L.I. Gaspar Castillo Domínguez

Escuela de Bachilleres “Unidad y Trabajo” Vespertina

Estrategia Didáctica para la enseñanza

de la Asignatura de Informática I

1er Semestre, Grupo “B”

México

Xalapa-Enríquez de Veracruz-Llave

Noviembre de 2010

Índice

Pág.

I. Presentación ............................................................................... 3

II. Diagnóstico socioeducativo ...................................................... 4

III. Fundamentación didáctico-pedagógica .................................... 9

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones ......................... 22

V. Fuentes de Consulta. ................................................................ 24

VI. Anexos. ...................................................................................... 25

I. Presentación

El presente trabajo es una estrategia didáctica enfocada en la enseñanza de la asignatura de Informática I, el propósito de la misma es lograr desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que puedan salir adelante en su vida escolar y social.

Esta estrategia didáctica fue diseñada para la materia de Informática I, y maneja todos los temas contenidos en el plan de estudios vigente de la Educación de Enseñanza Media. La estrategia didáctica, maneja el ambiente presencial (dentro del aula de clases) y el ambiente virtual (el manejo de aplicaciones y de Internet). En el ambiente presencial, se manejan los contenidos conceptuales y textuales, apoyándose en técnicas didácticas como resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Mientras que en el ambiente virtual, se manejan por lo general WebQuest, para poder dar un aprendizaje guiado, que permita al alumno tener una secuencia de las actividades que va desarrollando.

La estrategia didáctica, se desarrolló para el grupo de primer semestre, grupo “B”, de la escuela de bachilleres “Unidad y Trabajo” vespertina, adjunta al Sistema Nacional de Bachillerato por medio de la Dirección General de Bachillerato.

II. Diagnóstico socioeducativo

Relevancia y pertinencia educativa

Nos encontramos inmersos en una sociedad del conocimiento, y mientras esta avanza, requiere que las instituciones educativas avancen también. Es por ello que la Enseñanza Media Superior (EMS), decide hacer una reestructuración del currículo a nivel nacional, denominándolo RIEMS (Reforma Integral de la Enseñanza Media Superior), esto se planteó, debido a la necesidad de estandarizar los planes de estudio de los diversos subsistemas que operan dentro de la EMS, y a la cantidad tan heterogénea de profesionales que nos dedicamos a la docencia, sin tener una preparación psicopedagógica. La intervención de la EMS es una acción pertinente debido a las características socioculturales del país. Reformas similares ya se han llevado a cabo en otros países, con resultados satisfactorios, y con esa mira, la EMS realiza el proyecto de la RIEMS.

Contexto escolar (fuera de la escuela)

La sociedad actual para subsistir como tal, debe poseer ciertas competencias para las que en ocasiones no está preparada, por tal motivo, la RIEMS se planeó con la finalidad de desarrollar competencias en las personas, durante su paso por los diversos niveles de educación. Las competencias se pueden entender como habilidades, destrezas o adiestramientos que una persona va adquiriendo a lo largo de su vida. Las profesiones y trabajos actuales, requieren de habilidades específicas que con el currículo que antes proporcionaba a sus alumnos la EMS, no alcanzaba a cubrir muchas de las expectativas que requerían ciertas instituciones. Ante dichas necesidades de la sociedad del conocimiento, la EMS se preocupa por la preparación no solamente de sus estudiantes, sino también de sus docentes, mismos que por poseer profesiones diversas y diferentes a la docencia, carecen de las habilidades y destrezas para dedicarse a la docencia como profesión.

Características de la institución escolar

La escuela de bachilleres Unidad y Trabajo Vespertina, se encuentra localizada en la colonia Revolución de la ciudad de Xalapa, Ver. La institución es la única escuela oficial en el Estado, que ofrece en cada semestre todos los semestres (de 1° a 6° semestre), por lo que siempre tiene alumnos deudores de materias. A pesar de estar ubicada en la ciudad capital del estado de Veracruz, posee muchas carencias. No tiene un laboratorio de usos múltiples equipado, no cuenta con centro de cómputo, no tiene una sala audiovisual. Cuenta con una biblioteca, pero el material de la misma es totalmente obsoleto. En pocas palabras, tiene solamente aulas con mesa-bancos y pizarrones, y una cancha que es utilizada para las actividades paraescolares de deportes. En la biblioteca se encuentra resguardado un cañón, mismo que puede ser utilizado por los docentes para impartir su clase, dentro de la misma.

Caracterización del grupo escolar y de los alumnos

Con la finalidad de conocer el entorno donde se desenvuelven los alumnos, se realizó un estudio socioeconómico, obteniendo los siguientes resultados:

Los estudiantes de la institución oscilan entre los 15 y los 20 años de edad.

Las viviendas de los alumnos, están conformadas en su mayoría (87%), por casas construidas con concreto y en algunos lugares con techo de lámina de zinc o de teja.

Los problemas ambientales no son tan graves, ya que no existen basureros cerca de ahí, quizá el problema más grave es que cuando llueve demasiado, llega a inundarse el 50% de las instalaciones, y es necesario abandonar la escuela en esos momentos, ya que además del agua, circulan aguas negras que salen del drenaje, lo cuan si puede convertirse no solamente en un problema ambiental, sino también en un problema de salubridad.

En el caso de la problemática de chicas adolescentes que desertan de la escuela a causa de un embarazo no planeado, se tienen registrados 9 casos en los últimos 3 años. No es una cifra alarmante, pero en definitiva nos dice que es necesario continuar con capacitación en cuanto al uso de métodos anticonceptivos, que evite que las mujeres se embaracen.

Por otro lado, los Servicios de Salud a los que acuden los alumnos de la institución por un problema que se les presente, se encuentran:

o El IMSS con un 32% de la muestra seleccionada que acude a ésta institución.

o El 26% de los estudiantes acuden a Centros de Salud para disipar sus problemas de salubridad.

o El ISSSTE ocupa el 16% en ésta entrevista, como institución a la que acuden los jóvenes.

o El Consultorio Escolar, ocupa un 21% de recepción de casos de alumnos con algún problema de salud menor (como dolores de cabeza, dolores de estómago, náuseas, desmayos, etc.), la doctora les proporciona el medicamento con el que cuenta, y la mayoría de los casos vasta esa dosis, el alumno ya se siente bien y no requiere acudir posteriormente a una institución de salud para continuar con un tratamiento.

o Los médicos particulares, no son los más acudidos en los casos de problemas de salud de los alumnos. De la muestra de población entrevistada, ya que solo ocupan el 5% de atención, quizá debido a los pocos recursos para cubrir los gastos que éste tipo de servicio médico implican.

Puede observarse que los alumnos sí reciben atención médica cuando tienen un problema de salud, cada familia busca una opción (la que le convenga) que les permita aliviarse de los malestares.

En lo que respecta a violencia escolar, existe fuera de la institución en algunas ocasiones, se ha dado la violencia entre compañeros, y de personas externas a la institución con los estudiantes. Por tal motivo, la patrulla de la policía circula por la zona de manera muy regular, para evitar éste tipo de problemas, ocasionado en la mayoría de los casos por pandillerismo.

A pesar de todas las carencias de la institución, los alumnos tienen las habilidades necesarias para realizar diversas actividades en Internet y en el uso de la computadora,

lo que facilita, por ese lado, la enseñanza que se les proporciona. Mis alumnos, saben hacer muchas cosas en Internet, aquí coloco una lista de sus saberes y conocimientos.

Crear cuentas de e-mail en páginas gratuitas.

Acceder a páginas de redes sociales y crear un usuario para intercambiar información con sus compañeros.

Colocar información audiovisual en Internet en diversas páginas de redes sociales y videos en YouTube.

Descargar e instalar programas.

Hacer uso del Messenger.

Descargar fotografías, documentos, videos, software, música, etc. haciendo uso de un programa gestor de descargas como Ares.

Realizar compras por Internet.

Es impresionante la cantidad de conocimientos que fluyen de cada uno de los alumnos, desafortunadamente, como maestros pocas veces nos damos cuenta de ello. En lo personal, yo no creí que mis alumnos supieran realizar algunas actividades, como por ejemplo subir un video a YouTube, pero me ha sorprendido la enorme capacidad que tienen para aprender ciertas cosas que no todos logran saber.

Las formas de comunicación de mis alumnos, son muy variadas, hacen uso del sus celulares, de Internet y de las paredes, ya que acostumbran escribir en las mismas mensajes que si son vistos, pero al pertenecer al grupo, todo se va relacionando con sus pensamientos. Al hacer uso del Graffiti, los alumnos expresan sus ideas, pensamientos, emociones, etc.

La relación de maestro-alumno, es una relación de cordialidad y respeto, siempre siguiendo la línea de la enseñanza, aunque en ocasiones se requiere mucha paciencia, pues algunos alumnos son muy inquietos, y requieren otro tipo de atenciones.

Problemática en el ámbito educativo

En cuanto a las fortalezas de la comunidad escolar, podemos contar:

Fácil acceso a la institución. Existen diversos medios de transporte que pueden utilizarse para llegar a la institución.

Diversos medios de comunicación. Se cuenta con teléfono (celular y local), también con Internet (sólo en las oficinas).

Preparación académica. Se cuenta con personal capacitado y en cursos de actualización.

Planeación y desarrollo de planes de estudio. Cada semestre se tienen reuniones por academia, con la finalidad de estandarizar todo el material que se utilizará en el semestre.

Métodos y técnicas didácticas. Se realiza una planeación en las secuencias didácticas, para incluir actividades diversas para asegurar el aprendizaje.

En cuanto a las debilidades de la comunidad escolar, que hacen que el desarrollo de competencias en los alumnos se vea reducido, tenemos las siguientes:

Infraestructura y equipo. En definitiva no se tiene la infraestructura ni el equipo para hacerle frente a la nueva reforma educativa, se requiere de salas de cómputo con acceso a Internet, 1 cañón por aula, sala multimedia, actualización de material bibliotecario, etc.

Alumnos con problemas diversos de aprendizaje.

Falta de motivación laboral, académica y escolar.

Material de biblioteca obsoleto, por lo que no se puede encargar una investigación actualizada y completa.

