ESCUELA NORMAL DE CHALCO

PROPUESTA DIDCTICA

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA PARA FAVORECER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS I, EN EL TEMA DE ADAPTACIONES DE LAS ESTRUCTURAS ASOCIADAS A LA RESPIRACIN

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA

PRESENTA:

LEONARDO JAHIR LOYOLA HERNNDEZ

CHALCO, MXICO FEBRERO 2015

El presente documento aborda los propsitos, estrategias didcticas, el plan general de trabajo, la metodologa y una descripcin detallada de las actividades a realizar, as como una sntesis del contenido cientfico para disear apropiadamente las actividades de la propuesta didctica, que busca promover el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, con estudiantes que primer ao de secundaria en la asignatura de Ciencias I.Presentacin

El propsito general que se persigue en los estudiantes, es la formacin de un criterio objetivo sobre su Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin, para que conozcan como los seres vivos han sufrido cambios en su cuerpo que le permiten sobrevivir en su entorno y al mismo tiempo, puedan tomar decisiones acertadas en beneficio del cuidado de la biodiversidad y del ambiente ; a partir de la implementacin de esta propuesta didctica y de abordar el tema de Respiracin y sus tipos; tomando como base la estrategia el aprendizaje cooperativo.

Por lo tanto, se propone la ejecucin de un centro de inters, donde se recuperan los conocimientos previos, las inquietudes e intereses de los alumnos. sta forma de trabajo se desarrolla tres fases: la Observacin, Asociacin y finalmente la Expresin.; que toman como ejes rectores la estrategia de enseanza el aprendizaje cooperativo.

Es por ello, que para obtener una mayor efectividad en la propuesta didctica, se contemplan algunas acciones como: la organizacin del espacio ulico, la asignacin de roles, el acondicionamiento del espacio ulico y actividades que permitan la construccin colectiva del aprendizaje. Por tanto, se desarrolla en un lapso de diez sesiones, con un grupo de primer grado de educacin secundaria.

Ahora bien, las intenciones particulares de este documento toman como referencia las orientaciones didcticas del Plan de Estudios 2011, el enfoque pedaggico para la formacin cientfica del Programa de Ciencias y los lineamientos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II; que buscan promover en los estudiantes, un transitar de la cultura individualizada y el conocimiento parcializada a una construccin social del conocimiento, retomando la experiencias y conocimientos de todos sus integrantes, de manera que puedan compartir su opinin fundamentada y para asumir su conocimiento acerca de evolucin de los seres vivos y su el ambiente para el cuidado responsable de la naturaleza y el ambiente.

Por tanto, es conveniente resaltar que la implementacin de la propuesta didctica apoya a la conformacin del documento recepcional; al rescatar las experiencias docentes, para su anlisis, reflexin y estudio sistemtico. As mismo, tiene un sentido formativo, para el autor del presente documento, ya que, exige la puesta en prctica de habilidades y conocimiento terico, para incrementar el conocimiento sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.

*Relacionados a la escuela secundaria

Identificar caractersticas de los seres vivos como la respiracin a travs de situaciones cotidianas donde compare plantas y animales para saber cmo se adaptan a su medio ambiente.

Propsitos

*Referidos a la asignatura de Ciencias I

Conocer ms acerca de los seres vivos a travs de la comparacin de diversos organismos para saber qu relacin tiene su adaptacin con el ambiente.

*Respecto al contenido: Adaptaciones De Las Estructuras Relacionadas A La Respiracin: Bloque III denominado: La Respiracin

Reconocer las estructuras relacionadas con la respiracin mediante situaciones cotidianas donde compare plantas y animales para saber cmo es que se adaptan a su entorno.

Alusivos a la propuesta didctica

Promover el inters hacia los contenidos de Ciencias I, mediante la aplicacin de la estrategia de enseanza el aprendizaje cooperativo que permita tomar decisiones individuales y colectivas para la adquisicin de aprendizajes respecto al tema Adaptaciones De Las Estructuras Relacionadas A La Respiracin.

Enfoque de la asignatura

El enfoque de Ciencias I se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje, ya que se pretende que los alumnos desarrollen habilidades, actitudes y valores que les permita explicar lo que sucede en su entorno y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Fuente epistemolgica de la propuesta didctica

Qu hice?

