad de:

Asumirse como un ser autnomo, comprometidocon la realidad sociocultural en la cual est inserto,que pueda:

Reflexionar sobre su propia historia y expe-riencias.

Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posi-bilidades.

Concebirse como un sujeto en proceso de cons-truccin dinmica.

Establecer vnculos basados en el respeto yvalorizacin recprocos.

Entablar relaciones y vnculos positivos y deconfianza con los/as nios/as destinatarios/as de laEducacin Inicial, dando lugar a las experienciaspersonales, las preguntas, los intereses, las moti-vaciones y la seguridad en sus capacidades y deseosde aprender.

Valorar a los otros como sujetos, sociales e hist-ricamente constituidos o en proceso de constitucin.

Desarrollarse como protagonista responsable delmomento histrico en el que le toca desempearse.

Participar activa y democrticamente en lavida institucional y comunitaria.

Construir dinmicamente una identidad comoprofesional docente que le permita:

Identificar las caractersticas y necesidades deaprendizaje de los/as nios/as de esta franja etreacomo base para su actuacin docente.

Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicospara la diversidad asentados sobre la confianza enlas posibilidades de aprender de los/as nios/as for-taleciendo sus potencialidades para un desarrollopleno y armnico y sus capacidades para construirconocimientos, comunicarse, participar en su entor-no libre y creativamente, cooperar y convivir con

tolerancia y respeto por los dems. Promover el aprendizaje y el desarrollo cogniti-

vo, social, afectivo y psicomotriz de los/as alum-nos/as en la franja etrea correspondiente al nivelinicial (45 das a 5 aos inclusive).

Disear e implementar prcticas educativaspertinentes y acordes con la heterogeneidad de lossujetos y sus contextos, siendo capaz de desempearsus tareas en realidades diversas (espacios urbanos,suburbanos o rurales), demostrando atencin y res-peto por la diversidad de caractersticas y condicio-nes relacionadas con el idioma, las formas de vida dela familia, los patrones de crianza y el entornocomunitario.

Integrar en la tarea educativa a las familias yadultos responsables de los/las nios/as, propician-do comunicaciones fluidas, dilogos constructivos yrespeto mutuo en la bsqueda de criterios comparti-dos acordes con los principios formativos del nivel.

Trabajar en equipo con otros docentes, elabo-rar proyectos institucionales compartidos y partici-par y proponer actividades propias de las institucio-nes de nivel inicial como as tambin con las organi-zaciones de la comunidad.

Disear y desarrollar proyectos, emprender ycolaborar con programas que promueven el bienes-tar infantil.

Desarrollar el pensamiento divergente, la capa-cidad expresiva y comunicativa, sensibilidad estti-ca y valorar el patrimonio cultural.

Asumir un compromiso en la configuracin yconsolidacin del Nivel Inicial.

Tomar decisiones en la prctica docente confundamentos didctico-pedaggico-disciplinares quelas sustenten, ante s y ante sus colegas.

Adoptar una actitud crtica sobre su accin,reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dis-puesto a indagar, replantear y resignificar situacio-nes o conceptos o decisiones de la prctica docente.

Dar continuidad a su formacin inicial, profun-dizando sus conocimientos y su capacidad reflexivaacerca de sus propias prcticas, de los sujetos, loscampos disciplinares, los contextos, las innovacionesy su identidad como docente.

Desplegar prcticas educativas en las cualesmanifieste la capacidad de:

Desempearse profesionalmente en diversasestructuras organizacionales del nivel, en ambosciclos: jardn maternal y jardn de infantes, y enmodalidades creadas o a crearse dentro de las mis-mas, desde una perspectiva de abordaje integral delnio/a.

Reconocer el sentido socialmente significativode los contenidos educativos propios de este Nivel,

2299



y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar yprofundizar las experiencias sociales extraescolaresy fomentar nuevos aprendizajes.

Dominar las diversas disciplinas a ensear yactualizar su propio marco de referencia terico,reconociendo el valor de estas disciplinas para laconstruccin de propuestas de enseanza globaliza-das, atendiendo a la especificidad del nivel y a lascaractersticas de los sujetos que atiende.

