PROGRAMACIÓN CURRICULAR - ÁREA DE GESTIÓN … · PPT file · Web view2010-06-04 ·...

INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

SALIRSALIR ENTRARENTRAR

““La Programación Curricular es La Programación Curricular es un proceso de previsión, un proceso de previsión,

selección y organización de las selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y

actitudes, acompañadas de actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo que buscan garantizar un trabajo

sistemático en el aula para sistemático en el aula para generar experiencias de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza aprendizaje y enseñanza

pertinentes.” pertinentes.”

PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR

INCLUYE:INCLUYE:

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EEs la organización de las unidades s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto didácticas que se ha previsto

desarrollar durante el año escolar en desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.un grado o edad específica.

Se concreta en un documento técnico Se concreta en un documento técnico pedagógico.pedagógico.

LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

1.1. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.

2.2. Temas transversales.Temas transversales.

3.3. Demanda educativaDemanda educativa

PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA

Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad

Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICASElementos Elementos

11

22

33

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL

TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN CURRICULAR EN

EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ELEMENTOSELEMENTOS

11

22

33

44

55

66

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y

VALORESVALORES

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y

VALORESVALORES

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO

11

22

33

44

55

66

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.

Expresión y Comprensión Oral

• Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.

• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.

Comprensión de Textos

• Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

Producción de Textos

• Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos linguisticos y no linguisticos.

III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADLlega a hora indicadaContribuye con el orden y la

higiene en el aula

RESPETORESPETO

Respeta y valora ideas, creencias lenguas y culturas distintas distintas a la propia.

Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal..

Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar

sus ideas.

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD Aprecia el uso de tecnologia apropiada para mejorar su nivel de inglés.

Comparte co sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales.

LABORIOSIDADLABORIOSIDAD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en el área.

Se esfuerza por conseguir el logro.

III. VALORES Y ACTITUDES

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA

DEL P.C.I.

LOS TEMAS TRANSVERSALES Y

VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL

LOS VALORES Y ACTITUDES DEL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES11

DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO

Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado

1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““AREA AREA DE INGLÉS DE INGLÉS”” PCIPCI

COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS

VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO

COMPETENCIAS DEL

VI CICLO

COMPETENCIAS DEL

VII CICLO

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALESCONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C.II..RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena

Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no

tienenPersiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa.

Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y

materiales

Hace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad. Pide la palabra para expresar sus ideas

Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE

Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES ACTITUD ANTE EL ÁREAACTITUD ANTE EL ÁREA P.C.P.C.II..

ACTITUDES.•Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.•Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.•Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.•Muestra respeto ante la diversidad lingüística y cultural.

CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1

UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”

La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica

de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,

conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se

desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2

GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS22

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPOS DE FUENTE TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A QUE DAN ORIGEN A

LAS UNIDADES LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

EJEMPLO DE EJEMPLO DE FUENTEFUENTE

UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA GENERADAGENERADA

TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSAL

Educación para la Educación para la identidad local y identidad local y regionalregional

Elaboramos trípticos para Elaboramos trípticos para difundir los atractivos difundir los atractivos turísticos de Llamellin.turísticos de Llamellin.

CALENDARIO CALENDARIO COMUNALCOMUNAL

Fiestas PatronalesFiestas Patronales Conocemos las festividades Conocemos las festividades de Llamellin y del mundo.de Llamellin y del mundo.

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ARTICULADORARTICULADOR

Los alimentosLos alimentos Promocionamos recetas con Promocionamos recetas con una dieta rica y saludable.una dieta rica y saludable.

11

22

33

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33

P.C.P.C.II..

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonación

adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.• Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.• Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con

pronunciación clara en sus expresiones.• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que

tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como

las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.• Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.COMPRENSION DE TEXTOS:• Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos

postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.

• Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos.

• Infiere el significado de la palabras por el contexto.• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos. • Evalúa el contenido del texto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales

y mensajes cortos.• Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas así como las

actividades diarias que pueda realizar.• Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.• Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS

IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN:

•Educación para la identidad local y regional

“Conocemos las festividades del Perú y del mundo”

PROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD.

SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:EL TEMA TRANSVERSALEL TEMA TRANSVERSALLA DEMANDA EDUCATIVALA DEMANDA EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Inglés- Primer Grado

11

22

33

OBSERVAOBSERVA

GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33

SELECCIONARON

CAPACIDADES

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://farm3.static.flickr.com/2176/2102134156_2d8ffa0157.jpg%3Fv%3D0&imgrefurl=http://flickr.com/photos/12516036%40N08/2102134156&usg=__Z1MDtFaxbP6YxL8lkauBFYKxQns=&h=375&w=500&sz=225&hl=es&start=10&um=1&tbnid=xYmEHd2_uA8lNM:&tbnh=98&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DFIESTAS%2BPATRONALES%2BEN%2BLLAMELLIN%2BIMAGENES%26hl%3Des%26sa%3DG%26um%3D1

P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que

tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como

las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.

COMPRENSION DE TEXTOS:• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos

postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.

• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales

y mensajes cortos.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área de Inglés

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://farm3.static.flickr.com/2176/2102134156_2d8ffa0157.jpg%3Fv%3D0&imgrefurl=http://flickr.com/photos/12516036%40N08/2102134156&usg=__Z1MDtFaxbP6YxL8lkauBFYKxQns=&h=375&w=500&sz=225&hl=es&start=10&um=1&tbnid=xYmEHd2_uA8lNM:&tbnh=98&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DFIESTAS%2BPATRONALES%2BEN%2BLLAMELLIN%2BIMAGENES%26hl%3Des%26sa%3DG%26um%3D1

UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

PERIODOS

II IIII IIIIII iviv

“Conocemos las

festividades de Llamellin y del

mundo”

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Escucha y comprende información de la TV ,

sobre fiestas patronales, a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.

• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.

COMPRENSION DE TEXTOS:• Identifica la información global o especifica de

textos sencillos como instructivos postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.

• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Organiza información teniendo en cuenta el

texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos

personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos.

LEXICO1.Countries and Capital cities of America and the

world.2. Cardinal numbers: First, Second, Third3. Cardinal Points: North, south, west, east.4. Time expressions: Second, minute, hour, day,

weeki, month, year.5. Common expressions What do you

celebrate…?6. Festivities ReadingsFONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Photographs, posters.GRAMATICA Y ORTOGRAFIA9.Prepositions of time: in, on, at.10. Prepositions of place: next to, infront of,

behind, etc11.Present Simple Tense12. The possessive with ‘S13. Wh questions words: what, where, when, who,

etc14.There is / there are15. Connectors of ideas: and, so, because.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33

UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS

II IIII IIIIII iViV


“LET’S MEET NEW FRIENDS”

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Dialoga con sus compañeros acerca de si

mismo y su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.

• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.

COMPRENSION DE TEXTOS:• Predice el contenido del texto teniendo en

cuenta los elementos paratextuales.• Infiere el significado de la palabras por el

contexto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Planifica la producción del texto,

identificando la situación comunicativa..

LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you,

nice to meet you, I don’t know, OK!FONÉTICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMÁTICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.

UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND”


UNIDAD DE APRENDIZAE”

PROJECT

UNIDAD DE APRENDIZAE


ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOTIEMPO44

ESTRATEGIAS. Enfoque Comunicativo-Diálogos, conversaciones, entrevistas.-Simulaciones comunicativas.-Trabajo en pares-Trabajo grupal-Análisis de imágenes.

RECURSOS EDUCATIVOS Texto EscolarDiccionarioEquipo de audioReproductor de DVDsTelevisiónFichas Plumones y tizas

Las estrategias serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAÁREA55

1. La evaluación será permanente e integral.

2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Expresión y Comprensión oral• Comprensión de textos• Producción de textos• Actitud ante el área.

3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para Las orientaciones para el proceso deel proceso de evaluaciónevaluación

guardan coherenciaguardan coherencia con el con el DCN,DCN, la propuesta la propuesta

pedagógica del pedagógica del PEI PEI y las orientacionesy las orientaciones

metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN66

EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE

EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Inglés3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 2 Horas semanales5. Profesor : Lic.