Competencia a desarrollar (genéricas, disciplinares y/o profesionales)

Las competencias que se seleccionaron con la finalidad de desarrollarlas en los alumnos, son las siguientes (Domínguez, 2010, pp. 27, 103, 121 y 151):

El alumno Analizará aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

El alumno empleará las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplicará los procedimientos correspondientes para garantizar la seguridad de la información.

El alumno empleará las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.

El alumno será capaz de producir textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio.

El alumno hará uso de las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

Estas competencias, se desarrollarán en los alumnos que lleven el curso de Informática I, dividido en cuatro módulos, y estos a su vez, divididos por temas que se verán durante el semestre.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Para lograr los objetivos de la presente estrategia didáctica, es necesario generar dos ambientes diferentes, pero relacionados entre sí. Debido a las características de la institución y a las carencias del equipo para desarrollar las actividades propias de la materia, además del ambiente presencial, al que los alumnos están acostumbrados, debemos plantear y utilizar un ambiente virtual, en el que el alumno tenga a la mano en el momento que desee, la información necesaria para desarrollar las actividades, sin necesidad de que el docente se encuentre presente.

Los alumnos en la actualidad, poseen una cantidad de conocimientos en el uso de las TIC, que en ocasiones como docentes no imaginamos, pero es pertinente y necesario encausarlos al buen uso de dichos recursos, con la finalidad de complementar sus habilidades, y de acrecentar sus conocimientos.

Debido a las características de la Institución, es necesario buscar estrategias de enseñanza-aprendizaje, que permitan a los alumnos a aprender a aprender, ya que con las carencias que se tienen, es difícil encaminarlos por el sendero del conocimiento, sin

embargo, existen diversas técnicas que pueden ayudar a los profesores a guiar a sus alumnos por un buen sendero, en el que todo lo que se aprenda sea aplicado dentro del marco de nuestra sociedad actual.

III. Fundamentación didáctico-pedagógica

La estrategia de didáctica y la adquisición de las competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales seleccionadas.

Es precisamente porque estamos en una sociedad del conocimiento, que la estrategia didáctica planteada, hace uso principalmente de TICs, aunado a esto, la materia que imparto se refiere 100% al uso de las TIC.

La adquisición de las competencias se realiza por medio de actividades, que le permitan al alumno desarrollar ciertos procesos que involucren el uso de las aplicaciones marcadas en el plan de estudio, para ello es necesario, que el alumno tenga acceso a un equipo de cómputo conectado a Internet, puede ser en su casa, o en un local de renta de computadoras.

Al implementar esta estrategia didáctica, el alumno va tomando conciencia de la responsabilidad que tiene al desarrollar actividades escolares sin la supervisión del docente, teniendo la libertad de realizar las acciones encomendadas en el tiempo que él lo considere prudente. No obstante, las distracciones en el uso de las TIC, son muy diversas, y el alumno deberá evaluarse a sí mismo, sobre las acciones que debe tomar, para desarrollar las actividades sin que otros distractores le impidan avanzar.

Enfoque pedagógico de la estrategia

Dentro del marco de la RIEMS, los docentes debemos formar “competencias” en los alumnos, que les permitan resolver problemas diversos que se les presenten en un futuro, entendiendo por competencia como “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.” (Perrenoud, 2000, p. 1)

Sobre este objetivo, se plantea la estrategia didáctica, teniendo siempre en cuenta que, “el rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnológico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo donde la investigación científica y técnica es incesante, requieren la formación de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y de tener (...) una gran capacidad de búsqueda, organización, análisis, elaboración y aplicación de la información: la sociedad del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente.” (González, 2008, p. 2)

Para esta estrategia, el recurso didáctico que se emplea con mayor frecuencia es la WebQuest, ya que, “desde el punto de vista de la tecnología educativa, la WebQuest es un buen instrumento pedagógico porque se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación que el estudiante lleva a cabo en Internet de manera guiada, pero activa y sistemática. En el contexto de una WebQuest, el empleo de las TIC se realiza de forma natural y diversificada, en situaciones reales de aprendizaje y para responder a cuestiones que a menudo deberán resolverse en el esquema del trabajo colaborativo. La WebQuest consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos que deben conocer un problema desde su respectiva disciplina para encontrar soluciones conjuntas.” (Ministerio de Educación, Gobierno de España)

El uso de éste instrumento pedagógico, aún no está implementado al 100%, pero poco a poco se realizarán los ajustes pertinentes, hasta adecuarlo por completo a las

necesidades del curso, sin embargo se pensó en éste recurso pedagógico, debido a que “las WebQuest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa.” (García, 2008, p. 6)

Una vez que los alumnos desarrollan las actividades de la WebQuest, envían por correo electrónico el producto, para su posterior revisión y retroalimentación.

Dentro del aula, el trabajo es muy distinto, ya que se trabaja principalmente sobre la teoría y conceptos involucrados en la asignatura, y para ello se hace uso de algunas herramientas pedagógicas que ayudan al alumno a adquirir sus propios conocimientos.

Algunas de las técnicas de enseñanza que se han usado para ésta estrategia de aprendizaje son: los resúmenes, las exposiciones, los mapas mentales, los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, entre otros. Éstas técnicas se emplean como parte de la estrategia didáctica (Dirección General del Bachillerato, SEP, UPN).

Los saberes que el alumno adquiere dentro de la materia Informática I, siembran las bases para poder utilizarlas en asignaturas como: Informática II, Matemáticas, Taller de Lectura y Redacción, Inglés, Habilidad del Pensamiento, y en general con la mayoría de las materias que cursan actualmente y que cursarán en el futuro, ya que los conocimientos adquiridos, les permitirán realizar actividades de comunicación e investigación para cualquier materia. Entendiéndose por conocimientos a las “representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" (Perrenoud, 2002)

La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS

Haciendo uso de la presente estrategia didáctica, el alumno es capaz de (DGB & SEP, 2009, p. 7):

Contenidos Conceptuales:

o Piensa crítica y reflexivamente al establecer sus necesidades de información, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y evaluar la pertinencia de la información, así como cuando es capaz de seleccionar crítica y reflexivamente la información obtenida y comunicarla de forma responsable.

Contenidos Procedimentales:

o Se expresa y comunica con las personas y grupos de interés, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir información, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrónicas que incluyen gráficos, imágenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora.

o Aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento, desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicación, cuando busca, elige y accede a cursos en línea con base en sus propios requerimientos de formación.

o Trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compañeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, desarrollar los roles y funciones para el logro del objetivo establecido.

Contenidos Actitudinales y Valorales:

o Se autodetermina y cuida de sí, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicación.

o Participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solución a problemas de su localidad, de su región o de su país, al privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos, además de aprender de sus compañeros y respetar sus ideas y puntos de vista, así como cuando emplea las TIC para obtener la información que le permita reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar.

Los alumnos, además del trabajo que realizarán de manera presencial, en el aula de clases, trabajarán también de manera virtual, para ello, fue necesario crear una página web, que permitiera colocar actividades a los alumnos, y que todos pudieran tener acceso a dichas actividades, no importando el horario o el lugar donde se encuentren.

Dentro del entorno Virtual, hago uso principalmente de las WebQuest, para guiar a los alumnos, en el desarrollo de ciertas actividades, que deben ser desarrolladas forzosamente en un equipo de cómputo con acceso a Internet.

El principal problema al que me enfrento, dentro de mi asignatura, Informática I, es que la institución no cuenta con equipo de cómputo para los alumnos. Esto afecta el aprendizaje de los estudiantes, ya que por las características propias de la materia, el 80% de la misma se debe desarrollar haciendo uso de TIC.

Al carecer de Equipo de Cómputo en la escuela para trabajar con los alumnos y así poder observar su avance en el aprendizaje, se implementada esta estrategia que permita avanzar en la generación de conocimientos de los alumnos, la cual consiste en lo siguiente:

Cuando se trata de que el alumno realice una práctica de Word, Power Point, creación de un correo electrónico o actividades relacionadas con el uso de las TIC, se llevan a cabo las siguientes acciones:

o Con apoyo del cañón que se localiza en la Biblioteca, se expone la forma adecuada de resolver y desarrollar las actividades, utilizando las diversas herramientas que les ayudarán a los alumnos en el desarrollo de sus prácticas.

o Se organizan equipos de trabajo de entre 3 y 5 integrantes por equipo, mismos que deberán desarrollar las actividades que fueron mostradas previamente, y se les asigna la fecha límite de entrega de la actividad.

o Posteriormente, haciendo uso de una WebQuest en la página web (http://sites.google.com/site/alumnosgcd), se realiza la actividad de manera que les permita seguir paso a paso las prácticas que se les expuso anteriormente. Los alumnos al concluir con las actividades de la WebQuest, envían por correo electrónico, la práctica desarrollada, con una página de portada donde colocan, entre otras cosas, los nombres de los integrantes que intervinieron en su desarrollo.

o Pasada la fecha límite de entrega de la actividad, se hace la revisión del correo electrónico para verificar la tarea enviada y evaluar en base a los requisitos del producto esperado.

Dentro del aula de clases, los alumnos ven los contenidos conceptuales y aprenden desarrollando diversas técnicas didácticas como:

o Lluvia de ideas,

o mapas conceptuales,

o mapas mentales,

o resúmenes,

o cuadros sinópticos,

o exposiciones,

o etc.

Así mismo, los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo la Estrategia Didáctica aquí propuesta son:

Pintarrón ó pizarrón,

plumones o gises,

borrador,

equipo de cómputo (portátil o de escritorio),

Cañón,

conexión a Internet y

libro de texto.

Los problemas que se presentan al llevar a cabo ésta estrategia son los siguientes:

Puesto que los alumnos desarrollan las actividades fuera de la escuela, como docente, no es posible evaluar si realmente aprendieron todos algo acerca del desarrollo de las mismas, o si mandaron a realizar las prácticas con terceras personas, etc. no se puede evaluar el avance individual “en la práctica” de cada alumno.

La mayoría de los alumnos no cuentan con equipo de cómputo en sus casas, por lo que tienen que rentar equipos de cómputo, lo que en muchos casos, resulta un gasto extra para los padres de familia.

