Merangel Propuesta de Intervencion Estrategia Didactica

7/21/2019 Merangel Propuesta de Intervencion Estrategia Didactica

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ISC MARTHA ELENA RANGEL DE LA CRUZ

CONALEP MANUEL MAPLES ARCE244

LAS TICS EN EL CONOCIMIENTO YVALORACIN DE S MISMO

Estrategia Didctica para la enseanza delautoconocimiento y autovaloracin en el mdulo

Proyeccin Personal y Profesional

Papantla, Veracruz

Junio 2013


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INDICE

Contenido

I. PRESENTACIN ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

II. DIAGNOSTICO SOCIO EDUCATIVO.................................... Error! Bookmark not defined.

III. FUNDAMENTACION DIDCTICO PEDAGGICA............. Error! Bookmark not defined.

IV. SECUENCIA DIDCTICA ......................................................... Error! Bookmark not defined.

V. RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS Y PLAN DE EVALUACIONError! Bookmark not

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VI. REFLEXIONES GENERALES ................................................Error! Bookmark not defined.

VII. FUENTES DE CONSULTA...................................................... Error! Bookmark not defined.

VIII. ANEXOS ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.


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I. Presentacin

La propuesta de intervencin para la obtencin del ttulo de Especialidad en

Competencias Docentes de Nivel Medio Superior, se basa en la opcin 1 de la Gua deCERTIDEMS elaboracin de una estrategia didctica, especficamente para el mdulo

de Proyeccin Personal y Profesional, que forma parte del mapa curricular de la

carrera de Profesional Tcnico Bachiller en Informtica del Subsistema CONALEP,

particularmente en el plantel Manuel Maples Arce con clave 244, de la ciudad de

Papantla de Olarte, en el estado de Veracruz.

El objetivo es mejorar la prctica docente del sustentante, quin imparte el mdulo para

alumnos de primer semestre, con bases sustentables y apegadas a la Reforma Integral

a la Educacin Media Superior.Se realiza un trabajo diagnstico del grupo y alumnos del grupo en cuestin, del

contexto donde su ubica el plantel; con base en los resultados se planea

detalladamente una estrategia didctica que parte de la eleccin de las competencias

genricas, bsicas y disciplinares que se desean lograr.

Se muestra un plan de trabajo, un plan de evaluacin que permitir cuantificar el

resultado final del primer resultado de aprendizaje, as mismo expone la pertinente

intervencin de las TICs en el tema del autoconocimiento y valoracin de s mismo.


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II. Diagnstico socio-educativo.

Relevancia y pertinencia educativa

Nuestro pas se ha preocupado por implementar un plan de mejora en el sistema de

educacin a nivel nacional. Con respecto a la educacin media superior, se establece lo

que se conoce como RIEMS, Reforma a la Educacin Media Superior, iniciada por la

entonces Secretaria de Educacin Josefina Vzquez Mota y continuado por el maestro

Lujambio.

Un mircoles 29 de octubre de 2008, es publicado en el diario oficial el acuerdo 447, en

el cual se lee que considerando: Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema

de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al

desarrollo de competencias, se establecen las competencias docentes; as mismo se

establecen en los acuerdos 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA

NACIONAL DE BACHILLERATOEN UN MARCO DE DIVERSIDAD ; 444, LAS

COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.

Los fundamentos bajo los cuales se crearon los mencionados acuerdos, le dan

relevancia y pertinencia a la presente estrategia didctica para el mdulo Proyeccin

Personal y Profesional que se imparte en todas las carreras del CONALEP Manuel

Maples Arce, en primer semestre.

Contexto esco lar

Papantla de Olarte, Veracruz tiene lmites administrativos con los siguientes municipios,

entidades, y/o accidentes geogrficos, segn su ubicacin:

Norte: Cazones, Tihuatln y Golfo de Mxico.

Sur: Estado de Puebla.

Este: Gutirrez Zamora, Tecolutla, y Martnez de la Torre

Oeste: Poza Rica, Coatzintla, y Espinal.

El municipio posee una extensin territorial de 1,119.26 kilmetros cuadrados.

Con base en datos del INEGI, Veracruz de Ignacio de la Llave es un estado con 3 947

515 mujeres y 3 695 679 hombres, dando un total de 7 643 194 habitantes. Ocupa el


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3er lugar nacional por el nmero de habitantes. En trminos estadsticos, la moda ms

alta es de la poblacin tanto varonil como femenil entre 15 y 19 aos, poblacin con

edad para cursar estudios de nivel medio superior.

