RENOVACiÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

r ~LAS CIENCIAS NATURALES~ .# EN EL SEGUNDO CICLO DE LA-!.) EDUCACiÓN GENERAL BÁSICA

VERSiÓN PRELIMINAR

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V.de Cara

Directora AdjuntaTécnico-pedagógica

lrene G. de Wilde

Director Adjuntode Administración

Walter Cuetto

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

Comisión Curricular

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinación GeneralJuan Carlos Nieva

Ciencias NaturalesCoordinadora General

María del Carmen De PedroProf. en Ciencias Naturales

Equipo técnico:Prof. Ruth B. Leiton

Prof. Liliana Esther MayoralProf. María del C. Sánchez

con la colaboración de:Líe.Angel Rubén Gallucci

Prof. Eva MorenoProf.Raquel Santiñaque

Gobierno de MendozaDirección General

de EscuelasJunio 1997

1. FUNDAMENTACIÓN 3

1.1. Las Ciencias Naturales en la escuela. 31.2. Las Ciencias Naturales en la E.G.8 41.3. Las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo 4

2. ORGANIZACiÓN DEL ÁREA 6

2.1. ¿Cómo se organizan los contenidos del área? 62.2. Los contenidos de los ejes seleccionados. 72.3. Expectativas de logros. 92.4. Presentación esquemática de los contenidos

del área para el Segundo Ciclo. 12

3. PROPUESTA DE APERTURA Y

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 14

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 31

5. BIBLlOGRAFIA 41

6. MÓDULO DE TRABAJO 43

FUNDAMENTACIÓN

ec;, [\......~.

El mundo contemporáneo se halla cada vez más influenciado por el desarrollocientífico y tecnológico. La velocidad de los cambios que éste impone en todasociedad plantea un desafío crucial a los sistemas educativos, pues sin conoci-mientos científicos básicos seguramente se verá dificultada la participación plenade las personas en la sociedad actual.La formación científica básica en el campo de las Ciencias Naturales supone laapropiación de conceptos y procedimientos propios de las disciplinas que tie-nen por objeto de estudio el mundo natural a fin de que los alumnos/as pue-dan ampliar la comprensión del mismo y reconocer la compleja red de relacio-nes naturales de la que ellos mismos forman parte.La interpretación y evaluación de los procesos y fenómenos que ocurren en eluniverso natural adquieren vital importancia en una época en que la vida urba-na y la depredación ecológica ponen a la población humana en condición deruptura con su ambiente, y posibilita la formación de capacidades que lespermitan a las personas interactuar de modo inteligente con los productos dela ciencia y la tecnología analizando sus aportes y limitaciones. Pero además,estos conocimientos contribuyen al desarrollo personal desde una perspectivamás amplia ya que permiten forjar una disciplina de razonamiento, de juiciocrítico y de cuestiona miento que halla aplicación en otros aspectos de la vidacotidiana.Ahora bien, la apropiación de esos conocimientos y capacidades requiere deprocesos de construcción intelectual sistemática de cuya conducción debe ha-cerse cargo la escuela. En tal sentido, la enseñanza y el aprendizaje de las Cien-cias Naturales en la escuela debe ser coherente con la tradición intelectual quecaracteriza la práctica de la ciencia contemporánea. Dicho de otra manera, hade procurarse que la ciencia escolar tome como referente el cuerpo de conoci-mientos (conceptos, procedimientos y actitudes) que la comunidad científicaproduce, revisa y actualiza permanentemente fuera del contexto escolar, y conello posibilite:• el contacto con las teorías que intentan explicar desde la ciencia los fenóme-

nos del mundo natural.• un acercamiento a la naturaleza del conocimiento científico a través del estu-

dio y la utilización de procedimientos propios de la investigación científica.• la formación de actitudes y valores pertinentes mediante el análisis de los

alcances y limitaciones de la ciencia.

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Al finalizar la Educación General Básica los alumnos/as deberán conocer ycomprender la estructura y dinámica del mundo natural, haber desarrolladocapacidades para la indagación del mismo y estar en condiciones de utilizaresos conocimientos y capacidades en la resolución de problemas cotidianos yen la toma de decisiones en el plano personal y social.El conocimiento biológico permitirá a los alumnos comprender los procesosmediante los cuales la vida se perpetúa y cambia contribuyendo al conoci-miento de sí mismo, al cuidado de la salud personal y colectiva ya la protec-ción y mejoramiento del ambiente en que viven.El conocimiento químico y físico les permitirá interpretar la estructura y loscambios que sufre la materia constituyente del universo, como así tambiénreconocer patrones dinámicos comunes en procesos muy diferentes que ocu-rren en el universo natural.Finalmente el conjunto de conocimientos vinculados a las ciencias de la tierrales permitirá reconocer las características del planeta en que viven y compren-der los procesos que intervienen en su constante transformación y evolución.

La propuesta curricular provincial presenta para el Segundo Ciclo de la E.G.B.un espacio curricular específico para las Ciencias Naturales.El Segundo Ciclo tiene como función propia desarrollar en los alumnos/as ca-pacidades que se relacionan con una diferenciación progresiva del saber. Lainiciación en la sistematización del Primer Ciclo debe fortalecerse en el segun-do. En este ciclo los alumnos/as deben apropiarse de conceptos, procedimien-tos y actitudes que les permitan empezar a comprender la lógica particular delas diversas áreas de conocimiento.El conocimiento del mundo natural en el Segundo Ciclo supone una transiciónentre el acercamiento inicial del Primer Ciclo a la observación sistemática delos componentes y fenómenos naturales del entorno y el Tercer Ciclo donde yalos alumnos/as deben comenzar a utilizar conceptos más complejos y precisosy a elaborar modelos de interpretación de los procesos y fenómenos que ocu-rren en el universo natural. Por ello en el Segundo Ciclo los conocimientossobre el mundo natural se amplían, se profundizan y adquieren un mayor nivelde especificidad.En el Nivel Inicial y Primer Ciclo la categoría nucleadora es el "Ambiente"porque lo que se propone es intervenir sobre la percepción sincrética inicial delos niños/as de esa etapa e iniciarlos en una diferenciación progresiva de loscomponentes naturales y sociales de su entorno.En el Segundo Ciclo la propuesta de un área de Ciencias Naturales supone laintención de que los alumnos/as amplíen y profundicen el conocimiento del

