Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de La Educación

Escuela de Educación

Departamento de Biología y Química

Cátedra: Didáctica y Evaluación de la Química

Propuesta Didáctica La Química, la Catálisis y la Vida

Prof. Nancy Tovar

Elaborado por:

Colina, María

Muñoz, Ana

Quintero, Donato

Rivero, Marelis

Rondón, Julio

Ortega, Mariangel

Bárbula, febrero de 2013

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General.

Proponer el juego ¿Quién quiere ser Millo-

Químico? Como estrategia didáctica genere el aprendizaje

significativo de la química la catálisis y la vida en los

estudiantes de 4to año “C” de la Unidad Educativa Cirilo

Alberto.

Objetivos Específicos.

Recopilar la información bibliográfica

referente al tema de la Química la Catálisis y la vida

Diagnosticar las habilidades y debilidades de

la comunidad, de la institución, de la asignatura y de

los estudiantes

Planificar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, el Proyecto de

Aprendizaje y la planificación diaria en función del contenido de Rapidez de

reacciones, el cual, engloba la química, la catálisis y la vida.

Diseñar es juego didáctica “¿Quién quiere ser Millo-Químico? como una

estrategia innovadora que motive e interese a los estudiante de 4to año “C” de la

Unidad Educativa Cirilo Alberto

Aplicar el Juego didáctico “¿Quién quiere ser Millo-Químico? A los

estudiantes de 4to año sección “C” de la Unidad Educativa Cirilo Alberto

Evaluar la efectividad del juego didáctico en el aprendizaje significativo de

los estudiantes de 4to año “C” de la U.E Cirilo Alberto

INTRODUCCIÓN

Todas las Ciencias entre ellas Química tienen la capacidad de transformar la

naturaleza y esto constituye una de las claves del progreso humano, puesto que,

proporciona el bienestar necesario para vivir cómodamente y cubrir las necesidades.

Sin embargo, uno de los problemas que se encuentran en la educación actualmente es

la enseñanza de la química esto es dado porque las

estrategias que el profesor utiliza no son las

adecuadas y les resulta abstractos los contenidos de

química a los estudiantes, creando así falta de

interés por el aprendizaje; los docentes no se ha

preocupado por innovar esas estrategias que en lugar

de enseñar lo que hacen es crear una desmotivación

en los estudiantes.

En efecto, la propuesta didáctica desarrollada a continuación surge en

respuesta a las necesidades educativas observadas dentro de la realidad estudiantil,

que no es más que un ambiente donde se imparten conocimientos de manera

conductista. El docente se ha dedicado por enseñar la asignatura de manera

memorística, esto genera desmotivación en los estudiantes, distracción e incluso que

pierdan el interés de entrar a clase. Además, los resultados de sus evaluaciones van

empeorando y el docente no termina de buscar las estrategias didácticas que le

permitan despertar el interés en sus estudiantes. La química es una materia que se

puede impartir de manera didáctica por medio de experimentos sencillos y ejemplos

de la vida diaria.

No obstante, es importante despertar en el estudiantes conocimientos

significativos una manera de lograrlo es por medio de juegos, dentro de esta

propuesta se presenta una manera de enseñar el tema de la catálisis por medio de un

juego llamado ¿Quién quiere ser Millo-químico?, este juego es muy similar al

programa de televisión ¿Quién quiere ser millonario?; dentro del juego se les brinda a

los estudiantes preguntas alusivas al tema de la catálisis con cuatro opciones de

respuestas, si responden de manera correcta irán avanzando a la siguiente pregunta y

así sucesivamente hasta llegar a la última pregunta, de esta manera el estudiante

tendrá interés en aprender más del tema de la catálisis, el aprendizaje por la química

se tornará significativo y la estrategia de enseñanza será algo innovador para ellos.

Cabe destacar que, el docente como ente facilitador de conocimientos debe

velar y utilizar estrategias que despierten en los estudiantes curiosidades para que se

interesen en investigar o aprender de esta forma se crearan más inquietudes en ellos y

días a día saciaran más sus curiosidades investigando o estudiando más química.

Es por ello que, se plantea la propuesta didáctica de crear el juego ¿Quién

quiere ser Millo-químico? como un plan estratégico situacional que permita al

docente explicar el tema de la catálisis dentro de su práctica pedagógica, de esta

manera se incentivará a los estudiantes en la construcción de los aprendizajes de

manera significativa y propiciará la interacción comunicacional entre todos los

actores educativos.

JUSTIFICACIÓN Y PROPOSITO.