Papantla de Olarte es uno de los 212 municipios del estado de Veracruz, que cuenta

con 158 599 habitantes.

Al ao 2010, 78% de la poblacin vive en localidades urbanas y el 22% en rurales.

En Veracruz de Ignacio de la Llave, la poblacin de 15 aos y ms en promedio, ha

concluido el segundo ao de secundaria (grado promedio de escolaridad 7.7).

De cada 100 personas de 15 aos y ms

10.6 no tienen ningn grado de escolaridad.

57.9 tienen la educacin bsica terminada.

0.3 cuentan con una carrera tcnica o comercial con primaria terminados.

17.0 finalizaron la educacin media superior.

13.8 concluyeron la educacin superior.

0.4 no especificado.

Papantla Veracruz de Ignacio de la Llave tiene 33 463 habitantes de lengua indgena:

16 189 hombres y 17 274 mujeres, segn datos del INEGI, para el ao 2006.

Caracterstic as de la inst ituc in esc olar

CONALEP Manuel Maples Arce, clave: 244

Ubicacin: Prolongacion 16 de septiembre s/n Col. Centro. C.P. 93400. Papantla,

Veracruz.

Misin

Formamos profesionales tcnicos bachiller competentes, brindamos capacitacin

laboral, servicios tecnolgicos y evaluaciones para la certificacin de competencias

laborales a travs de Modelo Educativo pertinente, equitativo, flexible y de calidad

sustentado en valores manteniendo una vinculacin permanente con los diversos

sectores del Estado de Veracruz.


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Visin

El sistema CONALEP es una institucin de vanguardia en educacin tecnolgica,

capacitacin laboral y servicios tecnolgicos, con prestigio nacional e internacional, que

promueve el desarrollo sustentable y una mejor calidad de vida para las y los

mexicanos. Nuestro modelo acadmico es flexible y de calidad, con enfoque de

educacin basada en normas de competencia; forma parte de una slida cadena de

educacin tecnolgica en el pas, articulando con los otros niveles educativos. Est

constituido por una red de centros de aprendizaje permanente para la vida y el trabajo,

los cuales cuentan con metodologas y tecnologas innovadoras de educacin abierta a

distancia. Los servicios que ofrecemos son un factor fundamental para impulsar la

competitividad y la produccin de la empresa en Mxico, en especial de la micro y

pequea. Somos una institucin que cuenta con una estructura rectora para normar,coordinar y evaluar, en trminos de impacto social, el desempeo del sistema

federalizado y que, en corresponsabilidad con los gobiernos de cada entidad federativa,

ha consolidado el posicionamiento de los Colegios Estatales como detonadores del

desarrollo regional. Aseguramos la calidad de los servicios; de nuestros planes y

programas de estudio; de nuestros procesos de vinculacin social y de gestin; y de la

competencia del personal, con su acreditacin y certificacin, conforme con estndares

nacionales e internacionales

Estructura Orgnica.

DIRECTOR DEL PLANTEL: Lic. Calixto Azuara Mendvil.

Jefatura de Proyecto de Formacin y Vinculacin: Lic. Raymundo Petisme

Garca.

Jefatura de Proyecto de Servicios Administrativos: C.P. Luz M. Animas Gonzlez.

Jefatura de Proyecto de Informtica: Ing. Jair Orlando Raga Carmona.

Jefatura de Proyecto de Formacin Tcnica: Lic. Jorge A. Gonzlez Rivera.

Jefatura de Proyecto de Servicios Escolares: Lic. Jorge Rodrguez Viveros.

Departamentos y funciones.


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Jefatura de Proyecto de Formacin y Vinculacin. Departamento responsable de la

operacin y logro de metas y programas del proceso de promocin y vinculacin. Tiene

autoridad tcnica y operativa sobre los programas que se implanten; externamente

representa institucionalmente al plantel en el mbito de promocin y vinculacin dentro

de su comunidad, regin o estado, ejerciendo acciones de intercambio, colaboracin ycooperacin.

Jefatura de Proyecto de Servicios Administrativos.Su funcin es coordinar las acciones

en materia de personal, recursos financieros y materiales y servicios generales.

