1

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CICLO 1

Seminario pedagógico permanente sobre

educación superior

– SEGUNDA SESIÓN –

Protocolo

Santiago de Cali, marzo 14 de 2012

2

Seminario pedagógico permanente sobre educación superior

Sesión 2

Director General: Dr. Juan Carlos Flórez Buriticá

Coordinadora de Sesión: Adriana Banguero Sánchez

Protocolante: Harold Viafara Sandoval

Ponente: Dulfay Astrid González Jiménez1.

Tema: “Evaluación transformación docente:

Paradojas y oportunidades en tiempos

de competencias”

Primera entrada.

Pensar la evaluación como elemento clave de la evaluación es en este caso una

oportunidad significativa.

La profesora González iniciará su presentación, reconociendo la necesidad de ir

a las historias personales, pues aquí ellas cuentan; para poner en escena el

sujeto y los trayectos recorridos con y desde la familia; los pone de presente al

iniciar la conversación; esas historias de vida que dan cuenta de: los abuelos,

nuestros padres, hermanos y hermanas, sobrinos, en fín de todos aquellos

cercanos y cercanas, donde están también incluídos nuestros amigos y amigas.

Allí hay unos primeros trazos, formas historias, huellas y emergencias

Una primera entrada pone de presente: Esos cuerpos escritos y hablados.

Segunda entrada

Un trío de interrogantes propondrá para iniciar la reflexión:

1 Docente - Investigadora de la Facultad de Psicología. Coordinadora Grupo de Investigación

en Evaluación y Calidad de Educación - GIECE. Universidad de San Buenaventura Cali

Colombia. Estudiante de tercer semestre del Doctorado en Educación. Universidad Pedagógica

Nacional, Universidad del Valle y Universidad Distrital.

3

¿Cuáles son las principales paradojas y oportunidades de dichos cambios en

tiempos de competencias?

¿Qué tan actual es la evaluación de aula con respecto a la evaluación externa y

con respecto a lo que propone el PEI-PEP y RE?

¿Hacia dónde apuntan los cambios educativos que se suceden en la evaluación

de aula a partir del nuevo reglamento estudiantil: es un proceso que entraña

valores y competencias…?

A partir de ellos transita por diversos tópicos que en estos tiempos actuales nos

llevan a pensar la evaluación y los códigos a partir de los cuales se habla de ella,

y en nuestro caso específico en la universidad:

- Es un proceso.

- Propicia el acompañamiento y su promoción.

- Obedecerá a estrategias pedagógicas adoptadas por el programa.

- Los porcentajes estarán presentados por el docente el primer día.

- Mantener informado al estudiante sobre sus logros y calificaciones.

Pero pareciera ser que los cinco (5) aspectos anteriores invitan a construir

preguntas desde allí.

La profesora González, igualmente insistirá en llamar la atención sobre algunos

cambios en el enfoque de las evaluaciones.

1 - Es un mecanismo y una estrategia que:

- Transforma el lugar del maestro.

- Modifica las relaciones E-P.

- Cambia el saber transmisible en el aula.

- Dinamiza el ejercicio pedagógico hacia otros ámbitos.

- Reorganiza las relaciones de poder.

Y este lo ejemplica a través de la realidad que plantea la serie “El Chavo”,

donde se registran algunas prácticas de enseñanza e igual de evaluación: EL

Chavo del ocho: La figura evaluadora del profesor Jirafales.

4

La evaluación hoy es una estructura productora de saberes, acciones,

burocracias, genera nuevos roles, es ya una disciplina.

Para ello recurre a un video del teórico francés Pierre Bourdieu, donde a partir

de la argumentación propuesta por él, es posible atreverse a pensar tópicos de

la evaluación.

Evaluación por competencias

Seguidamente hace un abordaje crítico en relación con la evaluación por

competencias: saber hacer en contextos; poniendo de presente algunos,

elementos a partir de los cuales es posible configurar el análisis:

Cambio de paradigma

De qué se sabe.

Cómo se usa ese saber.

Ver el esquema 1.