Realice un diagnostico con varios criterios para poder detectar un problema que estuviera afectando el contexto en el aula por lo cual la situacin problema que se detecto es la siguiente:

Cmo lo hice?

Realice tres pasos fundamentales que me permitieron dar una posible solucin a mis sesiones teniendo que recurrir a los autores para comprender los sucesos. De igual forma a la recoleccin de evidencias del trabajo docente almacenadas en el portafolio de evidencias.

PORTAFOLIOS

DIARIO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PORTAFOLIOS

Herramienta para la recoleccin de evidencias del trabajo docente

Herramienta para la recoleccin de evidencias del trabajo docente.

Para qu lo hice?

- Primeramente para conocer qu elementos tericos estn inmersos en la alternativa a la problemtica, posteriormente el disear y aplicar la propuesta didctica y por ltimo analizar los resultados.

COMODISEAR Y APLICAR LA PROPUESTA DIDCTICA

INDAGAR LOS ELEMENTOS TERICOS

QU

PARA QU

PARA QU

PARA QU

Metodologa

La propuesta didctica contempla una metodologa, que se basada en la clasificacin general de los mtodos de enseanza, propuesta por Imideo G. Nrici.Mtodos

En cuanto a la forma de razonamiento se retoma

Deductivo: ya que lleva al alumno a construir el conocimiento de lo general a lo particular y le ayuda a precisar sus aprendizajes y a obtener conclusiones de los conceptos y principios generales del conocimiento.

Inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriendo que se descubra el principio general que los rige.

En cuanto a la coordinacin de la materia

Psicolgico: Debido a que se presentan los contenidos curriculares no se presentan en un orden lgico de la asignatura; sino en un orden cercano a los intereses, experiencias y necesidades de los alumnos, de tal forma que se responda en mayor medida a su edad evolutiva.

Referente a la concretizacin de la enseanza Intuitivo: toman como base las experiencias, conocimientos previos y situaciones cercanas al contexto del alumno; de manera que le permitan aprender de todo aquello que est cercano a su vida cotidiana.

En cuanto a las actividades de los alumnosActivo: Contempla como centro de inters al estudiante, permitindole que intervenga en todas las fases (diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin) del proceso de enseanza y aprendizaje desarrolladas en la sesiones de clase; transformando al docente de ser un expositor o trasmisor del conocimiento a un incentivador o gua del proceso de enseanza.

Finalmente en cuanto de aceptacin de lo enseado

Heurstico: Este mtodo considera que el adolescente a partir de su redescubrimiento o reconstruccin, comprenda antes de apropiarse del conocimiento; por tanto, el profesor debe motivar y crear los ambientes propicios para que el alumno tenga la libertad de cuestionar todo aquello que se presente en la clase.

Procedimientos

Ahora bien, los procedimientos contemplados dentro de la propuesta didctica son los que se plasman a continuacin.

Actividades preliminares que nos llevan a la exploracin de inters.

Integracin de equipos.

Asignacin de roles.

Bsqueda

Colaboracin

Investigacin

Participacin

Inters

Socializar

La estrategia didctica son el conjunto de acciones y operaciones que facilitan la construccin del aprendizaje, mediante la confrontacin del objeto de conocimiento con el sujeto que aprende y la interaccin con sus compaeros de estudio.

Por tanto se retoma la estrategia del aprendizaje cooperativo, el primer rubro se contempla los siguientes aspectos:

El aprendizaje cooperativo se hace en:

La creacin, coordinacin y programacin de medio para la construccin de aprendizaje.

La divisin equitativa del trabajo.

El trabajo en equipo.

Responsabilidad y compromiso individual y grupal.

Interdependencia positiva.

Procesamiento y reflexin tanto del contenido de enseanza, as como el desempeo grupal e individual para la edificacin del aprendizaje.

Se integra la modalidad centro de inters, la cual se constituye en tres fases: Aunque que se requiere de actividades preliminares que nos lleven a la detonacin y exploracin de los intereses de los alumnos. Fase de Observacin: El objeto de esta fase es acostumbrar al adolescente a hacerse responsable de cargos, las cosas, los fenmenos etc. El adolescente obtiene los conocimientos mediante la observacin del entorno y con la ayuda del maestro.