La Educación debe ser considerada una

tarea a desarrollar a lo largo de la vida de las

personas, lo cual supone que el proceso

educativo no consiste en la simple transmisión y

adquisición de conocimientos, sino más bien una

actividad a través de la cual se proporcione a

cada persona un cúmulo de experiencias que contribuyan a la formación de

ciudadanos aptos, capaces de incorporarse al campo laboral y participar activamente

en la sociedad. A tales efectos, el ambiente influye en proceso de adquisición de

conocimientos por lo cual, el contexto social es indispensable para el aprendizaje del

estudiante.

En cierto modo, resulta necesario citar autores como Vigotsky y su teoría del

aprendizaje social la cual, señala que “el contexto social influye en el aprendizaje

mas que las actitudes y creencias y que tiene una profunda influencia en que y como

piensa el ser”, es por eso mismo que se hace referencia anteriormente a que el

ambiente no solo escolar sino también social y familiar tienen gran influencia en los

aprendizajes adquiridos y en las fallas que estos puedan presentar, por lo que es

necesario lograr una integración entre todos los estudiantes con el medio ambiente.

Asimismo, trabajar con juegos didácticos para estudiar los contenidos de Química

como estrategia integradora para fortalecer las debilidades de unos y mejorar

habilidades que poseen. En definitiva, se podrá lograr que los estudiantes vean los

contenidos de química de manera divertida, es importante siempre tener en cuenta

que la exclusión ni siquiera debe ser una alternativa de solución de problemas para un

docente.

Cabe destacar que, es preciso lograr la interacción de los sujetos que

participan en el proceso educativo: el docente y los estudiantes, lo que supone la

formación de un enfoque creativo del proceso de educación, de la personalidad de los

estudiantes hacia la solución de los problemas que surjan en situaciones de su vida.

Sin duda, el juego ¿Quién quiere ser Millo-químico?, puede resultar una estrategia

innovadora para la enseñanza de la química, puesto que, se trata de un juego didáctico

que permite ser adaptado a los diversos contenidos que se pueden enseñar en química,

es decir, este juego tiene la peculiaridad de ser trabajado, versados de acuerdo a las

necesidades del docente y los estudiantes; motivándolos en aprender sobre la

asignatura de química de manera que ellos puedan entender los contenidos

relacionándolos con la realidad y el medio ambiente.

FASES DE LA PROPUESTA

I. FASE DE DIAGNOSTICO.

En la actualidad la Física, La Matemáticas y sobre todo la Química se han

convertido en asignaturas que resultan desagradables y tediosas para el estudiante, lo

que origina un fracaso en el aprendizaje de estas ciencias aplicadas y por lo tanto un

fracaso en el desarrollo escolar, así, lo demuestran numerosas encuestas como es el

caso de una encuesta realizada por la M.E.C (2002) que arroja que aproximadamente

alrededor de un 75% de los encuestados no le interesaban los estudios científicos y

que un 68% se aburría en las clases de estas asignaturas científicas. (Furio, 2005)

Lo que ha permitido determinar que el principal problema de estas asignaturas

no es la complejidad de su contenido sino la manera como se imparten que se

caracteriza por ser netamente tradicional, se utiliza como único recurso el pizarrón, el

estudiante se vuelve pasivo dentro del proceso y pierde todo el interés pero, más

importante aún pierde la motivación. Es por esto que el docente debe ser innovador y

capaz de añadir, diseñar y crear recursos didácticos que le permitan añadir aspectos

motivadores que permitan la comprensión de manera agradable para el estudiante de

contenidos conceptuales.

Esta propuesta se desea aplicar a los estudiantes de Química de 4to año “C” de

la UE. Cirilo Alberto ubicada en el Trigal Norte, ya que el programa de estudios de

Química inorgánica correspondiente a ese año permite adaptar el tema de la Química,

La catálisis y la vida dentro de un contenido llamado “Reacciones Químicas”

II. FASE DE COORDINACIÓN.

Las bases históricas, psicológicas, pedagógicas, filosóficas, culturales, políticas,

científicas, y humanistas presentes en el Nuevo Currículo Nacional Bolivariano

(2007) representan un proyecto de gran envergadura que sirve de apoyo, pilar y base

para la formación de los niños, jóvenes y adolescentes que integran los diferentes

subsistemas que le competen al Ministerios del Poder Popular para la Educación.

Los componentes del proceso educativo son los estudiantes, los profesores y

el contexto social, pero la base de dicho proceso siempre será el currículo en el caso

de la educación Venezolana del subsistema medio la base es el Currículo Nacional

Bolivariano (2007) que dicta los objetivos, los contenidos, la metodología y la

evaluación del acto didáctico.

