Propuesta para la determinacinde los tipos de textos*Jos Rafael Simn PrezUPEL, Instituto Pedaggico de CaracasRESUMENEn el mbito de la Lingstica del Texto se han presentado, a partir delos aos setenta, diferentes tipologas que han intentado dar cuenta delos tipos de textos. Algunas de ellas solamente tomaron criterios de clasificacinestrictamente lingsticos, pero posteriormente surgieron enlos aos ochenta otros modelos tipolgicos basados en criterios mltiples.El objetivo de la presente investigacin consiste en presentar y caracterizaralgunas de las propuestas ms representativas que acerca delos tipos de textos surgieron en la lingstica textual, sobre todo como yase dijo a partir de la dcada de los aos setenta. Para lograr el objetivosealado, se recurri a una metodologa de carcter documental, sustentadaen la lectura y revisin crtica de trabajos previos desarrolladossobre el tema en cuestin. En lo referente a los resultados obtenidos,puede afirmarse que algunos de los modelos tipolgicos estudiadosfallan en la medida en que slo contemplan uno de los elementosimplicados en el proceso de textualidad (el texto, por ejemplo), descuidandolos otros (el intertextor y el contexto). Por tal razn, cobra fuerzala afirmacin segn la cual una tipologa textual, cualquiera questa sea, tiene que apuntar necesariamente a la nocin de integralidad.En consecuencia, consideramos relevante continuar trabajando acercade estos tpicos, debido a que en el seno de la lingstica textual persistenasuntos sin resolver o aclarar, como la misma conceptualizacinde texto y las tipologas textuales. En este sentido, sera convenienteque en un prximo trabajo se analizaran otras propuestas como la delholands van Dijk (dcadas de los 70 y 80) y la de los alemanesHeinemann y Viehweger (1991).Palabras clave:Lingstica del Texto, tipologas, tipos de textos,textualidad.

IntroduccinEn artculos anteriores hemos abordado las dimensiones inherentes alos tipos de textos, as como el examen de desarrollo escrito como un tipode texto particular. Asimismo, hemos tratado los rasgos de textualidaddenominados informatividad y aceptabilidad en el marco de la unidadtextual anteriormente mencionada (el examen de desarrollo escrito).Continuando con este tpico de investigacin, ahora nos proponemoscaracterizar, de un modo muy suscinto, algunas de las propuestasque sobre tipos de texto surgieron en la lingstica textual a partir de ladcada de los aos setenta. Tambin se ofrecer, al final, una reflexin acercade esta materia en la actualidad, sobre todo si consideramos que siguenabiertos puntos de discusin en el rea de esta disciplina. En este entido,se abordarn diversos criterios e indicadores propuestos por diferentesinvestigaciones para la determinacin de que una unidad textual (un textoconcreto como puede ser un cuento, una novela, un artculo de opininpresente en un peridico o una receta de cocina) pertenece a una tipologatextual determinada.Para lograr tales objetivos, se realiz una investigacin de naturalezadocumental, sustentada en la lectura y revisin crtica de trabajos previosdesarrollados sobre el tema de estudio, lo que incluy tambin el anlisisde la consistencia interna de las propuestas tipolgicas presentadas.AntecedentesA juzgar por los sealamientos de Calsamiglia y Tusn (1999), uno delos propsitos prioritarios de los estudiosos del texto (y de la Lingsticadel Texto como tal) ha sido el de clasificar los textos segn sus tipos respectivos,preocupacin que han compartido muchos lingistas de la corrienteeuropea de la lingstica textual.No obstante, las autoras mencionadas se apoyan en el investigadorIsenberg para plantear que el establecimiento de tipologas textuales esuna tarea riesgosa; muestra de ello podran ser los distintos parmetrossobre los que se han apoyado los lingistas para confeccionar listas detipos de texto, parmetros que se explayan desde lo lingstico, pasandopor lo funcional y estrictamente cognitivo, hasta llegar a los esquemas queorganizan los textos.Una perspectiva similar a la de Calsamiglia y Tusn la hallamos enBernrdez (1982, 1995). Para este autor, la lingstica textual ha tenido queplantearse el asunto del establecimiento de las tipologas textuales desdelas dimensiones prctica y terica. Desde el punto de vista prctico, la cuestinno ha sido tan difcil porque la construccin de un texto depende enbuena medida de qu clase de texto es (pensemos por un instante en