Jefatura de Proyecto de Informtica. Es el responsable de realizar acciones necesarias

en materia de informtica con fines administrativos para la operacin adecuada del

plantel.

Jefatura de Proyecto de Capacitacin. Son los encargados de detectar las necesidades

de capacitacin en el rea de influencia del plantel y coordina el desarrollo de cursos y

talleres.

Jefatura de Proyecto de Formacin Tcnica. Responsable de la operacin y logro de las

metas establecidas en el Programa de Formacin Tcnica, mediante la

instrumentacin, seguimiento y evaluacin del paquete integral acadmico. Posee la

autoridad tcnica para disear y controlar el desarrollo de los cursos de formacin y

actualizacin docente y verifica el avance de programas; asi como el desempeo de los

alumnos y docentes del plantel.

Jefatura de Proyecto de Servicios Escolares.Lleva a cabo el registro y control escolar

as como el seguimiento a egresados. Es el responsable del ptimo manejo del

informacin y documentacin oficial interna y externa de aspirantes, alumnos y

egresados en el plantel, as como reportarla con el visto bueno de su jefe inmediato.

Coadyuva en la formacin integral de los alumnos, mediante la promocin de eventos

culturales y deportivos, as mismo es responsable de la observancia de las normas

establecidas para el funcionamiento del plantel.

En el caso particular del Plantel Conalep Manuel Maples Arce todas las Jefaturas tiene

relacin con los docentes, tiene mayor contacto la Jefatura de Formacin Tcnica, aquin reportamos la asistencia diaria, pero a Informtica reportamos el uso de talleres,

laboratorios, aulas CREA; con Servicios Administrativos el trato es mensual, cada da

de pago.

Los alumnos tienen mayor relacin con el Depto. De Servicios Escolares, por que en el

se encuentra la trabajadora social y los encargados de registrar el servicio social y las


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prcticas. A Servicios Administrativos recurre el estudiante cada semestre que tienen

que realizar pago de colegiatura. A formacin Tcnica recurren para reportar la

inasistencia de algn docente.

Caractersticas del g rupo esco lar y de los alumn os

Autoestima

Hogares disfuncionales; Manifiestan vergenza por no tener la familia ideal,

algunos viven con sus abuelos, tos o madre soltera.

Falta de conocimiento de si mismo en cuanto a las fortalezas y debilidades

que poseen para contrarrestar efectos negativos y autorregular su conducta.

Ansiedad por el estatus; derivado de los estereotipos comerciales y

mercadotecnia lo cual les produce una frustracin al no contar con cosasmateriales para lucir.

Formas de relacin

Afn de pertenencia a un determinado grupo de amigos, discriminando a

estudiantes con motivacin por el estudio o con dificultades motrices

asignndoles una etiqueta a manera de burla.

Las fiestas y reuniones los fines de semana son importantes para mantener

un nivel de popularidad lo cual es tan deseado en los estudiantes percibiendo

de esta manera un nivel de estatus ideal como lo observan en series ytelenovelas de moda.

Aumento por las actividades sociales y diversas herramientas tecnolgicas

como el chat y las redes sociales para obtener aprobacin en la cultura juvenil

en cuanto a su aspecto y grupo de amigos.

Formas de comunicacin

Diversas formas de comunicacin en diversos contextos lo cual realiza una

apertura a distintas maneras de pensar y actuar en mayor parte imitando

modismos que aparecen en los medios de comunicacin. Comunicacin por gnero, ya que existe un lenguaje propio de acuerdo a la

edad que se presenta tanto en hombres como mujeres que comparten los

mismos gustos deportivos, sociales y religiosos.


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Pro bl emtic a en el mbi to edu cat ivo

La problemtica que la Jefatura de Proyectos de Servicios Escolares, de acuerdo las

estadsticas del perodo escolar anterior, menciona son la desercin escolar de alumnos

al trmino de cada semestre, actividad que se supervisa con el programa actual de

Deteccin Temprana SIAT, as mismo se apoya con el trabajo de tutoras nombrandoun tutor administrativo y un tutor docente para cada grupo, en CONALEP dicho

programa se denomina programa de Preceptoras.

Otra problemtica del mbito educativo es el bajo promedio que las estadstica

muestran en los resultados de la prueba enlace. Este ltimo ao mejoramos pero no

significativamente por lo que se trabaja con cursos extras de apoyo, tutoras para

prueba enlace con alumnos de sexto semestre. As mismo se aplica un programa de

lectura para todos, como apoyo a esta competencia.