Es por ello, que el Currículo estructura a la educación en: Ejes integradores

que son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información

de la Comunicación y Trabajo liberador. En Áreas de Aprendizaje las cuales son:

Lenguaje, Comunicación y Cultura; Ser humano y su Interacción con otros

componentes del ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadanía; Filosofía, Ética y

Sociedad; Educación Física, Deporte y Recreación; Desarrollo Endógeno en, por y

para el Trabajo Liberador a cada área le corresponden unos Componentes y unos

Pilares que se conocen como: Aprender a crear, aprender a convivir y participar,

aprender a valoras y aprender a reflexionar.

De este modo, la Asignatura de Química es impartida durante los últimos tres

años de la Educación Secundaria a partir de Tercer año, razón por la cual, el tema de

la Química, la Catálisis y la Vida puede situarse dentro del contenido de Reacciones

Químicas correspondiente al cuarto año que según el programa estaría enmarcada de

la siguiente manera

Año: Cuarto

Área de aprendizaje: Ser humano y su interacción con otros componentes del

ambiente

Ejes integradores: Ambiente y salud integral Componente: El ser humano en

el ecosistema.

Contenido: Equilibrio químico /iónico. PH y pOH. Rapidez de reacción.

Sin embargo, es importante acotar que la química y la catálisis no están solo

relacionadas con la química como ciencia aplicada si no con la vida porque en el

cuerpo humano ocurren innumerables reacciones químicas catalíticas gracias a los

catalizadores biológicos que son las enzimas, lo que sería una analogía, es decir, una

perfecta estrategia para que el docente sea innovador y sea capaz de acercar un poco

mas al estudiante en otros términos de su vida cotidiana demostrándole que todo lo

que pasa a nuestro alrededor es Química para que el aprendizaje sea realmente

significativo.

Por esta razón, la propuesta tiene como finalidad el diseño de un juego

didáctico llamado “¿Quién quiere ser Millo-Químico?” basado en el programa

nacional de concursos “¿Quién quiere ser millonario?”, logrando plasmar a través de

un juego tecnológico y didáctico un contenido de gran importancia como lo es la

Química la Vida y la Catálisis.

Este juego didáctico será realizado y aplicado de manera computarizada lo

que permite enfocar al estudiante dentro del contexto tecnológico de la actualidad,

porque es verificable que el estudiante hoy en día aprende y maneja mucho mejor la

computadora que la tabla periódica.

Es por todo lo antes expuesto que se propone que el aprendizaje de este tema

sea basado en la lúdica, ya que es capaz de crear ambientes mágicos, genera

emociones, genera, gozo, genera motivación y placer que a su vez, permitirá el

conocimiento y valoración del conocimiento científico y tecnológico.

III. FASE DE PLANIFICACIÓN

La planificación es una tarea de vital importancia

dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje porque

permite organizar de manera coherente lo que se quiere

lograr con el estudiante dentro del aula de clase , a su vez,

requiere vincular la teoría con la práctica, lo cual, permite

la obtención exitosa del aprendizaje resultante de una

enseñanza eficaz

De este modo, para lograr que la propuesta sea efectiva inicialmente es necesario

planificarla, comenzando por el Proyecto Educativo Integral Comunitario,

Continuando con un Proyecto de Aprendizaje y culminando con una planificación de

un día de clases basada en la Taxonomía de Bloom

Proyecto Educativo Integral Comunitario:

FECHA

ACTIVIDADES

CONTENIDOS

DIRIGIDO

A:

RESPONSABLES

28-02-

2013

Charlas

informativas

Reacciones

químicas en el

organismo.

Estudiantes,

padres,

representantes

y miembros

de la

comunidad

Donato Quintero y

María Colina

08-03-

2013

Carteleras

informativas

Reacciones

químicas en el

organismo.

Estudiantes,

padres,

representantes

Mariangel Ortega y

Ana Muñoz

14-03-

2013

Talleres

Las enzimas y

su importancia

en el cuerpo

humano

Estudiantes,

padres,

representantes

y miembros

de la

comunidad

Julio Rondón y

Donato Quintero

22-03-

2013

Entrega de

folletos

Las enzimas y

su importancia

en el cuerpo

humano

Estudiantes,

padres,

representantes

y miembros

de la

comunidad

Mariangel Ortega y

María Colina

05-04-

13

Ambientación de

un aula donde se

explique el

proceso de la

catálisis paso a

paso.

Catálisis

químicas en el

cuerpo humano.

Estudiantes,

padres,

representantes

y miembros

de la

comunidad

Julio Rondón y

Ana Muño

12-04-

13

Pendones

informativos

Catálisis

químicas en el

cuerpo humano.

