Consejo del CPR. Presidenta

M Jos Navarro del Rey Secretario Nicols Rodrguez Jimnez Consejeros de C. Pblicos de Educacin Primaria Jos Lus Jordn Len Jos M. Rodrguez Portillo Consejera de C. Privados Concertados M. Concepcin Rejano Melgar Consejeros de C. Pblicos de Enseanzas Medias Julio Lpez Nieto Pilar Becerra Castillo Consejera de la Administracin Eva Melguizo Bermdez Consejero del Equipo Pedaggico

Josefina Lardn Blzquez Equipo Pedaggico del CPR. Directora

M Jos Navarro del Rey Asesores Jos Lus Calvo Bentez Concepcin Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardn Blzquez Enrique Moya Cano Vernica Rivera Reyes Nicols Rodrguez Jimnez CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS El cine, una estrategia didctica para desarrollar valores en educacin secundaria y F.P. I.S.B.N.: 978-84-691-5496-0 Depsito Legal: CE-82/08 EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta Imprime: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta CEUTA, 2008 Este Documento es el resultado del SEMINARIO O GRUPO DE TRABAJO titulado El cine, una estrategia didctica para desarrollar valores en educacin secundaria y F.P. desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007 / 2008 , asesorado por Jos Lus Calvo Bentez y coordinado Agustn Gonzlez de la Hoz y lvaro Gonzlez de la Hoz por en el que han participado los profesores: Antonio Montila Surez, Manuel De la Torre Fernndez, Lus Gonzlez del Ro, J. Antonio Esguevillas Castrillo, Nataxa Fernndez Caldern, Alejandro Pedrajas del Molino, Almudena Coronl Domnguez, M. Inmaculada Cobos Rodrguez, Fernando Alloza Losana y Javier Chacn Moguer.

Seminario: El Cine, una Estrategia Didctica para Desarrollar Valores en Educacin Secundaria y Formacin Profesional.

Participantes: Gonzlez de la Hoz, Agustn Gonzlez de la Hoz, Alvaro Montila Surez, Antonio De la Torre Fernndez, Manuel Gonzlez del Ro, Lus Esguevillas Castrillo, J. Antonio Fernndez Caldern, Nataxa Pedrajas del Molino, Alejandro Coronl Domnguez, Almudena Cobos Rodrguez, M. Inmaculada Alloza Losana, Fernando Chacn Moguer, Javier

Centros docentes: I.E.S:Abyla

I.E.S:Siete Colinas

C.C.:Beatriz de Silva

Ceuta curso 2007/2008

Seminario: El Cine, una Estrategia Didctica para Desarrollar Valores en Educacin Secundaria y Formacin Profesional.

Participantes: Gonzlez de la Hoz, Agustn Gonzlez de la Hoz, Alvaro Montila Surez, Antonio De la Torre Fernndez, Manuel Gonzlez del Ro, Lus Esguevillas Castrillo, J. Antonio Fernndez Caldern, Nataxa Pedrajas del Molino, Alejandro Coronl Domnguez, Almudena Cobos Rodrguez, M. Inmaculada Alloza Losana, Fernando Chacn Moguer, Javier

Centros docentes: I.E.S:Abyla

I.E.S:Siete Colinas

C.C.:Beatriz de Silva

Ceuta curso 2007/2008

BLOQUE I: EL CINE COMO RECURSO DIDCTICO.

1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen. 1 1.1.-Aspectos positivos. 4

1.2.- Aspectos negativos. 6

2.- El cine en el aula. 8 2.1. - Uso por niveles y materias. 8

2.2.- Perspectiva realista de uso. 9

2.3. - Momento, persona, lugar y medios. 10

2.4. - Problemas con los copyright. 10

3.- Dimensin metacinematogrfica, 11 4.- Pelculas adecuadas. 12

BLOQUE II: EL CINE PARA EL DESARROLLO DE VALORES

1.- El cine y valores. 14 1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores. 14

1.2.- Aspectos del cine como herramienta til en valores. 16

2.- Profesionales, momentos y lugares propicios. 17 3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores. 20

3.1.- Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores? 21

3.2.- Los contravalores. 25

3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad. 25

4.- Las guas 28 4.1.- Gua estndar 29

4.2.- Objetivo general. 30

4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin. 31

5.- Valores a desarrollar. 35

6.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas. 39 6.1.- Listado general. 39

6.2.- Por niveles. 40

6.3.- En relacin a los valores a tratar. 42

6.4.- Listado temtico. 44

7.- Bibliografa. 46 8.- Anexos:

Anexo I Billy Elliot , Stephen Daldry, 2000 Anexo II Los chicos del coro, Christophe Barratier, 2004 Anexo III En tierra de hombres, Niki Caro, 2005 Anexo IV Los lunes al sol, Fernando Len de Aranoa, 2002 Anexo V Soldaditos de latn, Gabriel Velsquez Martn, 2001 Anexo VI Cadena perpetua, Frank Darabont, 1994 Anexo VII Escuela de rock, Richard Linklater, 2003 Anexo VIII El Club de los poetas muertos, Peter Weir, 1989

BLOQUE I: EL CINE COMO RECURSO DIDCTICO.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Javier Chacn Moguer. 1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen.

1.1.-Aspectos positivos.

1.2.- Aspectos negativos.

1.- Capacidad didctica del cine: el poder de la imagen.

Resumen de los diferentes artculos presentados por los compaeros:

1) Agustn nos lee un artculo sobre el poder evocador de la imagen. Este

comienza con una descripcin de la evolucin histrica de la imagen y se

pregunta sobre la utilidad de la misma en contraposicin a la palabra. Queda por

tanto en el aire la pregunta de cul de las dos es ms valida como recurso

didctico. Posteriormente se habla de la importancia de los medios

audiovisuales en la cultura actual. Llegado a este punto es bice hablar sobre el

uso de esta herramienta cotidiana y termina el artculo haciendo hincapi en la

idea de que debemos dotar a los alumn@s de los instrumentos de anlisis y

crtica que les permitan aprender a leer las imgenes. Todo ello nos llevar a

diversas conclusiones en el posterior debate ya que se han suscitado diversas

cuestiones.

2) Manolo empieza su anlisis con la siguiente cita de Cabrera Infante:

En mi pueblo, cuando ramos nios, mi madre nos preguntaba a mi hermano y

a m si preferamos ir al cine o comer con una frase festiva: cine o sardina?.

Nunca escogamos la sardina. Nosotros hemos crecido en un mundo

audiovisual y por lo tanto es patente la diferencia generacional existente pero a

pesar del enfrentamiento existente entre los que prefieren la palabra a la

imagen, el mismo debe quedar

dirimido sealando que el cine es un

medio de llegar a la totalidad de la

persona, a su individualidad y a su

sociabilidad.

Por lo tanto el valor educador

del cine estriba en la apreciacin de

significados a partir de valores,

sentimientos y emociones de los

propios espectadores, si llegamos a

sentir con el cine logramos que el

mismo sea un recurso distintivo.

3) Antonio en sus reflexiones

iniciales estima que la imagen sola no

es suficiente por lo que propone un

trabajo previo a la exposicin del tema.

La imagen puede llegar a distorsionar

la realidad por lo que la clave sera

lograr una adecuacin real de contenidos y buscar pelculas que no muestren

una evidente falta de rigor. Considera que la imagen en s exige menos esfuerzo

(cosa que puede ser un arma de doble filo) pero a su vez la misma aporta y

acerca conocimientos que de otra forma sera imposible mostrar. La forma y

manera de conjugar esas imgenes en una herramienta vlida como recurso

didctico, quedan sujetas al debate posterior.

4) lvaro incide en los aspectos anteriormente tratados y ampla la idea

de que con el cine estamos a la vez dentro y fuera de la accin. Opina que el

cine es una realidad constante y como tal expresa unas vivencias comunes que

pueden incrementar la faceta didctica del mismo ya que estas vivencias son

ampliamente aprovechables. Propone interesantes conclusiones al respecto y ve

al cine como una realidad factible dentro del aula.

5) Lus trae a colacin un artculo sacado del diario el mundo llamado La

Magia del sptimo arte que bsicamente habla del uso del cine en un programa

contra la drogadiccin. El cine busca emociones por lo tanto suscita miedos y es

comparable al uso que antiguamente se hacia de la tragedia griega. Es por lo

tanto una forma de aprender conducta social ya que previene y fomenta unas

normas.

Aparecen trminos como emocin y magia que posteriormente

analizaremos y por ltimo deja en el aire la posibilidad de que no slo nos

conformemos con el aprender a ver cine si no que vayamos ms all y

seamos capaces de proponer y estimular un aprender a hacer cine como

objetivo final de nuestro programa.

6) Juan Antonio esboza una serie de argumentos a modo de telegrama

que abren nuevas vas de debate y amplan el horizonte previamente esbozado.

Estima que la influencia del mismo es proporcional a la edad de los que ven

cine. El cine refuerza la capacidad comunicativa, es capaz de conmover, es una

ventana a otros mundos reales, promueve el gusto por modelos de belleza que

de otra forma no hubieran sido expuestos a la realidad del alumno. Sin embargo

y a pesar de alabar todas estas virtudes considera muy importante el rigor y la

adecuacin de la imagen para evitar una distorsin de la realidad y se muestra

preocupado por que el uso del mismo pueda resultar un freno a la originalidad

dejando en el aire la pregunta sobre el momento y el tiempo adecuados para

realizar la proyeccin.

7) Alejandro trae un artculo de Isabel Alba titulado Pensar

imgenes/pensar palabras que refuerza la idea de la riqueza de las imgenes a

nivel de significado. No debe existir una oposicin entre pensar imgenes y

pensar palabras, deben ser pues un complemento inseparable para lograr una

formacin integral de la persona. Habra por lo tanto que plantearse el desarrollo

de la expresin oral y la lectura de imgenes como pasos previos al aprendizaje

de la escritura. En contraposicin seala que un exceso de televisin significa

generalmente menos imaginacin y deja en el aire la cuestin de cual es la

mejor hora para proceder al visionado de una pelcula para que los alumn@s

sean capaces de aprovechar al mximo la experiencia.