Fase de Asociacin: El fin de esta fase es relacionar los conocimientos adquiridos por la observacin. No basta con tener los conocimientos, sino que se debe saber relacionarlos entre s.

Fase de Expresin: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad de los juicios del adolescente, es decir, el nivel de adquisicin. Corresponde a la expresin oral y grfica, a los dibujos, los ejercicios fsicos y los trabajos manuales que demuestran si el alumno ha obtenido y retenido realmente los conocimientos aprendidos.

Para Decroly, estas tres fases encierran el aprendizaje a travs de sentir, pensar y expresar, que forman la trama de la actividad mental.

Estrategia didctica

Preguntas epistemolgicas

Qu enseamos cuando enseamos ciencias?

En la escuela secundaria, la enseanza del contenido curricular Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin, pretende formar una concepcin amplia y veraz, que contemple aspectos como la biodiversidad, evolucin, y ambiente. Para posibilitar el porqu de estas estructuras y que funcin tienen.

Cmo aprenden nuestros alumnos el tema de Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin?

Tomando en cuenta las ideas previas, inters e inquietudes, dndoles libertad de que propongan lo que quieren saber sobre el tema.

Mediante la construccin del conocimiento de forma colectiva e individual

Brindando un significado y sentido a lo que aprende, convirtindose en un conocimiento til para los alumnos.

Cmo transponer el conocimiento cientfico?

Mediante la confrontacin de las ideas previas de los alumnos, con conflictos empricos, para que pongan en duda lo que conocen.

Mediante el aprendizaje cooperativo; donde los estudiantes tengan la oportunidad de analizar y reflexionar sobre el contenido de enseanza y la forma cmo lo aprenden.

Otorgando una funcionalidad a los conocimientos adquiridos, durante el desarrollo de las actividades cooperativas.

Centro De Inters

TEMA

ADAPTACIONES DE LAS ESTRUCTURAS ASOCIADAS A LA RESPIRACIN.BLOQUE IIIRESPIRACIN

R. DIFUSINR. CUTANEA.R. TRAQUEAR. BRANQUIALR. PULMONARR. PLANTASSUBTEMAS

ESTRATEGIA DIDCTICA:

En la propuesta didctica se enfatiza la estrategia del cambio conceptual, ya que trabajar a partir de los conocimientos previos es fundamental para disear actividades que ayuden a los alumnos a superar las dificultades que encuentran en el contenido cientfico. Por tal motivo, el uso de analogas, de contraejemplos, la elaboracin de mapas conceptuales o el planteamiento de situaciones problema, favorecen el cambio conceptual en los estudiantes, para que puedan incorporar la informacin nueva. Adems se recurre al mtodo cientfico y como parte de la metodologa didctica predomina la estrategia heurstica y el procedimiento analtico, ya que las actividades implican buscar, revisar y manejar informacin, lo que contribuye a que el alumno este en constante actividad facilitando la adquisicin de aprendizajes significativos.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES(CENTRO DE INTERS)

FASE DE OBSERVACIN (1 SESIN)

|

PROPSITOS Retomar las ideas previas, intereses e inquietudes de los alumnos para encausarlas al conocimiento del tema. Propiciar un ambiente de trabajo colaborativo, mediante la integracin y organizacin de equipos Crear ambientes propicios, para fomentar relaciones armnicas, de convivencia y trabajo; que permita al alumno tomar decisiones colectivas e individuales. Promover la construccin del conocimiento mediante el trabajo colaborativo

MATERIALESVideo, material impreso formatos e imgenes.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EspaolLa asignatura maneja mbitos para el estudio de los contenidos curriculares, por la el vnculo que tiene el centro de inters, se retoma al de Estudio; con la intencin de que el alumno identifique lo que se sabe del tema que desea conocer; permitiendo la bsqueda y seleccin de informacin. .

ACTIVIDADES

EXPLORACIN DE INTERESES

Comentar la forma de trabajo as como la forma en que se va evaluar.

Proyectar un video donde se muestra una diversidad de seres vivos como lo son animales y plantas para as comenzar la exploracin de intereses de los alumnos.

Dictar las siguientes preguntas que permitirn delimitar los intereses de los alumnos: Cules fueron los seres vivos que se muestran en el video? Qu ser vivo te llamo ms la atencin?, Cul es su ambiente donde vive?, Si no te gusto ninguno de ellos cual te interesa?