Algunos alumnos aún no están involucrados en el uso de las TIC, lo que involucra un problema de aprendizaje, al no tener una guía cerca, que les pueda orientar a la hora de desarrollar las actividades.

Estos son solo algunos de los problemas detectados al implementar ésta estrategia, pero es seguro que habrá más con el paso del tiempo.

La Estrategia de trabajo que se propone para la materia es Presencial y Virtual, ya que el alumno acude a clases a la institución, pero al no contar con el equipo de cómputo necesario para la materia, en clases vemos la parte teórica de la materia, mientras que la parte práctica, la desarrollan los alumnos de manera virtual.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

Esta estrategia didáctica, está planteada bajo un ambiente constructivista, y por tal motivo, el rol del docente es siempre de facilitador o guía, el docente deja de ser el único actor que únicamente envía información a sus alumnos.

Por otro lado, el alumno toma un papel de actor, ya que con los recursos que el docente le facilita, éste puede transformar sus conocimientos, aprendiendo de manera natural, el alumno deja de ser únicamente receptor, sino que tiene la posibilidad de

Secuencia Didáctica

En las tablas siguientes, se muestra la estructura del curso, está manejado por semanas, con la finalidad de que el alumno pueda localizar más fácilmente las actividades que debe desarrollar en el transcurso del semestre. Las fechas que aparecen corresponden a fechas reales llevadas a cabo durante el semestre actual (agosto 2010 – enero 2011).

Bloque 1 Opera Funciones Básicas de una Computadora

Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de entrega /

realización Observaciones

Semana 1

Del 16 al 22 de agosto

Revisión y Entrega de Reglamento interno de la materia (Ver Anexo 1)

Individual N/A 20 de agosto En clase, con fotografía, firmas y fotocopia de la credencial de elector del padre o tutor.

Lectura del libro de texto de las páginas 30 a la 40 y de la 45 a la 59

Individual N/A 22 de agosto En casa.

Elaboración de organigrama de la clasificación del Hardware

Equipo 0.5 21 de agosto En clase

Semana 2

Del 23 al 29 de

Recepción del Reglamento interno de la materia (Ver Anexo 1)

Individual N/A 26 de agosto En clase

agosto Elaboración de organigrama de la clasificación del Hardware y Software, además de establecer en una tabla, la clasificación a la que pertenecen los diversos software de aplicación más conocidos.

Equipo 0.5 27 de agosto En clase

Semana 3

Del 30 de agosto al 5

de septiembre

Lectura del libro de texto de las páginas 40 a la 45

Individual N/A En casa

Visualización de la primera parte de la película “Los Piratas de Silicon Valley”

Grupo N/A 2 de septiembre

En la biblioteca escolar

Exposición de las Generaciones de las Computadoras

Equipo 2 3 de septiembre

Exposición en clase Recursos

Semana 4

Del 6 al 12 de

septiembre

Visualización de la segunda parte de la película “Los Piratas de Silicon Valley”

Grupo N/A 10 de septiembre

En la biblioteca escolar

Semana 5

Del 13 al 19 de

septiembre

Lectura del libro de texto de las páginas 59 a la 89

Individual N/A N/A En casa

Semana 6

Del 20 al 26 de

septiembre

Realizar la actividad virtual, de Sistemas Operativos (Ver Anexo II)

Individual 1 23 de septiembre

Deberá acceder a la WebQuest de Sistemas Operativos y desarrollar las actividades ahí descritas.

Elaboración e integración de la tabla de los tipos de datos y aplicaciones

Equipo

0.5

24 de septiembre

En clase

Actividad de Virus y Antivirus Computacionales

Equipo

0.5

25 de Septiembre

En clase

Lectura del libro de texto de las páginas 90 a la 102

Individual N/A N/A En casa

Realizar Actividad Virtual de Virus y Antivirus Computacionales (Ver Anexo III).

Individual 1 26 de septiembre

Deberá acceder a la WebQuest Virus y Antivirus Computacionales, y realizar las actividades ahí descritas.

Bloque 2 Utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación

Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de entrega /

Observaciones

realización

Semana 7

Del 27 de Septiembre al 3

de Octubre

Lectura del libro de texto de las páginas 102 a la 111

Individual N/A N / A En casa, lectura de comprensión de los temas.

Semana 8

Del 4 al 10 de Octubre

Lectura del libro de texto de las páginas 111 a la 119

Individual N/A N / A En casa, lectura de comprensión de los temas.

Semana 9

Del 11 al 17 de Octubre

Inicia Actividad Virtual – WebQuest: Tecnologías de información y Comunicación (Ver Anexo IV)

Individual N/A N / A En casa

Trabajo en equipo, acerca de las TIC y sus aplicaciones en la sociedad actual.

Equipo 0.5 15 de Octubre

En el salón de clases.

Semana 10

Del 18 al 24 de Octubre

Trabajo en equipo, resumen de las TIC

Individual 0.5 22 de Octubre

En el salón de clases.

Entrega de Actividad Virtual – WebQuest: Tecnologías de información y Comunicación(Ver Anexo IV)

Individual 1 24 de Octubre

En casa

Bloque 3 Emplea el procesador de textos

Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de entrega /

realización Observaciones

Semana 11

Del 25 al 31 de Octubre

Lectura del libro de texto de las páginas 120 a la 149

Individual N/A N/A En casa.

Inicia Actividad Virtual – WebQuest: Procesador de Textos (Ver Anexo V)

Equipo N / A 25 de Octubre

Deberá acceder a la WebQuest indicada, y realizar las actividades ahí descritas.

Elaboración de Mapa Conceptual de Word

Equipo 0.5 29 de Octubre

En el salón de clases.

Semana 12

Del 1 al 7 de Noviembre

Entrega de Actividad Virtual – WebQuest: Procesador de Textos (Ver Anexo V)

Equipo 1 5 de Noviembre

En casa, acceder a la WebQuest indicada, y realizar las actividades ahí descritas.

Bloque 4 Realiza presentaciones electrónicas

Semana Actividades Modalidad Valor Fecha de entrega /

Observaciones

realización

Semana 13

Del 1 al 7 de Noviembre

Lectura del libro de texto de las páginas 150 a la 162

Individual N/A N/A En casa.

Inicia Actividad Virtual – WebQuest: Presentaciones Electrónicas (Ver Anexo VI)

Equipo N/A N/A En casa, deberá acceder a la WebQuest indicada, y realizar las actividades ahí descritas.

Semana 14

Del 8 al 14 de Noviembre

Lectura del libro de texto de las páginas 163 a la 175

Individual N/A N/A En casa.

Elaboración de Características de una presentación electrónica

Equipo 0.5 12 de Noviembre

Entrega de Actividad Virtual – WebQuest: Presentaciones Electrónicas (Ver Anexo VI)

Equipo 1 14 de Noviembre

En casa, deberá acceder a la WebQuest indicada, y realizar las actividades ahí descritas.

Semana 15

Del 15 de Noviembre en

adelante

Inicia Proyecto de Trabajo Final Equipo N/A N/A

La materia de Informática I, está dividida en cuatro bloques temáticos durante el semestre

El bloque temático 1: Opera funciones básicas de una computadora, así como los términos más comunes que le rodean.

Propósitos:

Identifica a la computadora como un sistema.

Reconoce la diferencia entre hardware y software.

Define los términos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informática, etc., como parte del lenguaje de la Sociedad de la Información.

Describe el funcionamiento básico de una computadora: entrada, proceso y salida.

Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria principal, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y comunicación.

Reconoce los avances que se han dado en la evolución de las computadoras y las TIC.

Núcleo temático:

Terminología Básica.

Componentes físicos.

Componentes lógicos.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Evolución de las TIC desde sus inicios a su actualidad.

Momentos de la estrategia didáctica.

A continuación se detalla la aplicación de la estrategia didáctica, en sus diferentes momentos, sean estos en la apertura, al inicio de la actividad, el desarrollo, durante el proceso de la actividad, y el cierre, que son actividades para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Apertura

El docente explica los principales términos de la materia, y establece las diferencias entre componentes físicos (hardware) y componentes lógicos (software), y formará equipos para que desarrollen un cuadro sinóptico de la clasificación del hardware y el software. Por su parte los alumnos, ya en equipo, comenzarán a anotar los diferentes componentes en su libreta.

Posteriormente el docente seleccionará a un equipo para que exponga su cuadro sinóptico al resto del grupo, permitiendo la participación de los demás alumnos para enriquecer el ejercicio. Todos los demás alumnos comentarán el trabajo realizado por el equipo que exponga.

Al final se realizan correcciones para que los alumnos copien la información correcta.

Esta primera etapa de la secuencia requiere aproximadamente de 150 minutos.

2. Desarrollo

El docente enuncia diferentes tipos de programas y con el grupo identifica el tipo de software al que pertenece cada uno (de sistema o aplicación). Los alumnos por su parte comenzarán a anotar los diferentes componentes en su libreta.

El docente solicita a los alumnos que elaboren un esquema donde abarquen e involucren todos los componentes de una computadora (hardware y software). Los alumnos realizarán la actividad en equipo.

El docente supervisará el avance de cada equipo y solicitará a un equipo copie en el pizarrón su esquema, y junto con los demás equipos, corrigen las posibles irregularidades. El alumno anotará en su libreta el esquema ya corregido, y verán las diferencias que tiene con el que realizaron previamente.

El tiempo aproximado para llevar a cabo esta actividad, será de 150 minutos.

3. Cierre

El docente estructura equipos, y explica a sus alumnos que cada equipo deberá investigar y exponer una de las generaciones de las computadoras. Por su parte, cada equipo, leerá y estructurará su exposición, de acuerdo a los temas mostrados en el libro de texto, y en casa podrá investigar más acerca del tema.

En la exposición, el docente evaluará la participación activa, individual y en equipo, de cada uno de los participantes de cada equipo. Cada equipo, expondrá el tema en equipo de acuerdo a la generación que le corresponda.