8) Javier habla sobre el cine didctico y empieza hablando de que aunque

la mayora de tipos de cine no son concebidos como didcticos si son rentables

desde el punto de vista educativo. La relacin podra acotarse o alargarse en

funcin de muy distintos criterios sin embargo en una primera clasificacin

podramos hablar de : pelculas de divulgacin de costumbres, de divulgacin

cientfica, industriales, de actualidad poltica etc.

Por lo tanto hay pelculas: tipo clases magistrales (que pueden sustituir al

profesor), cortas complementarias (que amplan el alcance del profesor), de

recapitulacin, de introduccin, de motivacin y deja en el aire un posterior

debate sobre las caractersticas fundamentales de este cine didctico.

9) Fernando e Inma se acaban de incorporar al grupo y han expuesto sus

opiniones sobre los diferentes artculos y Agustn plantea empezar el debate

sobre las diferentes cuestiones que se han suscitado para alcanzar las primeras

conclusiones del seminario.

Conclusiones: 1.- El poder de la imagen como medio de enseanza:

1.1.-Aspectos positivos.

Es la primera cuestin surgida y quizs la ms importante, la amplia

mayora cree en este poder siempre que exista un trabajo anterior y posterior y

que esta imagen vaya apoyada por la palabra. Existe menos consenso con

respecto al trabajo que debe realizar el profesor durante la proyeccin de la cinta

ya que podra frenar y/o daar esas emociones y no obtendramos la

percepcin real que buscamos.

Ese apoyo en la palabra, ese mensaje previo, esa gua son vitales para

afianzar el poder evocador de la imagen. Hay algunos programas que

consideran esencial que los alumnos empiecen la pelcula totalmente blancos,

esto es sin un conocimiento previo y que lleguen posteriormente a unas

conclusiones planteadas. Otros estiman que bajo tutela podemos evitar

equvocos por lo que sera esencial dirimir que uso le vamos a dar a este

recurso didctico y decidir luego que camino es el mejor con el fin de alcanzar el

objetivo propuesto.

El cine puede servir para reforzar los valores positivos y un

acompaamiento escrito o un guin de una escena determinada nos puede

ayudar a conseguir tal fin. Palabras como evocador, identificador y popular son

claves para definir al cine, acotar un solo adjetivo para calificarlo sera una

tremenda injusticia ya que es un conjunto de todo y en conclusin tiene una

gran facilidad para valorar y promover valores.

No debemos dejar de destacar el sentimiento de cercana que provoca en

el alumno pero debemos seleccionar bien ya que muchas veces los intereses

comerciales van por delante de los educativos y es difcil seleccionar un material

adecuado a nuestras necesidades.

Ante la pregunta de quin debe elegir esos materiales si el profesor o el

propio departamento habr que estimar las caractersticas individuales de cada

grupo por lo que el consenso es la mejor arma aunque es verdad que debe ser

un recurso muy propio y que como tal cada uno tendr seguramente una visin

distinta del mismo.

1.2.- Aspectos negativos:

No podemos obviar los aspectos negativos que los diferentes

compaeros han ido exponiendo. El tiempo supone siempre un problema, es

verdad, que dependiendo de la asignatura en el que utilicemos este recurso el

tiempo puede ser un hndicap puede revertir en una cualidad positiva, por eso

es tan til en la enseanza de valores.

Ante el dilema de si justifica la prdida de varias sesiones de clases, el

grupo estima que en absoluto es una prdida de tiempo y que la imagen

peyorativa de que el profesor que pone pelculas est perdiendo el tiempo hay

que desterrarla dentro de toda la comunidad educativa. Para ello nada mejor que

justificar su uso con una preparacin adecuada y un trabajo previo y posterior al

visionado e incentivar un uso real y estructurado para mostrar la utilidad del cine.

Con respecto al tema del sexo y la violencia en las pelculas estimamos

que no son necesarios estos dos temas para que una pelcula sea realmente

significativa y cree un conflicto de valores interesante. La pauta a seguir ser no

herir la sensibilidad, tener siempre en cuenta la calificacin de la pelcula por

parte del Ministerio de Cultura, tener cuidado con las minoras, proponer un

visionado por parte de los padresetc. Estas son una serie de pautas a seguir

para tratar de salvaguardar nuestra responsabilidad como profesores y evitar

situaciones desagradables que a priori pueden suceder en un ambiente

multicultural y a veces cerrado como existe en la ciudad.

No entendemos que escenas de violencia extrema sean consideradas

algo normal pero que las de sexo explcito causen mucho ms alarma que las

primeras, cuando ambas pueden resultar inadecuadas didcticamente. La

conclusin es que como existe gran variedad de pelculas un visionado previo

hace que no debamos preocuparnos en exceso sobre este punto.

Entendemos que el cine necesita mediacin y que no debe suponer un

freno a la originalidad y una destruccin de la creatividad. Con respecto al mejor

momento de visualizacin debemos estudiar con ms detenimiento el aspecto ya

que tanto la primera como la ltima hora son totalmente desaconsejables a la

hora de proceder al visionado de la pelcula.

Otro factor negativo sera que se puede imitar al antihroe por lo que un

cierto desarrollo moral y de valores es deseable ya que si no es factible que lo

malo les provoque cierta reaccin de simpata y obtengamos justo lo contrario a

lo que deseamos proponer.

Ante la pregunta de por qu s la literatura y el cine no forman parte de la

educacin, se considera que los curriculums actuales promueven el uso del

mismo, que es un arte relativamente joven con respecto a otras disciplinas y

que la progresin del uso de este recurso ir en aumento en aos venideros.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de M. Inmaculada Cobos Rodrguez. 2.- El cine en el aula:

2.1. - Uso por niveles y materias. Cundo usarlo en general?.

2.2.- Perspectiva realista de uso.

2.3. - Momento, persona, lugar y medios.

2.4. - Problemas con los copyright.

3.- Dimensin metacinematogrfica, el cine como lenguaje y cultura de la imagen. 4.- Pelculas adecuadas.

2.- El cine en el aula 2.1. - Uso por niveles y materias. Cundo usarlo en general?.

Manolo, afirma que el cine se adapta a las asignaturas ms sociales

como lengua y literatura, sociales, tica, religin, etc. En asignaturas como el

ingls, puede visionarse la pelcula ntegramente, pero hay otras como literatura

en las que pueden buscarse cortes e imgenes especficas. Todas las

asignaturas son compatibles con el cine.

Lus interviene para afirmar que las pelculas deben visionarse con cortes

y explicaciones dirigidas a los alumnos con datos y matices que pueden pasar

desapercibidos para ellos. Hay que ayudarles a entender la pelcula y

comprenderla.. En todas las asignaturas se puede utilizar el cine para trabajar

los valores, incluida la tutora.

Alejandro apunta que el visionado de una pelcula no debe hacerse ni a

primera hora ni a ltima, quizs despus del recreo sera buena hora, incluso

podramos abarcar la media hora de descanso. Propone la posibilidad de pedir

una hora a un compaero para as tener dos horas seguidas para visionar la

pelcula. Podran plantearse aulas o talleres de cine por la tarde, incluso para los

padres. Educar a los padres en el uso del cine puede ayudar a que estos

eduquen a sus hijos en casa.

Y en cunto a niveles?

Manolo expresa que hay muchas pelculas que pueden ser dirigidas a

todos los niveles, sin escenas subidas de tono. Hay en el mercado pelculas

para todos los pblicos.

2.2.- Perspectiva realista de uso.

Alejandro cree que para que

sirva de aprendizaje constructivo debe

ser planificado con anterioridad por el

profesor. Los alumnos deben trabajar

durante la pelcula. Tener fichas de

trabajo y completarlos durante el

visionado. Consistir en unas fichas puestas por orden para que ellos estn

pendientes de la pelcula e ir contestando ordenadamente.

Para Natacha alega que mientras los alumnos estn pendientes de los

detalles para completar las fichas se perdern muchos detalles y contenidos de

la misma.

Alejandro le rebate diciendo que antes de visionarla hay que poner en

situacin a los alumnos. Explicarles lo que vern a continuacin para que ellos

puedan despus asimilar los contenidos de la pelcula.

lvaro, a modo de conclusin afirma que una cinta requiere unos

objetivos, unos contenidos, una explicacin previa, hacer cortes aclaratorios

durante la pelcula y un debate final.

Para Manolo, ser lo mismo que para cualquier asignatura. Conforme

avanzamos en edad ellos aprendern a ser ms crticos con el cine. Pero

Realmente necesitamos utilizar el cine? En literatura no se suele utilizar este

instrumento. Es ms utilizado en otras asignaturas. l emplea el cine de forma

ms indirecta. Para explicarles la narracin, la descripcin

2.3. - Momento, persona, lugar y medios.

Se plantea la idea de

crear un forum sobre un

determinado tema y

llamar a un experto para

realizar un estudio sobre

el tema propuesto. Con

respecto al lugar, el ms

indicado es el aula de audiovisuales.

2.4. - Problemas con los copyright.

En un primer momento todos coincidimos en que los fines educativos

justifican el pirateo de pelculas. Seguidamente se plantea un debate sobre la

legalidad de dicho acto.

Lus piensa que el arte debera ser patrimonio de la humanidad. Debera

ser gratis para utilizarse con fines educativos. Podramos hacer un inventario

con las pelculas de todos los institutos de Ceuta y centros pblicos diversos

para utilizarlas conjuntamente.

Como conclusin, deducimos que es mejor tener los originales porque no

veremos tantas pelculas como para que represente un gasto desmesurado. As

mismo, el centro debera tener una videoteca para estos efectos.

3.- Dimensin metacinematogrfica,

Hay que ensear a ver las pelculas como algo ms que un mero

producto de ocio y consumo. Es decir, generar hbitos de observacin, reflexin,

anlisis, comprensin, sntesis, relacin e interpretacin. Posibilitar la crtica, la

contestacin y el compromiso democrtico.

Manolo considera que hay que trabajarlo desde 1. Educar a los alumnos

en el cine e ir ensendoles conceptos hasta adoptar una actitud crtica. Un

objetivo importante sera el de observar el tipo de lenguaje utilizado. De forma

indirecta me sirve para ejemplificar.