lodistinto que es para quien escribe, desde los puntos de vista de la intenciny de las estrategias que emplea, redactar una biografa de un hroe dela independencia y escribir una carta a un amigo), lo cual obviamente serefleja en el campo de la didctica de la lengua.Continuando con los planteamientos de Bernrdez (1995), la situacinde las tipologas textuales en la dimensin terica ha sido muy distinta.De manera tal que este autor reconoce que todava no se han podidoestablecer tipologas textuales definitivas, quizs porque los textos estnen funcin de los contextos y si stos son infinitos, entonces tambin lostipos textuales, podra pensarse, seran infinitos.Incluso, con anterioridad, Bernrdez (1982) destaca en uno de susprimeros trabajos en el rea que el asunto de los tipos textuales es quizsel campo menos desarrollado dentro de la lingstica textual, a pesar deque cita distintas clasificaciones importantes: la de Werlich, la de Grosse,la de Sandig y la de la tagmmica2. Sin embargo, reconoce que ninguna deesas tipologas cumple en su totalidad con los cuatro principios planteadospor Isenberg en el ao 1978: homogeneidad, monotipia, falta de ambigedady exhaustividad, los cuales se caracterizan en el siguiente cuadro:Cuadro 1. Principios de una Tipologa Textual

Snchez (1992) tambin reconoce que la cuestin de las tipologas textualesrepresenta uno de los tpicos menos trabajados en el marco de laLingstica del Texto. Asunto de mucha importancia, pues as como a veces se endilgan a los rdenes discursivos propiedades o caractersticas quepertenecen a un tipo de texto especfico (por ejemplo, hablar de la estructurade la narracin), as tambin se atribuyen al proceso de la textualidad(el texto entendido no como un objeto esttico, sino muy por el contrariocomo un proceso dinmico y participativo) caractersticas que ms bienson propias de uno de sus tipos, tal como seala Snchez (1992). O, enotras ocasiones, se tiende a confundir discurso con texto.Fuentes Rodrguez (2000) es otra de las autoras consultadas. Tambinexpresa sealamientos similares a los ya esbozados. Para esta autorala clasificacin tipolgica de los textos ha tenido poco desarrollo tericopor parte de los lingistas, a pesar de su importancia y aplicabilidad en elmbito de la educacin.Adems, dicha autora reconoce la necesidad de la existencia de clasificacionestipolgicas de los textos, llegando a reconocer que este asuntoconstituye una materia pendiente para el campo de la lingstica textual,por lo que se considera relevante la realizacin de investigaciones que abordeny estudien tales tpicos.A pesar de que se haya dicho que todava el asunto de los tipos detexto no se ha resuelto, esto no quiere decir, como ya se ha visto, que no seencuentren investigaciones en las que se propongan criterios para tratarjustamente de aclarar dicho asunto. Por otro lado, tratar de formapormenorizada todas las propuestas existentes, escapa del radio de accinde este artculo. Sera imposible abarcarlas todas de forma exhaustiva. Portanto, se revisarn slo algunas de ellas, las ms representativas. De esotratar la siguiente parte del artculo.Propuesta de SandigDe acuerdo con Ciapuscio (1994, p. 42), la tipologa textual basada encombinaciones de distintos rasgos, tiene su mejor exponente en el modeloofrecido por Brbara Sandig en 1972 a la comunidad lingstica internacional,en los albores de la lingstica textual.En este sentido, para Sandig una tipologa textual debe incluir a losdenominados grupos de usuarios de los textos ubicables dentro de la misma(vale decir, los intertextores) y a las situaciones de utilizacin tpicas(para el caso de un examen de desarrollo escrito por ejemplo, la situacintpica sera el contexto pedaggico). As, la autora de este modelo proponela consideracin de un conjunto de rasgos de diversa ndole (comunicativos,lingsticos), rasgos que se apoyaran en algunos casos y se opondran enotros.Entre los rasgos planteados por Sandig en 1972 se encuentran:+-hablado,+-espontneo, +-monolgico, +-forma textual dialgica, +-contactoespacial, +-contacto temporal, +-contacto acstico, +-forma de iniciacintextual, +-forma de finalizacin textual, +-construccin textualpreestablecida, +-tema preestablecido, +-primera persona, +-segunda persona,+-tercera persona, +-formas imperativas, +-formas temporales restringidas,+-formas econmicas, +-redundancias, +-signos no verbales, +-participantes de la comunicacin con iguales