El docente retroalimentará a los equipos y realizará, con el apoyo del grupo, una tabla en el pizarrón, que incluya las principales características de las generaciones de las computadoras. Al finalizar, el alumno anotará en su libreta la tabla terminada.

El tiempo para llevar a cabo esta actividad, será de aproximadamente 150 minutos.

Recursos didáctico-pedagógicos.

Para lograr los objetivos de aprendizaje marcados para el bloque uno de la materia de informática 1, será conveniente contar con los siguientes recursos:

1. Pizarrón.

2. Plumones.

3. Libretas.

4. Libro de texto.

Plan de evaluación.

“Las nuevas orientaciones educativas definidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) determinan y encausan nuevos procesos de evaluación, que den cuenta de los aprendizajes logrados por los alumnos (evaluación integral). Esto implica renovar las prácticas pedagógicas, contextualizarlas y adecuarlas a las necesidades e intereses del alumnado; además, vincularlas con el entorno y acercarlas al ámbito laboral. Dicha renovación demanda una evaluación auténtica, concebida no como el fin último de la intervención didáctica, sino como fundamento y elemento creador de nuevos y mejores aprendizajes” (Medina, 2009).

1. La evaluación del aprendizaje.

El proceso de evaluación, es constante y se debe llevar a cabo durante todo el período de estudio, Ríos (2008) menciona que “la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo… es el juicio que se da sobre una cosa, persona o situación con base en alguna evidencia constatable.”

Dentro del proceso de evaluación, también es importante incluir actitudes y valores, que se traducen no solamente en la adquisición de conocimientos, sino en una formación integral del individuo dentro y fuera de la escuela, suponiendo de esta forma, un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo, orientado al análisis y la comprensión e interpretación de los procesos llevados a cabo para el logro de un producto y no únicamente de los resultados (Ríos, 2008).

Dentro de la materia de informática I, se llevan a cabo dos tipos de evaluaciones, evaluación teórica, y por otro lado, la evaluación práctica. Esto debido a las características propias de la materia.

De manera general, en el transcurso del semestre, se llevan a cabo evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, de forma que se tomen en cuenta diferentes aspectos del alumno y con la posibilidad de observar los avances de aprendizaje que el alumno va obteniendo a lo largo del curso.

a) Evaluación diagnóstica.

La evaluación diagnóstica, como su nombre lo indica busca describir el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, intereses y motivaciones que poseen los alumnos antes de una acción educativa, con el propósito de realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. La identificación de los conocimientos previos habilita la conformación de un pronóstico o predicción del futuro rendimiento académico basado en una satisfactoria planeación, que incluya actividades, cuya complejidad sea gradual para asegurar un nivel de logro conveniente (Medina, 2009).

Dentro de la materia de Informática I, se llevarán a cabo cuatro evaluaciones diagnósticas, para verificar el grado de conocimiento previo, que posee cada alumno, y de esta manera poder adecuar el curso, al nivel de conocimientos de los alumnos.

Medina (2009) menciona también que, la evaluación diagnóstica es un recurso que se utiliza para identificar el progreso de los alumnos, y qué resultados están dando los procesos de aprendizaje aplicados, para de esta manera poder intervenir en su mejora. La utilidad pedagógica de la evaluación diagnóstica, nos proporciona los siguientes aspectos:

Suministro de información sobre los saberes del alumnado para establecer necesidades de aprendizaje previas.

Obtención de información sobre las condiciones personales, familiares o sociales del alumno para conformar una perspectiva global de las personas en su propio contexto.

Determinación del curso de los procesos de enseñanza y aprendizaje para corregir y superar las deficiencias detectadas, evitando el fracaso antes de que se produzca.

Elaboración de un pronóstico del estado final de un alumno después de un tiempo de aprendizaje o al término de un bloque o de un tema.

Conformación de grupos de trabajo considerando las cualidades, intereses, rasgos de personalidad y de sociabilidad.

b) Evaluación formativa.

La evaluación formativa “se efectúa de manera concurrente durante todo el desarrollo del proceso educativo para obtener información pertinente y oportuna que reoriente y optimice dicho proceso; por ende, su función principal es regular y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello es una evaluación consustancial a las situaciones de aprendizaje” (Medina, 2009).

En la materia de Informática I, se lleva a cabo la evaluación formativa, tomando en cuenta las evidencias de aprendizaje, así como las actitudes y valores, con la finalidad de observar de forma individual al alumno, y poderlo guiar (formar), de una manera más integral, tomando en cuenta su debilidades, para poder respaldarlo y reafirmar sus conocimientos y habilidades, ya que “la evaluación formativa facilita el seguimiento del desarrollo de los aprendizajes y de la pertinencia de la práctica docente; proporciona la oportunidad de disponer, sobre la marcha, de otros mecanismos para reorientar la práctica docente y la actuación del alumno y, de esta manera, asegurar el logro de los aprendizajes propuestos” (Medina, 2009).

c) Evaluación sumativa.

El objetivo principal de la evaluación sumativa es establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje; además de que se acentúa en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar (Jorba, 2000).

Para Medina (2009), la manifestación numérica de la evaluación sumativa se proyecta al exterior mediante boletas, informes y certificaciones, pues tiene la función social de asegurar que los resultados obtenidos y la formación de los alumnos responden a las especificaciones del sistema; no obstante, puede tener una función formativa, puesto que determina si el alumno posee o no los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien, permite disponer si es conveniente o no modificar la secuencia de enseñanza-aprendizaje.

En la materia de Informática I, se lleva a cabo una evaluación sumativa, de todas las evidencias, tanto teóricas, como prácticas, presenciales como virtuales, con la finalidad de tomar en cuenta todos los aspectos que cada alumno logra desarrollar durante el semestre. Al final del curso, nos da una valoración numérica, pero que toma en cuenta no solamente conocimientos, sino también actitudes y valores.

Medina (2009) establece que en consecuencia, en el marco de la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias, el otorgamiento de una calificación supone:

Haber observado y reflexionado con el estudiante durante su proceso de aprendizaje.

Haber advertido sus acciones y reacciones, lo que implica percatarse de sus opiniones e intereses; descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades.

Haber ofrecido realimentación sobre la ejecución de la tarea.

Haber determinado las estrategias didácticas más adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades (ajustes o modificaciones a estrategias y actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como a los tiempos, espacios y recursos).

Haber determinado el valor del desempeño y del producto mediante la comparación con un criterio o una norma.

2. Medios de evaluación

Los medios utilizados para la evaluación de las evidencias de aprendizaje de los alumnos de la materia de Informática I, serán las rúbricas y las listas de cotejo, las cuales son diseñadas de manera diferente para cada actividad, ya que cada evidencia de aprendizaje, requiere de diferentes puntos de evaluación.

3. Rúbrica de evaluación.

Las rúbricas de evaluación son descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño desempeño. A través de éstas se establecen criterios y, mediante la disposición de escalas, se determinan los estándares en niveles de logro, lo cual permite decretar la calidad de la ejecución de una tarea.

Dentro de la presente estrategia didáctica, se utiliza la rúbrica para evaluar el aprendizaje, principalmente en prácticas que los alumnos elaboran de manera virtual. Por medio de una guía práctica, el alumno desarrolla las actividades que ahí se marcan, y en base a esas actividades, se elabora la rúbrica de evaluación, que permite valorar el alcance práctico que cada alumno logra obtener.

4. Instrumentos de evaluación

a) Ensayo Moreno (1998).

Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas (puede ser sólo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.

Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el alumno. Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente: Exponga cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de otras teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.

b) Demostración práctica (Moreno, 1998).

La demostración práctica consiste en pedir al alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o de enseñanza técnica. Es el instrumento más utilizado para evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz.

Es indudable la riqueza que aporta esta técnica a la evaluación, pero no hay que olvidar que, cuando el alumno se siente especialmente observado, suele ser presa del nerviosismo y quizá manifieste un dominio menor que el que realmente tiene.

En la materia de Informática I, para la presente estrategia didáctica, la demostración práctica está diseñada para que los alumnos desarrollen las actividades en su casa, de manera virtual, permitiendo al alumno desarrollar los pasos de cada práctica sin la presión del tiempo o la observación del maestro.

c) Pruebas objetivas (Medina, 2009).

Son pruebas de respuestas breves eliminando así la subjetividad y la variabilidad al calificar, pues al elaborarlas se establecen criterios precisos e invariables para la puntuación. Por tanto, en su revisión se usa una clave de respuestas correctas.

En este tipo de pruebas, el alumno no requiere construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o bien, leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla.

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones

Desde el punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario.

Dentro de mi práctica docente, no había tenido la oportunidad ni la necesidad de

elaborar un plan tan completo como el que se requiere para estar dentro del marco de

la RIEMS. En semestres anteriores, las entregas de las planeaciones, eran breves y

con poco contenido didáctico-pedagógico.

El adentrarme en el conocimiento de las competencias a nivel del MCC que tiene

sus implicaciones dentro de la RIEMS, me costó al principio entender el contexto y los

fines que se perseguían, me era confuso el hecho de hablar de competencias, y

estructurar mis ideas en base a competencias, pero poco a poco, con la guía de los

tutores, logré enfocar los conceptos clave para desarrollar la presente estrategia

didáctica.

El hecho de pensar en una consolidación de saberes por parte de los alumnos de

un mismo nivel educativo, me da la impresión de una educación de igualdad, sin

embargo aún falta mucho por trabajar, ya que actualmente, poseo los conocimientos

para guiar de forma correcta a los alumnos en su tránsito por el bachillerato, lo que falta

ahora, es el equipo necesario en la institución, que permita un mejor desarrollo de

habilidades en los alumnos.

¿Cuáles fueron los retos que tuve que afrontar para diseñar una estrategia

didáctica con el enfoque en competencias?

El reto principal, fue el moldear y entrelazar mis conocimientos, con los nuevos

conocimientos que iba adquiriendo en el transcurso de la especialidad, nutriéndolos con

saberes didáctico-pedagógicos enfocados por competencias. Posteriormente,

comprender conceptos a los que no estaba acostumbrado a utilizar, que en ocasiones

había escuchado, pero desconocía el alcance que estos tenían dentro del ámbito

educativo.