Natacha coincide con Manolo al afirmar que se debe empezar desde 1 a

trabajar con el alumnado, para crearles una visin crtica.

Segn Lus, otros aspectos interesantes seran la msica, los colores, el

lenguaje todos estos son analizables. Cuando los alumnos lleven desde 1

visionando pelculas podremos darles nociones de cine y teatro. Conceptos

cinfilos, caracterizacin de personajes etc.

Segn Manolo, el cine tiene recursos, al igual que la literatura. El uso de

los elementos antes mencionados, (los colores, la msica) tienen una finalidad

muy precisa que debe ser estudiada por los alumnos.

Una vez ms volvemos a la misma conclusin tras unos minutos de

debate: antes de visionar en clase una pelcula, hay que trabajarla previamente.

Este trabajo debe hacerse desde primer curso e ir avanzando gradualmente en

conocimientos a lo largo de la etapa.

4.- Pelculas adecuadas. Damos unos minutos para que cada uno de los presentes realice su propia

definicin de pelcula adecuada:

- Alejandro da unas pautas para definirla: no debe ser muy larga, debe ser

actual, identificativa, poca violencia, poco o nada de sexo, debe tener

sentimientos profundos, ser adecuada al nivel, debe educar en valores y,

por ltimo, no debe ser demasiado compleja.

- Lus la define como aquella que fomenta los valores positivos

manteniendo un nivel de motivacin y aceptacin adecuados por parte del

alumno sin que transgreda en los valores previos del alumno y que haga

reflexionar.

- Natacha afirma que es aquella pelcula capaz de contribuir a la

consecucin de los objetivos educativos propuestos.

- Javier afirma que es aquella que podemos utilizar en el contexto de

nuestra asignatura y con las intenciones educativas propuestas en el

programa.

- lvaro define la pelcula adecuada como aquella que se adapte a la edad,

caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y provoque un

desarrollo armnico y equilibrado de todos los mbitos de la

personalidad.

- Inma la define como aquella que sea un complemento para los contenidos

que se estn impartiendo en la asignatura. No deben servir para pasar el

rato o entretener simplemente. Es un elemento complementario. Debe dar

sentido a las actividades y debe estar relacionado con el tema a tratar.

- Por ltimo, Manolo la define como la pelcula que contenga aquello que

queremos que los alumnos adquieran, que conmueva, que produzca

alguna emocin y finalmente que haga reflexionar.

El cine ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder , las

mentalidades y cuestiones de la vida cotidiana. Las pelculas nos hablan ms de

cmo es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o

ancdota que pretenden contar.

En conclusin, la pelcula adecuada debe motivar, ser pedaggica, debe ser

acorde a los niveles de los alumnos y alumnas, debe entretener, ensear,

educar, conmover, divertir, gustar, etc. Debe fomentar los valores positivos

manteniendo la motivacin y la aceptacin adecuados por parte del alumnado.

BLOQUE II: EL CINE Y LOS VALORES.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo Juan de Lus Gonzlez del Ro 1.- El cine y valores. 1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores.

1.2.- Aspectos del cine como herramienta tiles para la enseanza de valores.

1.- El cine y valores. 1.1.- Utilidad del cine en la enseanza de valores.

En las ltimas dcadas, pero sobre todo en estos ltimos aos, el cine

tiene una gran relevancia como medio de comunicacin de masas, y es que la

sociedad actual ha convertido al cine en un bien de consumo ms. La

postmodernidad, reflejada en los nuevos usos tecnolgicos de la imagen y el

sonido, ha dado paso a nuevas formas de expresin que tienen una

impregnacin mucho ms directa sobre las personas.

En un mundo que tiende vertiginosa e inevitablemente a la globalizacin y

en el que los medios de comunicacin ostentan un gran poder, no paran de

surgir nuevas manifestaciones artsticas que lo son por el mero hecho de

aparecer en estos medios. Hoy ms que nunca se hace necesaria una posicin

activa y reflexiva ante los mensajes audiovisuales que nos persuade.

La atraccin del formato audiovisual y la gran difusin del mercado del

cine han facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad.

Adems, la buena acogida que tiene este medio entre nios, jvenes y adultos,

asegura su utilizacin como herramienta educativa para la formacin en valores.

Es por ello que creemos muy acertado y conveniente el utilizar el cine como

medio trasmisor de valores, realizando una seleccin previa de pelculas

adecuadas al alumno.

Otros de los grandes retos a los que se enfrenta la educacin, es el de

formar personas capaces de hacer uso de dichos medios de una manera crtica,

puesto que el cine debido al realismo que trasmite la imagen conlleva esa

peligrosa dualidad: la educacin o alineacin de las personas. El trabajo del

docente en la utilizacin del cine en el aula, ir encaminado pues en dos

sentidos. Uno el de llevar a cabo una seleccin de pelculas que contribuyan a

desarrollar valores adecuados en nuestros alumnos, pero a su vez deben dotar

al alumno de las herramientas necesarias para desarrollar una actitud crtica,

solo as se formaran personas libres cuya identidad personal no quede

mancillada por el influjo e intereses de otros.

Adems de su utilidad en la transmisin de valores podramos destacar

tambin que a travs del cine, se puede trabajar tempranamente la valoracin y

sensibilizacin esttica dentro del llamado sptimo arte, como actividad

integradora dentro del desarrollo de las capacidades y la personalidad del

alumno.

La construccin de la identidad comienza desde edades muy tempranas y

se asienta poco despus de la adolescencia, teniendo como fase crtica

precisamente el cambio de nio a adulto. En estas edades los nios tienen un

enorme potencial para absorber y a asentar nuevos conocimientos y actitudes

que le permiten forjar las bases de su propia identidad y afrontar con mayor

seguridad su integracin en la sociedad. Dentro de su propio crculo social, el

nio aprende una serie de valores que distan en ocasiones y en otras chocan

frontalmente con los valores que la educacin trata de trasmitir. Podemos y

debemos utilizar precisamente el influjo del cine (ya que stos estn muy

familiarizados con este tipo de expresin artstica) para canalizar aquellos

valores y actitudes beneficiosos tales como la tolerancia, el esfuerzo, el valor, la

bondad, la honestidad, la solidaridad, etc.

1.2.- Aspectos del cine como herramienta til en valores.

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socializacin, ya

que transmite valores y modelos de referencia. Asimismo, su capacidad de

difusin y su importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que

pueda convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos.

Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y

son elementos esenciales en la formacin de las personas. Por ello, la LOE

propone una serie de Competencias Bsicas que se han de trabajar en los

alumnos de todas y cada una de las etapas de la educacin obligatoria. El cine

se presta muy bien para la consecucin de ciertos objetivos generales de

Educacin Secundaria y la adquisicin de algunas Competencias Bsicas de la

nueva Ley Orgnica de Educacin, tales como las de Tratamiento de la

informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana y

Competencia cultural y artstica.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo Juan Antonio Esguevillas Castrillo.

2.- Profesionales, momentos y lugares propicios para el desarrollo de valores a travs del cine.

2.- Profesionales, momentos y lugares propicios para el desarrollo de valores a travs del cine.

La civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del

lenguaje de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no

una invitacin a la hipnosis. (Eco, 1997, 367)

La nica explicacin que intuimos para entender la ausencia o mnima

presencia del cine en el sistema educativo actual es que en la estructura del

sistema educativo los intereses y las rutinas de los profesionales de la educacin

tienen preferencia sobre la infancia y sus inquietudes educativas. Pero es

evidente que hoy en da no se concibe la educacin integral de nios y nias sin

servirse del cine de forma constante e intensa (Martnez, 2003; Instituto

Pedaggico Padres y Maestros, 2003, 7-11).

Esto nos plantea la siguiente reflexin: por qu no est ms presente

dentro de los currculo de nuestra actual Sistema Educativo?.

Parece fcil aceptar la pluralidad y la diversidad del cine, es decir, la

existencia ms de un cine y de muchas formas de cine. El cine es el resultado

de una obra artstica y de una industria; un medio de comunicacin y un negocio;

un recurso para transmitir conocimientos y aprendizajes significativos y un modo

de diversin que va desde la mera superficialidad hasta la rotunda repugnancia

(Jarne, 2002, 7; Martnez Salanova, 1999, 2002).

Luego, no caigamos en el error de imponer este precioso recurso a

nuestros alumnos, como parte de una disciplina ms de su apretado programa

de estudios, y usmoslo como estrategia perturbadora no solo de sus

conocimientos

acadmicos, sino de

aquellos valores o

inquietudes que le

van a facilitar ser

persona en

sociedad. No

discutimos su valor

como soporte o

apoyo metodolgico

a las asignaturas

tradicionales del

currculo oficial, pero

no se debe

descartar como

elemento facilitad de

sentimientos ticos,

morales,

democrticos,

dotndole de unas competencias bsicas que de otra manera quedaran

inmersos sin posibilidad de expresin y por consiguiente de provocar en el

alumno esa sensacin de liberacin de conciencias.

Tengmoslo presente en cada Departamento Didctico como refuerzo de

cada unidad de contenidos y como complemento a nuestras programaciones, en

las Tutoras semanales, y como desarrollo de Actividades Extraescolares que

con un adecuado banco de recursos accesible a todo el profesorado,

tendramos una herramienta facilitadora que cambiaria la rancia perspectiva que

los alumnos tienen de nuestro trabajo y sera un elemento motivador para

nosotros mismos.

Es por todos sabido que el cine conquista la unanimidad del pblico joven

cuando emerge con fuerza desde sus protagonistas y ambientes escnicos

despertando las inquietudes de sus espectadores, cuando posee la capacidad

de presentarles un mundo irreal como si fuera real. Slo entonces, puede

permitirles identificarse o confrontarse con las acciones del drama filmado. El

cine conduce al espectador hacia un camino de reconocimiento o de rechazo, de

observacin de uno mismo o de idealizacin. Las posibilidades pedaggicas de

esta virtualidad flmica son muy amplias.

