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Benjamín Quintanar Ortega

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de

Jalisco plantel No. 10

Propuesta de Estrategia didáctica para desarrollar

las competencias del perfil del egresado de Educación Media

Superior a través del proceso de enseñanza.

Estrategia Didáctica para el aprendizaje de la asignatura de

Física I

México

Encarnación de Díaz, Jalisco

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INDICE

I. PRESENTACIÓN���������������������������..3

II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO������������������...5

III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA��������������18

IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA������������.18

V. SECUENCIA DIDÁCTICA�����������������������.30

VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS���������������..31

VII. PLAN DE EVALUACIÓN�����������������������..32

VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES�������� 36

IX. FUENTES DE CONSULTA����������������������...38

X. ANEXOS������������������������������...39

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I. PRESENTACION: Hoy en día, estamos inmersos de la globalización política, económica y social que

afecta a todas las naciones del planeta, en ruta hacia la evolución de un México que

quiere despertar, pero no lo ha logrado, un México que siempre ha estado muy cercano

a los países de primer nivel, pero múltiples factores no lo han permitido. En el mundo

del trabajo la globalización ha causado un cambio tan drástico que aquél ambiente en

que se desenvolvió la humanidad hasta antes de las décadas de los ochenta y noventa,

ha quedado totalmente en el olvido. Ahora, el empleado busca cuidar su trabajo, seguro

que su competidor no es un vecino de la misma colonia o de la misma ciudad. Ahora

quien pretende su lugar es un obrero de un país tan lejano como puede ser Vietnam, el

Congo, China o cualquier otro país. ese puede considerarse el primer impacto de la

globalización en el mundo del trabajo, por lo tanto, el fenómeno de la globalización y la

educación no pueden sustraerse de las necesidades económicas; las nuevas políticas

educativas como los propios planes de estudio, obedecen a las necesidades

económicas, el mundo global, el que ahora tenemos como propio, ha cambiado por

completo la forma de vida de la gente, la calidad de la educación y, al mismo tiempo,

agregue a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras

experiencias.

En nuestro país, en nuestras Instituciones de Educación Media Superior existe en los

estudiantes un grado de problemas fuertes y se expresan con la deserción, rezago, bajo

nivel académico, el bajo desempeño académico, la baja autoestima, la pérdida de

confianza, los cuales están estrechamente involucrados. Estos problemas son resultado

de factores, educativos, sociológicos, económicos y psicológicos, se presentan en

contextos socioeducativos y culturales con características heterogéneas y están

incurriendo de modo más o menos significativo en nuestros jóvenes ya que se

presentan con una mayor o menor intensidad que otros. Me cuestiono: ¿cómo se está

la educación en nuestro país?, estamos ante un cambio continuo y acelerado en que

está inmersa la sociedad mexicana, ¿cómo se están formando a los profesionistas que

habrán de insertarse en un mercado laboral muy competido?, y totalmente

transformado, es por eso el propósito primordial de mi estrategia didáctica, el apoyar y

tutelar los procesos constructivos del conocimiento, a través de experiencias y

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situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno,

donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en

contextos similares, para lo cual la estrategia esta encauzada o encaminada para:

activar o generarlos conocimientos previos, para orientar la atención de los alumnos,

para organizar la información que se ha de aprender, para promover el enlace entre los

conocimientos previos y al nueva información que se ha de aprender, va de la mano

con las competencias que deberá de adquirir o desarrollar durante su formación en

nuestras aulas, las competencias a desarrollar en la presente estrategia serán

genéricas y disciplinares dirigidas a los alumnos del 4to. Semestre de la asignatura de

Física.

La problemática sobre la cual diseñe mi estrategia, es que el alumno se le dificulta la

resolución de problemas que pueden incluir diversos principios generales y requerir el

uso de muchas fórmulas diferentes. La mayor parte de las fórmulas de la física son

combinaciones de leyes generales, Por lo que la estrategia se título “Propuesta de

Estrategia didáctica para desarrollar las competencias del perfil del egresado de

Educación Media Superior, a través del proceso de enseñanza” la cual se pretende que

el alumno, desarrolle las habilidades para plantear y resolver problemas. Una vez

Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a los alumnos, en este

caso la asignatura de Física I, se debe de orientar de modo tal que contribuya a la

enseñanza y aprendizaje de esas competencias, proporcionando a los alumnos

situaciones de aprendizaje que refieran a distintos ámbitos donde puedan poner en

acción sus conocimientos.

La presente estrategia está compuesta de las siguientes partes:

Diagnostico socio-educativo: Se identifican las características que tiene el Cecytej

Plantel 10 de Encarnación de Díaz y su entorno, así como la problemática que

presentan los estudiantes, características de la comunidad educativa, relaciones

interpersonales entre docentes y alumnos, ambiente de aprendizaje, contexto escolar,

expectativas educativas a lograr, pertinencia y relevancia de la estrategia y la

problemática didáctico-pedagógica.

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La fundamentación didáctico-pedagógica: Sustenta las competencias a desarrollar,

el enfoque pedagógico de la estrategia, el plan de estudios y la RIEMS, la problemática,

el rol del docente y del alumno en la estrategia.

El objetivo general: Contiene el objetivo general y objetivos particulares de la

estrategia.

Secuencia Didáctica: En la secuencia didáctica se encuentran las actividades de inicio,

desarrollo y cierre, a través de las cuales, el alumno desarrollará las competencias

disciplinares y genéricas necesarias.

Recursos Didáctico-pedagógicos: Se mencionan los recursos didáctico- pedagógicos

que se utilizarán en los tres momentos de la secuencia didáctica, inicio, desarrollo y

cierre.

Plan de evaluación: En el plan de evaluación se describen los propósitos y objetivos

de la evaluación, las técnicas de evaluación, los procedimientos de evaluación, las

estrategias de evaluación, Los tipos de evaluación de aprendizaje y los instrumentos de

evaluación que utilizarán por fase.

Reflexiones Generales: Se describe de manera sintética la visión y experiencia sobre

la perspectiva pedagógica o curricular que se asumió para el diseño de la estrategia

didáctica que se presenta y los aprendizajes importantes al diseñar la estrategia

didáctica.

Fuentes de consulta: En las fuentes de consulta se describe la relación de las fuentes

bibliográficas, documentales, que se emplearon en la construcción de la estrategia.

Anexos: En los anexos se relacionan los documentos que amplían la información de la

estrategia

II. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

La educación media superior en nuestro país, y lo particular en el estado de Jalisco está

encaminado a formar personas con conocimientos que les permitan insertarse en los

campos laborales, Es labor de las escuelas contribuir de manera directa en la formación

de los estudiantes. La S.E.P. y La Universidad Pedagógica Nacional, buscando

responder a las demandas de la sociedad en el ámbito educativo, están formando

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profesionales en la especialidad “En Competencias Docentes para la Educación Media

Superior”, y con ello plantear alternativas encaminadas a favorecer el desarrollo integral

de los mismos.

Relevancia y Pertinencia Educativa:

En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles desde el básico hasta

el nivel profesional, la falta de infraestructura, el equipamiento de escuelas, la falta de laboratorios,

la falta de salones de clase, la falta de equipo de cómputo, internet la falta de profesores

capacitados, el atraso económico, etc., etc., si a ello agregamos la inseguridad, violencia, en

nuestro país, la gran deserción escolar, pero para poder actuar hay que mejorar nuestro entorno

educativo, es por ello que es importante el conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven

nuestros jóvenes, con ello plantear nuestra propuesta didáctica de intervención, lo más apegado a

la realidad de la población, entonces jugara un papel preponderantemente importante en la

formación de calidad que reciban, y se deberá manifestar cuando el alumno sea un egresado, con

los conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio

donde vive, o decida establecerse a vivir.

Por ello las RIEMS es de fundamental importancia para poder hacer los ajustes o

modificaciones a los planes y/o programas de estudio con un enfoque constructivista, por lo que

seremos nosotros los que desde la práctica docente y en el salón de clases realizaremos esta

transformación que tanto el país necesita. La educación en México será relevante, en la

medida que promueva el aprendizaje significativo desde el punto de vista de las

exigencias sociales y de desarrollo personal, Una de las finalidades de la educación,

junto con el desarrollo integral de las personas, es la forma de expresar los

aprendizajes, que pueden ser por competencias. La pertinencia de la educación

involucra que ésta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y

culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse

de los contenidos, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad,

desarrollando su autonomía.

Contexto escolar.

Los factores determinantes en la situación actual de nuestros estudiantes, es el entorno

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de nuestro plantel, se vive con incertidumbre y obsolescencia de todo, así como una

sociedad que fomenta el individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y

la tendencia a la delegación de las funciones paternas al contexto escolar únicamente.

Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presentan acciones

agresivas, violentas e, incluso, delictivas, no obstante, debemos hacer hincapié en que

el planteamiento educativo dependerá de las ayudas sostenidas, adecuadas y

suficientes en el tiempo. Nuestro objetivo siempre será ayudar el alumno, prestarle la

ayuda que requiere para favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de

una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el

proceso, será imprescindible dar el soporte necesario a la familia para ayudar a su hijo.

Características de la institución escolar

En Jalisco la cultura de la calidad educativa, se ha fomentado mediante la creación de

los colegios de desarrollo tecnológico como el cecytej. La educación tecnológica en

México avanza con gran rapidez, lo cual nos exige impulsar una educación creativa,

donde como alumno desarrollara su capacidad emprendedora a la vez que practica

valores y crece con la formación humana que exige como ser del nuevo milenio.

Establece un compromiso con la construcción de un futuro que ofrezca más

posibilidades de humanización y desarrollo para nuestro país. El cecytej ofrece un

bachillerato tecnológico, el cual se caracteriza por ofrecer una carrera técnica y prepara

al estudiante para ingresar al nivel superior, la duración es de 6 semestres. Este plantel

genera conocimientos científicos y tecnológicos en función de las características y

necesidades específicas de la región, que promuevan el desarrollo del alumno en la

sociedad.

• Por ser una escuela que ofrece una formación bivalente (doble valor) al otorgar un

certificado de bachillerato, además titulo y cédula profesional de la carrera técnica

que haya cursado.

• Porque apoya con becas alimenticias y de inscripción, para ayudar a seguir con los

estudios de nivel medio superior, de esta manera tendrá una mejor educación. Para

que los jóvenes no deserten la escuela y se tenga la posibilidad de continuar sus

estudios. Evita que no tengan que salir a la calle en busca de trabajo. Gran parte de

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las becas no son para los jóvenes, sino para sus padres, pues les ayuda a fortalecer

sus ingresos económicos para que no se vean obligados a mandar a los jóvenes a

trabaja Las becas se asignan tomando en cuanto varios factores:

� Situación socioeconómica

� Grado escolar

� Desempeño académico

Porque ofrece una formación integral donde podrá desarrollar habilidades y destrezas a

través del deporte, banda de guerra, escoltas, básquet, vóley bol, etc., etc., y forma

parte de nuestro nuevo proyecto institucional. Aprende a formar su propia empresa,

compite a nivel estatal y nacional en nuestras selecciones deportivas y culturales.

Caracterización del grupo escolar y de los alumnos

La asignatura que se imparte en este plantel es Física I, a los grupos de cuarto

semestre de la carrera técnico en electromecánica, supervisor de la industria del

vestido, Contabilidad, e Informática, el promedio de alumnos por grupo es de 20 a 30

personas, de los cuales, existe poco interés en aprender la materia, antes de empezar

siempre se realiza un encuadre de la asignatura en donde desde el 1er. día se aborda

de las metodologías de la evaluación, de igual manera de aplica un examen de

diagnóstico para saber que tanto conoce el alumno de la materia, he observado que

muchas de las ocasiones los alumnos tienen temor o miedo a preguntar, o resolver sus

dudas pues temen ser objeto o blanco de burla de sus compañeros, pero en mi caso no

permito que esto suceda, involucro a los alumnos para que participen de forma activa.

Dadas las características del curso, trato de que les resulte atractivo a los alumnos, el

conocer y abordar temas con características, y aplicaciones en su vida diaria y la

interrelación que tienen con las demás materias.

Problemática en el ámbito educativo.

La oferta educativa en nuestros días es cada vez más amplia y flexible, sin embargo el

nivel de vida, social y cultural de las familias es cada vez más riguroso y complicado, el

nivel económico se ha tornado inestable, lo que afecta de manera directa, trayendo

consigo, la restricción al acceso a la educación para nuestros jóvenes. Si hacemos un

análisis de nuestra labor como profesores, en el salón de clases, de la enseñanza

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aprendizaje que reciben nuestro alumnos, nos encontraremos con una la mala

preparación del profesor, que nuestras estrategias didácticas no son las más acertadas,

que la disposición de los alumno a aprender no es las más idónea, que no existe

motivación hacia y para los alumnos, que los alumnos traen deficiencias de

conocimientos, que los alumnos vienen de zonas marginadas, etc., etc., que pueden ser

las principales causas de la deserción escolar, además de los bajos de ingresos

familiares, que originan graves privaciones en el seno familiar, forzando a los jóvenes a

dejar la escuela por la necesidad de trabajar. La falta de preparación del profesor, la

falta de interés del profesor para ayudar a sus alumnos, la falta de equipo para que el

alumno practique, la falta de planteamientos y enfoques procedimentales, desanima al

estudiante, ya que no tiene la manera de practicar lo visto o enseñado en el salón de

clases. Por lo tanto, las competencias de las carreras técnicas a desarrollar deben ser

acordes a las necesidades o requerimientos de la industria.

Competencias a desarrollar:

De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) se publica el acuerdo 442 en

el diario oficial de la federación en el que se establece el SNB para la planeación del

sistema educativo creando una nueva reforma educativa cuyo objetivo es de que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Uno de los cambios implementados

como eje principal en esta nueva reforma consiste en la creación de un marco

curricular común (MCC) basado en competencias. Una competencia es la integración

de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, las

competencias expresan capacidades humanas y son una guía para orientar las

tareas educativas, indican capacidades que se ponen en juego cuando se realiza

alguna actividad y pone características y capacidades de relacionarse con los

demás. Las competencias consideradas en el MCC de la RIEMS cumplen con las

siguientes características:

Competencias genéricas.

• Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a través de las

diversas experiencias educativas.

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• Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su

dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

• Relevantes para la integración exitosa del individuo, en los ámbitos de la vida

ciudadana, académica y profesional.

Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos

profesionales. Importantes para todos, independientemente de la región en la que

viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

Competencias Disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los

campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Competencias profesionales.

• Básicas: proporcionar a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

• Extendidas: preparar a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para

incorporarse al ejercicio profesional.

El (MCC) está basado en la enseñanza para que el alumno tenga un perfil de egresado

y tome el camino que desee, respondiendo a sus intereses y necesidades particulares

se considera aprendizaje significativo y de esta forma se reduce la deserción y

reprobación. La reforma implica un cambio entre docentes en el aula, directivos y

coordinadores del subsistema. Las competencias que se pretenden desarrollar en la

presente estrategia son genéricas y disciplinares siendo las siguientes:

Genéricas:

Competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos

� Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

Competencia: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributo

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� Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción y de

conocimiento.

Disciplinares:

� Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la

comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

� Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Entrecruzamiento curricular

Los entrecruzamientos curriculares posibles a trabajar con otras asignaturas a partir del

problema planteado son los siguientes: En lectura y redacción se relaciona con la

competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa

ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Ejemplo: la lectura de textos donde el alumno identifica las palabras clave y logra la

correcta interpretación del texto.

Competencias previas de los estudiantes

Las competencias previas de los estudiantes en la asignatura de Física I demuestran

que sus conocimientos previos no son suficientes, pues memorizan los conceptos pero

no los logran identificar en su realidad, tienen una idea vaga de ellos, tratan de analizar

una situación pero no se esfuerzan por comprenderla y adaptarla a su realidad, sus

conocimientos previos se consideran aislados totalmente de su realidad, tal vez por ello

la asignatura de física I se convierte en el “coco” de los alumnos.

Ejes de interés del grupo.

Los jóvenes tienen muchas cosas en común, para ellos es indispensable estar a la

moda y ser aceptados por los grupos “populares” donde se sienten en confianza e

importantes, dichos grupos se caracterizan por los medios de comunicación y la

tecnología. Estamos ante jóvenes de una nueva era tecnológica, la generación NET,

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hoy el joven trae un aparato tecnológico, llámese laptop, celular, etc., que le hace

sentirse importante y aceptado, los jóvenes obtienen información de cualquier medio, su

mente está abierta para todo tipo de aprendizaje, siempre y cuando le resulte

significativo y pertinente, dicha información no siempre es la correcta, por ello necesita

un facilitador que le permita encontrar significado a la información. En la educación

basada por competencias se requiere que el alumno construya su propio aprendizaje,

para ello es muy útil la tecnología, pues el alumno encuentra todo tipo de información

requerida, algunas veces esa información no es bien procesada por el alumno. ¿Qué

importancia tiene la asignatura de física I en sus vidas cotidianas?, la física es una de

las muchas ciencias que ha contribuido al bienestar y desarrollo de la humanidad, los

conocimientos adquiridos en esta materia permitirán al alumno, encontrar en muchos

casos, una explicación clara y útil que se presentan en nuestra vida diaria. Considero

que los intereses de los alumnos con relación a la estrategia son obtener un mayor

aprovechamiento, una mejor nota numérica y aprobar para continuar sus estudios.