derechos.En atencin a lo anterior, podemos convenir en que algunos rasgosguardan entre s una estrecha relacin. Profundicemos un poco en esteasunto. Resulta casi obvio que rasgos como +-forma de iniciacin textual,+-forma de finalizacin textual y +-construccin textual preestablecida (recordemosque los usuarios de una lengua tienen informacin acerca decules son las partes de un texto), se vinculan con la superestructura. Igualmente,el rasgo +-tema preestalecido se refiere al contenido(macroestructura) presente en cada una de las partes del mismo.Una situacin similar se presenta con los rasgos +-hablado y +-espontneo,aunque estos rasgos tambin contribuyen a diferenciar unidadestextuales. Una conversacin informal sostenida con un amigo en laparada de un servicio de transporte y el discurso ledo ante un auditorio,pueden agruparse en el rasgo +-hablado. Sin embargo, la conversacinser +espontnea, mientras que el discurso que se oraliza (pero que enefecto se lee), ser espontneo.Asimismo, llama la atencin la diversidad de rasgos presentes eneste modelo. Pinsese en este caso en qu relacin tienen los rasgos +-contacto temporal y +-primera persona o +-hablado y +-segunda persona.Precisamente este hecho ha sido motivo para que el modelo de Sandighaya sido duramente criticado, en la medida en que no responde a unprincipio de homogeneidad (una base de tipologizacin nica podra afirmarse).Ya hemos visto con antelacin, que la homogeneidad constituyeuna de las condiciones con la que debe cumplir toda tipologa textual. Eneste sentido, +-primera persona es de carcter lingstico. Podemos aseverarlo mismo del rasgo +-contacto temporal? La respuesta luce obvia.No obstante, ms adelante abordaremos tipologas basadas en criteriosmltiples, surgidas en momentos ms recientes del devenir de la Lingsticadel Texto que no son estrictamente homogneas.Otra crtica planteada al modelo de Sandig, segn Ciapuscio (1994,p. 46), la constituye el hecho de que su autora no explica cmo tales rasgoshan sido establecidos, el estatus que poseen y sus vinculaciones entre s ylas implicaciones lingsticas que de ellos se desprenden.Del mismo modo, a nuestro juicio, notamos que en los rasgos propuestospor Sandig en 1972 al parecer no se encuentra representado elcontexto formal e informal en que el texto se produce y se comprende.Consideramos que toda tipologa debe tomar en cuenta este aspecto.Revisemos seguidamente la tipologa de Werlich.Propuesta de WerlichDesde la perspectiva de Bernrdez (1982), esta propuesta constituyeuno de los primeros intentos de tipologizacin presentados ante la comunidadde lingistas del mundo. En efecto, a mediados de los aos 70Werlich elabora un modelo tipolgico textual (aunque no desarrollado hastasus ltimas instancias) sobre la base de dos criterios fundamentales: lasinformaciones y/o datos del contexto extra-lingstico y las estructuras delas oraciones que forman la denominada base textual.Esta base textual propuesta por Werlich resulta difcil de explicar,aunque el autor seala que se debe entender como la unidad que forma elcomienzo de un texto, pero no de manera lineal, sino como el tema deltexto.Werlich establece seis tipos de bases textuales, las cuales se correspondenexpresamente con seis tipos de texto y se organizan en secuencias(este aspecto ser tomado ms adelante por el francs Adam como centrode su propuesta). Estos seis tipos de bases textuales planteados son lossiguientes:1. Base textual descriptiva (textos descriptivos).2. Base textual narrativa (textos narrativos).3. Base textual sinttica (textos sintticos).4. Base textual analtica (textos analticos).5. Base textual argumentativa (textos argumentativos).6. Base textual instructiva -o directiva- (textos instruccionales o directivos).Hay que aclarar que para Werlich las bases sinttica y analtica pertenecena su vez a una base mayor y ms compleja: la base expositiva. Observamosaqu plena coincidencia, por ejemplo, en la clasificacin de losrdenes discursivos retrabajados por Snchez (1993) a partir de las propuestasdel investigador francs Patrick Charaudeau.Continuando con este modelo tipolgico textual, Werlich introduceotros conceptos interesantes. Habla, por ejemplo, de formas textuales construidaspara cada uno de los seis tipos de textos posibles. Tales formastextuales se construyen tomando en cuenta los factores extra-lingsticos,tales como: la situacin y el papel del hablante y del oyente