Pero dichas posibilidades pierden efectividad si no tenemos un adecuado

entorno de proyeccin, si las condiciones tcnicas de los equipos son deficitarias

o si las condiciones acsticas del aula no facilitan que el mensaje sonoro llegue

con total claridad al espectador. Es por ello que proponemos la creacin de un

Aula de Cine como recurso espacial en los Centros Educativos.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Manuel De la Torre Fernndez 3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores.

3.1.-Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores?

3.2.- Los contravalores:

3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad.

3.- Pelculas adecuadas para la educacin en valores.

Iniciamos la sesin tomando en consideracin una autoridad. Se poda

haber cogido el libro 1001 pelculas que hay que ver antes de morir de Steven

Jay Schneider, el cual ya fue citado en las sesiones iniciales; sin embargo,

coincidimos en tomar como referencia algo ms prximo a todos, adems de

algo en que se mostrara la opinin de todos. As pues, cogimos como punto de

partida dos listados de la revista Magazine del mes de diciembre del ao 2007,

listas elaboradas, una por los crticos de cine que en la revista colaboran, Juan

Ignacio Francia y Juan Lus lvarez son dos de ellos, y de expertos cinfilos de

varios diarios espaoles, como por ejemplo Lus Bonet y Jordi Batlle de La

Vanguardia entre otros; y otra de las listas es la diseada por los propios

lectores de la revista. Con ello, a parte de iniciar nuestra sesin, observamos

diferencias, que despus citaremos, entre los gustos o preferencias de

entendidos y pblico que nos ayudan a entender mejor cmo usar el cine como

recurso didctico.

Comenzamos analizando las cien mejores pelculas en opinin de los

crticos. Cabe destacar el hecho de que califiquen a Sin Perdn de Clint

Eastwood (1992) como la nica cinta merecedora de siete estrellas. Con un

reparto excepcional, encabezado por el mismo director junto a Gene Hackman,

Morgan Freeman y Richard Harris, ha sido considerada como obra maestra y

drama casi griego que revitaliza el western, y est avalada tambin por sus

cuatro Oscar.

En cuanto a las dos pelculas valoradas con seis estrellas, destacamos El

padrino, la nica de la saga que inici Francis Ford Coppola en 1971 entre las

cien mejores. La destacamos por motivos puramente cinematogrficos y por el

impacto que produce conocer una corrupta sociedad estadounidense y el papel

del escarizado Marlon Brando. Coincidimos, no obstante, con la crtica en

considerar que se presenta una imagen un tanto atractiva de la mafia, lo que

es sin duda, algo negativo para lo que perseguimos.

Clasificadas con cinco, cuatro y tres estrellas siguiendo la clasificacin

de los crticos de Magazine- hablamos de algunos films como Ciudadano Kane

(Orson Welles, 1941), Blade Runner (Ridley Scott, 1982), Un tranva llamado

deseo (Elia Kazan, 1951) y Que bello es vivir! (Frank Capra, 1956), clsico

navideo que, estando a mitad de la tabla, consideramos hasta el momento el

nico ms apropiado, aunque con reservas que se comentarn ms tarde, para

educar en valores.

Al analizar las pelculas clasificadas con dos estrellas, nos damos cuenta

de que es en esta lista donde se encuentran las pelculas ms recientes (del

2000 hasta 2006), seis que representan una muy pequea parte de esta

clasificacin de cien. Estas pelculas son: Amores Perros (Alejandro Gonzlez

Irritu, 2000), El laberinto del Fauno (Guillermo del Toro, 2006), Million Dollar

Baby (Clint Eastwood, 2004), El seor de los anillos: el retorno del rey (Peter

Jackson, 2003), Brokeback Mountain (Ang Lee, 2005) y Amlie (J. P. Jeunet,

2001).

Discutimos sobre la exigua presencia de pelculas contemporneas en

esta, y que podra ser en cualquiera, clasificacin realizada por los entendidos

en la materia. Aducimos varios factores que puedan explicar dicha razn, como

por ejemplo, el hecho de que los crticos no sean muy jvenes. Y es que, puede

que la media de edad de los crticos haga ver con aoranza y mayor

subjetividad, sin restar mrito a su calidad, ciertos clsicos, los cuales pueden

relacionarlos con sus experiencias vitales y juventud, impidiendo poner por

delante de sus preferencias nuevas pelculas.

Otra razn comentada ha sido la tendencia a saturar las salas de cine con

pelculas que tienen solo un fin comercial, lo que hace muy difcil ver, calificar y

seleccionar las mejores, ya que, a veces los criterios se van perdiendo

visionando pelculas de poca calidad cinematogrfica que responden casi

exclusivamente a exigencias econmicas.

Echando un vistazo al

ranking de las mismas pelculas

pero ideada por los lectores de

la misma revista Magazine,

apreciamos una diferencia

significativa. Y es que, si bien en

la de los crticos las cintas ms

actuales se encontraban de la

mitad al final, en la de los

lectores encontramos que

dichas pelculas se colocan en la

parte ms adelantada de la

tabla. Eso s, la lista est

liderada por un clsico como Lo

que el viento se llev de Victor

Fleming, pero le siguen

Brokeback Mountai, Pulp Fiction

y El laberinto del Fauno. As

pues creemos, que el pblico en general tiene menor memoria histrica; s, se

queda con los grandes clsicos y los mezcla con films ms actuales, pero

grandes obras menos conocidas por que su difusin en televisin o videoclubes

es menor- estn relegadas al final de la tabla.

Dicho todo esto y analizando la controversia suscitada por esta lista

elaborada por crticos, concluimos que realmente son las mejores en cuanto a

criterios objetivos que a nosotros se nos escapan como son los aspectos

tcnicos, el guion, la msica que acompaa a la pelcula, etc. Otra cosa es lo

que personalmente pensamos sea nuestra mejor pelcula.

Aceptamos, pues, la mayora de los ttulos y comprendemos que algunas

pelculas que nos gustan, nos han fascinado o influenciado no puedan entrar en

la lista porque las podamos tener idealizadas; ya que las podamos haber

clasificado con criterios puramente subjetivos.

Sin embargo, por otro lado, creemos que este ranking no nos puede servir

para elaborar un listado de pelculas con las que podamos trabajar los valores

que deseamos adquieran nuestros alumnos. Las razones se resumen en dos:

a) La escasez de valores, y cuando muestran alguno se diluyen

durante el visionado de la cinta, ya que quedan relegados a un segundo

plano, dndole ms importancia a otros elementos como la violencia. Por

ello, si se escogiesen pelculas de este tipo, deberamos de seleccionar

escenas, y por tanto no mostrar la historia completa.

b) Una gran mayor parte de estas pelculas no resultan

motivadoras para el alumnado, ya que no se ven reflejados en la historia;

as que, por muy apropiada que sea una pelcula para trabajar un

determinado valor, los alumnos no lo adquirirn puesto que se

distanciaran de la trama argumental.

3.1.-Cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores?

Entonces, cmo seleccionar una pelcula para trabajar valores? Damos respuesta a esta pregunta elaborando seis criterios bsicos y de carcter

general.

1.- Evidentemente, ha de transmitir los valores que queremos transmitir y

que los alumnos adquieran.

2.- El tiempo histrico en el que se centre la accin ha de ser

contemporneo al de los alumnos. Esto facilita el entendimiento de las tramas

debido a su conocimiento previo de la realidad que les rodea, evitando as que el

profesor contextualice el tiempo (si no fuera actual) y se convierta en algo

terico. Adems, es ms fcil que se identifiquen con esa sociedad y que

empaticen antes con los personajes.

3.- Han de ser pelculas adecuadas a su edad.

4.- Lo ms apropiado es que relaten temticas adolescentes, o, al menos,

el adolescente sea uno de los protagonistas de la historia.

5.- Deben ser dinmicas, que la accin de la trama sea fluida y no muy

reflexiva en el momento del visionado (pero s que haga que reflexionen tras el

mismo con las actividades) ya que distraera la atencin del alumno.

6.- Deben ser historias o contener tramas que atraigan y enganchen.

3.2.- Los contravalores.

Este ltimo criterio trae consigo una reflexin. Hoy por hoy, hemos de ser

conscientes de que temas como el sexo, la deshonestidad, la violencia, el lujo

innecesario, el escoger el camino fcil de la vida, atrae a un alto porcentaje de

nuestro alumnado. Entonces, podemos mostrar pelculas donde se muestren

estos contravalores porque pueden atraer?

Poner el visionado de una pelcula violenta puede no estar justificado,

pero por ejemplo, ciertas pelculas blicas donde muestran con crudeza la

violencia de una guerra pueden ensearnos un valor en desuso como el

esfuerzo por conseguir una determinada meta. Pongamos por ejemplo Enemigo

a las puertas.

Por otro lado, y teniendo en cuenta las edades, podemos tener en consideracin

ttulos donde se desmonten estos contravalores; es decir, podemos llegar a

visionar pelculas donde se muestre a dnde les lleva el mundo de la droga,

violencia, sexo, racismo, etc., a los personajes (normalmente privacin de

libertad, muerte, soledad), contrastndolos con cul sera el final -feliz- de

aquellos que en la misma historia poseen realmente los valores como la

honestidad, la igualdad, la justicia, el esfuerzo, etc. Ejemplos de ello podran ser

Rquiem por un sueo, o American History X.

3.3.- El cine, los valores y Ceuta: multiculturalidad.

No vamos a desarrollar la evidente relacin entre Ceuta y la

multiculturalidad, pero s destacar el hecho de que el cine es un muy buen medio

para promocionar los valores que van unidos a este rasgo intercultural como la

tolerancia.

Las manifestaciones de la diversidad cultural son mltiples y rara vez se

presentan aisladas. Pueden y deben favorecer un enriquecimiento cultural

recproco, desarrollo de valores (solidaridad, tolerancia,...), profundizacin en la

democracia (interculturalismo, participacin, coeducacin,...), pero tambin

aparecen problemticas derivadas del desarraigo, de la barrera idiomtica, de

procesos selectivos. Todo esto porque los procesos sociales dinmicos de

aculturacin e intercambio de costumbres, hbitos y dems expresiones

culturales entre diferentes formaciones sociales se constituyen tambin en causa

del crecimiento y desarrollo.