1

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mundo natural y para ello fortalezcan la apropiación de conceptos y modos dehacer propios de las ciencias de la naturaleza.Podríamos graficar este proceso de la siguiente manera:

NIVEL INICIAL E. G. B.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

Pri meras rela-tivizaciones delas ideas previas einiciación a la ob-servación siste-mática.

para

Iniciarse en el co-nocimiento delambiente par-tiendo de suspropias percep-ciones , vivenciasy representacio-nes para relati-vizar sus ideasprevias y aproxi-marse a la obser-vación sistemáti-ca de la realidadnatural, social yartificial.

Primeras reestructuracio-nes de sus esquemas deconocimiento a través dela apropiación de nocio-nes sobre fenómenos na-turales y sociales.

para

Desarrollar capacidadesde observación, indaga-ción y registro de los fe-nómenos del ambientenatural y social, constru-yendo nociones básicasque le permitan ordenary sistematizar la informa-ción y adoptar actitudesde curiosidad y flexibili-dad frente al conocimien-to del ambiente natural,social y artificial.

Apropiación de concep-tos, procedimientos yactitudes propios de lasciencias de la naturaleza.

para

Ampliar y profundizar elconocimiento del mundonatural apropiándose deconceptos y procesos bá-sicos que le permitan re-conocer su complejidady analizar algunos cam-bios e interacciones queexplican su dinámica,para pensar de maneralógica y sistemática so-bre los hechos cotidianose iniciarse en la reflexiónacerca de solucionescreativas y responsablespara preservar el am-biente.

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ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

Dada la complejidad de los procesos y fenómenos que ocurren en el universonatural, los contenidos del área se organizan en ejes.Los ejes_expresan una forma de abordar el conocimiento del mundo natural demanera ordenada y sistemática. Por ello su selección tiene en cuenta los apor-tes específicos de las disciplinas que tienen por objeto de estudio la naturaleza,pero al mismo tiempo tienen relevancia didáctica porque permiten conformarunidades de trabajo factibles de ser llevadas a la práctica en el aula.

¡

I {¿ada eje Wne ta4 ~ ~ I

¡ ~ \

Proporciona concep-tos, procedimientos yactitudes que permi-ten la comprensión ri-gurosa y sistemáticadel mundo natural.

Representa temáticassocialmente significa-tivas para las diferen-tes lecturas del mun-do natural.

Constituye una uni-dad de significado entorno a la cual loscontenidos puedenser trabajados paradesarrollar capacida-des básicas.

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·&e~~flea~Este eje nuclea contenidos relacionados con la diversidad de funciones que

cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades básicas y las estruc-

turas sobre las que se asientan dichas funciones. El conocimiento acerca del

organismo humano permite una toma de conciencia referida a la necesidad de

su cuidado y la fundamentación de acciones de protección primaria de la sa-

lud .

• LfJ4 de!ze4 fIÚI(J4 fI el, ~Alrededor de este eje se organizan contenidos relacionados con la diversidad

de los seres vivos de los ambientes acuáticos y terrestres, sus principales adap-

taciones y algunas interacciones que se establecen entre los mismos .

•La ma/eIzia, ea~ fI d«4 _

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a profundizar el conocimiento de la

diversidad de estructuras materiales existentes en el mundo natural y sus trans-

formaciones, dando cuenta de las propiedades de los sistemas materiales y

reconociendo algunas transformaciones de la energía que se producen al

interactuar diversos sistemas .

•La tietvza fI el, ~Alrededor de este eje se nuclean contenidos vinculados con la diversidad de

estructuras y sistemas abióticos que componen el planeta, dando cuenta de

sus mutuas interrelaciones y de algunos cambios que origina su propia dinámi-

ca y evolución. Asimismo se incluyen contenidos que permiten ubicar al plane-

ta como parte de un sistema mayor, al que está vinculado por diversas

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interacciones.

Es conveniente aclarar, por un lado, que el orden en que están presentados losejes no implica secuencia para su enseñanza y, por otro, que existen entre ellosvinculaciones significativas que podrán hacerse explícitas en la práctica áulica encada año escolar. Esto significa que al interior del área se plantean demandas deunos contenidos a otros favoreciendo la interconexión entre los mismos.Al mismo tiempo la distribución de los contenidos conceptuales a lo largo delos diferentes años permite ir identificando conceptos estructurantes que re-lacionan y combinan los contenidos del grado correspondiente y atraviesan lapropuesta de contenidos del área desde el Nivel Inicial. Estos conceptos se vanformando, fortaleciendo y diversificando a lo largo de cada ciclo y le permitenal docente imprimir un énfasis particular a la dirección de su trabajo durante elaño escolar.

Los conceptos estructurantes que atraviesan esta propuesta son:• Diversidad y Unidad: todo sistema está formado por una diversidad de com-ponentes. Existe una gran diversidad de sistemas. Sin embargo el estudio es-tructural y funcional de estos sistemas permite encontrar analogías de estruc-tura y funcionamiento entre ellos.