Expresión y Comprensión oral

•Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de las demás en el proceso interactivo.•Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.

Comprensión de textos•Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

Producción de textos•Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL

III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad local y regional

Tema Transversal N° 4 Educación para la salud y la calidad de vida.

ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADLlega a hora indicada

Contribuye con el orden y la higiene en el aula

RESPETORESPETO Respeta y valora las ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.

Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar

sus ideas.

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD Valora los aprendizajes desarrollados en el área como proceso de su parte formativa.

Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias

y materiales.

LABORIOSIDADLABORIOSIDAD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Se esfuerza por conseguir el logro.

IV. VALORES Y ACTITUDES


UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS

II IIII IIIIII iViV


“LET’S MEET NEW FRIENDS”

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:•Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.•Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.COMPRENSION DE TEXTOS:•Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.•Infiere el significado de la palabras por el contexto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:•Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.

LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you, nice to meet you, I don’t know, OK!FONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMATICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.

UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND”


UNIDAD DE APRENDIZAE”

PROJECT

UNIDAD DE APRENDIZAE

• Texto Escolar• Diccionario• Equipo de audio• Reproductor de DVDs• Televisión• Fichas • Plumones y tizas

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

Enfoque Comunicativo• Diálogos, conversaciones, entrevistas.• Simulaciones comunicativas.• Trabajo en pares• Trabajo grupal• Análisis de imágenes.

MEDIOS Y MATERIALES.

• La evaluación será permanente e integral.• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:

• Expresión y Comprensión Oral• Comprensión de textos• Producción de textos• Actitud ante el Área.

• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por

cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE

COMPLETOCOMPLETO

AULA AULA UNIDOCENTE UNIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO

AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

(DCN 2009, página 306)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Flujo de programación en el aula

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

PLANIFICADOR SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO*

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje

Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Codificación de

capacidades

SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen

conocimientos y actitudes)

PROGRAMACIÓN ANUAL

estimación del

tiempo para el

año escolar

•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.•Problemática local.•Temas transversales.•Intereses y necesidades de aprendizaje.

matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Programación anual


Programación anual

MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL

CALENDARIO DE LA

COMUNIDAD

TEMA EJE O TÍTULO

DE LA UNIDAD

MARZO Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje

Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía

Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

ABRILMAYOJUNIO

JULIO... Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.

Educación ambiental Educación para la convivencia

Fiestas por el aniversario Patrio

“Celebremos un año más de nuestra Independencia”

Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades


“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

DCN EBR 2009, p 306

MES MARZO ABRIL MAYO …

Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE …

…

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

Programación anual


MES MARZO ABRIL MAYO

Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor

Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.

Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.

CICLOS III IV V III IV V III IV V

COMUNICACIÓN1.12.13.1

1.12.13.1

1.12.13.1

1.2,2.23.2

1.32.23.2

1.32.33.2

1.2,2.13.3

1.32.33.3

1.52.43.3

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE …

PERSONAL SOCIAL …

ARTE …

EDUCACIÓN FISICA …

Ejemplo de matriz para la programación anual

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

TÍTULO DE

UNIDADÁREAS

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de unidad para todos los ciclos.

Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de matriz para la programación anual


Programación de corta duraciónEstructura de UNIDAD DE

APRENDIZAJE

DCN EBR 2009, página 307

TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)

JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS

INDICADORES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

EVALUACIÓN



Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE


JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN


INDICADORES


EVALUACIÓN

MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO

DE CONOCIMIENTOS

Programación de corta duración



Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE


JUSTIFICACIÓN

DURACIÓN



INDICADORES

EVALUACIÓN

En el caso de los proyectos, las

actividades que se van a realizar se

deciden con los y las estudiantes.

Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable.

Programación de corta duración



Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)

áreas capacidades indicadoresEvaluación:

instrumentos y procedimientos

MATEMÁTICA 2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.

• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.

• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.