Otro de los retos que tuve, fue el comprender y posteriormente implementar

nuevas estrategias, técnicas y métodos que coadyuvaran en la guía educativa de los

alumnos, permitiéndome la posibilidad de probar y comprobar diferentes técnicas

didácticas, para adaptarlas a las necesidades del curso.

¿Qué aprendí, logros al diseñar una estrategia didáctica?

El aprendizaje se fue dando paulatinamente, desde los inicios de la especialidad,

aprendí a reconocer mi actividad docente, sin una metodología ni planeación precisa, y

mucho menos, con una meta basada en competencias. Conforme fui aprendiendo la

riqueza de elementos con los que se puede contar, comencé a pensar en una solución

a la problemática que impera actualmente en mi institución. La solución que se propone

en la presente estrategia didáctica, ya está en funcionamiento desde hace casi un año,

y los resultados, aunque no han sido aún los esperados, ha habido un avance por parte

de los alumnos, en el desarrollo de sus competencias, ya que no es lo mismo formar

alumnos únicamente de forma teórica, a formar los alumnos de manera integral tanto en

la teoría como en la práctica.

Como docente, los logros que he obtenido al desarrollar la presente estrategia

didáctica, se han traducido en una mayor firmeza en mis conocimientos didáctico-

pedagógicos, que me han ayudado a tener un panorama más completo para la guía e

instrucción de mis alumnos en el desarrollo de sus competencias.

Los logros no quedan solamente ahí, ya que gracias a los conocimientos que

obtuve en el transcurso de la especialidad, me ha sido posible ayudar a compañeros

docentes que tienen dudas con respecto al tema tan rico de las competencias,

permitiéndome reafirmar los conocimientos que he aprendido.

V. Fuentes de Consulta.

DGB & SEP. (2009). Programa de estudios de Informática I. DGB.

Dirección General del Bachillerato; SEP. UPN, Material de apoyo a docentes del bachillerato general, http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html (acceso julio 18, 2010)

Domínguez, C. A. et. Al. (2010) Informática I. Dirección General de Bachillerato (Veracruz, México)

García, M. A. (2008). Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS.

González M. D. (2008). Fuentes y elementos básicos del curriculum. Universidad de Cádiz.

Jorba, J. y Sanmartí, N. (2000). Evaluación formativa, en la función pedagógica de la Evaluación. UPN-COSDAC. México.

Medina, Z. J. (2009). Guía metodológica para la evaluación de los aprendizajes. Consultado el 15 de noviembre de 2010, de: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1eXR2ZXNwfGd4OjU3ODUxZjJhNjkxYmEwMGE

Ministerio de Educación (Gobierno de España). Instituto de Tecnologías Educativas, Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales: las webquest, consultado el 17 de julio de 2010, en http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=428&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=70124a6765d76807f589014d2fb81822

Moreno, M. (1998). Didáctica y fundamentación práctica. Instrumentos de evaluación. Consultada el 16 de noviembre de 2010, de: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

Perrenoud, P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Nova Escola (Brasil).

Perrenoud, P. (2002), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile.

Ríos, C. P. (2008). Evaluación en tiempos de cambio. UPN-COSDAC. México

Anexo I.

Unidad y Trabajo Vespertina

PLAN DE TRABAJO 2010-2011

Materia: Informática I

L.I. Gaspar Castillo Domínguez

gasparcastillod@gmail.com

1. Datos Generales a. Materia Teórica y Práctica b. Horas por semana: 3 c. Horas de clase por semestre: 50 aprox. d. Grupo al que se le imparte : 1

er semestre

2. Ubicación de la materia a. Ubicación teórica:

i. Se imparte a primer semestre; no tiene antecedentes ii. No tiene materia paralela aunque se le considera la que más transversalidad tiene. iii. Materias subsecuentes: Informática II. iv. Se encuentra en el campo de lenguaje y comunicación

b. Ubicación Práctica i. Tipo de alumno: Adolescente 15 a 17 años clase media ambos sexos ii. Grupo de entre 20 y 25 alumnos iii. Horario: jueves 20:15 a 21:05 y viernes de 19:25 a 21:05 iv. Recursos: libro, cuaderno, fotocopias, pizarrón, plumones, computadoras, conexión a Internet

y cañón.

3. Contenidos temáticos y objetivos Informática I

UNIDAD I Introducción al estudio de la informática

Unidades de competencia:

- Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación.

- Opera las funciones de uso común de un sistema operativo para administrar información personal y escolar, tras conocer el funcionamiento básico de una computadora y aplica los procedimientos correspondientes para garantizar la seguridad de la información.

1.1. Identifica a la computadora como un sistema. 1.2. Reconoce la diferencia entre hardware y software. 1.3. Define los términos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informática como

parte del lenguaje de la sociedad de la información. 1.4. Describe el funcionamiento básico de una computadora: entrada, proceso y salida. 1.5. Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria principal, dispositivos de

entrada, salida, almacenamiento y comunicación. 1.6. Enuncia las características y elementos que integran las TIC.

FOTO

1.7. Define qué es un sistema operativo y sus funciones. 1.8. Identifica el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas. 1.9. Enuncia las funciones básicas del explorador de archivos 1.10. Confirma la importancia de protección de la información. 1.11. Identifica las características del software dañino. 1.12. Define el concepto de virus y software antivirus. 1.13. Describe el proceso para detectar y eliminar software dañino. 1.14. Reconoce la importancia de la actualización del software antivirus.

UNIDAD II Utiliza las tecnologías de información y comunicación.

Unidades de competencia.

- Emplea las TIC para aprender e incrementar sus posibilidades de formación, al buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y usarla en el contexto cotidiano y escolar.

2.1. Reconoce la naturaleza, la función y las oportunidades que ofrecen las TIC en situaciones cotidianas y escolares.

2.2. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto en los ámbitos personal, del trabajo y social.

2.3. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación.

2.4. Establece el tipo de información que requiere, sus fuentes y posibilidades de localización a través de las TIC.

2.5. Describe las características de la información que desea localizar en los recursos electrónicos. 2.6. Enuncia criterios de selección de información, a través de las TIC. 2.7. Reconoce las oportunidades de educación y formación disponibles mediante el empleo de las

TIC. 2.8. Enuncia las características de la educación en línea.

UNIDAD III Emplea el procesador de textos

Unidades de competencia.

- Produce textos mediante el empleo de procesadores de textos para expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio.

3.1. Describe qué es un procesador de textos. 3.2. Reconoce la importancia de la planeación de un documento. 3.3. Identifica el ambiente de trabajo de los procesadores de textos y los elementos que lo integran

(menús, barras y área de trabajo). 3.4. Reconoce las medidas de seguridad para proteger un documento (uso de antivirus y empleo

de contraseñas).

UNIDAD IV Realiza presentaciones electrónicas

Unidades de competencia.

- Utiliza las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

4.1. Reconoce a las presentaciones electrónicas como un medio electrónico para expresarse y comunicarse.

4.2. Reconoce la importancia de la planeación de una presentación. 4.3. Identifica el ambiente de trabajo de las presentaciones electrónicas y los elementos que lo

integran (panel de tareas, botones de vistas, barras de herramientas). 4.4. Define diversas medidas de seguridad para proteger una presentación electrónica (uso de

antivirus, respaldos y empleo de contraseñas). 4.5. Conoce el procedimiento y requerimientos de comunicación para publicar en Internet una

presentación electrónica.

4. Metodología de trabajo: En este curso se manejan conceptos de la informática mediante la exposición de temas teóricos y prácticos acompañados de ejemplos. Se dejaran tareas y trabajos de investigación. Existirán diversas actividades de manera virtual, por medio de la página del profesor http://sites.google.com/site/alumnosgcd/. Se aplicarán exámenes parciales y un examen final.

5. Criterios y mecanismos para: a. La calificación

i. Exámenes 50 % ii. Evidencias de trabajo (presencial y virtual) 50 % iii. Disciplina hasta -20%

b. La acreditación i. El 80% de asistencias de todas las clases que se tengan al final del semestre para poder

presentar examen final. ii. La suma de las calificaciones de los exámenes parciales entre dos hacen el promedio de los

parciales a eso se le suma la calificación del examen final y se divide entre dos y se obtiene la calificación final del semestre

iii. Las evidencias de trabajo se entienden como: Entrega de trabajos de investigación, practicas, participaciones y actividades virtuales.

iv. Podrán existir “pases de examen” lo que se traduce como algún trabajo especial para poder acceder al examen parcial el cual puede o no puede contar como parte de la calificación dependiendo de la complejidad del trabajo.

c. La Evaluación i. Después de cada tema y unidad, el maestro revisará con el alumno el avance del curso y la

comprensión lograda. 6. Bibliografía

a. La que consta en el libro de texto b. Fotocopias y ejercicios de aplicación c. La que se requiera en la página del profesor

7. Reglamento del salón de clases a. Todo alumno tiene derecho a asistir a clases a menos que tenga alguna sanción de acuerdo con

este reglamento. b. Es obligatorio de todo alumno guardar la compostura necesaria para tomar una clase. c. Queda estrictamente prohibido para el salón de clases.

i. Introducir cualquier tipo de alimento o bebida al salón de clase. ii. Alterar el orden de la clase. iii. Usar palabras altisonantes. iv. Mascar chicle. v. Poner música sin la autorización del maestro.

vi. Usar dentro del salón de clases usb´s, ipod´s, teléfonos celulares o algún tipo de dispositivo de reproducción de música o telefonía celular. Se le retendrá al alumno y solo se le entregará hasta que se presente el padre o tutor.

vii. Jugar en el salón de clase. viii. Tirar basura dentro del Salón de clase. ix. Las únicas que pueden usar aretes son las señoritas y estos deberán estar ubicados en los

lóbulos de las orejas. x. Traer pearcings o algún otro tipo de perforaciones. xi. No se permite el uso del cabello largo en los varones de acuerdo al reglamento general del

Colegio. xii. No utilizar correctamente el uniforme del Colegio.

d. El pase de lista será empezando la clase. e. Las sanciones a las que se hacen acreedores los alumnos dependiendo de la gravedad de la

falta serán: i. Suspensión de la clase en el momento de la falta ii. Suspensión por tres días del derecho de entrar a la clase iii. Suspensión de una semana del derecho de entrar a la clase iv. Suspensión temporal hasta en tanto no se repare el daño, en caso de haber dañado de

manera intencional el equipo, mobiliario o instalaciones. v. Suspensión definitiva cuando así lo consideren necesario la academia de la materia de

informática junto con la Dirección del Colegio. f. Lo no previsto en el presente reglamento será resuelto por el maestro de clase, encargado,

academia de la materia y la Dirección Escolar en conjunto o en consejo.