en el marco deltexto, siendo predominante la perspectiva del hablante.Por otro lado, as como Snchez (1993) destaca que en un mismo tipode texto pueden estar presentes dos o ms rdenes discursivos (pinsesepor un instante en el examen de desarrollo escrito: all se evidencian claramenteun discurso instruccional y un discurso expositivo-argumentativo),Werlich tambin plantea que en un mismo texto pueden estar presentesoraciones de diversas bases. Estos textos Werlich los denomina mixtostipolgicamente hablando. (Una informacin similar la encontraremos msadelante en otra propuesta estudiada, la de Adam).Asimismo, Werlich introduce otro trmino: el de variantes textuales.Con esta denominacin, el investigador alude a aquellos textos que poseenla misma caracterizacin tipolgica, pero que representan diversasposibilidades institucionalizadas de realizacin.Incluso ejemplifica al sealar que el cuento, la biografa y la novelarepresentan variantes textuales de la base tipolgica narrativa (o de la narracin).Igualmente, asumiendo que los tipos de textos acadmicos escritosconstituyan una tipologa textual, podemos entonces decir que el examen,el informe, el resumen y la monografa, as como otro texto producidoen el contexto pedaggico, son variantes textuales de dicha tipologa.Investigaciones realizadas por Jimez (1996) y Cabello y Sosa (2000,2001) apuntan a este respecto. Estas ltimas autoras destacan que tales variantestextuales, asumiendo la terminologa propuesta por Werlich, pertenecena la tipologa textual del texto acadmico escrito, porque cumplen contres razones fundamentales: la situacin comunicativa a la que responden yen la que se producen (el contexto), el contenido que abordan (lamacroestructura) y la estructura textual asumida, es decir, la superestructura.A continuacin detallaremos otra tipologa, la de Grosse, propuestaen 1976.Propuesta de GrosseMientras la propuesta de Sandig se sustentaba en la presencia de unconjunto de rasgos, la de Grosse realizada en alemn y vlida slo paratextos escritos en las lenguas alemana y francesa segn el mismo postulantesecentra en la funcin textual que predomina en cada texto.A este respecto, Snchez (1992, p. 39) explica que para Grosse la funcintextual representa la intencin del emisor, manifestadalingsticamente en el texto y dirigida al receptor. Dicha funcin predominanteinformara al receptor acerca del modelo de comprensin deseadopor el emisor. En este sentido, todos los textos en que sobresale una funcinconforman una clase textual, referida aqu como tipos de texto.As las cosas, Grosse propone un total de ocho tipos de funcionestextuales, de las que se desprenden tipos o clases de texto. Estas funcionesson las siguientes:1. Funcin normativa (da lugar a textos normativos como leyes y contratos);2. Funcin de contacto (origina los llamados textos de contacto, talescomo: tarjetas de felicitacin, de condolencia);3. Funcin gregaria o indicativa de grupos (se manifiesta a travs detextos que indican grupos y que tienen un evidente sentido colectivo,como los himnos);4. Funcin potica (da lugar a los textos literarios como novelas, poemas,cuentos);5. Funcin de automanifestacin (se realiza mediante textos en los quepredomina la automanifestacin, el pronunciamiento personal, talescomo: diario, autobiografa);6. Funcin de exhortacin (origina los textos exhortativos: propaganda,avisos publicitarios, solicitudes de diversa ndole);7. Funcin informativa (textos en los que se comunica una informacin:noticia, pronstico del tiempo, texto cientfico, carta);8. Una clase textual mixta en la que se combinan dos o ms funciones(en un editorial, por ejemplo, se puede instar al otro para que modifiquesu opinin, pero tambin se le est proporcionando informacin,de tal forma que all se estaran combinando las funciones exhortativase informativa).La propuesta de Grosse tambin recibi crticas, pues no explicarade un modo satisfactorio cmo una funcin textual llega a predominarsobre otra. No obstante, a juzgar por los planteamientos de Ciapuscio (1994,pg. 50), esta propuesta abri nuevas perspectivas en el mbito de lalingstica textual al seleccionar criterios estrictamente funcionales para latipologizacin de los textos. Constituye, por tanto, la tipologa ms representativade las clasificaciones que descansan sobre la funcin textual.Propuesta de AdamOtra de las propuestas para una clasificacin de los tipos de textosexistentes, que