Anotar en el pizarrn en nombre del alumno y el ser vivo que le llamo la atencin para comenzar con la formacin de los equipos.

MOMENTO A) CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES

Formar equipos pequeos llamados centro de inters comprendidos por 5 integrantes para trabajar el aprendizaje cooperativo cuidando que queden grupos heterogneos de acuerdo al ser vivo que les intereso ms.

Ubicar a los equipos en su rea de trabajo, poner sealamientos en los pasillos para el libre desplazamiento del docente, que le permita supervisar y orientar a los grupos de trabajo, tomando como referencia el siguiente esquema.

ACTIVIDADES

MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA

Comentar los roles que tendr cada uno de los integrantes para el mejor funcionamiento del equipo donde se asignar roles a cada integrante, tomando como referente el siguiente formato:

ROLFUNCINNOMBRE DEL ALUMNON .L

Lder-Es aquella persona que motiva al equipo-Organiza de manera general las actividades-Otorga la participacin para que los compaeros expresen sus ideas

Relator -Integrante del grupo que registra de forma escrita las opiniones, acuerdos e informacin del equipo

Comunicador-Responsable de la comunicacin entre el profesor y el grupo

Utilero-Responsable de organizar al grupo en funcin de los materiales que requieren

Viga de conducta y tiempo-Integrante del equipo que supervisa el cumplimiento de las actividades y el tiempo para realizarlas. -Vigila que el grupo presente una conducta adecuada

ACTIVIDADES

MOMENTO O) ORIENTACIN DE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

Establecer un sistema de seales que permita una autorregulacin de la dinmica de los equipos

ATENCIN (NEGRA)

INICIO DE LA ACTIVIDAD

FALTAN CINCO MINUTOS PARA FINALIZAR LA ACTIVIDAD

E TIEMPO DE LA ACTIVIDAD CULMINO

FASE DE ASOCIACIN (5 SESIONES)

PROPSITOS Fomentar la investigacin, expresin oral y escrita, bsqueda y seleccin de informacin.

Analizar y reflexionar informacin, que le permita al alumno tener fundamento para argumentar ante una situacin en especfico.

Confrontar opiniones, ideas y posturas sobre el tema.

MATERIALESMaterial de papelera, material impreso, formatos,

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Espaol

En esta fase del centro de inters se correlacin con el mbito de Estudio, ya que permite:

Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Compartir informacin as como ideas o comentarios de cmo realizar las actividades. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. Exponer sus trabajos con los dems compaeros.

Orientacin

Se ponen en prctica los valores y actitudes que fomentan en la asignatura, para el adecuado funcionamiento del trabajo en equipo.

Actividades

MOMENTO PI) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA

(1 SESIN)

Recuperar las ideas previas del organismo previamente seleccionado pudindose apoyar de los conocimientos que tengan sus dems compaeros que conforman el centro de inters sobre ese ser vivo para ampliar su panorama de informacin sobre dicho animal o planta.

Repartir a cada equipo una de estas imgenes segn corresponda el ser vivo (Insectos, Anfibios, Reptiles, Aves, Mamferos, Moluscos, Plantas). Y que observen las caractersticas que tiene y las anoten en su cuaderno de y que identifiquen los seres vivos colocando su nombre. Por ejemplo el equipo 1 est conformado por animales que sean de tipo insecto entonces se le entregara una imagen relacionada con los insectos.

Comentar a los alumnos que escriban la siguientes preguntas Todos los seres vivos tienen pulmones? Cules seres vivos si tienen pulmones? Dnde habitan estos seres vivos? Para que posteriormente se realice un pequeo debate donde cada alumno debe hacerse responsable de elaborar notas y compartir lo que sabe a cada uno de los equipos a travs de compartir su respuesta teniendo como apoyo a otros equipos que leern las preguntas.

Retomar las ideas de todos los equipos para explicar que todos los seres vivos tienen diversas partes de su cuerpo (estructuras) que le permiten respirar de acuerdo al entorno donde habite y esto en relacin a su evolucin y necesidades del organismo.