8. De la entrega de tareas y trabajos de investigación, prácticas, cuestionarios o cualquier producto de aprendizaje solicitado por el maestro de clase. a. Tareas forma de entrega

i. Deberán contener su nombre. ii. Se entregarán en su libreta, cuaderno, carpeta de argollas, hojas o de la manera que el

alumno decidió llevar sus apuntes de la clase. O si el maestro lo indica, será entregada de manera virtual (por correo electrónico).

iii. Se entregarán en el día y hora señalados por el maestro en caso de entregarlos a destiempo se entenderá que su valor de calificación va en decremento. A la siguiente clase 50% a las 2 clases ya no tendrá valor, si la falta de entrega es por enfermedad se le recibirá siempre y cuando venga acompañada de un justificante médico en ese caso tendrá el valor del 80%.

iv. La limpieza es muy importante así como la claridad de las ideas lo cual también es parte de la calificación total de la tarea.

b. Partes que forman un Trabajo de investigación i. Hoja de presentación con los siguiente datos

1. Nombre del alumno o los alumnos que intervinieron en el desarrollo del mismo 2. Nombre de la escuela 3. Nombre del maestro 4. Titulo del trabajo 5. Fecha 6. El acomodo de los anteriores requisitos es creatividad del mismo alumno

ii. Índice iii. Introducción (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas) iv. Desarrollo (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas) v. Conclusión (dependiendo del trabajo será la extensión en hojas o cuartillas) vi. Bibliografía

1. Revisar el formato APA para poder poner bien todo tipo de citas a libros, revistas, direcciones de Internet, etc.

vii. El tipo de letra es arial en tamaño 10 a renglón y medio viii. Las imágenes no deben de exceder de 5 centímetros en el extremo más largo excepto

en las cuales sea muy necesario para la explicación del tema que se este haciendo.

ix. El color de la letra de preferencia debe ser negro x. Dependiendo del trabajo será lo extenso y será puesto a discusión con los alumnos. xi. Se entregarán en el día y hora señalados por el maestro en caso de entregarlos a destiempo

se entenderá que su valor de calificación va en decremento. A la siguiente clase 50% a las 2 clases ya no tendrá valor, si la falta de entrega es por enfermedad se le recibirá siempre y cuando venga acompañada de un justificante médico en ese caso tendrá el valor del 80%.

c. Practicas i. Se realizaran en casa. ii. Cuando sean enviadas al maestro por Internet se pedirá que se envíe a cierta hora del día

se enviarán al correo gasparcastillod@gmail.com y se registraran con la hora que el sistema le asigna. En caso de entregarlos a destiempo se entenderá que su valor de calificación va en decremento. Al siguiente día 50% a los 2 días ya no tendrá valor, si la falta de entrega es por enfermedad se le recibirá siempre y cuando venga acompañada de un justificante médico en ese caso tendrá el valor del 80%.

iii. Tarea que sea enviada y no lleve datos del alumno en el asunto, será invalidada, la forma de la entrega es la siguiente las inicial(es) del nombre (s) y apellidos completos, guión bajo, semestre y grupo por ejemplo Juan Pérez Flores del 1° “B” deberá ser Jperezflores_1b

d. Cualquier otro tipo de documento o tarea a entregar siempre existirán lineamientos aceptados en común acuerdo entre maestro y alumnos.

e. Todo trabajo será anotado en la lista de evidencias. 9. De los exámenes parciales, final y regularizaciones

a. Todos los exámenes se deberán resolver con lapicero tinta negra, aquel que no se

resuelva de esta manera será invalidado y su valor será igual a no presentarlo o sea 0, deben resolverse de de manera individual y en caso de ser necesario con la asesoría del maestro, el lugar deberá ser el salón de clases o en su defecto en donde le maestro decida que es el mejor lugar, siempre dentro del plantel.

b. El alumno deberá cubrir el costo de la fotocopia de su examen, el día y la hora señalada de su aplicación.

Xalapa, Ver., a 20 de agosto de 2010.

Acepto de conformidad alumno Visto bueno por parte del padre

________________________________

Nombre y firma del alumno

________________________________

Nombre y firma del padre o tutor

Anexo II.

WebQuest. Sistemas Operativos

Introducción:

Un Sistema operativo (SO) es un software que actúa de interfaz entre los

dispositivos de hardware y los programas usados por el usuario para manejar

una computadora. Es responsable de gestionar, coordinar las actividades y llevar a

cabo el intercambio de los recursos y actúa como estación para las aplicaciones que se

ejecutan en la máquina.

Uno de los más prominentes ejemplos de sistema operativo, es el núcleo Linux, el cual

junto a las herramientas GNU, forman las llamadas distribuciones.

Existen diversos sistemas operativos, algunos de ellos en ambiente texto y la mayoría

en ambiente gráfico, debido a la facilidad de uso que le da al usuario.

Tarea:

En ésta tarea vas a trabajar con las características y funciones de los diversos

sistemas operativos (tema de la segunda unidad). Para ello será necesario que

indagues un poco acerca del tema, y que busques información que te sirva para tal fin,

por lo que te sugiero, además de los recursos que te muestro aquí, busques en Internet

más información al respecto.

Proceso:

Para que tu tarea esté bien realizada, deberás realizar las siguientes actividades:

1. Acceder, leer y analizar las páginas que se muestran en el apartado de Recursos.

2. Una vez leída y analizada la información que se encuentra en las páginas

sugeridas en la sección de recursos, deberás dar respuesta a las siguientes

preguntas, en un documento de Word, que deberá cotener las siguientes

características:

a. Página de presentación que contenga Nombre de la escuela, nombre de los

participantes de la actividad, nombre del profesor y fecha (En la primera página

del documento).

b. Tipo de letra Arial de 12 puntos.

c. Interlineado a 1.5 líneas.

d. Márgenes: Superior, inferior y derecho de 2.5 cm; izquierdo de 3.5 cm.

e. Colocar numeración a las páginas

f. Colocar índice en la segunda página.

g. Colocar bibliografía utilizada en la última página.

Las preguntas son las siguientes:

a. ¿Cuántas generaciones de Sistemas Operativos han existido hasta la

actualidad?

b. ¿Cómo clasificarías tú a los Sistemas Operativos?

c. ¿En qué año surgió el primer Sistema Operativo, y cómo se llamaba?

d. ¿Qué tipo de Sistema Operativo era el MS-DOS?

e. ¿Qué significaban las siglas MS-DOS, quién lo desarrolló y en qué fecha?

f. ¿Qué diferencia existe entre un Sistema Operativo de ambiente texto y un

Sistema Operativo de ambiente gráfico?

g. ¿Qué características consideras importantes de un Sistema Operativo?

h. ¿Qué Funciones realiza un Sistema Operativo?

i. ¿Cuáles son los Componentes principales de un Sistema Operativo?

j. ¿Qué significan los términos: Multiusuario, Multiprocesador, Tiempo Real,

Tiempo Compartido, Monoprocesador, Monousuario, Multitarea?

k. ¿Qué significan las siglas GNU, y cuáles Sistemas Operativos son GNU?

3. Una vez leída y entendida la información, abre el archivo adjunto que se encuentra

al final de ésta página, titulado "Sistema operativo.docx ", es una tabla que

deberás llenar con los datos que localices en los recursos propuestos, o en otro

recurso en la web. La tabla la deberás colocar al final del documento que

desarrolles de la actividad anterior.

4. Una vez realizadas las actividades, deberás enviarme por correo electrónico

(gasparcastillod@gmail.com), El documento con la información solicitada.

Recursos:

Sistema operativo.docx

Windows Vista

Windows XP

Windows 2000

Mac OS X

Unix

http://www.youtube.com/watch?v=-TYWetXTDOw&feature=related

http://www.masadelante.com/faqs/sistema-operativo

http://www.monografias.com/Computacion/Sistemas_Operativos/

http://es.kioskea.net/contents/systemes/sysintro.php3

http://www.gnu.org/home.es.html

http://www.youtube.com/watch?v=NvsdOCawaSQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=g-XOyXu7tj0&feature=related

Para reírse un poco:

http://www.youtube.com/watch?v=7mB-rTqQcYg

http://www.youtube.com/watch?v=cwjdA3J6PqM&feature=related

Evaluación:

Revisa el calendario del curso.

Anexo III.

WebQuest: Virus y Antivirus Computacionales

Introducción:

Un virus de computadora es un programa que se copia a sí mismo en un equipo informático e infecta a otros programas, interrumpe el funcionamiento normal del sistema y se infiltra en una red para afectar el rendimiento de las computadoras que están conectadas a ella.

El término virus se utiliza en informática por su analogía con los virus biológicos. Las similitudes entre ambos tipos de virus (informático y biológico) son evidentes, si comparamos su forma de propagación y los efectos que producen. A diferencia de los virus biológicos, los informáticos no se encuentran en estado latente, pero tienen la particularidad de ser contagiosos y reproducirse rápidamente.

Por otra parte, un antivirus es un programa de computadora especializado en la detección y eliminación de virus informáticos. Actualmente se está perdiendo la definición de antivirus, debido a la diversidad de software malintencionado que circula por Internet. En respuesta a ello las compañías dedicadas a la comercialización y venta de programas antivirus no sólo se concentran en la creación y el mantenimiento de aplicaciones que detecten y eliminen virus, sino que también crean aplicaciones para evitar su propagación o entrada a los sistemas.