vamos a presentar y a detallar en el desarrollo de este artculo,es el denominado Modelo de Secuencia Textual Prototpica, desarrolladoa partir de la dcada de los aos 80 por Jean Michelle Adam, uno de losmximos representantes de la lingstica textual francesa.Dicho modelo ha sido desarrollado por Adam entre los aos 80 y 90 yha devenido en una propuesta significativa desde la ptica de Calsamigliay Tusn (1999) y Fuentes (2000), entre otras razones porque incorpora elementosde propuestas anteriores como los gneros de Bajtn (quien poseeuna visin dialgica del lenguaje, en el que estn implicados tanto elenunciador como el enunciatario), las bases textuales de Werlich (modeloya detallado) y la de los esquemas o superestructuras del holands vanDijk.En esta propuesta, segn palabras de Adam y Lorda (1999, p. 57) yCalsamiglia y Tusn (1999), el elemento esencial de un texto es la secuencia,un aspecto ya asomado de un modo o de otro en el trabajo de Werlich.De modo muy simple, puede decirse que sta es la unidad constituyentedel texto, la cual a su vez contiene paquetes de proposiciones denominadasmacroproposiciones. Estas macroproposiciones, a su vez, estn formadastambin por otras proposiciones denominadas microproposiciones.Pero intentemos definir la llamada secuencia. A este respecto, Adamy Lorda (1999, p. 62) y Fuentes (2000) estiman que la unidad textual secuenciade un texto cualquiera puede (y debe) ser definida como una estructuraparticular, es decir, como:1. Un conjunto o grupo relacional jerrquico, pues se descompone o fragmentaen unidades vinculadas entre ellas y con el todo que constituyen.2. Una entidad prcticamente autnoma, con una organizacin internaespecfica y en relacin de dependencia-independencia con el conjuntoms vasto del que forma parte: el texto.Ahora bien, en este modelo se recogen ideas fundamentadas en queno todas las secuencias presentes en un texto resultan absolutamente idnticas.En relacin con este tpico, se reconoce la existencia de secuenciasdominantes y secundarias. Profundicemos al respecto.Las secuencias dominantes presentes en un texto, son aquellas que semanifiestan con una presencia mayor en el conjunto del texto. Mientrasque las secundarias se refieren a las secuencias que se encuentran en eltexto, pero que no son las dominantes.As, en un relato las secuencias dominantes son las narrativas, mientrasque las secuencias descriptivas (o de otro tipo) podran ser catalogadascomo secundarias. En un artculo de opinin, la secuencia dominanteser de naturaleza argumentativa. Adam y Lorda (1999, p. 58) ejemplificanen este punto con el relato El cautivo, del escritor argentino Jorge LuisBorges, estableciendo las proposiciones narrativas vinculadas con la situacininicial, el nudo y el desenlace.Sin embargo, la clasificacin propuesta por Adam sobre las secuenciasno se queda all. Tambin destaca la existencia de secuencias incrustadasy envolventes. En efecto, si la secuencia dominante acepta secuenciasincrustadas, entonces se le denominara secuencia envolvente.Por otra parte, para Adam las secuencias se reducen a cinco grandestipos:1.- La secuencia narrativa.2.- La secuencia descriptiva.3.- La secuencia argumentativa.4.- La secuencia expositiva.5.- La secuencia dialogal.Este autor francs hace otras aseveraciones importantes, tambinmanejadas con anterioridad por Werlich. Reconoce, segn los sealamientosde Calsamiglia y Tusn (1999), que los textos pueden ser homogneos yheterogneos. Los homogneos son aquellos textos construidos sobre labase de una sola secuencia.Veamos el siguiente ejemplo tomado de Fuentes (2000):

En el texto anterior, tal como se puede apreciar, se cuentan datos yhechos acerca de un personaje en particular, en este caso una figura deportivamuy conocida en el mundo entero, el basquetbolista estadounidenseMichael Jordan. Por consiguiente, puede sealarse que constituye un ejemplode texto homogneo (o puro), en la medida en que est construidosobre una sola secuencia esencialmente narrativa.Los heterogneos, por su parte, presentan variedad de secuencias,las cuales pueden aparecer coordinadas linealmente o por algn mecanismode alternancia. Un sealamiento similar lo encontramos en Snchez(1993), para quien los textos puros no existen, porque en un mismo textopueden manifestarse, como de hecho ocurre, distintos rdenes del discurso.Veamos ahora, a modo de ejemplificacin, el mismo texto anterior, peromanipulado.