• Cambio, permanencia y evolución: en todos los sistemas naturales, vivos yno vivos se producen transformaciones constantes, lo que da lugar a cambiosde naturaleza permanente o transitoria; estas transformaciones a su vez pue-den ser contrarrestadas por otras de signo opuesto para producir equilibriosdinámicos, y se dan en escalas temporales distintas, por lo que sus efectos seobservan en el corto o en el largo plazo .

• Interacción: los cambios se producen en tanto unos sistemas interactúancon otros sistemas afectándose mutuamente.

Por otra parte, cada eje articula conceptos y procedimientos.Los procedimientos que aparecen en cada uno de los ejes en la propuesta deapertura y secuenciación de contenidos constituyen procedimientos específi-cos que establecen relaciones con conceptos particulares y se formulan a partirde procedimientos generales.

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Los procedimientos generales constituyen un conjunto de estrategias bási-cas que se emplean en la resolución de problemas del mundo natural, por elloson comunes a las cuatro disciplinas que forman el área. Ellos son:1.Formulación de preguntas y explicaciones provisorias.2.5elección, recolección y organización de la información.

3.Diseño de investigaciones escolares.4./nterpretación de la información.5.Comunicación.Los procedimientos específicos son procedimientos propios de cada una delas disciplinas que componen el área.Por ejemplo: el diseño de investigaciones escolares (exploratorias o experimen-tales) es un procedimiento común al área, en tanto que el diseño y construc-ción de modelos acuáticos y terrestres es un procedimiento específico del eje"Los seres vivos y el ambiente".

Los contenidos actitudinales se formulan para el ciclo. Ellos se presentancomo un modo de vincularse con el conocimiento, con sus productos y con lascuestiones éticas relacionadas con su uso.

Las expectativas de logro se presentan por ejes para quede esta manera se pueda observar la vinculación entre ex-pectativas de logro y organización de contenidos.

'"La lectura horizontal de las expectativas de logro por eje ypor ciclos ayudará a visualizar más claramente la articula-ción y progresión de complejidad creciente de las mismasen el Primer y Segundo ciclos.

\.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

El CONOCIMIENTO DESí MISMO Y SU RELACiÓNCON El AMBIENTE

SUB-EJEEL AMBIENTENATURAL Y LAS

SOCIAL- SUS INTERACClONES- ENTRE SUS

INTERACCIONES COMPONENTES

El AMBIENTENATURAL Y

• Iniciarse en el conocimien-to de su propio cuerpo y elde los otros, adquiriendo al-gunos hábitos que favorez-can el cuidado de la salud yla preservación del medioambiente.

• Iniciarse en el conocimientode la diversidad y unidadexistente en el ambiente na-tural estableciendo relacio-nes de semejanza y diferen-cia entre sus componentes.

• Ampliar el conocimiento delorganismo humano me-diante la comparación derasgos externos y cambioscorporales, e identificar losprincipales órganos y fun-ciones vitales para fortalecerel desarrollo de hábitos re-lacionados con la salud.

• Ampliar el conocimiento dela diversidad animal y vege-tal y su relación con el mun-do físico, favoreciendo elrespeto por la vida y la pre-servación del ambiente .

• Ampliar el conocimiento delos materiales clasificándo-los según algunas de suspropiedades, con observa-ción y registro de sus cam-bios e interacciones.

11 DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA~----------------------------------

DE LOGR05 .

• Afianzar el conocimiento del organismo humanoestableciendo relaciones entre estructura y funciónen órganos y sistemas de órganos, para favorecerla construcción de actitudes que contribuyan alcuidado de la salud .

• Afianzar el conocimiento de la diversidad vegetal yanimal en los diferentes ambientes, reconociendoalgunas características estructurales y funcionalesen animales y plantas superiores y establecer rela-ciones entre esas características y el ambiente enque viven.

Afianzar el conocimiento de distintos materialespara aproximarse a nociones sobre estructura ytransformaciones de la materia y favorecer la inter-pretación de algunas problemáticas ambientales.

Reconocer los efectos que ejercen las fuerzas sobrelos cuerpos y las transformaciones de algunos ti-pos de energía para interpretar sus aplicaciones enla vida diaria.

Reconocer la estructura y algunos cambios einteracciones de los subsistemas terrestres, esta-bleciendo relaciones con los distintos ambientes yla utilización responsable de los recursos.

Ampliar el conocimiento de la estructura y dinámi-ca del universo a través de la interpretación de fe-nómenos relacionados con los movimientos de latierra y la luna.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I---------

En la siguiente presentaciónesquemática se puedevisualizar rápidamente la es-tructura de contenidos delárea en Segundo Ciclo y su es-trecha relación con la organi-zación de contenidos del Pri-mer Ciclo:

L04 eje4

L04~

~det04eje4

Estos dos elementos permi-ten seleccionar, organizar ysecuenciar los contenidos delárea atendiendo a criteriosdisciplinares, psicológicos ypedagógicos de ampliación ycomplejización de los conte-nidos por cada año deescolaridad.

EJES

CONOCIMIENTO

/

NIVEL INICIAL

El Conocimientode sí mismo y surelación con elambiente

• El conocimiento del cuerpo.

• El cuidado de la salud per-sonal y del grupo.

SUBEJE: El ambiente natural y

• Los seres vivos y su relacióncon el medio físico.

El ambientenatural y social: • Los materiales del entorno.sus interacciones

--------------

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

DEL AMBIENTE ÁREA DE LAS CIENCIASNATURALES

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO~'---------------------------------<,/~--------------------------~~---------<,• El conocimiento del cuerpo. • Relación estructura-función.

• Elcuidado de la salud personal y del grupo.

• Continuidad y cambio.

• Protección de la salud.

EJES

El organismohumano y lasalud

las interacciones entre sus componentes

• Los seres vivos y su relación con el me-dio físico.

• Los materiales del entorno.

• Los fenómenos físicos del entorno.