Tarea:

Ésta tarea consiste en buscar información acerca de los virus y antivirus informáticos que no localices en tu libro de texto, para enriquecer un poco más tus conocimientos acerca de este tema. Te recomiendo que hagas uso de tu libro de texto para leer un poco el tema y posteriormente veas los enlaces que aparecen en la sección de Recursos, con la finalidad de que te documentes y te informes de éste tema lo más que puedas y posteriormente puedas llevar a cabo el proceso descrito a continuación.

Proceso:

Deberás realizar las siguientes actividades:

1. Diseña la tabla que aparece en tu libro de texto en la página 88, e investiga por lo menos 5 virus de los que aparecen en la misma.

2. Investiga toda la información que puedas conseguir de los siguientes virus y redacta sus características, el tipo de virus de que se trata, su método de infección una breve descripción del mismo, y demás información que consideres pertinente, cabe señalar que éstos son virus que circulan en la actualidad con mayor frecuencia:

a. Win32/Zafi.B worm b. variante de Win32/Injector.BZ Trojan c. Win32/Netsky.Q worm d. Win32/Adware.XPAntiSpyware.AA application e. Win32/Netsky.C worm f. Win32/Bifrose.NCM trojan g. Win32/Netsky.AB worm h. variante de Win32/Kryptik.DFO Trojan i. variante de Win32/Kryptik.DMR Trojan j. Win32/TrojanDownloader.FakeAlert.AWD trojan

3. Investiga las características, funciones, capacidad de detección, etc. de por lo menos 10 programas antivirus, puedes tomar como referencia los programas antivirus que aparecen en tu libro de texto en la página 90, pero además debes localizar por lo menos dos programas antivirus más en Internet.

4. Elabora un ensayo de por lo menos 3 cuartillas (Arial de 102 ptos. con espaciado a 1.5 líneas), acerca de la Seguridad de la Información, qué recomendaciones son las más importantes para mantener la información a salvo, segura y libre de virus, usuarios malintencionados, problemas de hardware, etc.

Recursos:

(Virus)

http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_informático

http://www.cafeonline.com.mx/virus/tipos-virus.html

http://www.wikilearning.com/monografia/estudio_sobre_los_virus_informaticos-caracteristicas_de_los_virus/3805-5

http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus-de-computadoras.php

http://www.informatica-hoy.com.ar/software-seguridad-virus-antivirus/Tipos-de-virus.php

http://www.ciudad.com.ar/2009/02/03/tecnonews/01851868.html

(Antivirus)

http://es.wikipedia.org/wiki/Antivirus

http://www.sitiosargentina.com.ar/webmaster/cursos%20y%20tutoriales/que_es_un_antivirus.htm

http://www.masadelante.com/faqs/mejor-programa-antivirus

http://antivirus.123.cl/diccionario.htm

http://www.virusprot.com/Art11.html

Evaluación:

Ver el calendario del curso.

Anexo IV.

WebQuest: Tecnologías de Información y Comunicación

Introducción.

En la vida diaria estamos acostumbrados a utilizar de diferentes formas las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación); recordemos que éstas no solo están relacionadas con la computadora, ya que también comprenden la televisión, la radio, el cine, etc. De cierta manera, estas formas son tan cotidianas que no les prestamos mucha atención. Con el desarrollo de la computadora, todos estos medios que se utilizaban de manera individual ahora se pueden utilizar de manera conjunta en un solo equipo que es la computadora. Puedes ver tu programa de televisión a la hora que lo deseas, las veces que así lo quieras y hasta grabarlo; lo mismo puedes tener una estacón de radio en tu computadora, ver una película, consultar un periódico del día o de otra fecha, todo gracias a la red.

En ésta actividad, vas a hacer uso de los recursos que se encuentran dispersos por la red, para comprender y analizar un tema en específico, se te pedirá que hagas uso de una herramienta de las TIC, que quizá no la has utilizado antes, se trata del Blogger, y también harás uso del Correo Electrónico. Vas a adentrarte al mundo de las TIC, mostrándote un panorama, en el que tú vas a ser el actor principal, y podrás descubrir algunas cosas novedosas.

Tarea.

Para realizar ésta actividad, deberás haber leído previamente las páginas 102 a la 119 de tu libro de texto. Posteriormente, deberás consultar las páginas que se te sugieren en la sección de recursos, con la finalidad de que elabores un glosario con los términos que te vayas encontrando en el transcurso de las lecturas de las páginas web, y posteriormente elaborar un ensayo, de todo el recorrido que hiciste en esta aventura de conocimientos. Posteriormente, deberás crear un Blog en Blogger, para colocar allí los dos trabajos que realizaste, y deberás invitar por lo menos a tres compañeros tuyos, así como a tu profesor, para que vean el trabajo que has realizado y realicen comentarios sobre tu ensayo y glosario. Al final, deberás de acceder, por lo menos a tres de los trabajos en el Blog de tres de tus compañeros, leer sus trabajos, y hacer comentarios sobre su ensayo y glosario.

Proceso.

1. Navegar y leer los contenidos de las páginas web, que se encuentran en la sección de recursos. Conforma vas leyendo las fuentes electrónicas, anota los términos que te son desconocidos, así como su descripción.

2. Elabora en Word, un glosario de términos de las páginas consultadas (mínimo 50 términos), al terminar, guarda el archivo con el nombre de Glosario.doc, posteriormente se ocupará.

3. Redacta un ensayo (Introducción [1 página], Desarrollo [3 páginas] y Conclusión [1 página]), de la información que leíste en las páginas web recomendadas, al terminarlo, guarda tu información con el nombre de Ensayo.doc, posteriormente se ocupará.

4. Crea un Blogg en la página: www.blogger.com. Puedes visualizar el vídeo Crear Blogger, para que te guíes en la creación de tu blogger.

5. Al tener tu Blogger, crea un nuevo Blog, abre tu archivo Ensayo.doc, copia todo el texto y pégalo en el blog, posteriormente, abre también el archivo Glosario.doc, selecciona todo el texto, y pégalo debajo del contenido del Ensayo.

6. Al terminar de elaborar tu blog, copia la dirección electrónica, y envía un correo electrónico a tres de tus compañeros, para invitarlos a ver tu blog, debes pegar la dirección electrónica en el correo que envíes. Envía una copia de ese correo electrónico a mi dirección electrónica también (gasparcastillod@gmail.com).

7. Si te llega una invitación para comentar el Blog de uno de tus compañeros, deberás entrar a dicho Blog, y hacer un comentario de la información que tus compañeros coloquen en su Blog. En total, debes comentar, mínimo a tres Blog de tus compañeros.

Recursos.

Páginas Web a leer y analizar:

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n

http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/otrossitiosdeinteresenlastics.aspx

http://www.educacontic.es/blog/tic-y-coeducacion-siguiendo-el-rastro-de-las-mujeres

http://www.isabelperez.com/taller1/blogs.htm

http://www.isabelperez.com/taller1/podcasts_crea.htm

http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADnea

http://www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf

Crear Blogger:

· http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA

Primera entrada Blogger:

· http://www.youtube.com/watch?v=w0oc2ls5_YI&feature=related

Evaluación:

Se te dará a conocer en el transcurso de la semana, la evaluación que tendrá ésta actividad.

Anexo V.

WebQuest. Procesador de Textos

Un procesador de texto es un software de aplicación destinado a la creación, edición e impresión de documentos de texto. Algunos procesadores modernos brindan opciones más completas, enfocando sus herramientas no sólo a manipular el texto, sino también otro tipo de objetos que es muy común que los usuarios añadan a sus documentos, como por ejemplo, imágenes, tablas, símbolos, fórmulas, etc.

Microsoft Word es un procesador de textos, creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimática Microsoft Office.

Tarea:

En ésta actividad, aprenderás a manipular información, utilizando un procesador de texto tan poderoso y versátil como lo es Word. Si ya has trabajado alguna vez con Word, tendrás la oportunidad de aprender más acerca de éste programa, y si no has tenido la oportunidad de utilizar a éste programa procesador de texto, te invito a leer y aprender a utilizar Word, ya que te será muy útil en el futuro para desarrollar ciertas actividades. El objetivo es que tú aprendas a utilizar el programa, y apliques tus conocimientos haciendo uso del programa de Microsoft Word.

Proceso:

1. Es necesario que te apoyes en bibliografía, para que comiences a entender y a manejar los términos que se usan en el programa de Word, debes familiarizarte con términos como Menú, Tabla, Configurar Página, Vista Preliminar, Abrir documento, Guardar documento, Barra de herramientas, Regla, Botones, etc. Para que puedas comenzar a utilizar el programa, así que si desconoces por completo el manejo de Word, te invito a que revises la sección de Recursos, con la finalidad de que puedas encontrar información que te ayude a comprender el manejo de Word. Los archivos que utilizaras para esta actividad, son: Manual de Word 2003 y tu Libro de Texto de Informática I.

2. Resuelve las prácticas que vienen en la sección de Recursos tituladas como Primera práctica, Segunda práctica, Tercera práctica y Cuarta práctica. Será necesario que leas detalladamente las instrucciones para desarrollar cada práctica, ya que en ellas se encuentra el procedimiento paso por paso, para que puedas resolver de manera correcta cada actividad; los archivos que ocuparás en cada práctica, debes descargarlos, para que puedas hacer uso de ellos en el momento en que lo requieras. Una vez terminadas las cuatro prácticas, realiza una

hoja de presentación en Word, para colocar los nombres de los integrantes (recuerda que como máximo deben ser 3 integrantes), y deberás enviarme todos los ejercicios en un solo mensaje de Correo Electrónico, junto con tu Hoja de Presentación. No olvides que en la sección de asunto del correo electrónico se debe respetar la nomenclatura prevista en el reglamento.

Recursos:

Los Recursos son los archivos anexos que se encuentran en esta misma página,

así como tu libro de texto, de aquí podrás visualizar y/o descargar cada uno delos

archivos para desarrollar las cuatro prácticas de Word.