Ceuta est a la cabeza

en cuanto a desarrollar

actividades de cine-forum

relacionadas con la

multiculturalidad; no en vano,

a lo largo del mes de junio del

ao 2007, se celebr en

nuestra ciudad la I Muestra

de Cine Multicultural Ciudad

de Ceuta" con la intencin de

fomentar los valores de la

convivencia entre las culturas

cristiana, musulmana, hebrea

e hind. La muestra quedaba

enmarcada dentro de la

denominada I Semana de la

Convivencia. Esta iniciativa nace, y quiere ser consolidada, para darle an ms

realce, si cabe, a los Premios de la Convivencia que cada ao otorga la ciudad

de Ceuta desde 1998 a una persona o Institucin de cualquier pas, cuya labor

haya contribuido de forma relevante y ejemplar a mejorar las relaciones

humanas, fomentando los valores de justicia, fraternidad, paz, libertad, acceso a

la cultura e igualdad entre los hombres.

Largometrajes como Hoy empieza todo, de Bertrand Tavernier, La boda del

monzn, de Mira Fair, Balzac y la joven costurera china, de Dai Sijie, El

domingo si Dios quiere, de Yamina Benguigui y Una mujer con pauelo, de

Isaas R. Jimnez, fueron visionadas por todos aquellos que se quisieron

adentrar en otras culturas.

Aunque hay muchas y muy buenas pelculas de este tipo en el mercado,

como las citadas arriba, no debemos olvidar los criterios antes mencionados

para seleccionar pelculas para trabajar los valores con los alumnos.

Evidentemente, sera ideal contar con alguna pelcula que se desarrollara en

Ceuta, o, al menos representase de forma fiel nuestra sociedad. Nos

decantamos pues por otras como El calor de las aulas o Mentes Peligrosas. De

otras tantas, tendramos que citar Quiero ser como Beckam, muy del gusto de

profesores y alumnos que gira en torno a una familia hind, comunidad con la

que se sienten identificados fcilmente los musulmanes segn los testimonios de

profesores que ya han utilizado la cinta como recurso didctico. Trata sobre los

sueos de una adolescente hind que persigue triunfar en el ftbol; pero su

familia, muy tradicional, tiene otros planes para ella: casarse con un joven hind

de buena familia. En definitiva, una pelcula que habla de, sobre todo, la

igualdad entre sexos y razas.

Resumiendo, cualquier pelcula que hable o trate la multiculturalidad o en

la que aparezcan personajes judos, rabes, etc. los cuales presenten valores

positivos, podra visionarse y trabajar los valores que en cada caso manifiesten

dichos largometrajes.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Fernando Alloza Losana. 4.- Las guas 4.1.- Gua estndar

4.2.- Objetivo general:

4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin.

4.- Las guas. Introduccin:

Las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente para

pasar el rato, para entretener simplemente, ni como excusa o premio. Debe

considerarse como elemento complementario que aglutine e implique a todos los

participantes.

Antes de su visionado, es imprescindible hacer una presentacin de la

pelcula que de sentido a la actividad y la relacione con los temas a tratar. Hay

que aportar algunos datos (ficha tcnica) y explicar el marco conceptual y el

contexto histrico en el que se realiz.

El comentario puede comenzar por situar la pelcula en su entorno socio-

histrico. A continuacin, puede describir los personajes. Luego, podra

descomponer los elementos de la representacin del filme (anlisis), como por

ejemplo, el sistema de valores y principios que defiende, la estructura de clases

que se desprende de la sociedad que refleja, el estatus de los personajes, las

relaciones de poder, la visin del campo en contraste con la ciudad, el

incumplimiento de deberes cvicos, las posibles discriminaciones por razn de

nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o

circunstancia personal o social, los probables ataques a la libertad, la igualdad,

la solidaridad y los derechos humanos, etc.

Seguidamente, se tratara de comprender cmo se encuentran

relacionados o conectados estos elementos individuales en el conjunto del film

(sntesis), para poder llevar a cabo la interpretacin general, ya que el filme

constituye un todo con significado global. Es probable que el autor defienda una

tesis partiendo de una hiptesis (suposicin o conjetura) que pretende

demostrar. Generalmente, existe una jerarqua de aspectos tocados en el filme,

de manera que unos son centrales y otros secundarios e incluso anecdticos sin

relevancia para el desarrollo de la tesis central. Tambin es posible que los

aspectos centrales del film sean comunes a varios filmes diferentes, a los que se

puede hacer mencin en el comentario, destacando las semejanzas.

4.1.- Gua estndar.

1- Introduccin.

- Ficha tcnica bsica.

- Argumento y contexto (opcionales)

- Puntos de inters y cometarios de la crtica.

2- Objetivos didcticos.

- Objetivo general.

- Objetivo especifico.

3- Durante el visionado.

- Posibles actividades a realizar durante el visionado

(optativo)

4- Despus del visionado.

- Resumen, mediante Flash-back visual o escrito.

- Actividades, de diferente formulacin segn el nivel.

- Opinin: critica tcnica.

- Aspectos cinematogrficos.

5- Cierre.

- Debate, mesa redonda guiada por el profesor.

- Secuencias ms impactantes.

5- Para ampliar.

4.2.- Objetivo general:

Mediante las actividades de la Unidad Didctica, los alumnos/as

conocern y valorarn tanto el potencial artstico y cultural que posee el medio

cinematogrfico como la utilidad del mismo a la hora de acercarlos a

problemticas y vivencias ms o menos alejadas de su mbito inmediato.

El objetivo central de la actividad propuesta es provocar la reflexin sobre

las pelculas, vinculando dichas reflexiones a una construccin social del

conocimiento sobre los temas tratados, que derive finalmente en marcos

valorativos (ticos, polticos) universalistas.

La actividad est planteada para ser desarrollada a travs de acuerdos

entre el profesorado de las reas y materias curriculares ms afines a la materia

abordada, y, muy especialmente, desde aquellas que, por su propia definicin,

exigen enfoques interdisciplinares (tica, Ciencia, Sociales...).

La propia naturaleza de la actividad exige que se deje sentir la voz del

alumnado, creando los cauces comunicativos, los espacios y los tiempos ms

adecuados para ello. Estimulando, en definitiva, la capacidad de propuesta y de

respuesta ante el tema abordado de cada persona implicada en el proceso.

4.3.- Niveles educativos y cursos de implementacin.

- La Unidad Didctica se puede trabajar con los alumnos y alumnas de la

ESO y Bachillerato. Los profesores pueden seleccionar aquellas

actividades que ms se ajusten a su programa y de esta manera

contribuir a una mayor adaptacin de los contenidos.

- Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a

la discusin y ayuda a la comprensin de los contenidos. El profesor

jugara un papel de orientador, moderador y mediador.

- Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un

todo.

- Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y

cuestiones de la vida cotidiana. Las pelculas nos hablan ms de cmo es

la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histrico o

ancdota que pretenden contar.

- Ensea a ver las pelculas como algo ms que un mero producto de ocio

y consumo. Es decir, genera hbitos de observacin, reflexin, anlisis,

comprensin, sntesis, relacin e interpretacin. Posibilita la crtica, la

contestacin y el compromiso democrtico.

- Contribuye a la formacin general mediante la obtencin de

conocimientos, habilidades, actitudes (con relacin a deberes y derechos)

y valores. O sea, que ayuda a la socializacin de los ciudadanos en el

sistema democrtico. Lo cual es tanto como decir que ideolgicamente

las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia.

- Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles de

lectura.

- Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando el

etnocentrismo estrecho y empobrecedor.

Incita a adquirir la aficin al cine (cinefilia) en particular y al conocimiento de la

cultura popular y de masas en general.

Objetivos Especficos referidos a Conceptos, Procedimientos y Valores. Una vez finalizada la Unidad Didctica los alumnos y alumnas habrn de ser

capaces de:

a) Conocer que existen alternativas a los modos y temas del cine que estn

acostumbrados a ver.

b) Familiarizarse con contenidos bsicos del discurso cinematogrfico y valorar

el cine como vehculo de expresin cultural y social.

c) Reflexionar sobre los temas propuestos y analizar sus consecuencias sociales

y culturales.

d) Saber opinar individual y crticamente, as como debatir colectivamente sobre

temas de actualidad.

Visionado: En principio, un comentario flmico se puede elaborar siguiendo las

mismas pautas que para confeccionar un comentario de texto. Sin embargo, un

film tiene caractersticas propias que pueden aconsejar un tratamiento particular.

El comentario no se limita a describir el filme. Tambin lo valora, lo

analiza (o descompone), lo sintetiza (o recompone) y lo interpreta. Cada

espectador percibe el filme a su manera, condicionado por su experiencia vital.

Porque una cosa puede ser el conjunto de ideas y emociones representadas y

otra diferente las percibidas por el espectador. Este es el motivo por el cual se

habla de las diversas lecturas o de los distintos niveles de lectura de un film, que

pueden ser puestos de manifiesto o sugeridos por el autor o experimentados por

el espectador.

No basta con ver la pelcula. Hay que analizarla con ojo crtico con el fin

de sacarle todo el partido posible para comprenderla mejor y valorar el cine

como contador de historias, como transmisor de valores y como portador de arte

y de conocimientos.

En el cine hay muchas maneras de contar historias. La mayora de ellas

tienen que ver tanto con el argumento, como con la manera de situar los planos,

de mover la cmara y de utilizar el sonido. Cuando se ve una pelcula con

elementos de juicio se le encuentra mayor sentido.

Sabemos que un film es un producto industrial a la vez que una obra de

arte, por lo tanto, junto con los elementos enumerados se ven implicados

aspectos tecnolgicos, financieros y artsticos que no son objeto fundamental del

comentario que aqu se sugiere.

Evaluacin 1. Formativa:

a) Correccin de los trabajos realizados en clase y tambin de los que se lleven

a cabo en casa.

b) Nivel de participacin y de aportacin de comentarios e ideas durante el

desarrollo de todas las actividades.

c) Realizacin individual de un cuestionario final de evaluacin-valoracin de la

actividad.