En esencia, se trata del mismo texto presentado como ejemplo dehomogeneidad. Sin embargo, a pesar de que en l se siguen relatando informacionesy datos sobre un personaje (secuencia narrativa), se introduceuna secuencia de naturaleza descriptiva en la que se destacan la calidady demanda, fundamentada en la primera, de algunos productos de unafirma deportiva. No obstante, la secuencia dominante sigue siendo la narrativa,la descriptiva es definitivamente una secuencia secundaria.En este sentido, el siguiente grfico acerca de esta propuesta puederesultar bastante ilustrativo.Grfico 1. Modelo de Secuencia Textual (Jean Michelle Adam,1999)

Tal como puede apreciarse, cambian las palabras en ciertos y determinadoscasos, pero en el fondo el asunto es el mismo. En definitiva, elmodelo propuesto por Adam cuenta con aportes significativos. Entre estosdestacan los siguientes:1.- La misma presentacin de una propuesta que intenta establecer criteriospropios para el asunto de los tipos de textos, un asunto vitalpara el mbito de la Lingstica del Texto como ya se ha visto. Adems,en una muestra de humildad y madurez investigativa, Adamacepta que su propuesta tipolgica no resuelve todos los asuntos alrespecto. Muy contrariamente, reconoce que hay que seguir trabajandoen esta materia.2.- No obstante lo anterior, Adam destaca de acuerdo con Calsamigliay Tusn (1999)- que para determinar a qu tipo pertenece una unidadtextual cualquiera, se debe: a) identificar las secuencias y sus combinaciones;b) reconocer la dominancia de unas secuencias sobre otrasy, al mismo tiempo, establecer los mecanismos que permiten la relacinentre diversas secuencias: de concatenacin, de alternancia o dedependencia.La Reflexin Tipolgica en la ActualidadHasta el momento, hemos detallado algunas de las propuestas msrepresentativas que han caracterizado la lingstica textual y la reflexintipolgica sobre los textos y sus tipos desde la dcada de los aos 70, deacuerdo con Bernrdez (1982) y Ciapuscio (1994), entre otros autores.Igualmente, en el desarrollo del presente artculo, ya se ha sealadoque la mayora de tales propuestas toma en consideracin un solo elementoo criterio (el texto mismo, por ejemplo, o el nivel de informacin que setiene sobre el texto que se construye y se comprende), dejando de ladootros indicadores significativos.De hecho, las propiedades que debe poseer toda tipologa textual ajuzgar por Bernrdez (1982), siguiendo a Isenberg, (homogeneidad,monotipia, rigurosidad y exhaustividad) se basan en el texto mismo, locual obedeci a un estado en particular de la lingstica textual en los iniciosde la misma.Esta situacin ha desembocado en la proposicin de modelos de tipostextuales sobre la base de criterios de clasificacin mltiples, en losque se combinan criterios de distintos niveles de anlisis, toda vez quepodemos aseverar que los parmetros lingsticos representan un aspectoimprescindible en el asunto de la clasificacin textual, pero su consideracinexclusiva no resulta suficiente para distinguir tipos de textos. La casitotalidad de modelos surgidos a partir de la dcada de los aos 80 se apuntaen esta nueva tendencia, por as denominarla, de la lingstica textual.En este orden de ideas, Ciapuscio (1994, p. 54), citando los planteamientosde Brinker, destaca que las clases textuales constituyen esquemasde acciones lingsticas complejas y pueden describirse como conexionespropias de rasgos contextuales (situacionales), funcional-comunicativos yestructurales. De estas observaciones se desprende que en el asunto de lostipos de textos estn presentes tres elementos que no se pueden obviar: elintertextor (quien tiene una intencin particular, la misma puede y tieneque- manifestarse