Relaciones Interpersonales

Dentro de las relaciones interpersonales se manifiesta mala conducta entre los alumnos

en un 10%, no se llega a la violencia, pero utilizan palabras altisonantes entre ellos. La

relación entre los alumnos no es muy amistosa, considero que falta lograr un ambiente

positivo y cálido basado en el trabajo colaborativo, en donde compartan intereses,

actividades y relaciones sociales ausentes de violencia y problemáticas agudas.

Los jóvenes tienen diferentes maneras de expresarse, verbal, escrita, corporal; es

variada y distinta a la de los adultos. La juventud es una etapa de transición entre la

infancia y la edad adulta y en sus formas de comunicación los jóvenes expresan sus

sentimientos e ideas, demandando respuestas y estableciendo contacto con los demás.

Hay comunicación con todos pero no con la familia, ni con los docentes. Es increíble

darte cuenta de lo que hablan los jóvenes, pero es mejor saber, entender su lenguaje y

los temas que les interesan para poder apoyarles. Por esto es indispensable convivir

muy de cerca con ellos, tanto familia, maestros y amigos, brindarles amor, comprensión

y cuidados, para que no busque refugio en el lugar equivocado

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El adolescente presenta conflictos como adaptarse a los cambios de su cuerpo, estados

de rebelión, ansiedad, ligeras depresiones, inseguridad para relacionarse y

distanciamiento físico hacia sus padres o personas adultas cercanas, en ésta etapa el

alumno trata de desarrollar su identidad, crítica la autoridad de padres y docentes,

manifiesta una actitud inconformista, busca el refugio y consejo de amigos. Su

inteligencia evoluciona desarrollando una conciencia más realista, reflexiona y explora

sus sentimientos, toma sus decisiones y construye proyectos de vida futuro. En sus

interrelaciones busca compañeros y amigos de su edad, pareja sentimental y desea ser

aceptado en grupos importantes. Si tomamos en cuenta todos los cambios que

presenta un alumno en su adolescencia, tendremos herramientas necesarias para

comprenderlo, aconsejarlo y apoyarlo en lo que requiera.

Las relaciones interpersonales entre los alumnos y el docente son de amistad,

confianza, respeto, participación y compañerismo. La atención adecuada y las

estrategias para cada grupo son elementos indispensables para una buena relación

maestro-alumno, pues lo más importante es establecer un ambiente de confianza, pero

también que se señale cual será el rol de cada uno, todo con la finalidad de poder llevar

un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

Las relaciones interpersonales entre los docentes son cordiales y armoniosas, la planta

docente está en constante actualización, para ofrecer una mejor educación. Los

docentes siempre están en búsqueda de las estrategias y técnicas para llevar a cabo el

proceso de enseñanza aprendizaje.

La mayor fortaleza que tengo es mi compromiso con la docencia, me gusta y disfruto

estar con los alumnos, considero que ello me ayudará a mejorar mi práctica docente tal

y como lo estoy haciendo poco a poco, en esta estrategia he percibido varios cambios

que debo hacer para lograr ser un docente competente y poder, luego formar alumnos

competentes.

Contexto escolar:

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco es un Sistema

Educativo que ofrece a los jóvenes el Bachillerato Tecnológico donde se preparan para

ingresar a la Universidad o al Tecnológico a continuar una Licenciatura, pero también se

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les prepara con un Oficio o Profesión y puedan ingresar al mercado laboral. El CECyTE

a nivel nacional se creó en 1993, pero en el Estado de Jalisco nace en el año de 1997.

El CECyTEJ No. 10 de Encarnación de Díaz se creó el 16 de septiembre de 1999 e

inició con 48 alumnos para sus tres carreras, que eran: Computación, Diseño de

Patrones Industriales y Electromecánica. Actualmente trabaja en la modalidad

presencial en Turno Matutino y Vespertino. Tiene su domicilio en un terreno propio de

aproximadamente tres hectáreas ubicado en el Libramiento de la Carretera

Panamericana km 4.5 en la Colonia Lázaro Cárdenas que fue inaugurado en Abril de

2001 por el entonces Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco, Ing. Alberto

Cárdenas Jiménez. La Educación que ofrece este Plantel es Integral. Los alumnos

no sólo reciben información de las Ciencias Básicas o Humanísticas, sino que también

se desarrollan en Deportes, Ajedrez, Danza, Música, Teatro, Oratoria, Declamación y

Canto.

El cecytej se ubica es una zona urbana de nivel medio, la problemática más común es

la violencia, la inseguridad, por la falta de seguridad en la zona, lo que propicia

deserción y abandono de los estudiantes, que buscan emigrar a otra escuela, por lo

fuerte de este problema, se busca un ambiente de sano mediante actividades

deportivas y culturales, Sin dejar aun lado, la actitud rebelde, y de desacato a las reglas

internas de la institución.

Otra problemática latente son los embarazos no deseados, pese a la constante

información sobre este tema entre los escolares, lo cual trae consigo la deserción

escolar, buscamos disminuir este grave problema, con ayuda de trabajo social que es

una parte muy importante, y con programas de apoyo a la comunidad en general.,

cumpliendo además con una importante función, el de formar técnicos para la industria,

local, regional y estatal, al término de sus estudios, los alumnos reciben su título de

técnico y cédula profesional, y cartas de competencia laboral que les permite insertarse

en la industria, además su certificado de bachillerato que les permitirá estudiar una

Carrera Profesional si así lo desean1.

1Esta Información es recopilada en base a los registros del Plantel Escolar, además de los documentos que así lo acreditan.

.

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Características de la institución escolar.

El cecytej plantel 10 de Encarnación de Díaz, Jal. Tiene una enorme importancia en el

entorno escolar, ya que forma técnicos competentes y capaces de integrarse al campo

laboral del municipio, región, o entidad, además de tener un modelo académico de

calidad educativa para la competitividad en sus egresados. Se lleva un seguimiento

muy de cerca en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Se promueven

cursos de capacitación para el personal docente y administrativo. Cada área tiene bien

definidas sus tareas específicas a realizar, ya que estamos certificados bajo las normas

ISO 9001:2008, la atención a los alumnos en ocasiones es mala, por parte del personal

del área control escolar, y de coordinación académica, y demás áreas, falta mucho por

mejorar por parte del servicio que brindan algunas áreas, ya que el objetivos de la

institución es “formar con calidad alumnos competentes”.

Ambiente de aprendizaje

Un ambiente se define al “compendio de valores sociales, naturales y culturales

existentes en un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y

psicológica del hombre”.Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los

espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como

suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea con la

flexibilidad del uso de los espacios o la oportunidad y disposición de los mismos.

El ambiente de aprendizaje en el Cecytej 10 de Encarnación de Díaz, Jal. se

desenvuelve en un medio geográfico con alumnos que tienen características rurales,

provienen de instituciones de educación secundaria y telesecundaria de las diferentes

comunidades del Municipio, muchos de ellos presentan deficiencias académicas

derivadas de su entorno, esto se aprecia en los resultados de aprendizajes de las

diferentes asignaturas que se imparten en los diferentes grupos y semestres.

El ambiente adecuado para desarrollar la estrategia, es que se establezca en el aula un

clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos para que todos

trabajando colaborativamente desarrollen un aprendizaje significativo. Es muy

importante el medio ambiente en el procesos de la enseñanza y aprendizaje para

nuestros alumnos, el brindarles la confianza, motivarlos, tratarlos con respeto,

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educación dentro y fuera del aula de clases, acompañarlos en su formación, el que ellos

sean generadores de su propio conocimiento, y que el profesor sea un facilitador,

existen riesgos latentes que atentan contra nuestros jóvenes, como son las malas

compañías, la violencia en el medio ambiente, la violencia familiar, el bulling, etc., etc.,

distrayéndolos de su atención e intenciones de formación.

Esta estrategia está diseñada de tal manera que estimulara a los estudiantes a

observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el

conocimiento por sí mismos. Organizar las clases con ambientes agradables para que

aprendan a aprender, de esta manera, el objetivo central es que el alumno se convierta

en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.

Visión del cecytej (Jalisco, 2011)

Ser la mejor opción de Bachillerato Tecnológico en Jalisco al ofrecer una formación de

Calidad, que responda a las demandas de la Sociedad, en planteles registrados en el

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), administrados adecuadamente, evaluados de

manera permanente y con instalaciones modernas.

Misión del cecytej

Impartir bachillerato tecnológico bajo un modelo de competencias centrado en el

aprendizaje, que permita a los egresados incorporarse al nivel de educación superior y

al campo profesional, además de satisfacer las necesidades y demandas de la

sociedad, con base en la vinculación permanente con los diferentes sectores que la

integran.