5

Esquema 1

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

SaberTeorías, conocimientos

disciplinares, conceptos

relacionados con el futuro

Trabajo, estudios monográficos,

Bibliografía, investigación bibliográfica

Saber cómoSaber cómo aplicar lo aprendido, a las

Situaciones del corriente ámbito profesional

Es un constructo cognitivo

HacerActuación real de una actividad

En un contexto y/o situación

Laboral real a partir de lo

Aprendido y de lo practicado en contextos

Simulados artificiales o de practicums

Mostrar cómoDemostrar que se es capaz de hacer una

actividad, desempeñándola en cualquier

Situación observable académica o laboral

Evaluación de esas competencias

Evaluación de esas competencias

Esta manera va a poner de presente una forma de evaluar el aprendizaje desde

EL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS.

Más adelante propone un esquema en el cual muestra desde una perspectiva de

recorrido histórico y con base en algunos autores, diversas formas de

comprender la evaluación. Ver cuadro 1.

6

CUADRO 1

PERSPECTIVA DE RECORRIDO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN

Para poner una pregunta en relación con diversos aspectos asociados a la

evaluación, puede ser pertinente repensar si:

- Son dispositivos creativos.

- Permiten cuestionar las certezas sobre el saber.

- Nos provocan, y nos exigen, pensar de otro modo.

Pues los sistemas de verificación del aprendizaje están hoy fuertemente

cuestionados; o hay otras razones, motivos, intereses, dinámicas sociales,

justifican el para qué de la escuela? u ¿hay otras formas de aprender, otras

formas de saber u otras formas de valorar el aprendizaje?

En tal sentido puede ser importante el para qué del saber, evidenciado en otras

formas de ser, de estar, de relacionarse o de inquietarse…

1 - Aprendizaje para toda la vida- aprender a aprender.

2 - Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad

existencial.

7

3 - Masificación y homogeneidad-singularidad y creación.

4 - Único código: lecto-escritura-otras narrativas y la fuerza de la imagen.

5 - Libertad y otras formas de ser- biopoder y control.

Llamado de atención:

La evidencia como una aportación que

debe hacer el alumno en función de un

criterio de verdad, a lo que pudiéramos

añadir más específicamente, que busca la

manifestación de una cosa, de manera que

no se dude de ella. (Para tener en cuenta).

Paradojas: El desafío de la evaluación en el aula

Seguidamente la expositora introduce la noción de “paradoja” para indicar una

especie de artificio teórico, o si se quiere metodológico, que permita una

entrada a la comprensión de la evaluación y sus giros.

¿Por qué las paradojas?

Cinco paradojas en tiempos de competencias…

Veamos estas de manera descriptiva

8

Primera paradoja

En tiempos de acumulación: depósito, almacenamiento…

Y de propiedad: posesión y tenencia.

En educación, desde el aprendizaje, se requiere:

Desaprender. Resonancia. Ocurrencia.No saberEl aprendizaje no se afinca sobre la

memoria a largo plazo, se afinca sobre la evocación y la creación

(Episódica y semántica).

EL NO SABER ES BENEFICO E IMPULSA.

Segunda paradoja

9

Tercera paradoja

Cuarta paradoja

10

Quinta paradoja

Algunas inquietudes en tiempos de competencias: Para incentivar el

pensamiento paradojal…

- ¿Quién define cuál es el problema? y ¿por qué eso es un problema?

- Se evalúa desde la perspectiva de que todo tiene solución, lo cual, tratándose

de la subjetividad humana, es demasiado suponer.

Y por tanto, la idea de que si algo no funciona se cambia, se puede aplicar a

algunos procesos humanos, pero no a todos.

Estar alertas a que en nombre de la evidencia no se perpetúe …

- El evaluador trata de apoderarse del saber del otro.

- “…Oye muchacho, dime lo que sabes”.

- Todo el mundo está de acuerdo en que es bueno demostrar que se sabe.

- ¿Qué se sabe entre el evaluador y el evaluado?

- La política de reparto que esconde la evaluación. Clasificación.

11

Seducción ante la evaluación…Ho

- El sujeto, ante la falta de un saber-hacer, con los semblantes para enfrentarse a

la existencia, le pide a un gran Otro sin rostro que le acredite y le diga si vale o

no vale.

- Pareciera que es la orfandad subjetiva de la falta de ideales lo que conduce a la

religión de la acreditación-evaluación, donde finalmente lo que sucede es que los

agentes evaluadores no evalúan la realidad, sino que la generan.

El más grave riesgo…

- Hacer saber al otro.

- La horma del otro.

La forma personal de estar en el mundo no se puede medir.