en el texto a travs de diferentes formas), el texto (suestructura y contenido esencialmente) y el contexto situacional. Unatipologa que agrupe tales criterios se acercar a los tipos textuales existentesen la cotidianidad y no responder a intereses ideales de la comunidadlingstica. Por consiguiente, insistimos: una tipologa textual tieneque apuntar necesariamente a la nocin de integralidad.En un prximo trabajo, destacaremos otras dos propuestas: la de vanDijk, dcada de los 70 y 80 (basada en los denominados esquemassuperestructurales de los textos) y la de Heinemann y Viehweger, 1991 (quienes postulan un total de 7 razones que determinan la existencia realde tipos de textos, la mayora de tales razones se centra en el conocimientoimplcito que el hablante posee acerca de los textos, lo que le permite yfacilita comprenderlos y producirlos).ConclusionesEn definitiva, en cuanto a las consideraciones finales del presente artculo,podemos sealar lo siguiente: En el mbito de la Lingstica del Texto se han presentado, a partir dela dcada de los aos setenta, diferentes tipologas que han intentadodar cuenta de los tipos de textos. Algunas de ellas solamente tomaroncriterios de clasificacin estrictamente lingsticos, pero posteriormentesurgieron a partir de los ochenta otros modelos tipolgicosbasados en lo que se ha denominado criterios mltiples, sobre todoporque los textos no pueden ser considerados homogneos. Por consiguiente,los nuevos aires apuntan hacia propuestas tipolgicas integrales.En las mismas estn presentes el intertextor, el texto y elcontexto. Entre las propuestas abordadas se encuentran las siguientes: Sandig,1972 (se establece un total de 20 rasgos, dismiles entre s, para ladeterminacin de las clases textuales); Werlich, 1975 (propugna el establecimientode las denominadas bases textuales, desarrolladas enlos textos a travs de las secuencias); Grosse, 1976 (establece un conjuntode funciones: normativa, de contacto, potica,automanifestacin, exhortacin y comunicacin de informacin, lascuales determinan la existencia de textos distintos) y Adam, dcadasde 1980 y 1990 (se propone la existencia de 5 tipos de secuencia: narrativa,descriptiva, argumentativa, expositiva y dialogal, las cualesoriginas a su vez distintos textos). Igualmente, creemos que algunos de los modelos de tipos de textopresentados a lo largo del artculo, fallan en la medida en que slocontemplan uno de los elementos implicados en la textualidad. Porejemplo, la propuesta de Adam prcticamente se fundamenta en aspectosvinculados con el texto, ya que su centro de estudio es la secuencia,dejando de lado al intertextor y al contexto. Asimismo, consideramos que se debe seguir trabajando en el mbitode la Lingstica del Texto, debido a que en el seno de la misma persistenasuntos sin resolver del todo, como la conceptualizacin detexto y las tipologas textuales.Referencias1. Adam, J. M. y Lorda, C. U. (1999). Lingstica de los textos narrativos. Barcelona:Ariel Lingstica.[Links]2. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto.Madrid: Espasa-Calpe.[Links]3. Bernrdez, E. (1995). Teora y epistemologa del texto.Madrid: Ctedra.[Links]4. Cabello, M. y Sosa, M. A. (2000). Los textos que se producen en el mbito acadmico: untipo de texto.Ponencia presentada en la Jornada Anual de Investigacin. Caracas:UPEL-IPC.[Links]5. Cabello, M. y Sosa, M. A. (2001). El texto acadmico escrito como tipo de texto: sutipologizacin y uso. 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El postulado fundamental de dicha escuela radicaba en que los sucesos oeventos (incluyendo al lenguaje) tienen que interpretarse de acuerdo con su funcinparticular en el mundo cultural del que forman parte.