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco Plantel 10, es

una institución con 9 años de trayectoria en el municipio de Encarnación de Díaz, que

oferta los servicios de educación media superior con 4 carreras técnicas: Contabilidad,

Informática; Supervisor en la Industria del Vestido, Electromecánica, modalidad

bivalente. Cuenta con 3 aulas externas en San Juan de los Lagos, Bajío de San José, y

Teocaltiche. En el mes de Noviembre el plantel recibió la constancia de certificación ISO

9001:2008, cuenta además con 4 laboratorios de cómputo, con 9 aulas con pizarra

electrónica y proyector, 1 taller para electromecánica, 1 taller para supervisor de la

industria del vestido, 15 aulas para atender a 1200 alumnos en ambos turnos, 1

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laboratorio de usos múltiples, cancha de futbol profesional, cancha para básquet, y

vóley, se encuentra en proceso de construcción un espacio para lo que llamamos

cafetería, contamos con extensas áreas verdes.

La ocupación principal de los padres de familia de nuestros alumnos es el comercio

informal, el campo, el comercio, el diseño y fabricación de ropa, el ingreso familiar

proviene de los padres, algunos alumnos estudian por el apoyo económico que reciben

por las becas, otros trabajan para solventar sus gastos, cuentan con servicios básicos

(agua, luz, drenaje, transporte), algunos cuentan con teléfono en su casa, otros solo

cuentan con teléfono celular, otros computadora e internet en casa, además de teléfono

celular.La mayoría de los problemas por los que se atiende a los alumnos están

relacionados con los problemas familiares; se fomentan las actividades deportivas en la

escuela (torneos de futbol, basquetbol, voleibol, certámenes de modelaje de ropa, para

las mujeres). Existe poca violencia dentro de la escuela. La división dentro del grupo de

compañeros alumnos que son rechazados, se da por no comulgar con el resto del

grupo. La institución cuenta con personal capacitado, actualizado en programas de

tutorías, asesorías, para apoyar a los alumnos con reprobación, y deserción. La

trabajadora social en mutua cooperación con los programas de la institución y DARE

cuenta con el apoyo de una psicóloga, que atiende a los alumnos con problemas

emocionales.

En lo que respecta al apoyo de nuestra estrategia, se cuenta en la entidad con

industria, la cual permite a los alumnos desarrollarse dentro de su campo profesional

permitiéndoles adquirir experiencia laboral, pero aun lo más importante es son

capacitados para poder desempeñarse mejor, la mayoría de los egresados son

contratados en la planta Nissan de Aguascalientes, y ahora con el crecimiento de su

nueva planta tendrá capacidad para más personal, es un hecho relevante ya que es

uno de nuestros indicadores de calidad es el seguimiento de los egresados, en donde

ellos nos informan a través de un cuestionario sus expectativas actuales, de empleo,

formación, o educación, además de otro indicador es el de los próximos a egresar, a

que nos lleva esto a conocer y mejorar la atención y calidad en el servicio al cliente.

Expectativas educativas a lograr:

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La labor del docente ya nos es como la escuela tradicional, que era una forma

repetitiva, sino más bien que su aprendizaje tiene que ser significativo para él,

enseñarle al alumno para que le va a servir la asignatura que está llevando en su

formación, donde la va a aplicar, que competencias va a desarrollar, y como las va a

aplicar en su vida, la formación por competencias está orientada a resultados: Que se

buscan rendimientos excelentes, aunque también hay que plantear la posibilidad de que

el desempeño debe ser satisfactorio. Las competencias identifican los aprendizajes

imprescindibles a través de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos, de forma que su logro capacita al alumno para realizarse

personal y socialmente de manera plena, Integrar los aprendizajes formales, no

formales e informales, para poder utilizarlos en los diferentes contextos de forma

efectiva, será entonces importante el medir a través de indicadores los resultados

obtenidos y esperados, y sobre todo mejorar nuestra práctica docente a partir de ello.

III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA

Es reconvertir, a través de una planeación integral, el proceso de enseñanza

aprendizaje dentro de un contexto creativo y competente que induzca en los alumnos a

la práctica y que sea significativo el conocimiento aprendido.

Para lo cual se establecen acciones, técnicas, actividades, recursos didácticos y

pedagógicos y materiales, donde se verá reflejada nuestra labor docente, lo que nos

permitirá reflexionar sobre las actividades realizadas, en busca de una mejora continua.

IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA.

La estrategia didáctica y la adquisición de las competencias genéricas y

disciplinares seleccionadas.

Que son las competencias: ¿Es una nueva palabra de moda?, ¿o es un enfoque que se

ha hecho necesario por la progreso del trabajo?, Las competencias docentes son el

conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los

profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en

su quehacer diario en el salón de clases. Las competencias docentes implican la

interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de

19

recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, dirigidos al contexto en

los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en

esas circunstancias específicas. Las competencias docentes se irán manifestando y

construyendo a lo largo de la formación del alumno, a partir del contexto, de

circunstancias cambiantes, de la evolución del propio docente, de su formación

continua, y del conocimiento que da la experiencia. Si hablamos habitualmente de

capacidades, intereses y rasgos de personalidad, para representar parámetros según

los cuales los individuos difieren unos de otros. Pero, cada vez con mayor frecuencia,

las exigencias de un puesto a cubrir vienen definidas en términos de competencias.

Una propuesta de intervención didáctica, según la RIEMS debe estar basada en la

integración de contenidos que se aborde a partir de un tema integrador, que permita

establecer una relación al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas,

esta parte metodológica de la propuesta representa un gran reto para el profesor, quien

deberá tener la disponibilidad requerida para el cambio y buscar apoyos técnicos-

pedagógicos que le permitan irse adecuando a las corrientes actuales sobre la

educación centrada en el aprendizaje; así como al estudiante se le pide un principio

elemental para aprender que es el tener disposición para apropiarse del conocimiento a

partir de sus experiencias, Las competencias que se pretenden desarrollar en la

presente estrategia son, genéricas y disciplinares siendo estas: Las competencias

genéricas y disciplinares a desarrollar como están en el diagnóstico, las mismas y

como están descritas.

Enfoques pedagógicos de la estrategia

Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el

desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos, optó no sólo por

describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”, su propuesta

sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores, la

formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo

humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada

momento de su desarrollo. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente

fundamental para el diseño de actividades educativas, sus observaciones le llevaron a

20

establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: sensorio motor, pre

operacional, operaciones concretas, y operaciones formales.

Vygotski (Lugo, 2009) y el Constructivismo (Rojas, Constructivismo y aprendizaje

significativo, 2010), dice es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano, el constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que

conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene

que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo

incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva

información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que

existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no

es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va

modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

Ausbel (Rojas, Constructivismo y aprendizaje significativo, 2010) en el constructivismo

considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto

al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se

cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o

por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los

nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del

alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por

aprender lo que se le está mostrando.

La estrategia que aquí se plantea se fundamenta en el constructivismo, ya que es una

corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su

entorno. El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría

de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad

de quien aprende. La zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotski

(Barriga) y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El

constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde

21

existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que

proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a esta

interacción. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el

entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento.

La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS

La Reforma Integral de la EMS busca desarrollar en los jóvenes una serie de

competencias que le permitirán enfrentarse y resolver situaciones que se le presenten

en los diferentes contextos del mundo actual; por lo que se entiende, que la RIEMS está

enfocada a la educación basada en competencias. “Al hablar de competencia nos

referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica

conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y

sentimientos. La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos

capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender

a ser y a convivir (actitudinal). Las competencias genéricas y disciplinares que

establece la RIEMS, servirán de referencia para organizar el trabajo académico y lograr

un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos eficaces que los

docentes poseen para impulsar los procesos educativos es la planeación de la

intervención educativa o planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances,

determinar las formas organizativas más pertinentes, prever los recursos didácticos,

administrar el tiempo de cada contenido y actividad, y contar con elementos para la

realización de una evaluación del proceso. La planeación didáctica es el proceso de

anticipación de lo que el docente realizará en el aula para que sus estudiantes

desarrollen competencias a través de los contenidos de determinada materia o

asignatura, por lo que el docente tiene que cambiar su práctica docente, debe innovar,

debe proponer tareas complejas, retos, que permitan a los estudiantes a movilizar sus

acervos de conocimientos y habilidades.