Por ltimo es importante mencionar la problemtica de estudiantes mujeres,

especficamente los embarazos tempranos1, para lo cual se recibe apoyo del programa

CONSTRUYE-T y de instituciones de salud de la regin, con plticas de control natal.

Competencia a desarrol lar.

La competencia genrica que interesa lograr al finalizar el mdulo:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue2.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce

la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y

en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1Conalep, Encuesta socioeconmica aplicada a alumnos

2ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricularcomn del Sistema Nacional de Bachillerato.


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Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

La anterior, al ser una competencia genrica, de caractersticas: transversal y

transferible, apoya paralelamente, durante su adquisicin, al logro de otras

competencias genricas cmo:

1.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para ellogro de sus metas.

2.- Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3.-Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el dequienes lo rodean.

4.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

o grficas.4.-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtenerinformacin y expresar ideas.

5.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar einterpretar informacin.

6.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevasevidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el quecuenta.

6.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

As mismo, en las competencias disciplinares bsicas:

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intencin y situacin comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Lo anterior se logra con la realizacin de actividades de aprendizaje durante el

transcurso del mdulo.


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Con respecto a las competencias profesionales, al ser un mdulo que se imparte en

las tres carreras que se ofertan en el plantel: Informtica, Administracin,

Mantenimiento de Equipo de Cmputo y Control Digital, no se relaciona

especficamente con una competencia profesional; es importante recordar que la

estrategia didctica que se presenta trata implementar el uso de las TICs para el logrodel autoconocimiento y valoracin del mismo ser.

Ambiente de aprendizaje y expectat ivas edu cat ivas a lograr .

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de

sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar

decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan

de vida y carrera3. Se desea lograr un ambiente de trabajo Colaborativo, segn lo

especificado por Martha Corredor en su escrito El aprendizaje colaborativo: una

estrategia de aprendizaje para la vida.

3CONALEP, Programa de estudios del mdulo Proyeccin Personal y Profesional, modelo 2008.


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III. Fundamentacin didctico-pedaggica.

Mapa del Mdulo:

Nombre del

Mdulo

Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

Proyeccin

Personal y

Profesional

90 horas.

1. Descubre quin es yquin quiere ser

18 horas.

1.1 Valora sus caractersticas motivaciones y expectativaspersonales para ser consciente de sus potencialidades yactitudes. 10 horas.1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retospara lograr el xito. 8 horas.

2. Proyecta su prospectivaacadmica yprofesional

39 horas.

2.1Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalepreconociendo las cualidades del mismo como una alternativade formacin. 15 horas.2.2 Define su postura profesional dentro de un marco laboralcon base en criterios sustentados. 24 horas

3. Determina su plan devida y carrera

33 horas

3.1 Toma decisiones examinando crticamente los factoresque impactan su autorrealizacin en el mbito personal, socialy profesional. 7 horas3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo uncompromiso personal para consolidarlas. 9 horas3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acordecon sus intereses personales y contexto social. 17 horas

Mdulos con los que articula:

Comunicacin para la interaccin social, Procesamiento de informacin por medios

digitales, Manejo de espacios y cantidades, Autogestin del aprendizaje, Resolucin de

problemas, Desarrollo Ciudadano.

Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)

La presente propuesta de estrategia didctica nos remonta a tomar en consideracinlos fundamentos tericos pedaggicos que sirven de base para la utilizacin de stetipo de recursos y as tambin a la planeacin didctica que debe cumplir con elprincipal requisito de establecer objetivos que conduzcan al alumno a construir suconocimiento fundamentado en las actuales competencias que nos establece la RIEMS.

Los elementos que conformar nuestra planeacin son principalmente los datos deidentificacin del mdulo, la carrera en que se est impartiendo la clase, nombre de launidad y su total de horas, tema y sesiones a abarcar, fechas programadas, objetivosgenerales y especficos, estrategias de enseanza-aprendizaje, actividades deevaluacin y retroalimentacin, recursos tecnolgicos y didcticos y referenciasbibliogrficas.