Estudiantes,

padres,

representantes

y miembros

de la

comunidad.

Donato Quintero y

Mariangel Ortega

Proyecto de Aprendizaje

NOMBRE DEL PROYECTO: Valoramos la relación de la química, la catálisis y

la vida.

FINALIDAD: Promover el aprendizaje significativo del proceso de bioquímico:

catálisis a través de ejemplos cotidianos palpables como lo son las reacciones

que se llevan a cabo en nuestro organismo.

DIAGNOSTICO: Dentro de las necesidades de los escolares estén conocer y

valorar las transformaciones bioquímicas que ocurren en nuestro organismo a

casusa de la catálisis, a su vez se requiere de la integración de la comunidad en

las actividades a desarrollar para alcanzar dicho conocimiento.

NIVEL: AÑO: SECCION: TIEMPO DE EJECUCION:

AREA DE

APRENDIZAJE

COMPONENTES EJES

INTEGRADORES

COMPONENTE

S A INTEGRAR

FINALIDAD ESTRATEGIAS

Ser humano y su

interacción con

otros

componentes

del ambiente.

( Química)

El ser humano con

sus semejantes y

otros seres vivos.

Ambiente y

Salud

Integral,

La química y el

proceso

bioquímico de la

catálisis en

nuestro

organismo y en

nuestra vida

cotidiana.

Facilitar el

establecimien

to de

relaciones

entre

química,

catálisis y la

vida para

integrar a la

comunidad y

al el

alumnado en

actividades

que

consoliden la

valoración de

dichos

procesos

A través de las

analogías los

estudiantes

podrán

comprender,

comparar y

evidenciar

diversos procesos

catalíticos.

Se proyectarán

videos acerca del

proceso

bioquímico en

estudio ya que

mediante la

observación es

como si los

estudiantes

estuviesen

leyendo un texto.

EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS INDICADORES RECURSOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Comprende los

diversos procesos

en los cuales

interviene la

catálisis

Reconoce la

catálisis

homogénea y

heterogénea.

Reflexiona

acerca de la

relación de los

procesos

catalíticos y

nuestro

organismo.

Identifica y

describe los

diferentes

ambientes en

donde se

presentan los

diversos

procesos de

catálisis.

Cartulinas.

Marcadores.

Tijera.

Lápiz, Colores,

Borrador,

Sacapuntas.

Pizarra Acrílica.

Ilustraciones.

Videos ,tv o

video beam

Análisis de

producción de

los estudiantes.

Intercambio

Oral con los

Alumnos.

Producciones orales

y escritas entre estas:

Collage.

Portafolio.

Mapas

mentales-

conceptuales.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN

La participación deberá ser activa de parte de toda la comunidad educativa.

Planificación Diaria Dentro del Aula

Una vez desarrollado el Proyecto de Aprendizaje,

que va dirigido al estudiante es posible desarrollar un

plan de lo que podría ser una clase impartida a estudiantes cursantes del cuarto año de

Bachillerato basándose en el nuevo Currículo Nacional Bolivariano (2007), el cual se

encuentra

Tema: Rapidez de Reacciones Químicas

Objetivo General: Valorar la importancia de las reacciones catalíticas ocurridas en el

cuerpo humano.

Objetivos

Obj.

Específicos

Contenido

Estrategias Metodológicas

Recursos

Del Dominio

Cognitivo

Define las

reacciones

químicas en el

cuerpo

humano

Rapidez de

Reacciones

Preinstruccional

“la Secuencia”

En esta actividad

los estudiantes

recibirán unas

cartillas, con

palabras claves

sobre el tema que

se irán

desarrollando

conforme a una

secuencia

indicada por los

elementos y su

símbolo químico.

Coinstruccional

-Exposición del

Docente.

-Mapa

Conceptual

-Técnicas de

preguntas y

respuestas

Postinstruccional

Elaboración de un

Juego didáctico

llamado ¿Quién

Quiere ser Millo-

Químico?

Relacionado con las

reacciones químicas

en el organismo.

Humanos

Docente

Estudiantes

Materiales

Hojas, tizas,

marcadores,

cartulinas,

tinta, anime,

fieltro,

colores,

pega, cierre

mágico.

Del Dominio

Psicomotriz

Elabora

modelos que

permitan

observar las

acciones

catalíticas de

las Enzimas en

el organismo

Factores que

afectan la

rapidez de

reacción

Del Dominio

Afectivo

Establece la

relación de las

reacciones

químicas con

la vida.