• La estructura de la tierra y deluniverso.

• Estructura y funciones vitales bási-cas.

• Interacciones de los seres vivos en-tre sí y con el ambiente.

• Continuidad y cambio en los seresvivos.

• Estructura de la materia.

• Transformaciones de la materia.

• Las fuerzas y sus efectos.

• La energía y sus transformaciones.

• Estructura de la tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo.

los seres vi-vos y el am-biente

la materia, laenergía y sustransforma-ciones

la Tierra y eluniverso

'- • Dinámica del universo.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

PROPUESTA DE APERTURA YSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A continuación se pone a consideración la apertura y secuenciación de conte-nidos del área para el Segundo Ciclo de la E.G.B. La misma se presenta por ejesy contiene:

Consideraciones sobre las características generales de los ejes para el Segun-do Ciclo.

Apertura y secuenciación de conceptos y procedimientos para los tres añosdel Segundo Ciclo.

Los contenidos actitudinales del área para todo el ciclo.

Identificadas las principales partes del cuerpo y afianzados los conocimientosde algunas estructuras y funciones, es propio del segundo ciclo desarrollar enlos alumnos/as la capacidad de establecer relaciones entre los órganos queforman un sistema y la función que éste cumple. En tal sentido serán objeto deestudio los sistemas de órganos encargados de la nutrición y la relación.El sistema ósteo-artro-muscular podrá vincularse con el funcionamiento demáquinas simples, mientras que el sistema nervioso y órganos de los sentidosse abordarán desde lo funcional (por ejemplo los alumnos/as podrán explorarla reacción a distintos estímulos).Se avanzará en la construcción de conceptos relacionados con la continuidady el cambio en el organismo humano haciendo referencia a las distintas eta-pas de la vida y propiciando un acercamiento a las características generales dela pubertad, acorde a la etapa evolutiva que los alumnos/as transitan.Al iniciar a los alumnos/as en un conocimiento más sistemático del organismohumano, se favorece la comprensión de la relación hombre-ambiente promo-viendo la adopción de conductas relacionadas con la salud. Esta problemáticapodrá ser abordada desde la prevención de enfermedades referidas a los siste-mas estudiados. Se propiciará la formación de una actitud crítica frente al con-sumo inadecuado de alimentos, reflexionando sobre el valor nutritivo de losmismos.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

El organismohumano y lasalud

• •• •

• Relación estructura-función

Sostén y rnovrrruento: sistemaósteo-artro-muscular. Estructurageneral. Funciones básicas.

• Protección de la salud

•

- Prevención de accidentes y enfer-medades del sistema ósteo-artro-muscular (posturas normales, le-siones óseas, musculares yarticulares).

• Observación y análisis de algu-nas estructuras del sistemaósteo-artro-muscular.

• Recuperación, organización yanálisis de información respec-to del sistema ósteo-artro-mus-cular.

• Recuperación, análisis y comu-nicación de información sobre laprevención de enfermedades delsistema ósteo-artro-muscular yenfermedades infecciosas re-gionales.

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El organismohumano y lasalud

I • Relación estructura-función

- Las funciones involucradas en lanutrición: digestión, circulación,respiración, ;exe eciór i.

Sistema digestivo: tubo digestivoy glándulas anexas. Recorrido delalimento en el tubo digestivo.Sistema circulatorio: la sangre yel transporte de nutrientes.Sistema respiratorio: el transpor-te de gases a través de la sangre.Siste ma ex.c.r.e.:tGh--eH ll'IffiaEién-d ed es!:.leEAf>S. "ÍI O-

cambio

• • • t

• Identificación de las explicacio-nes provisorias que orienten la.investigación respecto de las fun-ciones de nutrición.

• Elaboración de modelos queden cuenta de la relación de lasestructuras involucradas en lanutrición.

• Exploración y análisis sobre elfuncionamiento de los sistemasestudiados.

• Formulación de anticipacionesreferidas al destino de losnutrientes en el organismo.

• Interpretación de diversos grá-ficos que representen curvas decrecimiento y aumento de peso.

• Recuperación e interpretación deinformación bibliográfica, video-gráfica o de software respecto delas etapas de la vida .

• Observación, registro y análisisde experiencias relacionadas conla conservación de alimentos.

• Recuperación de información so-bre la conservación y contami-nación de los alimentos.

• Contrastación de informaciónobtenida de textos científicos oescolares, con las opiniones o co-nocimientos comunes.

• Planificación con ayuda delmaestro, de una dieta equilibra-da acorde a la edad.

• Recuperación y registro de infor-mación sobre las enfermedadesde origen hídrico y algunasparasitosis frecuentes enMendoza y la Región de Cuyo.

y desarrollo: etapasde la vi a vida intrauterina,

, pri~ ra infancia, ni-

• Protección de la salud

- Requerimientos alimentarios, die-ta equilibrada. La conservación delos alimentos y la prevención delas enfermedades. Prevención deenfermedades parasitarias (hida-tidosis, triquinosis). Enfermeda-des de origen hídrico: cólera, dia-rrea, hepatit~ - ~

IIL-_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA__

El organismohumano y lasalud

Ir • Relación estructura-función

~1'\

- Las funciones de relación: siste-ma nervioso central y periférico(cerebro y otros órganos delencéfalo y nervios).Órganos de los sentidos. Relaciónestímulo-respuesta.

• Interpretación de gráficos querepresenten la estructura del sis-tema de órganos estudiado.

• Diseño y elaboración de un mo-delo sencillo del sistema nervio-so y órganos de los sentidos.

• Establecimiento de relacionesentre anticipaciones y resultadode la investigación respecto delas funciones de relación.

• Exploración sencilla con ayudadel maestro sobre el funciona-miento de los órganos de lossentidos.