Mediante el enfoque por competencias debemos establecer objetivos, nuestro sistemaCONALEP considera una rbrica de valoracin para el modulo en el cual el desarrollo


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de una competencia va ms all de la memorizacin sino que implica la compresin yaplicacin de los conocimientos en la vida real para formar ciudadanos ntegros a lasociedad y con un amplia gama de herramientas que servirn para su desarrolloprofesional. En el sistema CONALEP nuestra planeacin en cuanto a la evaluacindebe estar apoyada en una matriz de ponderacin del mdulo y podemos observar las

actividades que son llamadas evidencias las cuales se pueden cuantificar medianteresultados de aprendizaje quienes a su vez desglosan cada indicador y describen lasactividades de forma gradual para acrecentar un conocimiento y desarrollar habilidades.Tambin describe de manera cualitativa la parte actitudinal que en base a tiempo,organizacin y cualidades propias del estudiante denotara una ponderacin enExcelente, Suficiente e Insuficientedando como resultado un avance parcial por cadaunidad de aprendizaje que conforma el mdulo.

El enfoque actual que nos rige en el sistema mexicano para la educacin mediasuperior considera a la planeacin como una herramienta base que sirve al docentepara establecer objetivos y elementos que constituyen la forma en la cual vamos aacreditar a un alumno. No solo es evaluar el avance en el momento mediante

exmenes sino instruir al alumno para que este a su vez construya y avance deacuerdo a sus caractersticas personales evitando as la manera tradicional en cmo seconcibe la educacin. Bajo esta perspectiva, aprender no solo significa en el alumno laincorporacin de nuevos conocimientos a los anteriores sino tambin una posibilidadde transformar y mejorar su realidad, o bien la percepcin que tiene de ella, y a travsde la construccin de los conocimientos origina la autoconstruccin de l mismo yreforzamiento de sus habilidades. La planeacin est ligada a la evaluacin ya que laprctica docente debe dirigirse a facilitar estrategias de acuerdo al contexto y la utilidaden determinadas condiciones que deben darse para que los aprendizajes seansignificativos.

Objetivos de la estrategia

Utilizar recursos innovadores dentro del proceso de enseanza - aprendizaje ycon esto la experiencia de comprender con mayor eficacia los contenidosabordados para obtener las herramientas que contribuirn a combatir ladesercin escolar por situaciones emocionales o embarazos prematuros ytengan mayores oportunidades de desarrollo profesional.

Obtener inters del alumno a travs de material didctico y conducirlo adesarrollar habilidades que le permitan conocerse y valorarse a s mismo.

Integracin grupal fomentando la participacin de cada uno de los integrantes delgrupo y la colaboracin entre ellos.

La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.

La estrategia didctica se aplica con los alumnos del primer semestre de la carrera deInformtica en el grupo 104 de la carrera de Informtica, con una matrcula 24 alumnos,los cuales presentan fortalezas y debilidades diferentes. El nivel socioeconmico esdiverso pero en su mayora provienen de familias con niveles salariales de bajo ingreso


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ante lo cual se ha enfatizado en buscar herramientas que puedan ser aplicables yfactibles. Se pretende que el alumno realice una serie de actividades para reflexionar yacrecentar conocimiento mediante conceptos, procedimientos, reflexin, anlisis,comunicacin e interaccin con el modulo Proyeccin Personal y Profesional.

Sustentados en la encuesta socioeconmica aplicada a los alumnos al ingresar alplantel CONALEP Manuel Maples Arce # 244, se analiza que nuestros alumnosmuestran apata por el estudio ante lo cual la estrategia didctica busca que ellosadopten una actitud propositiva y desarrollen competencias que puedan mejorar sucalidad de vida y cumpla a su vez con los objetivos que propone el plan de estudios2008 basado en el enfoque bajo competencias, formando de esta manera personaspreparadas que puedan integrarse al sector productivo, objetivo central de la RIEMS.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen unaestrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se haconcebido en el CONALEP como el enfoque idneo para orientar la formacin

ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller.Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacinentre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios.

Respecto al mdulo, resultado de aprendizaje y contenidos a tratar:

El alumno de educacin media superior presenta diferentes problemticas, una de lasms importantes y bajo la cual se enfoca la propuesta de la presente estrategiadidctica es combatir la desercin escolar por cuestiones emocionales o embarazosprematuros y desarrollar habilidades que permitan auto-conocerse y valorarse para que

de esa manera puedan desempearse laboralmente y tengan una mejor calidad devida.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se enfoca laestrategia didctica para combatir el rezago tecnolgico son los siguientes:

Analizar implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de lastcnicas de dinmica grupal de encuadre, con el fin de precisar aquellas formasde trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo quedirijan al logro tanto del propsito del mdulo, como de los objetivos generales dela carrera.