El Cecytej es una institución que imparte educación de nivel medio superior, formando

profesionales técnicos con capacidades laborales según las exigencias de la industria o

el mercado laboral de la comunidad o región, En el año 2004 los planes y programas de

22

estudio se actualizaron, en el año 2008 se incorpora la Reforma educativa basado en

competencias, para así aspirar a ser integrante al sistema nacional de bachillerato. El

plantel cuenta con 4 carreras: Electromecánica, Computación, Supervisor de la Industria

del Vestido, Contabilidad. Todas estas carreras como lo mencione tienen la finalidad de

transmitir al alumno de los elementos necesarios para el desarrollo de competencias.

Especificación Teórica conceptual de los recursos a implementar

La estrategia didáctica pretende ofrecer al docente los elementos de los programas de

estudio teniendo como referente la perspectiva de competencia y del modelo didáctico

del Constructivismo. En cada una de las unidades temáticas y de trabajo se deben

definir las competencias disciplinares básicas y genéricas a desarrollar en los

estudiantes de acuerdo a los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y

aprendizaje, herramientas de evaluación, recursos, para lo cual se han desarrollado

actividades de aprendizaje en tres tiempos, apertura, desarrollo y cierre, cada una está

integrada con actividades de apertura, competencias genéricas a desarrollar, evidencias

de aprendizaje o producto, y un tiempos para las actividades, además del apoyo

bibliográfico de libros como fuente de consulta, y de un tiempo para el desarrollo de

actividades o resolución de ejercicios. Para el desarrollo de esta estrategia didáctica de

la asignatura de física I, necesitamos un laboratorio donde se realicen las pruebas o

demostraciones de lo visto en el salón de clases, para las demostraciones o software de

simulación, un laboratorio de computación e internet, pero todo esto no estaría completo

sin antes conocer: ¿Qué es un Recurso Didáctico?, y decimos que un recurso didáctico

es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al profesor su

función y a su vez la del alumno. Pero, ¿Qué o cuales funciones desarrollan los

recursos didácticos?:

• Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

• Son una guía para los aprendizajes.

• nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir.

• ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

• Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

• Los recursos didácticos despiertan la motivación.

23

• impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

La evaluación los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los

alumnos, suelen contener cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione,

nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

Los recursos didácticos que se utilizaran son los siguientes:

• cuestionarios

• ejercicios

• actividades experimentales

• mapa conceptual

• mapa cognitivo

• mapa conceptual

• organizador grafico

• rubrica

• rúbrica para una presentación

• ejercicios software programa ardora

Rol que juega el alumno en la estrategia

El alumno ha de cambiado su rol, y busca un rol en la construcción de su propio

proceso de aprendizaje, no se limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico,

indagador, reflexivo, investigador, creativo, por lo tanto, la entrega de conocimientos ya

no es válida, ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso más, que el propio

profesor, el rol del alumno como ente pasivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje

ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio

aprendizaje.

El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto,

resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones

nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador, sino al

contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del

profesor, encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un

aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social, es el propio educando

24

quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

A lo largo de la práctica diaria, el profesor toma una serie de decisiones de

diversa índole que se establecerán en una intervención didáctica, en esta toma de

decisiones encontramos con que, el profesor orientará la actividad en un sentido o en

otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los

alumnos, es por ello que la formación del profesor lejos de ser una mera capacitación

en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de

trabajo que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y

prácticos le habilite para el desempeño de su función. La formación ha de entenderse

como un proceso continuo y permanente.

Estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS

Es normal referirnos a la de intervención del profesor en las estrategias didácticas,

métodos, estilos de aprendizaje, procedimientos, que utilizaremos en el salón de clases,

la intervención didáctica que realiza el profesor en la educación, la complejidad de los

procesos de enseñanza aprendizaje, y la diversidad de las situaciones en las que se

desarrolla, por ello es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar

situaciones de aprendizaje significativas que procuren complementar con los propósitos

previstos, la estrategia didáctica se ubica en la asignatura de física I, la cual está

compuesta de 4 unidades, distribuidos en los siguientes temas: conceptos introductorios

mecánica, masa, estados de la materia, movimiento ondulatorio, en la estrategia se

trabajará con secuencias didácticas de apertura desarrollo y cierre, los temas a

desarrollar son: Conceptos introductorios, Ubicación de la asignatura, Relación

interdisciplinaria, Mecánica, Tipos de movimiento, Caída libre y tiro vertical, Masa,

Fuerza, Energía mecánica, Estados de la materia, Líquidos, Movimiento ondulatorio,

Fuentes sonoras, Sonido.

De igual manera se trabajaran las competencias a desarrollar en el alumno, es por ello

que debemos de considerar por ejemplo:

• Seleccionar las estrategias para la enseñanza-aprendizaje.

25

• Realizar un acondicionamiento de acuerdo al medio ambiente.

• Organizar los materiales.

• Estilo de enseñanza.

• Contenido seleccionado.

• Intencionalidad pedagógica.

• Proyecto curricular institucional.

• Tipo de contexto al cual va dirigido.

• Criterios de evaluación.

Cada situación de intervención del profesor plantea un problema propio, para cuya

resolución el profesor debe contar con los elementos de juicio y conocimiento de lo más

completo y objetivo posible. Es así que el uso de estrategias didácticas sea una

exigencia, para conseguir los resultados deseados.

Hablar de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los

procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión de la

estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

Si ahora abordamos lo que es un plan de estudios, podemos exponer que

un plan es un modelo organizado que se desarrolla antes de concretar cierta acción con

propósito de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es

el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro

de estudios. El plan de estudio ofrece normas en la educación, los docentes se

encargarán de enseñar a los alumnos sobre los temas mencionados en el plan,

mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos. En el

desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación, las competencias

particulares de cada asignatura.

Sin dejar de lado que es de suma importancia la RIEMS la cual tiene el objetivo:

de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que

demanda la sociedad nacional, a partir de competencias genéricas, disciplinares y

profesionales.

26

Por todo lo antes mencionado, es de suma importancia la unión, vinculación, o

fusión que existe entre la estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS, ya que

sin ellos no podremos concretar la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad.

Definiciones teóricas de la materia

Asignatura: física I Alumnos: 4to. Semestre

Defunción de la materia: Es una de las Ciencias Naturales que más ha contribuido al

desarrollo y bienestar del hombre porque gracias a su estudio e investigación ha sido

posible encontrar explicación a los diferentes fenómenos de la naturaleza, que se

presentan cotidianamente en nuestra vida diaria.

La resolución de problemas de Física ha figurado debido, en gran parte a las

elevadas tasas de decepción de los alumnos en dicha tarea. Sin embargo, este

constante interés sigue actualmente vigente, no se han producido mejoras en los

resultados obtenidos por los alumnos. En mi opinión esto podría deberse muchos

factores como: deficiencias conceptuales y metodológicas en los alumnos, y porque no

en el profesor.

Las interrogaciones que nos formulemos van a determinar en gran medida la

orientación, rumbo, sentido, enfoque que le demos a la propuesta de intervención. Sin

embargo, las preguntas estarán cargadas de significado implícito que rara vez es

sometido a análisis. De este modo dichas cuestiones y un esfuerzo por romper la

limitación que suponen las preguntas más obvias dentro del trabajo que se pretende

desarrollar el cual responderá a dicho intento por abordar de forma sobre la resolución

de problemas.

Las dificultades que considero para aprender la materia son:

• La Física es complicada

• La Física es contra intuitiva

• Las explicaciones no son simétricas

• Los conocimientos previos son insuficientes

• Los conocimientos previos son inadecuados

• Las estrategias de aprendizaje inadecuadas

27

Las estrategias que considero para aprender la materia son:

• Organización del estudio

• Planificar la materia

• Disponer de todos los materiales (web, apuntes, libros)

• Trabajo diario

• Dedicar tiempo (competencia con internet, facebook, twitter, TV, cine, ...)

• Autoevaluaciones frecuentes

Que son los contenidos conceptuales:

Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe

comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, para que los

datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito de

aprendizaje significativo. Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin

ningún sentido ni relación con otros conocimientos previos, y si no se ejercitan

consecutivamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman ideas

que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados significativamente

los contenidos conceptuales a trabajar en la estrategia son los siguientes:

Contenidos conceptuales

� Metodología científica y conocimiento científico

� Movimiento Armónico Simple.

� Movimiento Circular Uniforme.

� Movimiento Circular Uniformemente Acelerado.

� Movimiento Rectilíneo Uniforme.

� Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.

� Sistemas de unidades

� Sistemas Físicos(sistemas de unidades)

� Ventajas y desventajas de la física (aspecto tecnológico y social)

Que son los contenidos procedimentales:

Son un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante

será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los

28

contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras

contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos

abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que

impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma

secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los

estudiantes a dominar la técnica o habilidad, los contenidos procedimentales a trabajar

en la estrategia son los siguientes:

Contenidos procedimentales

� Aprende a hacer por medio de actividades plantear y solucionar

problemas.