• Recuperación de informaciónsobre algunos cambios corpora-les observables en los púberes .

• Selección, organización y regis-tro de información sobre toxico-manías, alcoholismo y taba-quismo.

• Recuperación y registro de infor-mación estadística y normas deprevención respecto del SIDA.

• Comparación y contrastación dela información recuperada.

• Continuidad y cambio

I? - Crecimiento y desarrollo. Cam-bios corporales del púber y deladolescente.

• Protección de la salud

lAlgunos efectos de las toxicoma-nías sobre el sistema nervioso yel resto del organismo. c!foo •

- -Pt"eveneión del SI. .:J

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 11I--------------'

Este eje nuclea los contenidos que posibilitarán en los alumnos/as la apropia-ción de conceptos, procedimientos y la formación de actitudes de respeto yprotección a la vida y al ambiente en el que ésta se desarrolla. Para ello, seavanzará en el estudio de la diversidad de los seres vivos, las interaccionesentre sí y con el ambiente y los procesos de continuidad y cambio.

El conocimiento de la diversidad biológica iniciado en el Nivel Inicial y en elprimer ciclo, avanza en el segundo ciclo a través del análisis estructural y dealgunas funciones vitales en los niveles de órganos y sistemas de órganos. Seprofundizará el estudio de las plantas superiores y se introducirá la idea de laproducción de almidón en los vegetales, así, como la noción de la relaciónentre luz y clorofila, constituyendo las primeras variables de análisis que prepa-ran para el estudio de la fotosíntesis en el tercer ciclo.

Entre los vertebrados se profundizará el estudio de los mamíferos, mientrasque en los invertebrados se pondrá especial atención al estudio de los insectosy arácnidos por el vínculo que puede establecerse con la salud humana.

Se identificarán algunas especies autóctonas de la fauna y flora mendocinacomo así también las introducidas por el hombre, estableciendo diferencias ysemejanzas que permitan interpretar la relación organismo-ambiente.

Los contenidos agrupados en este eje, además de afianzar el conocimiento dela diversidad biológica permitirán profundizar el concepto de ser vivo comoun sistema en equilibrio dinámico sometido a constantes cambios, favorecien-do el estudio de las interacciones de los seres vivos entre sí y con el am-biente. Desde esta perspectiva se aproximará a los alumnos al concepto deecosistema a través del reconocimiento de algunas relaciones intra einterespecíficas y de la identificación de los componentes de una cadena trófica,pero sin abordar el análisis de ciclo de la materia y flujo de la energía.

También se promoverá desde este eje el acercamiento al mundo microscópicomediante la observación y reconocimiento de células.

11I DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Los seres vi-vos y el am-biente

~~1-/

• Planificación y desarrollo de traba-jos de campo.

• Diseño, construcción y manteni-miento de terrarios.

• Elaboración con ayuda del maestrode guías de observación para rele-var, registrar y analizar las caracte-rísticas de las plantas superiores yde los vertebrados e invertebrados.

• Diseño con ayuda del maestro deexperiencias sencillas para poner aprueba las funciones de absorcióny conducción en los vegetales.

• Utilización de instrumentos para laobservación de animales y plantas(lupas, pinzas, etc.).

• Clasificación de los organismos es-tudiados teniendo en cuenta crite-rios propios y algunos rasgos bio-lógicos.

• Formulación de preguntas y expli-caciones provisorias respecto de lasestrategias adaptativas que utilizanlas plantas y animales del desierto.

• Observación y descripción de algunasespecies vegetales y animalesautóctonas.

• Recuperación de información acercade los usos que el hombre hace de laflora y fauna autóctona.

• Establecimiento de relaciones de se-mejanza y diferencia entre seres vi-vos autóctonos y los introducidospor el hombre.

• Recuperación de información sobrealgunos insectos y arácnidos quealteran la salud del hombre.

• Observación y descripción de flores,frutos y semillas a través de explo-raciones sencillas.

• Planificación, diseño y ejecución deexperiencias sencillas que permitanponer a prueba el poder germi-nativo de la semilla.

• Selección, registro y análisis de in-formación acerca de la reproduc-ción en vertebrados e invertebradosterrestres.

• Integración de la información pro-veniente de la observación directao de la recuperación bibliográfica.

• Estructura y funciones vitales básicas

~ Las plantas superiores. Estructura yfunciones (sostén, absorción, con-ducción y protección).

- Vertebrados e invertebrados terres-tres. Características más importantes.

• Interacciones de los seres vivosentre sí y con el ambiente

-AdaDtacione eJas plantas-ª-I am-biente aero-terrestr Estrateg iasádaptativas de los ve.g~les al am-biente árido (por ejemplo: protección,presencia dé espinas).E'?'[leciesde la flora mendocina. _

- Adaptaciones morfofisiológicas derrrarmreros. Estrategias adaptativasde l~fefOs ....de-la-fauna men-docina (a la altura, a la aridez, a lasfluctuaciones de la temperatura).

- Adaptaciones morfofisiológicas de~ct y arácni . ESl2ec'esJUástrecuentes en Mendoza _

• Continuidad y cambio de los seresvivos

- Reproducción de las plantas con flor.Origen de las plantas a partir de se-millas.

- Reproducción en vertebrados einvertebrados terrestres.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

•

• Elaboración con ayuda del maestrode preparados sencillos (catáfilas decebolla) para la observación micros-cópica sin tinción y con colorantesespecíficos y registro de las mismas.

• Elaboración con ayuda del maestrode un caldo de cultivo (agua estan-cada) para la observación micros-cópica.

• Establecimiento de diferencias y se-mejanzas entre las diversas obser-vaciones microscópicas realizadas.

• Recuperación y registro de informa-ción bibliográfica y videográficarespecto de la estructura celular.