2. Sumativa:

a) Nivel o grado de concienciacin en torno a los problemas tratados.

b) La capacidad de mostrar inters por situaciones ajenas a su entorno

inmediato.

c) Capacidad de reflexin y anlisis sobre los temas y problemas planteados en

clase.

d) Participacin individual y colectiva.

e) Aceptacin de las normas establecidas.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Nataxa Fernndez Caldern. 5.- Valores a desarrollar.

5.- Valores a desarrollar.

La atraccin del formato audiovisual y la gran difusin del mercado del

cine han facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad.

Adems, la buena acogida que tiene este medio entre nios, jvenes y adultos,

asegura su utilizacin como herramienta educativa para la formacin en valores.

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socializacin,

transmite valores y modelos de referencia. Su capacidad de difusin y su

importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que pueda

convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos.

Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y

son elementos esenciales en la formacin de las personas.

Este seminario tiene como meta desarrollar los siguientes objetivos:

-Incorporar de un modo activo la Educacin en Valores en el proyecto

curricular de cada centro.

- Aprovechar la temtica y el contenido de la pelcula proyectada para

formar al alumnado en valores, actitudes y habilidades sociales.

- Favorecer en los alumnos y alumnas la aficin por el cine como frmula

positiva de utilizacin de su tiempo libre, desarrollando adems sus posibilidades

como fuente de informacin y de enriquecimiento cultural.

En base a las referencias anteriormente citadas, se puede intentar definir el listado de los Valores Universales:

Amor: El amor es el principio que

crea y sustenta las relaciones

humanas con dignidad y

profundidad.

Respeto: Conocer el valor propio y

honrar el valor de los dems es la

verdadera manera de ganar

respeto.

Paz: Como fruto de la sana

convivencia entre lo seres

humanos.

Libertad: Es la posibilidad que

tenemos de decidir por nosotros

mismos cmo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la

vida, el que es libre elige, respetando a los dems.

Bondad: Como disposicin permanente a hacer el bien, de manera amable,

generosa y firme. Las personas bondadosas sienten un gran respeto por sus

semejantes y se preocupan por su bienestar.

Justicia: La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de

las personas. As como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las

buenas acciones y las buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos

comportamientos que hacen dao a los individuos o a la sociedad.

Prudencia: Es el sentido de la moderacin y el equilibrio, que nos impide

comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las mltiples situaciones que

debemos sortear en la vida

Responsabilidad: Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene lo que

hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o los dems. La

responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y

genera confianza y tranquilidad entre las personas.

Honestidad: Honestidad significa que no hay contradicciones ni discrepancias

entre los pensamientos, palabras o acciones

Tolerancia: Es la expresin ms clara del respeto por los dems. Tiene que ver

con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser

aceptados en su individualidad y diferencia. Una persona tolerante atrae a otra

diferente mediante el entendimiento y una mentalidad abierta.

Solidaridad: Es cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente

para conseguir un fin comn.

Humildad: Es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras

fortalezas y debilidades como seres humanos, y que nos impide por lo tanto

creernos superiores a los dems. Una persona humilde har el esfuerzo de

escuchar y de aceptar a los dems. Cuanto ms acepte a los dems, ms se

tendr a esa persona en gran estima y ms se la escuchar.

Sencillez: Es claridad en la mente e intelecto.

Esfuerzo: Son las acciones que hacemos para conseguir algo por nosotros

mismos o con la ayuda de los dems.

Perseverancia: Es la fuerza interior que nos permite llevar a buen trmino las

cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivacin

y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que

comienzan, y los animan a trabajar hasta el final.

Lealtad: Tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y respeto que nos

inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos

identificamos.

Generosidad: Es una clara manifestacin de nobleza y grandeza de corazn en

una persona.

Amistad: Es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una

personas puede sentir por otra.

Fortaleza: Es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras

convicciones y hacerles frente con firmeza y energa.

Agradecimiento: Surge cuando una persona se siente en deuda con otra porque

le ha procurado algn bien, le ha prestado un servicio o le ha hecho algn

regalo. No se trata de devolver favor con favor ni regalo con regalo, sino de

sentir y expresar admiracin y gratitud por el otro.

Reflexiones de sesin celebrada a cargo de Alejandro Pedrajas del Molino

5.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas. 5.1.- Listado general

5.2.- Por niveles

5.3.- En relacin a los valores a tratar

5.4.- Listado temtico.

5.- Elaboracin de listado de pelculas adecuadas.

A continuacin presentamos una serie de listados de pelculas con ttulos

seleccionados por su valor educativo. Hemos seleccionado, a ttulo ilustrativo, unos

pocos ttulos vinculados con reas humansticas del aprendizaje, especialmente

indicados para la formacin en valores.

5.1.- Listado general . Billy Elliot

Destino de caballero

School of Rock

Inteligencia artificial

Quiero ser como Beckam

Election

La tormenta perfecta

Pleasant Ville

Oriente es oriente

La casa de mi vida

El indomable Will Hunting

Cube

Bowling for columbine

Beautiful people

Last resort

En Amrica

El secreto de la isla de las focas.

La vida soada por los ngeles.

Las normas de la casa de la sidra.

American Pie

Thirteen Familia

Retrato de April

La boda del monzn

Solo un beso

Bodas y prejuicios

La vida es bella.

El show de Truman.

Hoy empieza todo.

Traffic.

Secretos del corazn.

El bola.

Barrio.

Hola, ests sola?

El hijo de la novia.

Una historia verdadera.

La espalda del mundo.

La promesa

Secretos y mentiras.

La delgada lnea roja.

American beauty.

Pena de muerte

La mirada de Ulises.

5.2.- Por niveles. 1 y 2 de ESO El color del paraso

Atlantis

El bosque animado

La banda del patio

El rey de la granja

Hormigaz

La historia interminable

Los chicos del coro

Babe, el cerdito valiente

Inteligencia artificial

Billy Elliot

El show de Truman.

El bola.

Quiero ser como Beckam

3 y 4 de ESO La cena de los idiotas El color del paraso

School of Rock

Planta 4

Bowling for columbine

Beatiful people

Destino de caballero

La tormenta perfecta

La vida es bella.

Hoy empieza todo.

Barrio.

Traffic.

El secreto de la isla de las focas.

El hijo de la novia.

La mirada de Ulises.

Una historia verdadera.

Pena de muerte

Bachillerato y F.P. Cube

En Amrica

American Beauty.

La delgada lnea roja

Las normas de la casa de

la sidra.

Hola, ests sola?

El club de los poetas

muertos

Thirteen

Retrato de April

Solo un beso

Bodas y prejuicios

La boda del monzn

La casa de mi vida

Election

Pleasant Ville

Oriente es oriente

Last resort

5.3.- En relacin a los valores a tratar Billy Elliot Aptitud, clase social y gnero

Destino de caballero Esfuerzo y compaerismo

Inteligencia artificial Desarrollo tecnolgico y desarrollo humano

Quiero ser como Beckam Interculturalidad y gnero

Election Democracia y tica

La tormenta perfecta Prudencia y temeridad

Pleasant Ville Represin sexual y afectiva

Oriente es oriente Interculturalidad y gnero

La casa de mi vida Tolerancia hacia s mismo y recuperacin

El indomable Will Hunting Inteligencia y sociedad

Cube Trabajo en equipo y violencia

Bowling for columbine Tolerancia y violencia

Beautiful people Solidaridad e insolidaridad

Last resort Inmigracin y xenofobia

En Amrica Integracin social y afectiva

American Pie Educacin sexual y afectiva

Thirteen Familia, adolescencia y consumismo

Retrato de April Racismo y solidaridad intercultural

La boda del monzn Valores familiares y modernidad

Solo un beso La libertad de elegir, base de la democracia

Bodas y prejuicios Interculturalidad y conflictos

Babe, el cerdito valiente. Virtudes, defectos

La vida es bella. Fe, amor, pasin, belleza

El show de Truman. tica

Hoy empieza todo.

Traffic. Valores de salud

El secreto de la isla de las focas. Valores ecolgicos

Secretos del corazn. Mundo de la infancia

El bola.

Barrio.

Las normas de la casa de la sidra.

Hola, ests sola?

La vida soada por los ngeles.

El hijo de la novia.

Una historia verdadera.

School of Rock

Secretos y mentiras.

La delgada lnea roja.

American Beauty.

La mirada de Ulises.

5.4.- Listado temtico.

DRAMA

Billy Eliot

La tormenta perfecta

La casa de mi vida

El indomable Will Hunting

Last resort

Retrato de April

Solo un beso

La vida es bella

El show de Truman

Hoy empieza todo

El secreto de la isla de las focas

Secretos del corazn

El bola

Barrio

Las normas de la casa de la sidra

El hijo de la novia

Una historia verdadera

Secretos y mentiras

American Beauty

La mirada de Ulises

AVENTURAS

Destino de caballero

DOCUMENTAL

Bowling for columbine

La espalda del mundo

COMEDIA

Quiero ser como Beckam

American Pie

Retrato de April

Bodas y prejuicios

La vida es bella

Hola, ests sola?

El hijo de la novia

Oriente es oriente

American Beauty

THRILLER

Election

ROMNTICA

La boda del monzn

Solo un beso

Bodas y prejuicios

BLICA

La delgada lnea roja

5.- Bibliografa: JIMNEZ, J. (1999): El cine como medio educativo, Madrid, Laberinto.

RIVERA, J. A. (2003), Lo que Scrates dira a Woody Allen, Madrid, Espasa.

FLORES, J.C. (1982): El cine, otro medio didctico, Madrid, Escuela Espaola.

MONTERDE, J.E. (1986): Cine, historia y enseanza, Barcelona.

Nancea, A. (1976): El cine y la gente, Madrid, UNED.

ROMAGUERA, J. (1989): El cine en la escuela. Elementos para una didctica,

Barcelona, Gustavo Gili.

COSTA, A. (1988): Saber ver el cine, Barcelona, Paids.

De Pablos Pons, J. (1980): Cine didctico. Posibilidades y Metodologa, Madrid.