Valorar sus caractersticas, motivaciones y expectativas personales para ser

consciente de sus potencialidades y actitudes.

Analizar los factores relacionados con el auto-concepto: 1) Cognitivos, 2)

Afectivos y 3) Comportamiento.


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aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propioaprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa deinteraccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos talescomo el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros delgrupo 4 (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situacionesgrupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, deuna toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales deaprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Lo msimportante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que loselementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo deesta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en elgrupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F.Johnson, 1997).5

En cuanto a los recursos didcticos a utilizar es indispensable contar con losmomentos de inicio, desarrollo y cierre los cuales van a estar acompaados dedinmicas de integracin grupal y fomento a la participacin lo cual est dentro delaprendizaje colaborativo.

IV. Secuencia didctica.

Duracin: 10 horas

Sesiones 5 sesiones de 2 horas.

Sesin 1

Competencias a desarrollar:

Genricas

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.

o Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva yreconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lorebase.

4El trabajo colaborativo en el aula. Maldonado Prez, 2007.

5Los elementos bsicos del aprendizaje cooperativo. Johnson & F. Johnson, 1997.


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Disciplinar Bsica: Comunicacin.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidapersonal y acadmica.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y enel que se recibe.

Evidencias:

Formatos QUIEN SOY, llenado por alumno y por un tutor.

Inicio

Encuadre de la Unidad 1 denominada Descubre quin es y quin quiere ser? Identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos

Desarrollo

Fomentar la participacin de los alumnos en base a su experiencia con el temadel auto-concepto mediante una dinmica de integracin grupal denominadaEscuchando problemas la cual requiere de anlisis de situaciones, brinda unespacio para que el alumno exprese opiniones ordenadas y motivacin paraintegrarse en el intercambio de experiencias.

Presentar la matriz de valoracin o rubrica del mdulo y su contribucin al perfilde egreso.

Tomar acuerdos grupales para establecer la disciplina, material a utilizar yaspectos procedimentales de entrega de tareas y actividades de evaluacin.

Cierre

Realizar una lectura rpida de las caractersticas que nos pueden describir,presentando el formato de QUIEN SOY. Solicitar que lleve uno a casa y pedir asu tutor, padre o madre que contesten uno, el segundo ser contestado por elpropio alumno. Ambos sern entregados en la sesin dos.

Sesin 2


Genricas


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1. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano yel de quienes lo rodean.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Disciplinares Bsicas: Comunicacin.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente ycreativa.

Evidencias

Redaccin de las conclusiones del formato QUIEN SOY. Una cuartilla queexprese que tan diferente me observo yo con respecto al tutor. ResaltarFortalezas y debilidades expuestas por ambos puntos de vista.

Inicio

Presentacin del video el Circo de las Mariposas.

Desarrollo

Lluvia de ideas en el grupo para permitir un espacio de opinin donde el alumnoexprese la relacin del video con el tema QUIEN SOY, cmo me veo yo y cmome ven los dems. Recolectar cinco opiniones.

Cierre

Para encargar el trabajo de la redaccin de las conclusiones del formato QUIENSOY, lanzar una pregunta al aire: Cmo influye lo que yo creo que los dems

piensan de m en mis actitudes cotidianas?

Sesin 3


Genricas:

Se auto-determina y cuida de s.

o Analiza crticamente los factores que influyen en su toma dedecisiones.

Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.

o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin deconocimiento.


6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente ycreativa.


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Evidencias

Formato MOTIVACIN AL LOGRO.

Inicio

Recepcin de trabajo de redaccin de conclusiones del tema QUIEN SOY. Presentacin del blog del mdulo, del tema a tratar en l: motivacin, tipos de

motivacin, cmo afecta la motivacin al logro de los objetivos.

Desarrollo

Entrega del formato MOTIVACIN AL LOGRO para su llenado personal. Veinteminutos a veinticinco para su llenado.

Cierre Anlisis de trabajo personal realizado. Cerrar con una lluvia de ideas para la

pregunta: Podemos auto-motivarnos? Es eso factible? Recolectar cincoopiniones.