• Diseño, construcción y manteni-miento de acuarios.

• Observación y registro sistemáticode plantas y animales del ambien-te acuático.

• Recuperación de información a tra-vés de visitas didácticas y/o de diver-sas fuentes videográficas o bibliográ-ficas respecto de la flora y faunaautóctona acuática y de transición.

• Selección y registro de informaciónproveniente de textos informativoso videos acerca de las característi-cas reproductivas de los animalesde ambientes acuáticos y de tran-sición.

• Integración de la información pro-veniente de la observación directade los seres vivos y de la informa-ción recuperada.

• Estructura y funciones vitales bá-sicasICaracterísticas de los seres vivos.lntroducción a la estructura celular.

IIIL-_D_IR_E_C_C_IO_' N_G_E_N_E_RA_L_D_E_E_S_C_U_E_LA_S_- _G_O_B_IE_R_N_O_D_E_M_E_N_D_O_Z_A__

• Interacciones de los seres vivosentre sí y con el ambiente

Los seres vivos y el am-biente.

)(. Adaptaciones de las plantas al am-biente acuático ~.

K Adaptaciones morfofisiológicas delos vertebrados al ambiente acuáti-coy~ieiéFh

- Flora y fauna acuática y de-transiciónautóctona e introducida por el hom-bre (ej.: lagunas Llancanello, Diaman-te, Guanacache, etc.; ríos Atuel,Mendoza, etc.; embalses Nihuil,Carrizal, etc.).

• Continuidad y cambio en los seresvivos

- Reproducción en vertebrados de losmedios acuáticos y~.

I~--~-------~ l-

• Estructura y funciones vitales básicas

'" ~~- Introducción al concepto de nutriciónI ~ \ e en los vegetales: requerimientos de4 agua y luz, presencia de clorofila, fun-

ciones de circulación y transpiración,producción de azúcares.

l. Interacciones de los seres vivosI entre sí y con el ambiente

)- Introducción al concepto de eco-

Los seres vi- sistema: factores bióticos y abióticos.vos y el arn- Relaciones básicas entre sus compo-biente ~ nentes. Relaciones tróficas. Acción de

l- bacterias y hongos.di! Acciones humanas que benefician elII w' 11 ambiente. Áreas naturales protegi-

11 das en Mendoza.Actividades humanas que ponen enriesgo las especies vegetales y ani-males.

I• Continuidad y cambio de los seres

vivos

• Planificación de diseños experimen-tales sencillos para comprobar lanecesidad de agua y energíalumínica en el proceso de nutriciónvegetal.

• Planificación y desarrollo de expe-riencias para determinar la presen-cia de clorofila y otros pigmentosen los vegetales.

• Establecimiento de relaciones en-tre los procesos de circulación ytranspiración.

• Planificación y desarrollo de dise-ños experimentales para observar yregistrar la presencia de almidón envegetales.

• Planificación y desarrollo de salidasde campo para observar y registrardatos sobre elementos físicos y or-ganismos del ambiente a estudiar.

• Establecimiento de relaciones bási-cas de los organismos entre sí y consu ambiente.

• Exploración y análisis de algunasinteracciones de los seres vivos en-tre sí (competencia, predación, pa-rasitismo, etc.).

• Establecimiento de relaciones entrela capacidad de producir alimentosque tienen las plantas y la posiciónde los organismos dentro de lascadenas tróficas.

• Reconocimiento de productores,consumidores y descomponedoresen las cadenas tróficas.

• Recuperación de información a tra-vés de diversas fuentes respecto delas áreas protegidas.

• Planificación y desarrollo de dise-ños experimentales que den cuen-ta de la multiplicación vegetativa dealgunos vegetales superiores.

• Establecimiento de semejanzas y di-ferencias entre los ciclos de vida delos diversos vegetales estudiados.

- Reproducción de las plantas superio-res. Reproducción asexual (multiplica-ción por estacas, acodo, injerto). Ci-clo de vida de diferentes vegetales.

__ D_IR_E_C_C_IO_'N_G_E_N_E_RA_l_D_E _E_SC_U_E_LA_S_-_G_O_B_I_ER_N_O_D_E_M_E_N_D_O_ZA_----'_

Se nuclean en este eje contenidos de la Física y la Química, que permiten expli-car algunos procesos del mundo natural que se manifiestan cotidianamente eimpactan en la vida de las personas.

Bajo el organizador la estructura de la materia, se avanza en el estudio de losmateriales, poniendo especial énfasis en los de origen mineral, y se profundizael estudio de las soluciones, emulsiones y suspensiones, comenzando por siste-mas que involucran al agua y ampliando el análisis a través de suspensiones engases (humo, bruma, contaminación atmosférica). La búsqueda de explicacio-nes sobre la estructura de la materia, trae aparejado el análisis de procesos detransformación de la misma. En tal sentido se avanza en este ciclo incorporan-do otros ejemplos como la corrosión de metales, el fraguado de cemento y lacombustión. El abordaje de estos contenidos permitirá ir estableciendo relacio-nes con problemáticas ambientales actuales, tales como el adelgazamiento dela capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, etc., favoreciendo laformación de una actitud reflexiva y responsable para cuidar el ambiente.

Por otro lado, bajo el organizador las fuerzas y sus efectos se nuclean conte-nidos que amplían la visión abordada durante el primer ciclo, respecto de laacción de fuerzas de distinto origen sobre la materia, estableciendo directarelación con situaciones de la vida diaria donde ellas se aplican (máquinas sim-ples, presencia de electricidad estática en tormentas, etc.). Comenzará la cons-trucción de conceptos que sustentan leyes y principios del mundo natural, comopeso de los cuerpos y velocidad, que constituyen valiosas herramientas para laapropiación de conceptos más complejos en el tercer ciclo.