Elaborar en equipo una forma donde sintetice y organice la informacin dada en la sesin pudiendo dejar la creatividad de los alumnos de manera libre para que ellos aprovechen sus habilidades y capacidades que cada integrante posee para la construccin de un producto de aprendizaje.

Traer para maana un diccionario.

(2 SESIN)

Organizar al grupo en equipos de 5 personas como la sesin anterior posteriormente se comentar lo siguiente que cada integrante tiene una funcin en particular pero no por ello, no tiene que realizar las actividades, sino que estn conformados en centros de inters para apoyarse, motivarse alentarse, resuelvan los problemas como equipo, y sobre todo para que aprovechan las habilidades que cada uno de ellos posee para lograr un fin en este caso el aprendizaje que depende de lo que hagan todos.

Repartir un pequeo prrafo donde contenga un tipo de respiracin en particular e Indicar que lo tienen que leer y a partir de lo lectura obtener ideas importantes, as como dudas o inquietudes, que tendrn que ser enlistadas en la libreta y buscar las palabras que desconozcan utilizando el diccionario.

Elaborar un organizador grfico a partir de la informacin obtenida, ampliando est con sus experiencias en la vida cotidiana respecto a los ejemplos que se muestran en el material anterior. Donde el docente dictar una serie de preguntas que le permiten al alumno recuperar todo esa informacin emprica que el posee: Dnde lo has visto? Tendr relacin el lugar donde vive con su forma (rganos)? En qu ambiente esta terrestre, acutico o areo y comenta a que se debe? Qu relacin tiene el ambiente en la manera que obtienen el oxgeno?

Mencionar la tarea investigar dependiendo el animal seleccionado, traer un esquema, informacin de su organismo (Nombre, Alimento, Ambiente, Reproduccin, Donde habita), mapamundi o planisferio e imgenes alusivas, aclarando aquellas personas o equipos que tengan duda.

(3 SESIN)

Organizar al grupo en equipos para poder realizar la actividad que se menciona posteriormente,

Retomar lo visto en la sesin anterior apoyndose de cada equipo y que nos comente que realizo as como la informacin que coloco en su organizador grfico para que socialice la informacin con el resto de los equipos, complementando la informacin por el docente.

Solicitar que saquen su tarea ya que se trabajar con ello en la sesin de hoy.

Mencionar que se realizar un intercambio de ideas con lo que cada uno de los alumnos trajo, encontr o le resulto interesante, teniendo como gua, como se llama su ser vivo que le intereso, de que se alimenta, Ambiente, forma de reproduccin, donde habita.

Posteriormente se enlistaran las ideas importantes por cada ser vivo que tiene cada equipo con la intencin de conocen otros tipos de seres vivos que amplan su conocimiento, a la vez que aprenden a escuchar a sus compaeros, aprenden unos con otros y conviven.

Dar la siguiente instruccin que observen su esquema se fijen si presenta muchos rganos o no y que lo coloreen si desean.

El docente pasar constantemente para ver el desarrollo de las actividades, as como posibles dudas que se pudiera tener en forma particular o general respecto al trabajo.

Elaborar un organizador grafico que sintetice la informacin de su animal o planta.

Comentar que la sesin de maana se realizara en sala de usos mltiples o laboratorio depende la disponibilidad del espacio por lo que tienen que dirigirse a ese espacio e integrarse en equipos.

Traer para maana lo siguiente: Huacal o pecho de pollo, una cabeza de pescado, varias hojas de planta, insecto, lupa (todos), bandeja de plstico, guantes de hule, cubre bocas, cter por equipo.

(4 SESIN)

Retomar algunos comentarios de los equipos acerca de lo que apreciaron en su esquema y socializar un organizador grfico por cada tipo de respiracin.

Comentar a los alumnos que se proyectara un video dos veces la primera para que vean, observen y escuchen detalladamente y la segunda para realizar apunte.

Explicar el video mediante el apoyo de los comentarios de los equipos o ideas de los alumnos que hayan adquirido con su investigacin.

Realizar la prctica de la pgina 162 por lo que se los solicita a los alumnos que habrn su libro en esa pgina para dar inicio a la prctica, cada equipo debe estar atento de la lectura.

Explicar cada uno de los pasos de la prctica as como estar supervisando a los equipos de que estn realizando la actividad correctamente.