Importancia

de las

reacciones

químicas

Formas y Tipos de Evaluación

Formas Autoevaluación y Heteroevaluación

Tipos Formativa y Sumativa

IV. FASE DE EVALUACIÓN

La efectividad de la propuesta didáctica “¿Quién

quiere ser Millo-Químico? Se medirá a través de un

instrumento de recolección de datos que permita

obtener la información necesaria.

Por tal motivo, la técnica de recolección de datos

será la observación directa, en donde el recurso principal es la utilización de los

sentidos. Mientras que el instrumento que se utilizará para recolectar la información

será un cuestionario de preguntas cerradas y de modalidad dicotómica porque tendrá

dos alternativas de respuesta únicamente, Si o No.

Nº

Ítem

Respuesta

SI NO

1 ¿Sabes que son Reacciones Químicas?

2 ¿Conoces los factores que las afectan?

3 ¿Sabes cuáles son los catalizadores biológicos?

4 ¿Crees que la enzima Lipasa es importante?

5 ¿Has participado en charlas sobre reacciones

químicas en el organismo?

6 ¿Consideras que el uso de juegos en la enseñanza de

la química es importante?

7 ¿Crees conveniente la aplicación del juego ¿Quién

quiere ser Millo-Química para la enseñanza del

contenido de la Rapidez de reacciones?

CONCLUSIONES

La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga de plasmar los

métodos prácticos destinados a plasmar las realidades de la teoría.

La planificación es un proceso continuo y sistematizado de

Construcción colectiva, en el cual se involucran todos quienes hacen vida en la

institución Educativa

El PEIC es un proyecto que define las estrategias de la Gestión Escolar y lo vincula

con la comunidad

El PA es una herramienta didáctica que se encarga de generar cambios en el proceso

educativo

La didáctica es una parte de la pedagogía

que se encarga e plasmar los métodos prácticos

destinados a plasmar las realidades de la teoría.

La didáctica es una parte de la pedagogía que se

encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a

plasmar las realidades de la teoría.

La didáctica es una parte de la pedagogía que se

encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a

plasmar las realidades de la teoría.

La didáctica es una parte de la pedagogía que se

encarga de plasmar los métodos prácticos destinados a

plasmar las realidades de la teoría.

La creación de técnicas, materiales y estrategias por parte del docente facilita en el

estudiante la adquisición de los conocimientos y habilidades que le serán útiles en el

desarrollo de su vida.

La motivación actúa como un componente activo que impulsa y determina la

conducta, actúa como una variable independiente entre el estímulo (estrategia) y la

conducta (Tareas escolares prescritas por los mismos

La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga

de plasmar los métodos prácticos destinados a plasmar las

realidades de la teoría.

La didáctica es una parte de la pedagogía que se encarga

de plasmar los métodos prácticos destinados a plasmar las

realidades de la teoría.

RECOMENDACIONES

El docente debe diseñar cuidadosamente lo que

se ha de enseñar, como y para que hacerlo.

En las evaluaciones de la asignatura

deben incluirse preguntas contextualizadas que

se refieran a una situación que el estudiante

pueda interpretar y situar en una perspectiva

científica.

Apoyar propuestas didácticas que vayan de la mano con la tecnología.

Desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y la capacidad de análisis de

cuestiones científicas y tecnológicas de la actualidad

Vincular los conocimientos teóricos con los prácticos, haciendo uso de herramientas

de vital importancia como es el caso del laboratorio.

Fomentar el desarrollo de problemas de manera ingeniosa y creativa.

Romper con el modelo tradicional de enseñanza de la química y permitir que el ente

activo del proceso sea el estudiante y no el docente.

Utilizar recursos y estrategias didácticas innovadoras a lo largo de todo el desarrollo

de la clase para evitar que se convierta en algo tedioso.

Afianzar la comunicación oral y escrita

Utilizar analogías que permitan acercar el conocimiento a la vida diaria del estudiante

para lograr hacerlo menos abstracto y complejo

Diseñar estrategias motivadoras para el estudiante de acuerdo a la capacidad de

aprendizaje de todos.

Enamorar al estudiante con la Química para que la comprenda pero mejor aun para

que la disfrute.

Modelo #1: Mapa Conceptual sobre las Reacciones Químicas (Estrategia

coinstruccional)

Se definen como Ocurren debido a

Los Factores que la afectan son

Que se evidencian Para

Presentes en el cuerpo

humano

Reacciones Químicas

La Teoría de las

Colisiones

Transformaciones

o cambios

Olor Color

Gas Precipitado

Concentración Naturaleza

Temperatura Subdivisión

Catalizadores

Enzimas

Permitir la

energía mínima

necesaria