� adquiere habilidades que le permiten plantear y solucionar problemas.

� desarrolla actividades experimentales que se relacionen con la vida actual.

� Aplica los principios y Leyes, Pascal, Arquímedes, Torricelli y Bernulli,

Que son los contenidos actitudinales:

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes

cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos

(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se

pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el

aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el

estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral (wikipedia). Por

ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el

resultado de atracción, rechazo o indiferencia. La actitud está condicionada por los

valores que cada quien posee, los contenidos actitudinales a trabajar en la estrategia

son los siguientes:

Contenidos actitudinales

� Aprende, explica e interpreta fenómenos.

� Valora los recursos del medio ambiente.

� Vive valores como: responsabilidad, honestidad, respeto, justicia,

tolerancia, solidaridad.

29

� Trabaja de forma colaborativa en la integración en equipos.

� Trabaja individual.

Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.

En cuanto a los recursos a utilizar, emplearemos el software de Ardora el cual es una

aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades de una

forma muy sencilla en formato html, para los estudiantes. Con Ardora se puede crear

más de 30 tipos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles

gráficos, relojes, agrupar, ordenar, etc. El docente sólo debe centrar su esfuerzo en los

elementos de la actividad, no en su tratamiento informático. Una vez introducidos los

elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página

web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, para visionar

y poder realizar el ejercicio diseñado necesitar solo un navegador, puede ser Mozilla

Firefox o Internet Explorer. Ardora es totalmente gratuita siempre y cuando sea utilizado

de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos, a

continuación se describen algunas actividades del programa de Ardora.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

Como principales actores de la RIEMS el profesor debe de contar con los

conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar clases participativas,

fomentar el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas, el trabajo en función a

los proyectos, integrar las competencias en las asignaturas, mediante la cual los

estudiantes pueden construir sus conocimientos significativos. En cada una de las

unidades temáticas y de trabajo se deberán de definir las competencias a desarrollar en

los estudiantes.

El rol que juega el alumno en mi nuestra estrategia didáctica

El alumno deberá será el constructor de su de aprendizaje, no se limitara a asimilar

información, será crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo, interactivo,

espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, ávido de experiencias y sensaciones nuevas.

Competencias disciplinares:

30

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el

ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su

vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

La secuencia didáctica es el plan de actuación del profesor, donde se explicitan

aquellos aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de enseñanza y

aprendizaje. El objetivo central como lo mencione antes es que el alumno se convierta

en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.

Actividades de apertura:

Aquí se identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y pre-concepciones, es

importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas se parta de

situaciones problemáticas, Estas actividades tienen como propósito recuperar los

conocimientos previos, es decir ponen de manifiesto las preconcepciones y los

conocimientos acertados o equivocados de los alumnos. Se les induce a reconocer que

requieren de información nueva para resolver una situación planteada.

Actividades de desarrollo:

Son aquellas actividades que tiene como objetivo:

• apoyar los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza –

aprendizaje.

• cubren funciones como:

� detección de la información principal,

� conceptualización de contenidos,

� delimitación de la organización y la motivación.

31

� El alumno de manera activa incorpora a sus conocimientos previos nuevas

estructuras cognitivas.

Actividades de Cierre:

Es la actividad en donde el alumno va a demostrar el Conocimiento adquirido, esta

actividad tiene como objetivo permitir al alumno formar una visión sintética e

integradora que le permita valorar su propio aprendizaje.

VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el profesor para

apoyar, integrar, conducir o valuar el proceso educativo que dirige u orienta (Anexo

No. 1). Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,

estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarrón electrónico y

los videos, el uso de Internet, además de esto me apoyare como lo mencione antes

del programa Ardora que es un software didáctico educativo.

Los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaran en cada momento de la

secuencia didáctica son:

Actividades de apertura: lista de cotejo, rubrica, instrumento de evaluación de

ejercicios, mapa cognitivo, (anexos 2 al 9) etc., etc.,

Actividades de desarrollo: lista de cotejo para ejercicios, lista de cotejo para

evaluar una rubrica, lista de cotejo para cuestionario, (anexos 2 al 9) etc., etc.,

Actividades de cierre: lista de cotejo para ejercicios, organizador gráfico, lista de

cotejo para actividad experimental, cuestionarios, (anexos 2 al 9) etc., etc.,

VII. PLAN DE EVALUACIÓN

Propósitos y objetivos de la evaluación:

El Objetivo de la evaluación consiste en la obtención de datos, incorporado al proceso

educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información

continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a

esta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa

mejorándola progresivamente. La evaluación se concibe, como un proceso sistemático

32

y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los

objetivos de aprendizaje, actitudes y valores de cada estudiante.

Se evalúa para:

• Ayudar al crecimiento personal de los alumnos.

• Apreciar el aprovechamiento de los alumnos, en torno a sus progresos respecto

de sí mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum.

• Verificar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos.

• Detectar dificultades de aprendizaje.

• Mejorar la propia intervención educativa de los docentes

Por lo tanto, es necesario que se presente una evaluación continua, que consta de la

evaluación diagnostica, formativa y sumativa. La diagnostica, o evaluación inicial o

predictiva, se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de ella se

pueden conocer los conocimientos previos, intereses, habilidades, estilos, etc. que

presentan los alumnos, para realizar las adaptaciones necesarias al currículum.

La formativa, es el seguimiento que se efectúa durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje; permite regularlo al realizar los ajustes pertinentes que favorecer la

construcción de los aprendizajes del alumnado. La sumativa o final, consiste en verificar

el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas; provee información

que permite elaborar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la

experiencia educativa desde una perspectiva global.

En consecuencia, la planificación de la evaluación educacional debe considerar la

acción de agentes como él o la profesor/a, el alumno o la alumna y los /las compañeros

en las respectivas situaciones.

Los instrumentos de evaluación son:

• Guía de observación. Evalúa evidencias de desempeño del alumno.

• listas de cotejo. evalúa las evidencia el consiste en un listado de aspectos a

evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los

33

cuales se puede calificar (“o” visto bueno, o por ejemplo, una "x" si la conducta

no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto

• Cuestionario. Evalúa evidencias de conocimiento, es un instrumento de

investigación, es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de

carácter cualitativa.

• Rúbrica. Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y

estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten

determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas

específicas.

Ante los cambios que se están generando en la evaluación en el mundo actual, es

necesario implementar una forma de evaluación que no solo evalúe conocimientos, sino

también consideremos las habilidades, actitudes y capacidades del estudiante.

El procedimiento de evaluación que utilizaré en mi estrategia es el siguiente:

La evaluación educativa es una de las áreas más complejas en el campo de

la acción docente. Su propósito fundamental es verificar en qué medida los objetivos se

han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso enseñanza-

aprendizaje. El término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sin

embargo, medir significa determinar la extensión o cuantificación de algo, en tanto que

la evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. La

evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa.

Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su

incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces sean necesarios

los procesos durante su desarrollo.

Respecto a la evaluación se tienen los siguientes criterios examen parcial o por unidad

tendrá un valor del 40% de la calificación, el resto serán actividades en el salón de

clases como ya se mencionó con anterioridad, el cual tendrá un valor del 60%, sin dejar

de lado la evaluación de las competencias en estas actividades mismas que hago

mención a continuación en cada una de las fases de la secuencia didáctica:

Inicio. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:

34

Competencia genérica:

• Se auto determina y cuida de si

• Piensa crítica y reflexivamente

• Aprende de forma autónoma

• Trabaja en forma colaborativa

Competencia disciplinar:

• Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el

desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-

social, para dar solución a problemas.

• Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las

ciencias experimentales.

• Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el

conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

• Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad

comprobar, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los

objetivos, Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y

constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si

no antes, durante y después del proceso educativo De acuerdo a los resultados

de la Evaluación se harán los reajustes o mejoramientos de la enseñanza.

Propósitos: competencias y atributos a desarrollar

“Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,

fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la

formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su

dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del

aprendizaje como de su actuación individual y social” (Subsecretaría de Educación

Media Superior, 2008).

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Estrategias y técnicas

• evaluación de exposiciones orales, rúbrica para cuestionario, rúbrica para

evaluación de mapa mental, evaluación de actividad experimental, organizador

gráfico, mapa cognitivo, evaluación de síntesis, evaluación de prototipos o

maqueta, evaluación de reporte de prácticas.

• valoración de la habilidad y/o destreza en la solución de problemas

• evaluación de la exposición, prácticas (actividad experimental). Collage,

evaluación de exposiciones, reporte de prácticas, rúbricas.

Desarrollo las competencias que se evaluarán son las siguientes:

• Completar frases, diseñar tablas...