La iniciación en el tratamiento de algunos tipos de energ-ía, sus transforma-ciones y aprovechamiento, propiciará el establecimiento de relaciones entre ladinámica del mundo natural y los distintos tipos de energía. A partir de estasrelaciones, los alumnos/as reconocerán el valor de energías alternativas (eólica,solar, geotérmica) y comenzarán a desarrollar conductas racionales respectode la utilización de los recursos naturales.

El DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

.,.~- r . Estructura de la materia

• Observación y descripción de ma-teriales de uso masivo naturales ysintéticos.

• Recuperación de información refe-rida al uso de los metales.

• Observación y descripción de algunassustancias derivadas del petróleo.

• Recuperación y organización de in-formación a partir de diferentesfuentes respecto de materiales de-rivados del petróleo y de materia-les sintéticos.

• Reflexión acerca del uso racional demateriales naturales y sintéticos .

• Formulación de preguntas y expli-caciones provisorias sobre la causade la caída de los cuerpos hacia latierra.

• Establecimiento de relaciones entrela caída de los cuerpos y la existen-cia de la fuerza gravitatoria.

• Exploraciones sencillas sobre el fun-cionamiento yaplicación de poleasy de palancas de distinto género deuso cotidiano (la tijera, la carreti-lla, el propio brazo, etc.).

• Observación y registro del compor-tamiento de distintos materialesante el paso de la electricidad me-diante el uso de un circuito eléctri-co sencillo.

• Selección, recuperación y registrode información referida al cuidadoy riesgos en el uso de la electricidad.

• Comprobación a través de experienciassencillas de la propagación del sonidoen distintos medios materiales.

• Integración de la información pro-veniente de las experiencias sobrepropagación del sonido en distin-tos medios.

2

La materia,la energía ysus transfor-maciones

- Los materiales de origen mineral (ce-mento, vidrio, arena). Los metales:su uso.

• Transformaciones de la materia

- El petróleo como combustible y ma-teria prima para obtener otros ma-teriales. Materiales totalmente sin-téticos.

• Las fuerzas y sus efectos

- Fuerza gravitatoria: caída libre de loscuerpos. Noción de peso.Aprovechamiento de fuerzas: la pa-lanca y la polea.

La energía y sus transformaciones1

Energía eléctrica: materiales conduc-tores y aislantes de la electricidad.Riesgos.

- Transporte de energía (ondas): pro-pagación del sonido en sólidos, lí-quidos y gases.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ••-----------

La materia,la energía ysus transfor-macrones

•

• Exploración y registro de las propieda-des y composición del agua.

• Elaboración y análisis de diversos sis-temas materiales de la vida cotidianaque involucren al agua (salmuera, tin-tas, pinturas, cremas, licuados, etc.) yutilización de métodos sencillos de se-paración.

• Formulación de explicaciones provi-sorias y comprobación experimental dela capacidad disolvente del agua y delefecto de la temperatura en la solu-bilidad.

• Modelización de sistemas de purifica-ción y abastecimiento de agua potable.

• Reconocimiento y análisis de algunasreacciones químicas como apagado dela cal, fraguado del cemento, corrosiónde meltales, etc.

• Recuperaciónde información a partir devisitasa plantas de tratamiento de aguasresiduales y comunicación de la mismaa través de maquetas e informes.

• Elaboración de informes sencillos, ex-posición y puesta en común sobre fuen-tes contaminantes del agua enMendoza.

• Identificación de diferentes posicionesde un móvil sobre su trayectoria en grá-ficos sencillos.

• Interpretación y resolución de proble-mas sencillos sobre rapidez.

• Diseño de experiencias sencillas paraimantar cuerpos y visualizar el espec-tro de un imán y las líneas de fuerza.

• Diseño, construcción y exploración delfuncionamiento de una brújula yesta-blecimiento de relaciones con el mag-netismo terrestre.

• Diseño de experiencias sencillas paraelectrizar cuerpos y comprobar las fuer-zas de atracción o repulsión entre ellos.

• Exploración de la dilatación de sólidos,líquidos y gases.

• Observación y registro de los elemen-tos que constituyen un termómetro yutilización del mismo.

• Exploración de las distintas formas depropagación de la energía térmica ensólidos, líquidos y gases.

• Reconocimiento y clasificación de su-perficies reflectoras y difusoras de laluz a través de exploraciones sencillas.

• Comparación y contrastación de las ca-racterísticasde las imágenes producidaspor reflexión en espejosplanos y curvos.

• Estructura de la materia

- Agua: propiedades y composición.Soluciones, emulsiones y suspensionesen sistemas que involucran el agua.Métodos de separación: decantación,filtración, etc.Soj(¡ci es acuosas en la naturaleza:qésh' os, ríos, mares, agua potable,4g dura y blanda. Modelo de partí-c a aplicado a soluciones de la natu-

leza. ./

,

• Transformaciones de la materia

- Reaccionesquímicas comunes: apaga-do de cal, fraguado de cemento, yeso

~(j)yarcilla. Combustión y corrosión..&; 'ContaminaClo .

Fue n aminantes del agua enMendoza.

• Las fuerzas y sus efectos

- Movimiento: cambios de posición entrayectorias diversas. Rapidez (medidade la velocidad). Noción de rapidez me-dia.

- Fuerzas magnéticas: imantaciún de~üe[Q2.s.Espectro de un' ,n, Línease uerza. a ru ula. Magnetismo te-

rrestre.--- Fuerzas eléctricas: electricidad estáti-ca:-- Electrización por frotamiento, contac-

to e inducción.

La energía y sus transformaciones

Energía térmica: dilatación de sólidoslíquidos y gases.Mecanismos de transferencia de laenergía térmica.