Para pensar la evaluación metodológicamente tal vez sea necesario volver a la

pregunta metodológica y tal vez epistemológica desde la sátira de El Chavo,

cuando le pregunta a su ilustre maestro el profesor Jirafales ¿Cuál es la capital

de Francia? o también recorrer los trayectos registrados ¿Dónde está la casa de

mi amigo? del Iraní Abbas Kiarostami (1987).

Tendríamos que decir que Dulfay en el fondo deja emerger una práctica

evaluativa cuya inspiración crucial se mueve en el eje Económico, bajos dos

nociones subyacentes Oferta - Demanda, con una sutil o explícita asimetría,

pero lo grave está es que en ella se construye bajo un permanente saldo en rojo

similar a esa famosa idea de Deuda Externa, es decir, cada que el estudiante sale

del aula, del salón, del auditorio, del taller, de la cancha para deportes se va con

una especie de deuda, que si la valoramos, sería una especie de deuda externa

impagable…

Ello sirve para pensar esa “sutil” rareza:

La evaluación como simulacro a partir de la:

Revisión de apuntes

Revisión de tiempos

Calificación de entregas

Revisión de términos, nociones, conceptos, etc. preestablecidos.

12

A manera de síntesis veamos:

Dulfay González desde el GIECE y su EQUIPO… en el fondo deja emerger el análisis de un tipo de Práctica Evaluativa cuya inspiración crucial se mueve en un eje Económico, bajo dos nociones subyacentes Oferta - Demanda, con una sutil o explícitaasimetría, pero lo grave está es que en ella se construye bajo un permanente saldo en rojo, similar a esa famosa idea de Deuda Externa, es decir, cada que él o la estudiante sale del aula, del salón, del auditorio, del taller, del laboratorio o la cancha para deportes, se va con una especie de deuda, que si la valoramos, sería una especie de Deuda Externa Impagable. (Se le cobra a través de la evaluación).

Evaluación como simulacro

Paradojas1. Aprendizaje para toda la vida-

aprender a aprender.

2. Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad existencial.

3. Masificación y homogeneidad-singularidad y creación.

4. Único código: lecto-escritura-otras narrativas y la fuerza del imagen.

5. Libertad y otras formas de ser-biopoder y control.

Pruebas SABER PRO –Observatorio.

Práctica(as)Evaluativas: Invitación a

mirarnos

Horizonte en la USB Cali.

¿Mirarnos será la salida?

PedagogíaDidáctica

La evaluaciónEducación

La investigación…Una vieja

pregunta ¿El docente como un profesional de la

Pedagogía?

“Alerta metodológica y epistemológica del Chavo: ¿Cuál es la capital de Francia?

Punto de partida: Lo que somos De dónde venimos

Protocolo realizado por

Harold Viafara Sandoval

Asistentes al seminario, vía presencial:

Magdalida Murgueitio

Maribel Amú Bolaños

Luis Raúl Uribe Medina

Gloria Carmenza Rodríguez de la Pava

Pedro Mario López Delgado

Néstor Sandoval

Alexandra Patricia Hurtado H.

Cornelio Millán Matta

Luis Felipe Granada Aguirre

Carlos Jair Ruano Delgado

Liliam María Paz Rueda

Verena González Cabo

Viviana Andrea Ramón Castro

Ileana Gloria Pérez Vergara

Juan Carlos Cruz Ardila

Federico Donneys González

Julio César Ramírez Reyes

Jaime Campo Rodríguez

Juan Pablo Salcedo García

Mario Bravo Castillo

Olga Román Muñoz

Luis Alberto García Ramírez

Eida Zuleima Caicedo Rada

Ricardo Zamorano Ho

Gustavo Agudelo

Edy Lorena Burbano Vallejo

José Vidarte

Eugenio Moreno

Gherson Grajales Londoño

Edgar Alonso Vanegas Carvajal

Oscar Posso

Luis Eduardo Rojas Alzate

13

Edwin Arango Vargas

Janneth Lorena Torres Valencia

Jose Alberto Rojas López

César A. Delgado

Ernesto Cajiao Gómez

Carlos Augusto Rincón Soto

Claudia Patricia Mendieta Cardona

Ronald Joanny Rojas Alvarado

Arturo Montoya Serrano

Giovanny Lasso Marmolejo

Janeth Gutiérrez Tello

Ana Marlen Obando Cardona

Jhon Jairo Ocampo Arias

Juan Esteban Paz Muñoz

Libia Lorena Ferro Tenorio

14