• Ejercicios de repaso-preguntas cerradas

• Esquemas y resúmenes

• Exposición oral y/o escrita de conclusiones

• Mapa conceptual

• Solución de casos prácticos y problemas, Etc., etc.,

Cierre. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:

• Cuestionario

• Portafolios de evidencias

• Diseño de proyecto

• Examen tradicional

• Opinión personal-autoevaluación

• Evaluación mediante dinámicas de grupo, coevaluación.

Expectativas de los resultados de la evaluación

Los resultados esperados de esta propuesta para la asignatura de física I son los

siguientes:

� Que el alumno aprenda a pensar de manera racional.

� Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad para comprender y aplicar los

principios y leyes básicas de la física.

36

� Que el alumno aprenda a incluir problemas concretos dentro de la teoría.

� Que el alumno aprenda desarrollar procesos en la resolución de problemas.

� Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

� Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de organización y

planificación.

� Que el alumno aprenda a desarrollar la toma de decisiones.

� Que el alumno aprenda a desarrollar el razonamiento crítico.

� Que el alumno aprenda a trabajo en equipo

� Que el alumno aprenda a desarrollar el trabajo aprendizaje autónomo

VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES.

Para comenzar el diseño de la estrategia, se elaboró un diagnóstico socioeducativo,

para conocer a los estudiantes y su contexto escolar, su ambiente de desarrollo,

características de la institución, de su comunidad, etc. Esto permite pues, diseñar

actividades de aprendizaje acordes a los intereses y necesidades de los alumnos

donde se denota, un marcado interés y apego al manejo de las tecnologías de

información, el internet y las redes sociales, así como el familiarizarse con la objetividad

de su carrera y su perfil al egreso, La experiencia personal que me queda en la

elaboración de la secuencia didáctica, es la diferencia del modelo educativo con el

modelo tradicional, el cual reside en la forma de cómo deberán abordarse los

contenidos temáticos, se deben utilizar estrategias didácticas apoyadas en el

aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa, integrar el

conocimiento.

La Evaluación con base en competencias, es un proceso siempre formativo y

sistemático, donde se brinda asesoría en los aspectos a mejorar, se abren espacios de

análisis, estudio, investigación y reflexión, se orienta a evaluar en los estudiantes su

desempeño en actividades y la solución de problemas, la institución tiene en cuenta los

resultados de aprendizaje de formación y tiene como principal perspectiva servir al

proyecto de vida, en cuanto a los tipos de competencias, existen muchas clasificaciones

destacan los conocimientos, destrezas, análisis, capacidad de trabajo en equipo,

resolución de problemas y aceptación de responsabilidades, la formación basada en

37

competencias con la metodología de enseñanza y el diseño instruccional, este último

entendido como el proceso sistemático por el cual se planifican, diseñan, implementan y

evalúan de manera ordenada actividades de aprendizaje y experiencias formativas que

mediados con el docente consideran todos los factores que intervienen en el

aprendizaje y los propósitos en el momento de organizar cursos virtuales.

Desde mi perspectiva personal, esta formación hasta ahorita me cambia totalmente el

rumbo de cómo venía siendo mi práctica docente, con ello la formación de los alumnos

será mejor, ya no improvisare la clase, algo que no me quedaba claro era el cruce de

competencias, ahora lo veo de una forma mejor y más clara, el reflexionar sobre el

contexto de los alumnos el conocer su problemática nos involucra con ellos, el planear,

analizar la manera y recursos a utilizar, las competencias que debemos de desarrollar

para alcanzar el objetivo.

Entonces La elaboración de la propuesta didáctica es el producto de un análisis de la

labor docente, la planeación, las estrategias didácticas, la evaluación de la enseñanza

aprendizaje. Se debe reflexionar sobre las posibilidades y los retos que involucra dicha

labor en el desarrollo de las competencias del egresado. Los cambios que implica la

reforma educativa, son de acuerdo a las necesidades de nuestros tiempos cambiantes,

y de las necesidades laborales. Por tal motivo, el enfoque constructivista de L. Vigotsky

se centra en el estudiante y en la construcción del propio conocimiento, concuerda

entonces, como uno de los objetivos primordiales del modelo educativo basado en

competencias.

38

IX. FUENTES DE CONSULTA.

Bibliografía

Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco.

Añorve Gladys, G. F. (Febrero de 2010). Estrategia Didactica. Mexico, D.F.

Barriga, F. D. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Una Interpretacion

Constructivista. Mc Graw Hill.

Constructivismo y aprendizaje significativo. (s.f.).

Jalisco, C. d. (2011). Politica Mision y Vision del CECyTEJ (Sistema de Gestion de Calidad). Guadalajara,

Jalisco, Mexico.

Lugo, N. d. (2009). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. Mexico.

Marques, P. (1999). CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

Mosquera, M. V. (2007). Estrategia Didactica.

Municipal., I. N. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco, Mexico.

Publica, S. d. (04 de Enero de 2012). Programas de las Asignaturas de los Componentes Básico y

Propedéutico. Mexico.

RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EDUCACIÓN. (s.f.).

Rojas, F. D. (Marzo de 2010). Constructivismo y aprendizaje significativo. Mexico.

Rojas, F. D. (Marzo de 2010). Constructivismo y aprendizaje significativo. Mexico.

Subsecretaría de Educación Media Superior, d. l. (Enero de 2008). COMPETENCIAS GENERICAS Y EL

PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Mexico.

wikipedia. (s.f.). CURRICULO (EDUCACION).

39

X. ANEXOS

No. 1 (Recursos didácticos pedagógicos en videos)

a. clase de física con ejercicios de masa y fuerza con demostración (http://www.youtube.com/watch?v=i0-oo264gmo)

b. introducción al movimiento (http://www.youtube.com/watch?v=-2l9esnaxx8)

c. las tres leyes de newton (leyes del movimiento) - física entretenida (http://www.youtube.com/watch?v=5oiel2ifl0e)

d. física la materia y la energía (http://www.youtube.com/watch?v=rqy6gjqwilk)

e. procesos termodinámicos (http://www.youtube.com/watch?v=jefheihyb8y)

f. movimiento ondulatorio (http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4we)

g. corriente eléctrica. (http://www.youtube.com/watch?v=_akhp6i4vzq)

h. el universo mecánico: el átomo (http://www.youtube.com/watch?v=5cazeqqs30m)

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ANEXO No. 2 LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

PARA CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN, MOSTRADAS A CONTINUACIÓN, COLOCA UNA X EN EL CUADRO QUE MÁS SE APROXIME, EN CUANTO AL TRABAJO EFECTUADO EN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

RANGO 40 Ó MENOS PUNTAJE CERO

41-50 5

EXCELENTE (E) = 10-9 51-60 6

BIEN (B) = 8 61-70 7

REGULAR (R) = REGULAR 7-6 71-80 8

INSUFICIENTE (I) = 5-0 81-90 9

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN

91-100 10

E B R I TOTAL

1. FORMULAN HIPÓTESIS COHERENTES Y RELACIONADAS CON LA PREGUNTA PLANTEADA

2. EL DISEÑO EXPERIMENTAL PROPUESTO ESTÁ RELACIONADO CON LA HIPÓTESIS PLANTEADA

3. DESARROLLA EL DISEÑO EXPERIMENTAL CON CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN

4. IDENTIFICA CORRECTAMENTE LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES PARA EL DESARROLLO DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL

5. REALIZA LAS MEDICIONES PERTINENTES A SU DISEÑO EXPERIMENTAL, DE MANERA ADECUADA

6. RECOPILA LOS DATOS DE ACUERDO A SU DISEÑO EXPERIMENTAL

7. EXPONE LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL UTILIZANDO CONCEPTOS PROPIOS DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS ABORDADOS

8. COMUNICA DE MANERA ORAL Y ESCRITA LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL

9. PRESENTA LAS CONCLUSIONES DE MANERA LÓGICA Y CONGRUENTE CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS CONTRASTADOS CON LA TEORÍA DANDO LUGAR AL PLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS

10. MUESTRA FLEXIBILIDAD A LOS CAMBIOS DE OPINIÓN ANTE LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS IDEAS EXPUESTAS POR SUS PARES

CALIFICACIÓN:

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ANEXO No. 3 LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

CATEGORIAS DE EVALUACION: EXCELENTE (10,9) BIEN (8) REG. (7,6) INSUF.(0)

1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA, RESPUESTAS CLARAS Y CONCISAS. (3 PTS)

2. PROCEDIMIENTO CONCISOS Y CON LIMPIEZA. (4 PTS)

3. RESULTADOS CORRECTOS. (3 PTS)

VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE NO

CUMPLE

TOTAL DE PUNTOS:

42

ANEXO No.4 LISTA DE COTEJO PARA EJERCICIOS

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______

CRITERIOS CUMPLE NO CUMPLE

ENUNCIADO COMPLETO

DATOS LEGIBLES

CONVERSIÓN (ES)

FÓRMULA (S)

DESPEJE (S)

SUSTITUCIÓN (ES)

DESARROLLO

RESULTADO (S) RESALTADOS

ORDEN

PUNTAJE MÁXIMO: 10 PUNTOS

TOTAL PUNTAJE:

43

ANEXO NO. 5 LISTA DE COTEJO PARA ORGANIZADOR GRAFICO

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN: EXCELENTE (10,9) BIEN (8) REGULAR (7,6)

INSUFICIENTE (0)

1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA. (3 PTS)

2. RESPUESTAS CLARAS, CONCISAS. (4 PTS)

3. RESULTADOS ORDENADOS Y CON LIMPIEZA. (3 PTS)

VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE NO CUMPLE

TOTAL DE PUNTOS:

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ANEXO No. 6 RUBRICA PARA UN MAPA COGNITIVO

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

CATEGORIA EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

CONCEPTO Y TERMINOLOGÍA

MUESTRA UN ENTENDIMIENTO DEL CONCEPTO Y UNA TERMINOLOGÍA ADECUADA.