Responder cada uno de las actividades que solicita la prctica y a manera de conclusin elaborar un cuadro como el que se encuentra a continuacin:

Realizar la socializacin de que aprendieron de la prctica realizada.

Explicar a los alumnos como se tiene se realizar un bosquejo acerca de su animal o planta donde tiene que incluir los siguientes datos (Nombre, Alimento, Ambiente, Reproduccin, Donde habita) que puede ser incluida en un mapa mental, lluvia de ideas, cuadro sinptico, en fichas, etc. La forma a realizarlo es libre y deja a la creatividad de los alumnos.

Organizar e indicar al grupo que pongan atencin acerca de la forma en que se desea compartir su informacin y lo que han aprendido con sus dems compaeros dejando la creatividad de manera libre, pudiendo optar por (Feria de Ciencias, Maquetas, Exposiciones, Trpticos, Organizadores, Obra, Realizacin video, etc.).

(5 SESIN)

MOMENTO R) RECAPITULACIN

Organicen rpidamente en equipos para comentarles las siguientes indicaciones.

Comentar nuevamente la forma en que se va realizar la evaluacin del centro de inters.

Se efecta una exposicin por parte del docente, donde el alumno tenga un marco de referencia para estructurar el conocimiento. de lo que est aprendiendo

Indicar que se pongan de acuerdo los equipos acerca de los materiales que van utilizar, el orden en que pasaran, organizar los temas y la informacin teniendo como ejemplo la exposicin realizada por el docente.

Resolver dudas individualmente por equipo, as como ayudar a los equipos en la coordinacin de las actividades por equipos.

Traer para el da lunes la organizacin de como quedaran las actividades a realizar. As como los recursos para que realicen sus materiales como (papel bond, colores, plumones, diurex, hojas de color, etc) dependiendo lo que se vaya a realizar.

FASE DE EXPRESIN(4 SESIONES)

PROPSITOS-Aplicar los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana

-Promover la argumentacin y emitir juicios sobre el tema de Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin

MATERIALESLista de desempeo, papel bond, colores, plumones, diurex, hojas de color

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Artes

Se vincula la asignatura, especficamente en el cuarto bloque; donde abarcan los temas curriculares de:

Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural.

Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas de carcter social relacionados con la naturaleza.

Para que los alumnos relacionen, como los seres vivos mediante la evolucin se adaptan a su entorno.

ACTIVIDADES

MOMENTO M) REFLEXIN SOBRE LO APRENDIDO

MOMENTO I) INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA

(1 SESIN)

La expresin se realiza con las siguientes actividades:

Indicar a los alumnos que en la sesin se va elaborar los materiales necesarios para compartir su informacin lona, cartel, trpticos, mapas, etc. dejando de manera libre y a la creatividad de los alumnos, con esto favoreciendo las habilidades y capacidades de cada integrante.

Revisar que los alumnos estn realizando sus materiales, as como dar consejos de cmo pueden elaborarlo, que elementos le faltan

Comentar a los alumnos que traigan para la siguiente sesin una hoja de color pastel.

(2 SESIN)

Explicar mediante la lnea V de Gowin las pasos por los cuales los chicos llegaron a su conocimiento mediante el siguiente ejemplo ya que este se elaborar uno por centro de inters.

Comenzar a elaborar la lnea V de Gowin para que el da de maana se presenta una por centro de inters.

Comentar y explicar que es lo que se va a realizar el da mircoles y jueves y cul ser el orden de participacin.

Verificar y ponerse de acuerdo con los alumnos acerca del espacio donde se ve a realizar la presentacin de los centro de inters.

(3-4 SESIN)

Organizar al grupo para que se comience a colocar los materiales en el espacio donde van a presentar su informacin.

Ayudar a distribuir los espacios para que no haya obstruccin sonora, o fsica.

Solicitar el apoyo anteriormente a direccin y algunos maestros para que nos permitan que otros alumnos puedan ver, observar y preguntar acerca de lo que realizaron los alumnos.

Checar que todos los equipos estn explicando su organismo, as como que cuenten con los materiales siguientes, letrero, ambientacin, dibujo u esquema, organizador grafico o ficha con caractersticas del organismo.