Manual de Word 2003

Manual de Word 2007

Primera práctica: Los archivos que deberás utilizar para ésta primera práctica son los siguientes:

1. Instrucciones para elaborar la Práctica 1, y 2. Estructura.doc

Segunda práctica:

Los archivos que deberás utilizar para ésta segunda práctica son los siguientes:

1. Instrucciones para elaborar la Práctica 2, 2. Logotipo.jpg y 3. Cootización.doc

Tercera práctica:

Los archivos que deberás utilizar para ésta tercera práctica son los siguientes:

1. Instrucciones para elaborar la Práctica 3, y

2. Productos.doc

Cuarta práctica:

Los archivos que deberás utilizar para ésta cuarta práctica son los siguientes:

1. Instrucciones para elaborar la Práctica 4 2. Inventario.doc

Evaluación:

La evaluación de ésta actividad, en cuanto a su valor, está colocado dentro del

calendario, puedes verificarlo.

Anexo VI.

WebQuest: Presentaciones Electrónicas

Introducción:

Las presentaciones electrónicas son productos informáticos que se basan en imágenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rápida llamativa y profesional láminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes, gráficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un publico numeroso. Como parte de una presentación, se incluyen también otros recursos que funcionan como apoyo de la exposición.

Las ventajas de las presentaciones electrónicas logran que la información sea mas fácil de comprender y de recordar Utilizar presentaciones electrónicas facilita que los asistentes atiendan una exposición también permite presentar información con formato llamativo concreto y de alta calidad, además su entorno es fácil, amigable y sencillo de manejar. Una de las ventajas mas sobresalientes de las presentaciones electrónicas es la infinidad de contenidos que es posible expresar gracias a la diversidad de formatos que incluye.

Microsoft PowerPoint es un programa de presentación desarrollado para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS. Ampliamente usado en distintos campos como en la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día. Forma parte de la suite Microsoft Office.

Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fácil de entender, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho más práctico que los de Microsoft Word.

Las Diapositivas, son el elemento básico de una Presentación. Cada diapositiva puede contener textos, gráficos, dibujos, vídeos, imágenes prediseñadas, animaciones, sonidos, objetos y gráficos creados por otros programas, etc. Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas podría identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y modificar de manera individual.

El número de diapositivas varía en función del contenido de la presentación, pero en general, podemos decir que es aconsejable que cada diapositiva contenga una única idea o elemento de información

Tarea:

Con la elaboración de esta actividad, se pretende que tú logres crear presentaciones electrónicas, haciéndo uso del programa de presentaciones electrónicas Microsoft Power Point, así como diversas herramientas que podrás ir identificando conforme elaboras las prácticas encomendas.

Deberás desarrollar las cuatro prácticas que se encuentran más adelante, y enviarlas a mi correo electrónico, pudiendo realizar las actividades en equipos de no más de 3 elementos.

Proceso:

1. Es necesario que te apoyes en bibliografía, para que comiences a entender y a manejar los términos que se usan en el programa de Microsoft Power Point, para ello, en la sección de Recursos, podrás encontrar algunos hipervínculos a algunos manuales de Power Point, que te mostrarán los temas diversos sobre el uso de éste programa; otro recurso en el que te podrás apoyar, es en tu libro de texto, que te muestra un contenido básico, para el manejo de Power Point.

2. Resuelve los ejercicios que se localizan en la sección de Recursos, deberás leer y desarrollar las cuatro prácticas que se encuentran bajo los subtítulos de Primera práctica, Segunda práctica, Tercera práctica y Cuarta práctica, debajo de cada uno de estos subtítulos, podrás encontrar enlaces que te permitirán visualizar y/o descargar los recursos para desarrollar las prácticas recomendadas, debes leer cuidadosamente las instrucciones para desarrollar cada una de las cuatro prácticas, dichas instrucciones, te guiarán paso a paso, paraque desarrolles cada práctica de la manera adecuada.

3. Una vez terminados todos los ejercicios, realiza una hoja de presentación en Word, para colocar los nombres de los integrantes (recuerda que como máximo deben ser 3 integrantes), y deberás enviarme todos los ejercicios en un solo mensaje de Correo Electrónico, junto con tu Hoja de Presentación.

Recursos:

Los Recursos mostrados en ésta sección, te permitirán desarrollar cada una de las

prácticas que se solicitan para el desarrollo de la actividad.

Además de tu libro de texto, puedes visualizar el manual de Power Point que se

muestra a continuación:

Manual de Power Point 2003

Manual de Power Point 2007

Primera práctica:

Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 1,

mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera

correcta.

1. Instrucciones para desarrollar la práctica 1 2. Esquema.doc

Segunda práctica:

Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 2,

mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera

correcta.

1. Instrucciones para desarrollar la práctica 2 2. Pirámide_creativa.ppt

Tercera práctica:

Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 3,

mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera

correcta.

1. Instrucciones para desarrollar la práctica 3 2. El proceso creativo.ppt

Cuarta práctica:

Debes acceder primero al vínculo Instrucciones para desarrollar la práctica 4,

mismas que te guiarán paso a paso para desarrollar ésta práctica de la manera

correcta.

1. Instrucciones para desarrollar la práctica 4 2. Televisión.ppt 3. Fondo_TV.jpg 4. Influencia.xls 5. Video.mpg

Evaluación:

La evaluación de ésta actividad, en cuanto a su valor, lo puedes encontrar dentro

del calendario del curso.

Anexo VII

Lista de cotejo para exposición en equipo.

N

Características individuales de la exposición Registro de

cumplimiento

SI NO OBSERVACIONES

1 Comenzó la exposición a la hora señalada

2 Se percibió una exposición bien organizada

3 Me quedó claro el objetivo de la exposición

4 Se notó que el tema fue preparado.

5 Muestra confianza y dominio del tema y procura mirar a todos los miembros del grupo al momento de hablar.

6 Su volumen y pronunciación permitió escuchar con claridad lo

7 Utilizó oportunamente su material de apoyo.

8 Mostró seriedad al hablar.

9 Presentó alguna actividad de apoyo.

10 Explicó claramente el tema y respondió adecuadamente a las preguntas que se formularon.

Anexo VIII

Escala de apreciación - Práctica de Microsoft Word

Apreciación

5 4 3 2 1

Dominio total, sin problemas para ejecutar el proceso

Buen desarrollo de la acción o proceso

Dominio del proceso con algunas dudas

Muchas interrogantes y dudas para desarrollar la acción

No sabe cómo proceder

Nº INDICADORES 1 2 3 4 5

01 Utiliza los comandos Copiar y Pegar

02 Hace uso de los comandos Cortar y Pegar

03 Aplica formato al texto adecuadamente

04 Ejecuta el proceso adecuadamente para borrar formato del texto

05 Aplica efectos al texto

06 Inserta la fecha con actualización automática

07 Utiliza la revisión ortográfica

08 Utiliza la división automática de guiones

09 Aplica diferentes alineaciones a un texto

10 Cambia el interlineado de los párrafos

11 Crea y personaliza los bordes y sombrados de un párrafo

12 Aplica sangrías a un párrafo

13 Utiliza y configura las tabulaciones

14 Utiliza columnas en un párrafo

15 Reconoce la forma de cambiar los párrafos de un documento

16 Modifica la orientación de una página

17 Inserta números de página

18 Crea encabezados y pies de páginas.

Anexo IX

Rúbrica para evaluar el ensayo y participación en el blog

Alumno:

Profesor: L.I. Gaspar Castillo Domínguez Materia: Informática I Grado y Grupo: 2° “B”

Elemento

Desempeño

Comentarios Puntuación Excelente

(10) Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)

Deficiente (5 ó menos)

Introducción La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales.

La introducción incluye el propósito, exposición general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos están un poco confusos.

La introducción incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.

La introducción está incompleta, es inefectiva, confusa o está ausente. No incluye exposición general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propósito, el tema y los objetivos no están claros.

Fuentes de información

Consulta las fuentes de información sugeridas, y además consulta otras fuentes.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

Elemento

Desempeño

Comentarios Puntuación Excelente

(10) Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)

Deficiente (5 ó menos)

desarrollo del tema. contribuyen al desarrollo del tema.

Organización (párrafos y transiciones)

Las ideas en el ensayo, se presentan en orden lógico. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta. El espacio en blanco o las imágenes contribuyen a la organización.

Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.

Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización.

Las ideas no se presentan en orden lógico. No tiene coherencia, las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización.

Cohesión La estructura del ensayo y de los comentarios que hace en los blogs de sus compañeros, o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.

Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.

Corrección (gramática)

No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.

Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje.

Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.

Elemento

Desempeño

Comentarios Puntuación Excelente

(10) Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)

Deficiente (5 ó menos)

lector. Muestra falta de cuidado.

Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten.

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.

Conclusión Termina el ensayo con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez.

Termina la presentación con un resumen bastante claro. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez.

Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez.

El resumen es limitado o no lo incluyó. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe.

Creatividad Es bien original. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.

El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.

El método es poco común para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.

El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia.

Presentación Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada incluye título

Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada

No cumple con todos los requisitos siguientes: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada

No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.

Elemento

Desempeño

Comentarios Puntuación Excelente

(10) Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)

Deficiente (5 ó menos)

congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.

no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.

no sigue las guías establecidas por el profesor.

Comunicación Crea su blog y sube en él, el ensayo y el glosario solicitados. Invita por lo menos, a tres de sus compañeros a leer su blog. Hace comentarios, por lo menos, a tres blogs de sus compañeros.

Crea su blog y sube en él, el ensayo y el glosario solicitados. Invita a dos de sus compañeros a leer su blog. Hace comentarios, a dos blogs de sus compañeros.

Crea su blog y sube en él, el ensayo y el glosario solicitados. Invita a uno de sus compañeros a leer su blog. Hace comentarios, por lo menos, a dos blogs de sus compañeros.

Crea su blog y sube en él, el ensayo y el glosario solicitados. No Invita a ninguno de sus compañeros a leer su blog. No hace comentarios a ninguno de los blogs de sus compañeros.

Puntuación total

Elemento

Puntuación obtenida

(valor máximo por elemento 10)

Peso (basado en una

puntuación máxima de 100)

Puntuación

(basado en el peso)

Introducción

Fuentes de

información

Organización (párrafos y transiciones)

Cohesión

Corrección (gramática)

Contenido

Conclusión

Creatividad

Presentación

Comunicación

Puntuación total