COMETE ALGUNOS ERRORES EN LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA Y MUESTRA ALGUNOS VACÍOS EN EL ENTENDIMIENTO DEL CONCEPTO.

COMETE MUCHOS ERRORES EN LA TERMINOLOGÍA Y MUESTRA VACÍOS CONCEPTUALES PROFUNDOS.

NO MUESTRA NINGÚN CONOCIMIENTO EN TORNO AL CONCEPTO TRATADO.

CONOCIMIENTO DE LA RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO

IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES Y DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE ESTOS.

IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES Y DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE ESTOS.

REALIZA MUCHAS CONEXIONES ERRADAS.

FALLA AL ESTABLECER EN CUALQUIER CONCEPTO O CONEXIÓN APROPIADA.

COMPRENSIÓN

EL ESTUDIANTE PUEDE CON PRECISIÓN CONTESTAR TODOS LOS CAMPOS DEL MAPA CONCEPTUAL.

EL ESTUDIANTE PUEDE CON PRECISIÓN CONTESTAR LA MAYORÍA DE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SOBRE EL TEMA POR SUS COMPAÑEROS DE CLASE.

EL ESTUDIANTE PUEDE CON PRECISIÓN CONTESTAR UNAS POCAS PREGUNTAS PLANTEADAS SOBRE EL TEMA POR SUS COMPAÑEROS DE CLASE.

EL ESTUDIANTE NO PUEDE CONTESTAR LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SOBRE EL TEMA POR SUS COMPAÑEROS DE CLASE.

CONTENIDO

DEMUESTRA UN COMPLETO ENTENDIMIENTO DEL TEMA.

DEMUESTRA UN BUEN ENTENDIMIENTO DEL TEMA.

DEMUESTRA UN BUEN ENTENDIMIENTO DE PARTES DEL TEMA.

NO PARECE ENTENDER MUY BIEN EL TEMA.

HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS EN EL MAPA CONCEPTUAL

CONSTRUYE UN MAPA CONCEPTUAL APROPIADO Y COMPLETO, INCLUYENDO EJEMPLOS, COLOCANDO LOS CONCEPTOS EN JERARQUÍAS Y CONEXIONES ADECUADAS Y COLOCANDO RELACIONES EN TODAS LAS CONEXIONES, DANDO COMO RESULTADO FINAL UN MAPA QUE ES FÁCIL DE INTERPRETAR.

COLOCA LA MAYORÍA DE LOS CONCEPTOS EN UNA JERARQUÍA ADECUADA ESTABLECIENDO RELACIONES APROPIADAS LA MAYORÍA DE LAS VECES, DANDO COMO RESULTADO UN MAPA FÁCIL DE INTERPRETAR.

COLOCA SÓLO UNOS POCOS CONCEPTOS EN UNA JERARQUÍA APROPIADA Y USA SÓLO UNAS POCAS RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS, DANDO COMO RESULTADO UN MAPA DIFÍCIL DE INTERPRETAR.

PRODUCE UN RESULTADO FINAL QUE NO ES UN MAPA CONCEPTUAL.

45

ANEXO No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RUBRICA

NOMBRE DEL ALUMNO

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

CRITERIOS BIEN

NECESITA MEJORAR

NO PRESENTE

-2 -1 0

IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES.

DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS...

DENOTA BUEN MANEJO EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

COMPLETA CORRECTAMENTE LOS PUNTOS INCLUIDOS EN EL MAPA.

EL ALUMNO PRESENTA UNA POSTURA DE RESPETO Y TOLERANCIA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

46

ANEXO No. 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN EL AULA

NO. DESCRIPCIÓN SI NO

1 BUSCÓ INFORMACIÓN ADICIONAL

2 COOPERÓ EN EL TRABAJO EN EQUIPO

3 CUMPLIÓ CON EL MATERIAL QUE SE LE SOLICITA

4 ENTREGA RESULTADOS

5 ENTREGÓ LOS PRODUCTOS DE CADA ACTIVIDAD

7 HIZO APORTACIONES EXTRAS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN

8 MANTUVO EL ORDEN Y LIMPIEZA EN AL AULA

9 MOSTRÓ INTERÉS DURANTE LA CLASE

10 MOSTRÓ RESPETO A SUS COMPAÑEROS Y PROFESOR

11 NO PUEDE REALIZAR LA ACTIVIDAD SOLO

12 OBSERVA Y TOMA NOTAS

13 PARTICIPA ACTIVAMENTE EL CON EL EQUIPO DE TRABAJO

14 PIERDE EL INTERÉS EN LA CLASE.

16 REALIZA SUS CÁLCULOS

17 REALIZÓ PREGUNTAS DURANTE LA CLASE SOBRE EL TEMA REVISADO

18 REGISTRA DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA.

19 REQUIERE APOYO PARA INICIAR.

20 REQUIERE ASESORÍA DIRECTA.

21 SE DISTRAE FÁCILMENTE

23 TERMINÓ LOS TRABAJOS EN EL TIEMPO SOLICITADO

24 TRABAJA CON ORDEN Y LIMPIEZA

SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

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ANEXO No. 9 EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO) RESPUESTA

NOMBRE DEL ALUMNO CORRECTA INCORRECTA

SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______

1

LA RAMA DE LA MECÁNICA QUE ESTUDIA EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS, SIN TOMAR EN CUENTA LAS CAUSAS QUE LO PROVOCAN ES LA CINEMÁTICA

2 LA ____ ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA VARIACIÓN DE LA VELOCIDAD Y EL TIEMPO QUE TARDA EN HACERLO. ESCALAR

3 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ . LA ACELERACIÓN

4 UN ____ ES UN SEGMENTO DE RECTA DIRIGIDO M/S .

5 ____ ES EL CAMBIO DE POSICIÓN DE UN CUERPO. SISTEMA DE REFERENCIA

6 ____ ES UN PUNTO MEDIANTE EL CUAL SE ESTUDIA EL MOVIMIENTO DE OTROS CUERPOS. TRAYECTORIA

7 EL ÁREA QUE SE FORMA BAJO UNA GRÁFICA (V-T) ES IGUAL AL VALOR DE LA ____ RECORRIDA POR EL MÓVIL. VECTOR

8 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ PROPORCIONAL AL TIEMPO. VECTORIAL

9 LA ____ ES EL CONJUNTO DE PUNTOS SUCESIVOS POR EL QUE PASA UN CUERPO EN SU MOVIMIENTO. DIRECTAMENTE

10 LA DISTANCIA ES UNA MAGNITUD ____. DESPLAZAMIENTO

11 LA UNIDAD DE VELOCIDAD EN EL SI ES ____. CONSTANTE.

12 EL DESPLAZAMIENTO ES UNA MAGNITUD ____. CERO

13 ____ SON LAS INICIALES DE MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME. MRU

14 ____ ES LA LONGITUD DE LA TRAYECTORIA RECORRIDA POR UN MÓVIL. DISTANCIA

15 EN EL MRU LA ACELERACIÓN TIENE UN VALOR IGUAL A ____. DISTANCIA

PUNTOS OBTENIDOS 0 DE UN MÁXIMO DE 15 TOTAL DE PUNTOS

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ULTIMOS DETALLES

Lourdes Sisniaga González

2 nov (hace 4 días)

para mí

Hola Benjamín: Considero que tu estrategia ya está lista para ser evaluada por skype, me urge tu clave para que podamos dar una media hora y realizar la entrevista. Los únicos errores son en Ausbel, que está mal escrito en la fundamentación y te falta una cita de Vigotsky de la zona de desarrollo próximo y numerar tus anexos de las tablas y colocar los número en la redacción de evalaución donde los cites. Saludos. Lourdes.