- Transporte de energía (ondas): super-ficies reflectoras y difusoras de la luz.Reflexión. Características observablesde las imágenes en espejos planos ycurvos.

•• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA1lM'----- .!...--- _

l.Estructura de la materia

2~ - Elaire como recurso natural. Suspen-siones en gases. _Ñociórl.,ge m~la, átomo.

La materia, ) -la energía y \sus transfor-rnacrones

• Transformaciones de la materia

- Noción de acidez y akalinidad. Con-taminación del aire y suelo. -b; 'Confamlnaclon ambiental enMendoza.

r-

• las fuerzas y sus efectos

\

Fuerzagravitatoria: peso de los cuerpos.Nución de.centro de gravedad.Eauilibrio de cueroos suspendidos yapoyados.Flotación: peso aparente de un cuer-po sumergido en agua y cantidad delíquido desalojado por él. Fuerza em-puje.Noción de presión atmosférica.

• Establecimiento de relaciones entrelas suspensiones en gases y ta conta-minación atmosférica.

• Elaboración y análisis de modelos queden cuenta de la estructura del áto-mo y moléculas sencillas (agua-dióxido de carbono).

• Utilización de indicadores a partir dealgunos vegetales para determinarla acidez o alcalinidad en diversassustancias comunes.

• Recuperación de información a par-tir de diversas fuentes respecto deplantas de tratamiento de residuosindustriales y domiciliarios y comu-nicación de la misma a través de ma-quetas e informes.

• Exploración del centro de gravedaden figuras sencillas y de las distintasclases de equilibrio en cuerpos sus-pendidos y apoyados.

• Comprobación' experimental de laaparente pérdida de peso que sufreun cuerpo sumergido en agua y me-dición de la cantidad de líquido de-salojado por él.

• Exploración de la relación existenteentre el peso de un cuerpo sumergi-do en agua y el empuje que él recibe.

• Reconocimiento de la existencia de lapresión atmosférica mediante el di-seño y construcción de un barómetro.

• Comprobación .de algunas transfor-maciones de la energía eléctrica me-diante el diseño y construcción decircuitos sencillos.

• Lectura e interpretación de informa-ción referida a las aplicaciones de laenergía eléctrica.

• Diseño de experiencias sencillas quepermitan comprobar los distintoscambios de estado.

• Recuperación de información referi-da al uso de energías alternativas.

• Identificación cualitativa de las carac-terísticas del sonido y de sus diferen-cias globales, mediante el análisis desonidos producidos por distintasfuentes.

• Recuperación y comunicación de in-formación referida al cuidado deloído humano ya los riesgos de con-taminación sonora.

• la energía y sus transformaciones

- Energía eléctrica: noción de energíaeléctrica. Transformaciones.Energía térmica. Cambios de estado:fusión, ebullición, evaporación,condensación, solidificación ysublimación.

- E~e,.Wíasalte ativas.- T~nsport (i' ener9'a (ondas): carac-

terístic 5 del sonido: ilJiensidad, al-tura, ¡ mbre.'/ /'

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCU.ELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •---------

En el segundo ciclo, los contenidos organizados en este eje permiten avanzar enel estudio del sistema solar, el movimiento de los astros y los movimientos de latierra utilizándolos como herramientas para medir el tiempo y tendiendo a ana-lizar fenómenos como las estaciones, fases de la luna, eclipses, mareas, etc.

Asimismo se profundiza el estudio de los subsistemas terrestres (geósfera,hidrósfera, atmósfera) abordando tanto la dinámica y cambio de los mismoscomo las interacciones entre ellos,para favorecer la interpretación de las trans-formaciones naturales permanentes o transitorias provocadas tanto por agen-tes externos (viento, lluvia, etc.) como por agentes internos (vulcanismo,tectonismo).

Los alumnos/as reconocerán que esos cambios se producen en diferentes esca-las temporales, por lo que sus efectos podrán ser observados a corto, medianoo largo plazo.

La adquisición de estos saberes contribuye por un lado, a ampliar el conoci-miento de la estructura y dinámica del planeta, y por otro, los acerca a la ideade renovabilidad, utilización y agotamiento de los recursos naturales, promo-viendo la formación de actitudes responsables en la preservación de la natura-leza.

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

•

Movimientos reales y aparentes delos astros. Introducción a los mo-vimientos de la tierra: rotación ytraslación. Alternancia día-noche.Eclipses.

• Recuperación y análisis de infor-mación a partir de fuentes biblio-gráficas,video-gráficas y/o soft-ware respecto de la estructura dela tierra.

• Interpretación de los procesos enun horno de fundición como ana-logía del origen de la geósfera.

• Recuperación de información pro-veniente de distintas fuentes res-pecto de los diferentes usos deminerales y rocas en la vida coti-diana.

• Diseño de exploraciones sencillasque permitan comprobar textura,composición y permeabilidad delsuelo mendocino .

• Modelización del sistema sol-tie-rra-Iuna.

• Reconocimiento y utilización delsistema N,S,E,O para describir elmovimiento de rotación terrestre.

• Identificación de los errores sur-gidos de la observación del movi-miento de los astros en el cielo.

• Establecimiento de la relación en-tre el movimiento de rotación te-rrestre y el movimiento aparentede los astros.

• Establecimiento de relaciones en-tre la propagación rectilínea de laluz, la formación de sombras y loseclipses .

301>1 (1\

La tierra y el )universo

I ·Estructura de la Tierra y sus trans-formaciones a través del tiempo

\- La geósfera: estructura (corteza,

manto, núcleo). Minerales y rocas.Suelo: propiedades, textura, com-posición.Características del suelo enMendoza.

- Modificaciones de la geósfera: te-rremotos, sismos. Prevención eimpacto social.

• Dinámica del universo.

I -

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