Evaluar y pasar a cada equipo para valorar su desempeo mediante los siguientes instrumentos:

Momento E) Evaluacin de los aprendizajes

1. La evaluacin es continua, que contemple las tres fases del centro de inters .Al finalizar el proyecto, los alumnos contestan una batera pedaggica.

AutoevaluacinNombre:_________________________________________ N.L:____________Equipo:_________________________________________________________

Considerando tu desempeo dentro del equipo, marca con una X la opcin adecuada.

SINOALGUNAS VECES

He cumplido con la funcin que se me ha asignado?

He esperado mi turno para participar?

He ayudado a mis compaeros de equipo?

He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?

He felicitado a un compaero por sus ideas y trabajo en equipo?

He compartido con mis compaeros los materiales?

Me ha llamado la atencin la profesora, por una conducta inadecuada?

CoevaluacinEvaluacin que brinda el equipo, sobre el desempeo de cada integrante.Nombre del equipo:_____________________________________________Maquen con una X la opcin ms adecuada.

ROLNOMBREN.LMUY BUENOBUENOREGULARMALOEscriban los argumentos, que justifiquen la evaluacin

Lder

Comunicador

Relator

Utilero

Viga de conducta y tiempo

HeteroevaluacinEvaluacin que brinda el docente hacia el equipo. Nombre del equipo:_____________________________________________ NUMERO DE EQUIPO:__________Marcando con una X la opcin ms adecuada.

CATEGORA

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras

Preparacin Trae el material necesario a clase y siempre est listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario a clase y est listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar. A menudo olvida el material necesario o no est listo para trabajar.

Enfocndose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. Otros miembros del grupo deben algunas veces regaar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener a los miembros trabajando bien juntos. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Es un lder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Algunas veces proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Rara vez proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Puede rehusarse a participar.

Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estn hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona. Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha lmite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud Nunca critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

RecursosDidcticoss Ejemplos de la vida cotidiana, Internet, aula, patio, escritos, esquemas y dibujos

Material de papelera, letreros, formatos, esquemas, fichas.

Material didctico

1. Se llevar a cabo en un tiempo estimado de 10 sesiones.1. La propuesta se desarrollar en el saln de clases, sala de usos mltiples, laboratorio.Espacio y tiempo

Evaluacin

Agentes

1. Heteroevaluacin: Apreciacin que efecta el docente sobre el estudiante 1. Coevaluacin: Valoracin que otorgan los integrantes del grupo, de acuerdo a su desempeo1. Autoevaluacin: Valoracin del propio desempeo durante todo el proyecto

1. Conceptuales: Manejo de informacin durante las actividades grupales.1. Procedimentales: Tomando en cuenta la investigacin bsqueda, colaboracin, participacin, inters y el anlisis 1. Actitudinales: Actitudes, valores y conducta que se presente durante las actividades

Contenido

DATOS IDENTIFICACIN

ESCUELA:Secundaria N 517 ASIGNATURA: Ciencias I nfasis en BiologaGRADO Y GRUPO:

1ANOMBRE DEL PROFESOR:LEONARDO JAHIR LOYOLA HERNNDEZ

I. REFERENTE PROGRAMTICO.

BLOQUE III: LA RESPIRACIN

TEMA: Adaptaciones de las estructuras asociadas a la respiracin. SUBTEMA: Tipos de respiracin de los seres vivos.

MODALIDAD DE TRABAJO: Centro de inters

PROPSITOS: Reconocer las estructuras relacionadas con la respiracin mediante situaciones cotidianas donde compare plantas y animales para saber cmo es que se adaptan a su entorno.

COMPETENCIA: Reconoce la importancia de los tipos de respiracin de los seres vivos a travs de situaciones cotidianas.

OBJETIVO: El alumno describir la importancia de los tipos de adaptaciones de los seres vivos que les permiten respirar mediante la comparacin de estructuras para conocer qu relacin tiene con su ambiente.

APRENDIZAJE ESPERADO: -Conoce los tipos de respiracin. -Describe las caractersticas de cada tipo de respiracin. -Identifica cada tipo de respiracin de acuerdo al ambiente y al organismo.TIEMPO: 300 minutos

NMERO DE SESIONES:

NUCELO APRENDIZAJE: Los tipos de respiracin de los seres vivos de acuerdo a su ambiente.