Sesin 4


Genricas:

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias.

o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de igualdad, dedignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma dediscriminacin.


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.

Evidencias

Escribir en el blog de Motivacin su opinin sobre los temas de automotivacin ylos alcances que tiene vivir sin motivacin.

Inicio


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Recepcin de trabajo formato MOTIVACIN AL LOGRO. Presentacin de un video motivacional Gtaca.

Desarrollo

Revisin de tcnicas motivacionales. Formas de implementarse en las empresasy en la vida personal diaria.

Cierre

Conclusin en tres palabras qu me motiva?. Alumno por alumno, grupal.

Sesin 5

Competencias a desarrollar:Genricas:

Se auto-determina y cuida de s.

o Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentadosy en el marco de un proyecto de vida.


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, consiente de laintensin y situacin comunicativa.

Evidencias

Formato REDACCIN DE OBJETIVOS (QUIEN QUIERO SER)

Inicio

Video breve sobre objetivos MIGRACIN.

Desarrollo Revisin de la presentacin grafica OBJETIVOS, por qu, para qu? Como

redactar objetivos, corto plazo, mediano y largo plazo.


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Cierre

En una palabra si/no, mis objetivos son factibles? Cada alumno, grupal.

V. Recursos didctico-pedaggicos

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de

facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos

didcticos deben utilizarse en un contexto educativo

6

.

Funciones que desarrollan los recursos didcticos:

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la

informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos

conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters

hacia el contenido del mismo. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de

los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie

de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,

rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente

interactan.

Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.1. Qu queremos ensear al alumno.

2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y

los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.

6http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/


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4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo

aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear

un estmulo atractivo para el alumno.

5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo

manejarlo.

Con base en lo anterior se enlistan los siguientes recursos didcticos pedaggicos en

orden de uso:

1. Video Circo de las Mariposas

2. Blog MOTIVACIN

3. Video de Motivacin Gtaca

4. Presentacin grfica multimedia OBJETIVOS.

VI. Plan de evaluacin

En el modelo de educacin basado en competencias (EBC) se destaca laimportancia del desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, comocompetencia genrica transversal y transferible: Piensa crtica y reflexivamente, 7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. (RIEMS, Acuerdo 444,Captulo I).

En este proceso de reforma se observa la EBC desde el punto de vistaconstructivista y se precisa que la actividad de evaluacin es durante todo elproceso de construccin que desarrollan los alumnos, es importante recordar que elaprendizaje significativo es una actividad progresiva que slo puede valorarsecualitativamente7.

Sin embargo, en la mayora de las instituciones educativas en Mxico, al final detodo el proceso de evaluacin se encuentra una calificacin o el otorgamiento de uncertificado. Por lo tanto, Pablo Ros Cabrera nos dice que la calificacin no puedesalir de una frmula subjetiva que slo el profesor conoce, sino que, desde la

elaboracin del proyecto institucional, deben quedar expuestos los compromisossobre: criterios de evaluacin, criterios de informacin de los resultados y criteriosde promocin8.

7Daz-Barriga AF. Constructivismo y aprendizaje significativo. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Mxico; McGraw

Hill; 1998. p 13-28.8Ros Cabrera, Pablo. Evaluacin en tiempos de cambio. Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas,

Venezuela. Esta edicin ha sido elaborado con propsitos formativos para la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin

Media Superior, UPN-Cosdac, Mxico, 2008.


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Es importante destacar que para el subsistema de educacin tecnolgica mediasuperior los criterios de evaluacin y los indicadores de avance en el proceso deaprendizaje, estn claramente especificados en el documento conocido como GuaPedaggica, en el apartado II. Gua de Evaluacin.

Se observa entonces que el proceso de evaluacin es continuo, a lo largo de todo elproceso de construccin del aprendizaje, que la evaluacin no slo es cualitativasino tambin cuantitativa.

Venturelli, quin aplica la EBC a la enseanza de la medicina, comenta que elproceso de evaluacin proporciona informacin que permite tomar mejoresdecisiones. Es un proceso de anlisis e interpretacin que se realiza de maneraformativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso. Tambindetermina la calidad acadmica del profesor y del participante, el proceso de estudio

y la adquisicin, de diferentes tipos dehabilidades9.

Especficamente para el mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, el objetivoprincipal es adquirir la competencia genrica: Se autodetermina y cuida de s,atributo 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.

Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para serconsciente de sus potencialidades y actitudes. .

Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromisopersonal para consolidarlas.

Se planea alcanzar el resultado de aprendizaje en un perodo determinado detiempo, lo cual debido a la naturaleza de cada estudiante, es flexible o bien seacopla o replantea. Adems de los resultados de aprendizaje (RA), en la matriz devaloracin o rbrica, del documento de la Gua pedaggica, antes mencionado, seobserva que va ligada una actividad de evaluacin a cada RA, y se observa tambinque se establecen los indicadores que tiene un valor porcentual ya asignado (queconcuerdan con el instrumento web de registro de calificaciones, SAE) bajo loscuales se proceder a evaluar aplicando los criterios que la misma rbricaespecifica.

Para esto, Fancy Castro Jubilar nos explica lo que hay que evaluar10: Conceptos.- Informacin, comprensin de conceptos capacidad de relacionar

hechos, conceptos, acontecimientos.

Procedimientos.- Capacidad de pensar y resolver problemas, capacidad de

9Venturelli J. Modernizacin de la educacin mdica: Ilusiones in-tiles o necesidad imperiosa? En:

Venturelli J Educacin Mdica: Nuevos efoques metas y mtodos. Washington, DC: OPS; 1997.10

Castro Rubilar Fancy, Curriculum y Evaluacin, Captulo VII Planificacin de la evaluacin educacional.


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anlisis y sntesis, hbitos y habilidades (fsicas y mentales), mtodos ytcnicas de trabajo y de estudios.

Actitudes.- Desarrollo de valores personales y sociales, autonoma personal yconfianza en s mismo. Habilidades comunicativas y de interrelacin.

El docente, debe analizar en el programa de estudios qu es lo que se pretendeevaluar y de acuerdo a lo que se va evaluar elegir una tcnica de evaluacin:Documental, Discursiva o de Campo 11. As mismo determinar si lo que se va adisear es un cuestionario, lista de cotejo o gua de observacin.

La Gua Pedaggica sugiere actividades evaluativas, realizacin de cuadros, llenadode formatos predeterminados, pero el docente deber determinar si es suficiente obien complementar con instrumentos de diseo propio que apoyen al aprendizaje.

Para el resultado de aprendizaje 1.1 del mdulo de Proyeccin Personal yProfesional sugiere la gua pedaggica no otorgar ningn valor porcentual, siendo

as tambin en sistema SAE, lugar donde se registra los resultados de lasevaluaciones. Slo se evaluarn la redaccin de los objetivos con base en la lista decotejo mostrada en la rbrica.

El docente tambin es responsable de la aplicacin de la evaluacin diagnstica deser requerida, para la presente propuesta si es da lugar una evaluacin diagnstica.Con respecto a la evaluacin formativa, est compuesta por distintos instrumentos

correspondientes a distintos tiempo y temas, que se irn acumulando para apoyar ala evaluacin sumativa, que certifica y legtima, en nuestro sistema educativo, lapromocin de un alumno/a, de un grado, ciclo o nivel a otro 12.

11Gmez Hernndez, Sal. Video Evaluacin de los aprendizajes.

http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&feature=related12

Castro Rubilar Fancy, Curriculum y Evaluacin, Captulo VII Planificacin de la evaluacin educacional.


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VIII. Fuentes de consulta.

Daz-Barriga AF. Constructivismo y aprendizaje significativo. En: Estrategiasdocentes para un aprendizaje significativo: Mxico; McGraw Hill; 1998. p

13-28. Ros Cabrera, Pablo. Evaluacin en tiempos de cambio. Universidad Pedaggica

Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Esta edicin ha

sido elaborado con propsitos formativos para la Especializacin en Competencias

Docentes para la Educacin Media Superior, UPN-Cosdac, Mxico, 2008.

Venturelli J. Modernizacin de la educacin mdica: Ilusiones in-tiles o necesidadimperiosa? En:

Venturelli J Educacin Mdica: Nuevos enfoques metas y mtodos. Washington, DC:OPS; 1997.

Castro Rubilar Fancy, Curriculum y Evaluacin, Captulo VII: Planificacin de laevaluacin educacional.

IX. Anexos.

FORMATO QUIEN SOY


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FORMATO MOTIVACIN AL LOGRO


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Merangel Propuesta de Intervencion Estrategia Didactica

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