- Señala las figuras en su entorno.

- ….

•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•...

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra

comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas

enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje


Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra




áreas capacidades

Indicadores de logroEvaluación:

instrumentos y procedimientos1er grado 2do grado

MATEMÁTICA

2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.


• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.

- ….


• Representa gráficamente cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.

- Establece diferencias entre …..

•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•Cuaderno de trabajo•...


Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)



Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra




En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v Referencia: DCN EBR 2009, página 308

Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe

Ejemplo de formato de planificación semanal

UdA: Unidad de aprendizaje

PMM: Programación Modular Multigrado


Estructura de sesión de aprendizaje

ESTRUCTURADE

SESIÓN

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

MATERIALES Y RECURSOS

EVALUACIÓN

Referencia: DCN EBR 2009, página 308

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN


Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado

ESTRUCTURADE

SESIÓN

NOMBRE DE LA SESIÓN

CAPACIDADES POR CICLO

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)

ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

MATERIALES Y RECURSOS

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Estructura sugerida para aulas multigradoLogros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)


Programación Modular Multigrado

Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.

Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

DCN EBR 2009, página 308Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

IDEAS CENTRALES SOBRE

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR EN EL II

CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL


COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

P.E.I.IDENTIDAD DEL

C.E.(Visión y Misión)

Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?

DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”

-Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E

-Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.

-Es indispensable para toda acción que se planifique.

PROPUESTA DE GESTIÓN

Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

Perfil del niño y niña

PROPUESTA PEDAGÓGICA

(PCC)Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)


CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN

• Pertinente• Que responda a las necesidades e intereses

de los niños.• Factible de ser realizada.• Considere la edad de los niños.• Que responda a los fundamentos teóricos


TIPOS DE PROGRAMACIÓN

• PROGRAMACIÓN A LARGO PALZO

• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: - Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de

Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres. - Programación diaria: Actividades gráfico plásticas, actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de los sectores, rutinas etc.


PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

FUENTE TEMA TRANSVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA TIEMPO

PROBLEMAS: Pandillaje, contaminación ambiental, desintegración familiar, etc.

FECHAS CÍVICAS: Día de la madre, día del padre, fiestas patrias (las más relevantes).

FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad.

SUCESOS

INVITACIONES

VISITAS


Tiempo (hasta 4 o 5 días).El docente decide.No necesariamente obtiene un producto. No Integra áreas.

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO1. UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días).Nace del interés del niño.Obtiene un producto.Integra áreas.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

TALLERES


PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN

Respeto al niño y niña

Juego libre

Seguridad física y afectiva

Autonomía

Salud Movimiento

Comunicación


ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o

Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. PRE – PLANIFICACIÓN:

• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores

III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qué

sabemos?¿Qué queremos

Saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA


ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

Área Competencia Capacidades Indicadores

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:


III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.


ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué existe el problema

¿Qué podemos averiguar del problema?

¿Dónde averiguamos?

¿Cómo averiguamos?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:


Área Competencia Capacidades Indicadores


2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:

1. Utilización libre de los sectores2. Rutinas:

– Actividades permanentes de ingreso y de salida– Refrigerio– Actividad al aire libre– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina– Otros

3. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

4. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

canciones, poesías, rimas, etc.)6. Actividades gráfico plásticasCelebraciones


Momentos o Actividades Pedagógicas

Actividad Gráfico Plástica

• Asamblea o inicio.• Exploración del

material.• Desarrollo de la

actividad.• Verbalización.

Actividad Literaria

• Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.

• Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.


Momentos o actividades Pedagógicas

Juego libre en los sectores

• Planificación.• Organización.• Ejecución o desarrollo.• Orden.• Socialización.• Representación

Actividad Psicomotriz o expresión corporal

• Asamblea o inicio.• Desarrollo o expresividad

corporal.• Relajación.• Expresión gráfico plástica.• Cierre.


MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica

(proceso de construction del aprendizaje)

Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje

DESPERTAR EL INTERÉS DEL

NIÑORESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE

RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO

APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN

APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)

CONFLICTO COGNITIVO

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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