ANEXO I

GUA DIDCTICA: BILLY ELLIOT (QUIERO BAILAR) I. OBJETIVOS para 3 4 de ESO - Comprender las emociones de los dems y desarrollar la empata. - Potenciar unas relaciones ms igualitarias y ms satisfactorias entre ambos sexos. - Analizar crticamente la existencia de actitudes sexistas - Identificar los estereotipos de gnero presentes en nuestra sociedad y reflexionar sobre la repercusin de los estereotipos en la vida de las personas. - Reflexionar sobre el esfuerzo, la valenta, el sacrificio, la discriminacin y la igualdad. - Valorar de forma crtica una obra cinematogrfica, aprendiendo a descubrir algunos mecanismos que ayudan a que la pelcula exprese mejor una determinada historia.

Para la consecucin de los objetivos que pretende esta unidad y tras la realizacin de las actividades previas se debe tener en consideracin lo siguiente:

- Se debe aclarar el concepto de huelga y piquete, debido al contexto social que rodea a la familia protagonista. - Debe advertirse a los alumnos la importancia de la msica en la pelcula, as que se podra pedir especial atencin a este elemento para poder comentarlo despus.

Por otro lado, se propone que las actividades, tanto previas como tras el visionado sean realizadas por grupos de entre tres y cuatro alumnos, siendo las actividades de cierre individuales. II. INTRODUCCIN

FICHA TCNICA FICHA ARTSTICA Ttulo original: Billy Elliot Nacionalidad: Gran Bretaa Ao de produccin: 2000 Gnero: Drama Direccin: Stephen Daldry Guin: Lee Hall Productor: Greg Brenmam y Jonathan Finn Coreografa: Peter Darling Duracin: 112 minutos

-Jamie Bell .Billy Elliot -Julie Walters Sra. Wilkinson -Gary Lewis .Padre -Jamie Draven. Tony Elliot -Jean Heywood.. Abuela -Stuart Wells Mikel -Mike Elliot... George Wilson -Nicola Blackwell.. Debbie -Billy Fane. Mr. Braithaker

ARGUMENTO

Billy vive con su familia en el Norte de Inglaterra. Es un chico de once aos que ha perdido recientemente a su madre y despliega todo su carcter entraable en su abuela, un poco senil y en el recuerdo de su madre. Sin embargo el cario de su padre, Michael y su hermano Tony no lo encuentra, ambos estn ms preocupados con la huelga minera que dej sin trabajo a cientos de trabajadores en 1984. La familia no tiene apenas dinero, sobreviven, y este es el entorno hostil en el que est creciendo Billy Elliot.

Comentario [T1]: ANEXO I

Pero inesperadamente su vida da un giro cuando en el gimnasio donde da clases de boxeo observa a unas chicas aprendiendo ballet. Entonces se despierta en l una pasin por el baile que ser ms fuerte que el entorno que le rodea: piquetes de huelguistas, estereotipos culturales y una familia en crisis. Ser la seorita Wilkinson, una estricta profesora de ballet, quien sepa valorar los dotes del chico para el baile, y secretamente (ante la oposicin de su familia) le entrene para que pueda ser admitido en una prestigiosa Escuela de Ballet. III. ACTIVIDADES PREVIAS 1.- a) Explicad el significado que para vosotros tienen las siguientes palabras: esfuerzo: confianza: tolerancia: discriminacin: b) Describid situaciones cotidianas donde se ejemplifiquen los conceptos citados. 2.- Unid cada concepto con su significado: Estereotipos de gnero Situacin en la que mujeres y hombres tienen iguales

derechos y oportunidades Igualdad de gnero Conjunto de rasgos, conductas, valores, actitudes y normas que

son consideradas como caractersticas de cada sexo. Empata Capacidad de comprender a los dems y de ponerse en su

lugar asumiendo su perspectiva. Sexismo Educacin que se da juntamente a ambos sexos. Coeducacin Discriminacin de personas de un sexo por considerarlo

inferior a otro. 3.- Sealad comentarios, situaciones, chistes, etc. donde se puedan observar estereotipos y que podamos advertir en los siguientes contextos: En casa: En el Instituto: En la barriada:

4.- a) Qu entendis por emocin? En qu se diferencia de los sentimientos? b) Escoged una emocin y pensad cmo escenificarla utilizando los gestos de la cara. A continuacin elegid a un compaero o compaera para que la represente. El resto del grupo-clase tendr que averiguar de qu emocin se trata.

5.- Estos son dos de los carteles promocionales de la pelcula Billy Elliot. Qu creeis que representa la imagen de la izquierda? Qu sensaciones os provoca la imagen de la derecha?

IV. ACTIVIDADES TRAS EL VISIONADO IV.1 Cuestiones generales

1.- Qu os inspira el subttulo quiero bailar?

2.- Qu dos conflictos se exponen en la pelcula?

3.- Creis que Billy es valiente? Razonadlo.

4.- a) Cmo es Billy fsicamente? Cmo es su da a da al principio?

b) Cmo es fsicamente al final? Crees que le tratan de mayor como le trataban de nio?

5.- Qu barreras ha de superar Billy a lo largo de su historia?

6.- Qu diferencias encontramos entre las actitudes del padre y de la Sta. Wilkinson?

7.- a) Cmo es la actitud del padre cuando descubre que Billy va a clase de ballet? b) Cmo crees que se siente en la entrevista que les hacen los profesores de la Royal Ballet Scholl? c) Qu emocin expresa la cara del padre en la escena final?

8.- Cul es el sacrificio que hizo el padre y hermano de Billy? Pensis que defraudaron a sus compaeros de trabajo?

9.- Qu escenas os llamaron ms la atencin? Por qu?

10.- Qu emociones os despertaron a lo largo de la pelcula? Recordis en qu escenas concretas? Comentadlos entre todos.

IV.2 Dos clases, distintas o iguales? Billy va al gimnasio obligado por su padre, boxeador en su juventud al igual que el abuelo de Billy. Asistimos a una secuencia de lucha entre el protagonista y un compaero: Profesor Wilkinson: No te quedes ah parado Elliot. Ah, otra vez no! Esto es un combate de hombre a hombre, no una exhibicin de danza! Pero qu haces hombre? Golpale, dale un buen puetazo, se est quedando contigo! Eres como un marica con un sostn! Golpalo por Dios, Billy! Eres una vergenza para esos guantes y para tu padre. [] Billy se queda castigado tras la clase de boxeo practicando golpes con el saco de arena y descubre la clase de ballet que imparte la Sra. Wilkinson en la otra punta del gimnasio: Profesora Wilkinson: Muy bien nias la mano izquierda sobre la barra. Esos brazos! Meted el trasero! A dnde miras Susan? Arriba, sentid la msica, sentidla! No te retrases Debbie, por favor. Y uno y dos y tres; y cuatro y cinco y seis; y siete y ocho Tras titubear Billy finaliza practicando algunos pasos en la clase de ballet. Al salir, Debbie habla con Billy mientras caminan. Debbie: Por qu no te apuntas? Muchos chicos hacen ballet sabes? Billy: Ah s? Qu chicos hacen ballet? Debbie: Por aqu nadie, pero hay muchos hombres que s. Billy: Maricas? Debbie: No tienen porque serlo. Billy: Dime uno. Debbie: Pues tienes a Wine Slip, no es marica, est cachas como un atleta. Billy: No ganara a Dailly Thompson. Debbie: A lo mejor corriendo no, pero en resistencia s. Por qu no vienes maana, slo a

mirar? Billy: No puedo, me toca boxeo, sabes? Debbie: Bueno, como quieras.

-------------------------------- 1.- Describid la clase de ballet y la de boxeo 2.- Sealad valores y actitudes asociados al boxeo y a la danza. Qu connotaciones tienen? Qu tipo de ambientacin se utiliza? 3.- Cul es el miedo que se esconde detrs de su rechazo a la proposicin de Debbie? 4.- Qu os parece que una chica boxee? Y que un chico baile? Por qu? 5.- Al final de la escena aparece un cartel de publicidad de una lavadora, en ese cartel hay un hombre dibujado. Creis que est puesto al azar? 6.- Pensis que los chicos y chicas de vuestro entorno responden al esquema de lo que es ser hombre y ser mujer? Razonad la respuesta. 7.- Sealad profesiones tpicamente femeninas y tpicamente masculinas Qu opinis de esta divisin de los trabajos?

-------------------------------------------------

IV. 3 La valenta y el esfuerzo

El padre se presenta en el gimnasio y encuentra, para su sorpresa, a Billy en clase de Ballet, cuando llegan a casa: Billy: Qu tiene de malo? Es algo normal. Padre: Normal? Abuela: Yo iba a clases de ballet. Billy: Lo ves. Padre: S, para tu abuela, para nias, no para chicos, los chicos juegan a ftbol o boxean o

luchan, pero Joder, no hacen ballet! Billy: No s que tiene de malo. Padre: Sabes perfectamente qu tiene de malo. Billy: No lo s. Padre: S que lo sabes. Billy: No lo s. Padre: S que lo sabes Por quin me tomas? Lo sabes muy bien. Billy: Qu? Qu quieres decirme pap? Padre: Te ests buscando un tortazo. Billy: No, en serio. Padre: Ya, Billy!, Billy! Billy: No son todos maricas pap, algunos bailarines son fuertes como los atletas Qu me

dices de Wine Slip? Es un bailarn de ballet. ------------------------------------------

1.- Cules son los motivos del enfado del padre?

2.- Qu sntomas de violencia notis en la secuencia? Esos sntomas son tpicamente masculinos o femeninos?

3.- Cmo considera el padre que son los hombres que practican ballet?

4.- Qu razones ofrece Billy para defenderse? 5.- Por qu cuando un hombre no se ajusta a los estereotipos de su gnero se cuestiona su orientacin sexual? Os parece justo? Razonad la respuesta. 6.- Por qu creis que la abuela aparece sentada entre los dos?

----------------------------------------------- Billy se entrena a fondo con su profesora, a veces se desmorona porque piensa que nunca va a conseguir ser bailarn, pero sta le anima a seguir y le exige que trabaje y luche.