Favorecer el desarrollo de las capacidades decomunicacin y expresin de los nios/as, a travsde diferentes lenguajes verbales y no verbales.

Generar ambientes y espacios de trabajo queresulten estimulantes para los/las nios/as, y quepuedan ser percibidos por ellos/as como un entornoseguro, de contencin afectiva, de establecimientode vnculos, de intercambios comunicativos y depen-dencia facilitadora.

Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje apartir de propuestas didcticas globalizadoras, tendien-tes a lograr significatividad y funcionalidad en el apren-dizaje, as como desde ejes ldicos, comprendiendo eljuego en toda su relevancia y complejidad.

Facilitar los aprendizajes a travs de estrate-gias didcticas que apunten a resolver problemassignificativos y relevantes para el contexto social ycultural particular de los/as nios/as, que alientenel intercambio, la confrontacin, la experimenta-cin, la actitud de bsqueda y la investigacin, atravs del uso de distintas fuentes de conocimiento.

Conducir los procesos grupales y facilitar eldesarrollo de habilidades sociales y el aprendizajeindividual.

Acompaar el avance en el aprendizaje delos/as alumnos/as identificando tanto los factores

que lo potencian como los obstculos que constitu-yen dificultades para el aprender.

Seleccionar y/o construir materiales y recursosdidcticos a partir de criterios fundados, que permi-tan el uso significativo y relevante de los mismos.

Reconocer y utilizar los recursos disponibles enlas instituciones de nivel inicial para su aprovecha-miento en la enseanza.

Programar y realizar evaluaciones preventivas,globalizadoras, continuas y sistemticas, centradasen los procesos y en la atencin a la diversidad, yque permitan valorizar cualitativamente los logros ypotencialidades de los/as nios/as y las condicionesdel entorno que las afectan, implementadas enambientes naturales, espontneos e informales.

Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas demanera contextualizada, como una alternativa vli-da para la apropiacin de saberes actualizados,como potenciadoras de la enseanza y de la gestininstitucional en las instituciones educativas y quepueda comprender la responsabilidad que implica eluso social de las mismas reconociendo que son unmedio posible para la inclusin social.

Tomar decisiones sobre la administracin de lostiempos y el ambiente de la sala de nivel inicial parapermitir el logro de aprendizajes del conjunto delos/as alumnos/as.

Reconocer las caractersticas y necesidades delcontexto inmediato y mediato de las instituciones yde las familias a fin de contextualizar las interven-ciones educativas.

Abordar las dinmicas y las problemticas pro-pias del nivel con solvencia, idoneidad y tica.

Potenciar creativamente el uso de los recursosdisponibles para el ejercicio de su profesin.



REFERENCIAS:CFG: Campo de la Formacin GeneralCFE: Campo de la Formacin EspecficaCFPPD: Campo de Formacin en la Prctica Profesional DocenteTAF: Trayecto de Actualizacin FormativaTFE: Trayecto de Fundamentos EducativosTA: Trayecto de las reasTFO: Trayecto de la Formacin Orientada

REFERENCIA DE COLORES:

CFG

CFE

CFPPD

ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO DE FORMACINA continuacin se presenta la Estructura Curricular del Profesorado de Educacin Inicial.

3311



01 - Pedagoga 5 80 cuatrimestral Asignatura CFG / TFE

02 - Didctica General 5 80 cuatrimestral Asignatura CFG / TA

03 - Promocin de la Salud 3 48 cuatrimestral Taller CFE / TAF

04 - Historia Poltica, Social, Econmica y

Cultural de Amrica Latina 5 80 cuatrimestral Mdulo CFG / TFE

05 - Psicologa Educacional 5 80 cuatrimestral Asignatura CFG / TFE

06 - Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad 3 96 anual Taller CFG / TAF