---------------------------------------------

1.- Opinis que la Sta. Wilkinson es demasiado estricta o que su comportamiento es el adecuado para que Billy se supere?

2.- Quines son los que os exigen a vosotros? Con qu fin creis que lo hacen?

V. ACTIVIDADES DE CIERRE

1.- Comenta la importancia de la msica en esta pelcula, relacionndolo con emociones o escenas de la misma.

2.- Realiza una valoracin crtica sobre la pelcula (individual).

3.- Realiza una valoracin personal sobre los temas tratados (individual). 4.- Puesta en comn de actividades realizadas para exponer los distintos puntos de vista.

Gua Didctica Objetivos Didcticos:

1 DESCUBRIR la capacidad de superacin personal ante situaciones adversas.

2 REFLEXIONAR sobre las causas y circunstancias que originan un comportamiento inadecuado y sopesar las consecuencias.

3 ESTIMULAR la confianza en las posibilidades de cada uno y valorar la necesidad de la implicacin personal.

Ficha Tcnica:

Direccin: Christophe Barratier.

Pases: Francia y Suiza.

Ao: 2004.

Duracin: 95 min.

Gnero: Drama.

Msica: Bruno Coulais.

Argumento y Contexto

En 1949, Clment Mathieu (Grard Jugnot), profesor de msica en paro, empieza a

trabajar como vigilante en un internado de reeducacin de menores. Especialmente

represivo, el sistema de educacin del director Rachin (Franois Berland) apenas logra

mantener la autoridad sobre los alumnos difciles. El mismo Mathieu siente una ntima

rebelda ante los mtodos de Rachin y una mezcla de desconcierto y compasin por los

chicos. En sus esfuerzos por acercarse a ellos, descubre que la msica atrae

poderosamente el inters de los alumnos y se entrega a la tarea de familiarizarlos con la

magia del canto, al tiempo que va transformando sus vidas para siempre.

Puntos de Inters

Al tratarse de una pelcula basada en chicos conflictivos o hurfanos de entre 12 y 16 aos, atrae fcilmente la atencin del alumnado de Secundaria. Podemos aprovechar esta motivacin gracias a la sintona de situaciones similares que se pudieran dar en nuestro propio centro educativo para sensibilizar al alumnado en la capacidad de resolucin de conflictos mediante el dilogo.

Actividades Previas: Comenzar la clase hablando de los cambios que han ocurrido en la enseanza desde que entrase la democracia intentando sensibilizar al alumno del estatus al que ha llegado donde priman los derechos sobre los deberes y donde se les exige muy poco comparado con otras pocas.

Durante el visionado:

1- Descripcin de los personajes: Elige uno o varios rasgos de personalidad de entre los adjetivos que tienes en el

cuadro para cada uno de los personajes mientras vayas visualizando la pelcula.

1. Mathiu:

2. Rachin (director)

3. Morhange

4. Pepinot

5. Maxence (portero)

6. Laquerrec (hiere a Maxence)

- Agresivo - Agradecido - Enfadado - Conflictivo - Triste - Vengativo - Amargado - Bondadoso - Acogedor - Rencoroso - Infeliz - Compasivo - Solitario - Resignado - Celoso - Creativo - Simptico - Revoltoso - Reflexivo - Ingenuo - Lider - Conciliador - Vctima - Rgido - Generoso - Respetuoso - Fracasado - Educado - Soador - Cobarde - Atrevido - Pesimista - Optimista - Amable - Torpe - Serio - Libre - Equilibrado - Sencillo - Pasivo

7. Delincuente

8. Madre de Morhange.

2- Destacamos lo mejor de cada uno. Elige tres personajes de la pelcula, los que para ti sean ms significativos y encuentra para cada uno de ellos dos situaciones o secuencias de la pelcula mediante las cuales demuestres que en ellos se refleja un valor, una actitud positiva que merece la pena ser destacada.

PERSONAJE SECUENCIAS VALOR

3- Otros caminos posibles al principio de accin-reaccin.

En crculo destructivo del principio de accin-reaccin lo rompe la dinmica del perdn, como por ejemplo en la escena que ocurre despus de que Lequerrec haya sido descubierto como responsable de la herida que ha sufrido el pobre Maxence:

Lequerrec: Piedad, seor.

Mathiu: Ha tenido usted piedad por el que est en su lugar? Y por el pobre Maxence?

Lequerrec: No quera hacerle dao. Slo era una broma.

Mathiu: Una broma? Escucha, llegaremos a un acuerdo. Le has hecho mucho dao al seor Maxence. No te voy a llevar ante el director, pero te voy a castigar de todas las maneras. A partir de ahora en vez de hacer el tonto en el recreo trabjars en la enfermera. Vas a ser el enfermero del Sr. Maxence, vas a cuidar de l hasta que se cure. Ests de acuerdo?

El proceso del perdon se desarrolla de la siguiente manera:

1. Lequerrec, por miedo, pide piedad a Mathiu, que le ha descubierto.

1.............................................. 2.............................................

1.............................................. 2.............................................

1.............................................. 2.............................................

2. Mathiu le ofrece clemencia pero le pone un compromiso-pacto. Tiene que cuidar de Maxence.

3. Lequerrec, al ver el sufrimiento de Maxence, toma conciencia verdaderamente del dolor ocasionado por su

accin. Aqu se produce el deseo de cambiar.

ACTIVIDAD:

Escoge otro momento de la pelcula donde tambin se observa la dinmica del perdn y descrbelo en sus pasos:

Ahora describe otro momento pero esta vez tuyo personal, en el que a traves del perdn se haya solucionado un conflicto o problema (ya sea en el centro, en tu casa, etc)

Resumen por secuencias de la pelcula:

Mathiu dirigiendo el coro. Mathiu en actitud protectora

Dirigiendo el coro. El director en actitud represiva.

Reaccin de Mathiu ante una broma de un alumno.

Debate y cierre de la actividad

Comentar la escena final de la pelcula.

Mathieu (en off) Sent una bocanada de alegra y optimismo. Se lo habra gritado al

mundo entero. Pero quin habra escuchado? A m de cuya existencia nadie saba. El

gran artista iba a recuperar su condicin de hombre. Me llamo Climent Mathieu, msico

fracasado, vigilante en paro.

Morhange: Climent Mathieu sigui enseando msica hasta el final de sus das. Sin

intentar darse a conocer. Todo lo que haca se lo quedaba para l. Para l? No, no slo

para l

Preguntas para debatir:

Qu les ha dado Mathieu?

Cul es su reconocimiento?

Por qu dicen que no slo para l?

Debatir en un post-visionado las diferentes secuencias ocurridas en la pelcula

teniendo especial inters por encontrar paralelismos en situaciones cotidianas de nuestros

alumnos.

ANEXO III Comentario [T2]: ANEXO III

SINOPSIS: OBJETIVOS DIDCTICOS: -Fomentar el respeto hacia el sexo femenino. -Promover la igualdad laboral entre ambos sexos.

FICHA PAS USA

AO 2005

TTULO ORIGINAL North Country

DURACIN 126min

DIRECCIN Niki Caro

GUIN Michael Seitzman, Clara Bingham

REPARTO Charlize Theron, Elle Peterson, Thomas Curtis, Frances MacDormand, Sean Bean

Tras fracasar su matrimonio, todo lo que Josey Aimes quiere es conseguir un trabajo decente para poder cuidar de sus hijos. Para ello, regresa a su pueblo natal donde la fuente principal de empleo es en las minas. El trabajo es duro pero se paga bien. Pero es una industria dominada por los hombres, cuando Josey se une a la cantera tiene que soportar los insultos, amenazas, desprecios, ataques y acoso que ella y otras mujeres sufren por parte de sus compaeros. Pero en vez de abandonar su trabajo, luch por sus derechos. Charliza Theron interpreta a Josey en tierra de hombres (North country). Es una impactante historia basada en un hecho real sobre una mujer que rompi las barreras laborales en las peligrosas minas de Minnesota, y las dificultades que atraves hasta convertir su lucha en el primer juicio pblico en contra del acoso sexual.

DURANTE EL VISIONADO: -Actividades: 1) Identifica los personajes de la pelcula 2) Qu relacin tienen los personajes de diferente sexo? 3) Identifica los tratos desiguales que observes en la pelcula. DESPUS DEL VISIONADO: -Actividades: 1) Hacer un resumen del argumento de la pelcula, destacar los aspectos importantes. 2) Argumenta las razones que tenan los hombres para comportarse de esta manera. 3) Nombra las diferencias que observas entre los sexos. 4) Valora la importancia de cada sexo en las relaciones sociales. 5) Critica personal de la pelcula- Opinin personal. POST VISIONADO: -Debate sobre la importancia de las relaciones entre los sexos. -Mesa redonda sobre la importancia del respeto en las relaciones con el otro sexo. -Seala y comenta las secuencias que ms te han impactado.

ENLACES EXTERNOS

IMDB PAG. OFICIAL CINE CRITICA.COM WWW.entierradehombres-es.com Fila 7.com

ANEXO IV FICHA DIDCTICA:

La pelcula LOS LUNES AL SOL

Comentario [T3]: ANEXO IV

ACTIVIDADES PREVIAS A LA PROYECCION:

FICHA TCNICA:

Direccin: Fernando Len de Araona

Guin: Fernando Len de Araona e Ignacio del Moral Produccin: Elas Quejereta y Jaume Roures Duracin:1 h 53 min Nacionalidad: Espaa Ao de Produccin: 2002 Reparto:Javier Bardem (Santa), Luis Tosar (Jos), Jos Angel Egido (Lino), Nieve de Medina (Ana), Enrique Villn (Reina), Celso Bugallo (Amador) Joaquin Climent (Rico), Aida Folch (Nata), Serge Riaboukine (Sergei), Laura Domnguez (ngela), Pepo Oliva (Samuel), Fernando Tejero (Lzaro), Andrs Lima (Abogado). Sipnosis: Una ciudad al norte, costera, dividida por una ra de aguas verdes y oleaginosas. Muchos hombres y mujeres dejaron atrs el campo o el mar para ir a trabajar a las fbricas,