07 - Tec. de la Informacin y la Comunicacin 3 96 anual Taller CFG / TAF

08 - Sujetos de la Educacin Inicial 5 160 anual Mdulo CFE / TFO

09 - Didctica de Nivel Inicial 4 128 anual Mdulo CFE / TFO

10 - Prctica Profesional Docente I 6 192 anual Taller CFPPD

Total de horas de primer ao 1040 horas ctedra 693 horas reloj

Unidades CurricularesCarga Horaria Rgimen

de Cursado FormatoSemanal TotalCampo yTrayecto (*)

11 - Historia y Poltica de la Educacin Argentina 4 64 cuatrimestral Mdulo CFG / TFE

12 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 3 48 cuatrimestral Taller CFG

13 - Juego y Produccin de Objetos Ldicos 4 64 cuatrimestral Taller CFE / TFO

14 - Sociologa de la Educacin 4 64 cuatrimestral Asignatura CFG / TFE

15 - Instituciones Educativas 4 64 cuatrimestral Mdulo CFG / TFE

16 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 3 48 cuatrimestral Taller CFE

17 - Matemtica y su Didctica I 4 128 anual Mdulo CFE / TA

18 - Las Prcticas Lingsticas en el

Nivel Inicial y su Didctica 4 128 anual Mdulo CFE / TA

19 - Tecnologa y su Didctica 3 96 anual Taller CFE / TA

20 - Artes Visuales y su Didctica 3 96 anual Taller CFE / TFO

21 - Msica y su Didctica 3 96 anual Taller CFE / TFO

22 - Prctica Profesional Docente II 6 192 anual Taller CFPPD

Total de horas de segundo ao 1088 horas ctedra 725 horas reloj


de Cursado FormatoSemanal TotalCampo yTrayecto

ESTRUCTURA CURRICULAR

Primer Ao

Segundo Ao

(*) REFERENCIAS:Las horas consignadas son horas ctedra.CFG: Campo de la Formacin generalCFE: Campo de la Formacin EspecficaCFPPD: Campo de Formacin de la Prctica Profesional DocenteTAF: Trayecto de Actualizacin FormativaTFE: Trayecto de Fundamentos EducativosTA: Trayecto de las reasTFO: Trayecto de Formacin Orientada



23 - Filosofa 4 64 cuatrimestral Asignatura CFE / TFE

24 - Alfabetizacin 6 96 cuatrimestral Mdulo CFE / TA

25 - Formacin tica y Ciudadana 4 64 cuatrimestral Mdulo CFG / TFE

26 - Matemtica y su Didctica II 5 80 cuatrimestral Taller CFE / TFO

27 - Unidad de Definicin Institucional 3 48 cuatrimestral Taller CFE

28 - Ciencias Naturales y su Didctica 4 128 anual Mdulo CFE / TA

29 - Literatura para nios y su Didctica 4 128 anual Mdulo CFE / TA

30 - Ciencias Sociales y su Didctica 4 128 anual Mdulo CFE / TA

31 - Teatro, Expresin Corporal y su Didctica 3 96 anual Taller CFE / TFO

32 - Educacin Fsica y su Didctica 3 96 anual Taller CFE / TFO

33 - Prctica Profesional Docente III 6 192 anual Taller CFPPD

Total de horas de tercer ao 1120horas ctedra 747 horas reloj



34 - Salud y Cuidados Infantiles 4 64 cuatrimestral Taller CFE / TA

35 - Atencin de Necesidades Educativas Especiales 4 64 cuatrimestral Mdulo CFE / TA

36 - Problemticas Contemporneas del N.I. 4 64 cuatrimestral Seminario CFE / TFO

37 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 4 64 cuatrimestral Taller CFG

38 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 3 48 cuatrimestral Taller CFE

39 - Prctica Profesional Docente IV 12 384 anual Residencia CFPPD

Total de horas de cuarto ao 688 horas ctedras 459 horas reloj

Total de horas 3.936 horas ctedras 2.624 horas reloj



ESTRUCTURA CURRICULAR

Te

diseño curricular nivel inicial mendoza

Documents

Transcript of diseño curricular nivel inicial mendoza